生命科學范文10篇

一、解決問題的方法和途徑

針對大一學生在《無機及分析化學》課程學習過程中的特點及其存在的困難和問題，探討提出解決這些問題的方法和途徑．

1引領學生通讀教材，查閱資料，培養(yǎng)其閱讀能力引領學生通讀教材，讓學生在通讀教材的過程中，感知新知識，提取知識點，對新知識形成感性認識，繼而鼓勵和幫助學生通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館，查閱相關文獻，印證新知識，實現(xiàn)后感性認識．逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，為進一步在教師指導下學習和掌握新知識做好準備．

2引導學生盡快轉(zhuǎn)變角色，早日走出“督學”、“逼學”誤區(qū)，提高其自學能力學生從中學到大學，從“督學”、“逼學”到“自學”角色的轉(zhuǎn)變，需要一個過程．在這個過程中，不僅需要學生自身的努力，更需要任課老師循循善誘的引導和幫助．作為生命科學專業(yè)第一門專業(yè)基礎課的教師，有責任、有義務在教授學生專業(yè)基礎知識的同時，引導和幫助學生盡快轉(zhuǎn)變角色，使其盡早從“督學”、“逼學”的誤區(qū)中走出來，走向自主學習、自我學習、自覺學習的正確軌道．

3精選授課內(nèi)容，降低課堂容量，提高教學效率“授課內(nèi)容多，課堂容量大，授課時數(shù)少”是所有《無機及分析化學》課任課教師的共同感受．如何精選授課內(nèi)容、降低課堂容量，在有限的授課時數(shù)內(nèi)較好地完成教學任務，是所有任課教師共同面臨的課題．為更好地破解這一課題，我們在“精選授課內(nèi)容、降低課堂容量”上進行了初步的嘗試和實踐．

4采用問題導入法，誘發(fā)學生互動，在寓教于樂中提升學生分析、解決問題的能力“問題導入法”是實施“啟發(fā)式”、“互動式”教學法的具體做法之一．它的采納和運用對誘發(fā)學生互動、活躍課堂氣氛、提高學習效率、在寓教于樂中提升學生分析問題、解決問題的能力具有積極的推動作用．該法的成功實施不僅需要任課教師熟悉授課內(nèi)容，備好教材，更需要任課教師充分了解學生，了解學生已有的知識水平和應用能力，備好學生．

教育部新頒布《義務教育小學科學課程標準》中強調(diào)，科學教師通過生命科學領域的教學，引導學生經(jīng)歷具體的生命現(xiàn)象的探究，提高學生對生命本質(zhì)的認識，養(yǎng)成科學健康的行為習慣和生活態(tài)度，形成人與自然和諧統(tǒng)一的觀念、可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，要注重提升小學科學教學效果，在生命科學領域的教學中培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)。需要對小學科學的教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，結合學生以及科學教學的實際進行恰當?shù)慕虒W安排。筆者以《晝夜對動植物的影響》為例，談小學科學生命科學教學策略。

用實際的生活材料促進學生科學經(jīng)驗的積累

科學與生活是密切相關，不可分割的。但是不少科學教師在進行生命世界內(nèi)容的教學時，往往因為組織指導學生進行課外調(diào)查探究活動的難度大，而直接放棄調(diào)查活動。在《晝夜對動植物的影響》一課的教學中，大多數(shù)老師也只是通過大量的圖片和音頻的資料來拓展知識內(nèi)容。教學中通過展示一些植物的資料，如牽牛花、郁金香等，讓學生了解植物存在生物鐘現(xiàn)象。但通過課前微調(diào)查，對于課本中提及的蛇麻花、合歡樹等，很多學生表示從沒見過，也未聽說。如果教師僅僅拘泥于教材和課堂，會嚴重脫離學生生活實際。即使少部分現(xiàn)象是學生熟悉的，但無法有意識地關注，學生難以理解生物鐘和晝夜變化的聯(lián)系性。在教學設計中，應當選擇與學生生活實際相吻合的資料，繼而使學生產(chǎn)生繼續(xù)探究的愿望，才會深入去了解生物鐘產(chǎn)生的原因和應用。

用充分的親歷參與促進學生科學探究的深入

《義務教育小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心，給予學生提供充分的科學探究機會，使他們在探究的過程中，體驗科學學習的樂趣。在教學設計中應當將學生置于主體地位，讓學生真正參與到整個教學過程中。但是在生命教學領域中，更多的老師以講授為主。由于缺少探究的參與，很容易忽視科學家探究的過程，遺漏隱藏在探究過程中的各種思維方式。所以在《晝夜對動植物的影響》教學中，教師提前一周布置學生，在家長的幫助下選擇身邊最熟悉的一種動物或者植物，嘗試記錄它們一天的活動。學生觀察記錄討論，其實反映了人類探索自然的影子，體現(xiàn)出最樸素的想法。科學家的研究就是從觀察開始，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時也提高學生收集證據(jù)、分析證據(jù)的能力。全年級282名學生進行調(diào)查。雖然在班級授課時，部分物種會存在有爭議的，變化不明顯的動植物。但學生仍然能從匯總表中，發(fā)現(xiàn)動植物存在著和人類相似的現(xiàn)象，在同一天中有著生命活動的不斷變化。比起課本中僅有的幾張圖片資料，由學生親歷調(diào)查的過程，發(fā)現(xiàn)動植物的變化，一方面拓展了課程資源，另一方面主體活動讓學生經(jīng)歷一個有意義的探究過程，理解科學家的研究之路。

用適時的教師推力鼓勵學生科學結論的發(fā)現(xiàn)

摘要:現(xiàn)代教育較傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了很多變化，對教學方法、理念也提出了更多要求，應予以重視、尋求完善。本文以高校生命科學教學為例，首先簡述該項工作的不足，再以此為基礎，分析相關教學改革要求，就多媒體技術在高校生命科學教學改革中的應用展開重點論述，包括其應用優(yōu)勢、應用思路和應用方法，并就延伸應用、重點應用、課堂階段的應用、多媒體與分組教學等內(nèi)容進行探討。

關鍵詞:多媒體技術;高校教學改革;生命科學;重點應用

生命科學是研究生物(包括植物、動物和微生物)的結構、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學，是自然科學的一個部分。其目的在于闡明、控制部分生命活動，輔助農(nóng)業(yè)、工業(yè)和醫(yī)學等領域。高校是現(xiàn)代科研工作開展的主要載體，也是生命科學教學的基本平臺。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展和科學進步，對生命科學相關人才的要求也漸漸提高，這在客觀上推動了多媒體技術的運用，促使其為高校教學改革提供更多支持。

一、傳統(tǒng)高校生命科學教學的不足

(一)不夠直觀

生命科學相關知識帶有一定的結構化特點，以達爾文作品《生命起源》的發(fā)表為基礎，現(xiàn)代生命科學體系逐步得到建立。在高校生命科學教學中，知識的復雜性、多樣性更加明顯，大量結構化知識難以通過傳統(tǒng)的口述、書本等渠道完整呈現(xiàn)，教學工作開展存在難度。學生對知識的吸收、理解效果無法保證，也可能進一步影響其學習興趣。

1基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法概述

基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法是借助移動網(wǎng)絡實施PBL教學，使學生通過移動網(wǎng)絡來進行問題思維與能力的培養(yǎng)。對于教學主體尤其是教師來說，深入把握PBL教學法的內(nèi)涵及基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法的教學優(yōu)勢，是將其正確運用到“基礎生命科學”教學中的前提和基礎，也是理論研究與實踐探索中需要首先關注的內(nèi)容。1.1PBL教學法的概念及特點。問題導向式學習（problem-basedlearning，PBL）是將學生的學習活動與問題掛鉤，使學生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在問題解決過程中提升自己自主探究和合作學習的能力，從而實現(xiàn)教學價值的最大化。相較于其他教學方法，PBL教學方法具有以下幾方面的特點：（1）以問題為驅(qū)動。教學活動開始之初，教師會首先設定一個需要解決的問題，然后引導學生圍繞這一問題進行深入的探究式學習。（2）以教學情境為依托。為了保證學生對問題的正確理解，教師會為學生創(chuàng)設一個真實的情境，讓學生在特定的情境條件下對問題進行深入的分析研究。（3）以協(xié)作學習為方式。PBL教學法實施過程中，教師與學生一樣，均為解決問題的主體，為了確保問題的真正解決，需要教師與學生、學生與學生之間的彼此協(xié)作，進而實現(xiàn)解決問題的教學目標。1.2基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法的教學優(yōu)勢。基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法是借助微信、微博、藍墨云、雨課堂等移動網(wǎng)絡客戶端搭建教學主體之間的信息互通渠道，使各環(huán)節(jié)的教學活動內(nèi)容在移動網(wǎng)絡平臺上得以有效實現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學方法相比，基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）信息反饋即時。基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法充分吸收了移動網(wǎng)絡即時交互的優(yōu)點，學生可以通過在線提問的方式將自己學習過程中遇到的難題上傳到移動網(wǎng)絡平臺，并得到教師即時的答疑解惑，從而提升學生問題學習的效率。（2）探究式學習。基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法實施過程中，教師會將相關的教學資料上傳到學習群中，學生根據(jù)問題解決的需要下載相關的資料，并結合資料分析來進行自主的問題探究，并嘗試通過自己的努力解決問題。這種探究式的學習模式極大地迎合了學生學習的興趣和愛好，使學生可以在自由、靈活的情境中學習。（3）交互式學習。在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，教師與學生均成為問題解決者，原有的角色界限被打破。在教學過程中，教師與學生開展小組協(xié)作式的學習，各自分享自己作為一名學習者對特定問題的理解和看法，從而豐富問題的解決思路，使學生與教師進行更加自由、順暢的交流溝通。

2“基礎生命科學”教學中運用基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法的必要性

在“基礎生命科學”教學中運用基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法主要是基于“基礎生命科學”教學中存在的一系列問題，以及基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法的教學優(yōu)勢這兩個因素的考慮。而教學中存在的問題是運用該教學法的必要性體現(xiàn)。2.1教學目標不明確。“基礎生命科學”是以傳授學生生物學基礎知識為主的課程，學生除了要掌握基礎知識以外，還要懂得如何使用這些知識來解決相關的問題。但當前所開展的課程教學中，教師的教學目標和學生的學習目標并不明確，教學活動僅僅是對教材中的知識進行簡單的羅列、復述，并且學生除了知道這些知識可以幫助自己順利解題以外，對于知識在現(xiàn)實生活中的運用缺乏真正的了解，課程教學的目標出現(xiàn)了明顯的錯位。2.2教學的交互性差。目前開展的“基礎生命科學”課程教學主要遵循的是教師講、學生聽為主的教學格局，教師以講課為任務，學生以聽課為任務，教師與學生之間的交互活動相對比較少，導致學生對課堂教學內(nèi)容存在明顯的一知半解。并且，學生課下預習、復習中遇到問題時，雖然能夠通過網(wǎng)絡平臺反饋給教師，卻很難及時獲得正面的答復，造成學生學習的難度偏大。2.3教學內(nèi)容的關聯(lián)性不強。在教學過程中，教師雖然會借助PPT動態(tài)演示的方式展示“基礎生命科學”課程中各課程單元之間的關聯(lián)性，但在具體的內(nèi)容講解過程中，更多地是從特定的章、節(jié)范圍內(nèi)展開，并未從課程體系的整體框架出發(fā)，對教學內(nèi)容進行準確的定位，這就導致學生對所習得的知識在基礎生命科學中所處的地位和所發(fā)揮的功能缺乏直接性的感知。

3基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法在“基礎生命科學”教學中的具體運用

基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法所具有的教學優(yōu)勢在很大程度上滿足了“基礎生命科學”教學開展中的教學內(nèi)容跨度大、涉及面廣的課程特點要求。但除了要從理論上把握該教學方法應用的可行性和必要性以外，還要結合課程教學的實際情況進行現(xiàn)實性的教學計劃，以保證教學效果的順利實現(xiàn)。綜合來看，基于移動網(wǎng)絡的PBL教學法在“基礎生命科學”教學中的運用主要分為課前學習素材分享、課堂問題分析解決和課后總結交流三個階段。3.1課前學習素材分享。為了豐富學生課前預習活動的內(nèi)容，教師可以將備課過程中使用的輔助性材料在學習群中進行分享，讓學生提前了解課程教學的內(nèi)容，并通過素材的閱讀提出自己的問題，為課堂教學活動的參與提供明確的方向。同時，教師也可以按照本節(jié)課程要點、本節(jié)課程在學科體系中的定位、本節(jié)課涉及的相關知識點等不同的欄目主題制作出課程小視頻，使學生可以通過手機等移動客戶端進行自由的學習了解。當然，教師也可以鼓勵學生將自己搜集的學習資料分享到學習群中，與學生共享。3.2課堂問題分析解決。在課堂教學活動開展過程中，先組織學生通過小組交流的方式進行學習互動，分享自己課前預習的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)的問題，然后通過討論的方式對一些簡單的問題進行解決，并對那些討論過程中難以解決的問題進行匯總，反饋給教師。教師根據(jù)各學習小組反饋的學習問題對教學內(nèi)容展開講解，并通過特定的教學情境為學生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，引導學生積極地分析和解決問題。在問題得以解決以后，教師要通過復盤的方式對問題解決的過程和方法進行梳理、反思，強化學生對教學內(nèi)容尤其是關鍵問題的認識。3.3課后總結交流。在課程教學結束以后，教師要安排學生通過課外作業(yè)或課程總結的方式對課堂教學的內(nèi)容進行復習和練習，將知識真正消化掉。同時，為準確了解學生學習的效果，教師可以將課堂上提出的主要問題進行羅列，并通過學習群中的投票功能來安排學生對問題解決的結果進行直觀的評價，通過投票結果來了解學生總體的課程學習效果，對于投票得分比較低的問題，要在下一節(jié)課中重點解讀。

－－生物能源發(fā)展調(diào)查之一

國際市場油價的日高一日，日前超出每桶70美元，給我國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟帶來越來越大的壓力。近一個多世紀來，石油是應用最為廣泛的化石能源，有“現(xiàn)代社會血液”之稱。它不僅僅是能源之母，還是紡織、電子、化工、材料等現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的基礎原材料。油價高漲、資源短缺、環(huán)保壓力和高速增長的需要，形成無法調(diào)和的矛盾，直接制約我國加速建設“全面小康”和國家安全。記者調(diào)查采訪了解到，我國有能力替代石油的生物能源和生物材料產(chǎn)業(yè)研究有數(shù)十年歷史，在生物質(zhì)能加工轉(zhuǎn)化及相關環(huán)保技術方面有了一定的積累。專家認為，我國有條件進行生物能源和生物材料規(guī)模工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化，可以在2020年形成產(chǎn)值規(guī)模達萬億元，在“石油枯竭拐點”形成部分替代能力。

石油消費仍是我國國民消費水平標志，巨量進口危及社會經(jīng)濟發(fā)展和國家安全

進入本世紀，石油價格上漲已讓很多平常百姓感到壓力。以車用93號汽油為例，目前價格已經(jīng)從2000年前的1.8元左右上漲到現(xiàn)在的4.4元左右。中國工程院院士、清華大學原副校長倪維斗教授日前接受記者采訪時介紹：據(jù)美國能源部和世界能源理事會預測，全球石化類能源的可開采年限分別為石油39年、天然氣60年、煤211年，而其分布主要在美國、加拿大、俄羅斯和中東地區(qū)。中國是石油資源相對貧乏的國家，專家測算石油穩(wěn)定供給不會超過20年，很可能我們實現(xiàn)“全面小康”的2020年就是石油供給喪失平衡的“拐點年”。

根據(jù)國家海關總署提供的資料，我國由1993年變?yōu)槭蛢暨M口國。過去的10年中，我國石油需求量幾乎翻了一倍。2004年進口原油1.2億噸，比上年增長34.8%，占國家石油總供給量40%以上。今年石油進口依存度將上升到57%。到2010年，我國石油消費總量將達4億噸。而國內(nèi)生產(chǎn)能力僅為1.6億噸到1.7億噸。公務員之家版權所有!

另外，我國以石油為原料的能源、材料，如乙烯、醇類，需求量激升。2004年實際消費量1600多萬噸，進口量占40%以上。專家預測，到2010年，此類產(chǎn)品的需要量將上升到3000萬噸左右。這些是化工、電子、汽車、紡織、塑料、能源產(chǎn)品等的基礎原料。而且，目前這類石油加工品的成套設備均為國外大公司壟斷。

當今世界，科學技術發(fā)展突飛猛進，新興學科、交叉學科不斷涌現(xiàn)，科技進步對經(jīng)濟社會的影響作用日益廣泛和深刻。伴隨著信息科技革命方興未艾的浪潮，生命科學和生物技術的發(fā)展也正在展現(xiàn)出未可限量的前景。越來越多的人們已經(jīng)預見到，一個生命科學的新紀元即將來臨，并將對科技發(fā)展、社會進步和經(jīng)濟增長產(chǎn)生極其重要而深遠的影響。

黨的十六大指出，對于我國來說，二十一世紀頭二十年是一個必須緊緊抓住并可以大有作為的重要戰(zhàn)略機遇期，我們要集中力量，建設惠及十幾億人口的更高水平的小康社會。應當說，生命科學和生物技術及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為我國提供了一次實現(xiàn)科技創(chuàng)新和社會生產(chǎn)力跨越發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇。

一、當代生命科學與生物技術發(fā)展的現(xiàn)狀和前景

無論是科技界還是產(chǎn)業(yè)界，都基本認同這樣一個重要判斷：在新的世紀里，生命科學的新發(fā)現(xiàn)，生物技術的新突破，生物技術產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展將極大地改變?nèi)祟惣捌渖鐣l(fā)展的進程。日益成熟的轉(zhuǎn)基因技術、克隆技術以及正在加速發(fā)展的基因組學技術和蛋白質(zhì)組技術、生物信息技術、生物芯片技術、干細胞組織工程等關鍵技術，正在推動生物技術產(chǎn)業(yè)成為新世紀最重要的產(chǎn)業(yè)之一，深刻地改變?nèi)祟惖尼t(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、人口和食品狀況。盡管世界各國對高科技領域范圍的界定不完全相同，但幾乎無一例外地將生命科學和生物技術放在重要位置。特別是近二十年來，生命科學與生物技術獲得了飛速發(fā)展，為世界各國醫(yī)療業(yè)、制藥業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保業(yè)等行業(yè)開辟了廣闊發(fā)展前景。

作為“對全社會最為重要并可能改變未來工業(yè)和經(jīng)濟格局的技術”，生命科學與生物技術日益受到世界各國的普遍關注和重視。進入新千年后，生物技術產(chǎn)業(yè)顯示出強勁發(fā)展勢頭，成為當今高技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展最快的領域之一。2001年美國生物科技投資占到風險投資總額的11%，2002年美國在生物技術領域投入研究開發(fā)資金已高達157億美元。日本政府2002年已明確提出生物技術立國戰(zhàn)略，強調(diào)把“科研重點轉(zhuǎn)向生命科學和生物技術”，并計劃五年內(nèi)將政府在生命科學和生物技術的研究預算增加一倍，達到8800億日元，力爭使日本生物技術達到世界領先水平。歐盟已成立生物技術委員會，繼在第四個研究開發(fā)框架計劃對生物技術研究大量投資后，又在第五個研究開發(fā)框架計劃中專門制定了“生命科學計劃”，進一步加強在這一領域的努力。在軟件領域成就斐然的印度，早在1995就提出“人類基因組——印度起點”研究計劃，明確提出通過發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)經(jīng)濟結構的多元化。這些都表明，世界上許多國家已把發(fā)展生命科學、生物技術及其產(chǎn)業(yè)作為贏得未來競爭的戰(zhàn)略選擇。

目前，生命科學的研究熱點仍然集中在基因組學、蛋白質(zhì)學等領域。繼2000年人類基因組計劃完成之后，水稻、瘧原蟲、蚊子和老鼠的全部DNA序列測定也在2002年完成，這些研究成果都直接與糧食生產(chǎn)和人類健康有關。老鼠和河豚魚基因序列的測定，將可能為人類提供關于脊椎動物進化的重要線索。特別是科學家們已經(jīng)把目光投入到功能基因組學(FunctionalGenomics)和蛋白質(zhì)組學(Proteomics)這兩個極富挑戰(zhàn)性的領域，這將帶來更多與人類自身發(fā)展密切關聯(lián)的重大研究成果。

一、課題的提出：

1、時展呼喚著新的教育理念與教學方式的變革。

21世紀是生命科學的世紀。時代的發(fā)展，使上海的教育改革走在全國的前列。在上海建設國際化大都市和數(shù)字化城市的大背景下，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、以完善學習方式為特征、以應用現(xiàn)代信息技術為標志的新教育理念便應運而生。在傳統(tǒng)教學方式上的變革與創(chuàng)新便愈發(fā)顯得重要和迫切。我們生命科學教研組從20**年秋便開始了二期課改的試點，四年實踐下來，便有了運用新的教學理念，結合新的課程標準，開發(fā)生命科學學科“生成式系統(tǒng)結構樹”，以服務于教與學的完美結合的想法，并積極探索與實踐著，期待為生命科學二期課改提供具可操作性的教學模式與優(yōu)秀范本之一。

我校生命科學教研組自20**年開始試點新教材以來，堅持以信息技術與學科教學整合的研究為突破口，研究教與學方式的有效轉(zhuǎn)變。四年中開設區(qū)級研究課8節(jié)，市級公開研究課2節(jié)，兩篇于市級以上教育刊物上，其中一篇《基于信息技術的生命科學實驗教學》同時收編于全國以校為本教研制度建設上海現(xiàn)場會交流文集中。四年中，我們在區(qū)、市專家的指導下，從“制作使用課件”研究開始，到“專題學習網(wǎng)頁”的研究，到現(xiàn)在的“生成式系統(tǒng)結構樹學習平臺”的探索，我們向著易操作、有效整合的方向不斷努力，期待為生命科學二期課改提供具可操作的高質(zhì)量的教學形態(tài)。

2、生命科學學科“生成式系統(tǒng)結構樹”是新課程標準下生命科學教與學的雙贏選擇。

二期課改要求我們教師在教學中要改變以往的教學模式，進行新的探索，變學生被動學習為積極探索，變填鴨式教學為啟發(fā)式教學，真正讓學生成為學習的主體。教師只是一位引導者，要引導學生在科學的海洋里盡情馳騁絕非易事。通過學習與交流，我們認識到：要根據(jù)新教材的特點，結合學生的實際，采用科學的方法，來完成二期課改的任務。采用生命科學學科“可生成式系統(tǒng)結構樹”不失為一種最佳選擇。

人體解剖學是醫(yī)學生入校后最先接觸的一門醫(yī)學基礎課，實踐性很強，在學習過程中必須理論與實物標本觀察相結合。但尸體標本經(jīng)過甲醛浸泡有刺鼻的氣味和長時間使用標本有些老化等原因，學生對學習解剖學熱情大打折扣。寶雞職業(yè)技術學院于2013年爭取到中央財政支持建成人體生命科學館。全館建筑面積180平方米，分塑化標本陳列、斷層標本陳列、鑄型標本陳列、病理標本陳列、人文展區(qū)5大功能區(qū)。按照系統(tǒng)分為15個陳列區(qū)，展示實物標本350余件。既相互獨立，又相互依存；既有大體解剖標本，又有局解標本；既有傳統(tǒng)實物標本，又有當前國內(nèi)最前沿技術的生物塑化標本和鑄型標本。依托館內(nèi)豐富的標本儲備應用于解剖學實驗教學，有利于學生全面系統(tǒng)的掌握解剖學知識，為后續(xù)臨床課程的學習打下良好的基礎。

一、建設人體生命科學館的意義

寶雞職業(yè)技術學院醫(yī)學分院于2006年集中辦學來，校園面積比原先擴大幾倍，相應的學生人數(shù)也由原來的3000人增加到8000人。學生人數(shù)的增加給解剖實驗教學帶來巨大的壓力。尤其是實驗標本嚴重短缺，實驗教學過程中學生動手機會減少，學習興趣大大降低。那么如何解決這些問題，建設人體生命科學館是一個有效的途徑。首先，人體生命科學館內(nèi)標本是經(jīng)生物塑化技術處理，不需要液體防腐劑，具有一定彈性。標本能夠得到長期應用和保存，提高標本的利用率，大大節(jié)約了教學資源。其次，人體生命科學館內(nèi)制作精良的各類標本能滿足不同專業(yè)教學和實驗。如影像專業(yè)用的斷層標本，臨床專業(yè)用的局部解剖標本，護理專業(yè)用的應用解剖標本等。使學生能夠在人體生命科學館內(nèi)對一些重點、難點內(nèi)容進行全方位的反復觀察，細心研究，加深記憶，促進人體解剖學教學。還有人體生命科學館可供各位老師和臨床醫(yī)生進行科學研究。通過對不同標本，不同層面的觀察和測量，為科研和臨床應用提供科學準確的數(shù)據(jù)。最后，人體生命科學館對開展科普教育，普及醫(yī)學知識也有著重要作用。作為重要的科普展覽教具，可以近距離觀察，使公眾對自身的正常結構有了了解，對機體的一些異樣變化有了初步認識。

二、在人體解剖學教學中的作用

人體解剖學屬于形態(tài)學課程，具有很強的概念性、實踐性和直觀性，在實際教學過程中必須重視實驗教學。多采用的學習方法是直觀教學方式。由于人體解剖學內(nèi)容繁多，名詞術語難以記憶，加上學生相對基礎薄弱，空間立體及抽象思維能力有限。所以學生學習起來很吃力，嚴重影響學生學習興趣和學習效果，降低了解剖學的教學質(zhì)量。人體生命科學館建成后，在實驗教學中用實物標本解答了實際教學中的問題，實驗標本豐富的種類、多樣的形式、翔實的內(nèi)容增大了學生的視野，為學生學習解剖學提供了直觀的形象教材。利用生物塑化技術制作的標本具有很強的感染力和吸引力。老師在實驗課示教時，可直接接觸標本，原來標本刺鼻的氣味沒有了，學生與標本的距離又進了一步，學生變得更加主動，能很快融入到實驗教學中，緊緊跟隨老師講授節(jié)奏，學習效果大大提升。人體生命科學館內(nèi)除有系統(tǒng)解剖標本及局解標本、鑄型標本、生物塑化標本、斷層標本、胚胎標本外，還配備有電腦和投影儀等多媒體教學設備。在實際教學過程中即可進行解剖學的理論教學，也能進行實物標本的展示，在講述理論知識時如需展示實物標本，館內(nèi)有豐富的標本儲備隨時可演示。理論教學與實驗教學完美的結合在一起。例如：在講述運動系統(tǒng)骨連結膝關節(jié)標本時，除講述正常結構組織外，在結合半月板損傷，給同學們展示膝關節(jié)在由屈到伸并伴有旋轉(zhuǎn)的運動時，內(nèi)側(cè)半月板在股骨髁與脛骨之間受到旋轉(zhuǎn)壓力而致半月板損傷。標本演示中使抽象化的知識變得更加容易理解。還有在講解內(nèi)臟系統(tǒng)（消化、呼吸、泌尿生殖系統(tǒng)）時，各器官的名稱、形態(tài)、位置及功能系統(tǒng)性連接緊密，難以直接描述，而在生命科學館內(nèi)結合大體標本、塑化標本、斷層標本、病理標本等實物標本講解時，可以理論知識與實物標本緊密結合。這樣從標本的直觀上加深了印象，產(chǎn)生的教學效果大大增強。還有在講解脈管系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)時，實物標本的動脈、靜脈和神經(jīng)用紅、藍、黃等染料對其進行著色，使標本更加生動形象。在實驗教學中起到很好的教學效果。因此，人體生命科學館可作為人體解剖學理論講授與實踐相結合的橋梁，實現(xiàn)人體解剖學教學中的理論實踐一體化教學，有效提高教學效果和教學質(zhì)量，從而在人體解剖學教學中發(fā)揮著重要作用。

三、發(fā)揮繼續(xù)教育與職業(yè)素質(zhì)教育的作用

國際護士節(jié)活動策劃

在鮮花怒放的五月，我們又迎來了一個神圣的節(jié)日——5.12國際護士節(jié)。為弘揚南丁格爾精神，增強護理專業(yè)凝聚力，展示護理奮發(fā)向上、不斷進取的自信心。生命科學學院特別在5.12的到來之際，隆重舉辦主題為“Godisagirl”的5.12國際護士節(jié)系列活動。

活動目錄：

1.護士節(jié)主題征文

時間：5月8日-5.12

2.美化實驗室

摘要:生命科學的發(fā)展導致了復雜的倫理現(xiàn)實,即對傳統(tǒng)的道德觀念形成了強烈的沖擊,又推動著倫理的變革,其突出表現(xiàn)為呼喚責任倫理,凸現(xiàn)遠程倫理,促使我們關注自主倫理,變革關懷倫理。

正確處理科技與倫理的關系,使兩者在相互制約、相互促進中共同發(fā)展新世紀伊始,人類對未來社會滿懷憧憬與希望,不少有識之士預言,21世紀是生命科學的世紀,是生物技術的世紀。特別是美國學者杰里米•里夫金在《生物技術世紀》一書中描繪的遠景尤為引人注目:未來世紀中,生命科學、生物技術將在社會生活中發(fā)揮重要作用,將會影響我們生活的方方面面,特別在倫理道德方面,其影響甚至是震撼性的。因此,加強這方面的研究十分必要。

1問題的提出生命科學是研究生命活動現(xiàn)象、規(guī)律及其本質(zhì)的科學。生命科學從產(chǎn)生至今,不管是在宏觀還是微觀水平上均取得了巨大的進步。特別是自1953年沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA的雙螺旋結構和1973年科恩與博格建立的重組DNA技術,生命科學進入分子水平以來,遺傳密碼的破譯,蛋白質(zhì)的人工合成,基因工程的興起,人工輔助生殖技術的實施,以體細胞克隆哺乳動物的成功,人類基因組序列的測定等等,使人們對生命本質(zhì)的認識進入全新的階段,標志著人類由認識和改造客體的時代進入認識和改造主體的新時代。同歷史上任何一次重大的科技進步都引起了倫理學的熱情關注一樣,生命科學與生物技術的發(fā)展與應用也在造福于人類的同時引發(fā)了一系列的倫理困惑與難題,對倫理道德觀念造成了諸多影響,例如,隨著輔助生殖技術和基因研究的進展,有人想設計、制造嬰兒。于是就提出這樣的問題:人能夠象其他客體一樣被設計、制造嗎?這個問題也涉及到對人的價值和尊嚴持什么觀點的根本問題。又如,關于安樂死問題,自從人類提出并掌握安樂死技術以后,安樂死就成為人們道德爭論的熱點。一個人究竟有沒有權利掌握自己的生死命運?安樂死是否合乎人類道德準則?持反對意見者有之,持贊同意見者也有之,且針鋒相對,意猶未酣。如此等等。這些倫理難題的產(chǎn)生既說明了加強對生命科學研究與應用的倫理規(guī)范的必要性,也反映了倫理觀念應隨著科技進步而相應變革。因此,我們必須正視生命科學發(fā)展導致的復雜的倫理現(xiàn)實,必須對生命科學發(fā)展與高新生物技術運用對倫理道德帶來的影響進行全面、深刻地思考,并且致力于在動態(tài)中建構新的倫理觀念,以保持科技與倫理之間必要的張力。

2呼喚責任倫理,凸現(xiàn)遠程倫理、代際倫理德國學者庫爾特•拜爾茨在《基因倫理學》一書中,用“不斷增加的責任”和“超級責任”來描述人類在生命科學突飛猛進發(fā)展中的狀態(tài)。由于人類在生殖遺傳領域的研究不斷獲得突飛猛進的發(fā)展,勢必面臨著設計人類中的重大責任。在進行基因的檢測、篩選、替換、插入時,以期針對體細胞和生殖細胞進行治療或增強,這必然要擔負起對于后代的責任。因為“隨著我們的經(jīng)驗知識和技術干預能力的擴展,我們失去了我們的無罪感,肩負起了前所未有的責任。隨著生殖技術的進步,我們不由自主地擴大了我們對于我們孩子的責任,優(yōu)化孩子的‘社會素質(zhì)’已經(jīng)不滿足了,只要有可能,對孩子的‘自然素質(zhì)’也要施加影響。”“我們在繁殖領域內(nèi)的道德責任,將從單純地控制我們所擁有的孩子的數(shù)量,擴展到控制我們孩子的遺傳質(zhì)量和身體質(zhì)量這類棘手的事情上來。

這將是一個飛躍,從性賭博的盲目偶然性或者生育方面的聽天由命過渡到認真細致地生產(chǎn)預先設計好的孩子。”[1]未來,當孩子埋怨我們沒有給其想要的基因特征時,就會感到責任是多么地重大。同時,人們在為其能夠隨心所欲地定制嬰兒感到欣喜若狂,并為之神往時,還要意識到任意改變后代的遺傳性狀,可能導致的不可逆的后果。同時,人的責任的擴展不僅僅限于生殖領域,隨著人類行為所及范圍的不斷擴大,責任必然不斷增加。生命技術時代,人類面臨著重塑自然的責任。人類干預自然進程的行為后果既危險又無可挽回,僅靠事后追究責任則一切為時已晚。因此,當杰里米•里夫金在《生物技術世紀》一書中以“二次創(chuàng)世紀”為名談到生物技術革命對地球環(huán)境影響時,認為雖然將基因在不同生物物種間轉(zhuǎn)移是一種人類歷史上從未有過的技術壯舉,但是極易造成“遺傳污染”。他說:“釋放到環(huán)境中的每一種遺傳工程生物都對生態(tài)系統(tǒng)構成潛在的威脅。與釋放石油化學產(chǎn)品所造成的污染不同,因為遺傳工程生物具有生命、可以繁殖、生長并遷移,對環(huán)境具有更為嚴重的長期的潛在危害,無法召回,具有不可逆性。”[2]

在21世紀,生命科學的發(fā)展必將引起人類對人與自然關系的再思考。因為隨著生命科學的發(fā)展,“批評家擔憂以二次創(chuàng)世紀重新播種地球會導致一個完全不同的未來———一個將混亂散布于整個生物世界的巴比通天塔,并在此進程中淹沒進化的古老語言。遺傳污染已然出現(xiàn),并很可能在這個行將到來的生物技術世紀蔓延,破壞環(huán)境,使生態(tài)系統(tǒng)失穩(wěn),減少地球上生物多樣性的剩余儲備。這種最新形式的污染還可能給許多地球動物物種和人帶來嚴重的、潛在災難性的健康風險……遺傳污染在21世紀很可能對生物圈造成與20世紀石油化學污染同等嚴重的威脅。”[3]這就說明當今人類對自然的干預能力越來越巨大,后果越來越危險,急需一種新的責任意識。基因工程作物培育的成功,使人類獲得了“任意篡改上帝作品”的本領。生物學家致力于在物種間進行任意基因轉(zhuǎn)移的創(chuàng)造,陶醉于創(chuàng)造新品種的樂趣之中,當然這為人類解決了糧食問題,如大幅度地提高產(chǎn)量,降低成本,生產(chǎn)出高產(chǎn)、速長、抗寒、抗鹽、低脂、富含原先食物中缺乏的營養(yǎng)物質(zhì)等生物,但經(jīng)過基因工程設計和改造的生物畢竟與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生物生長不同。雖然自有人以來,就不斷改良生物品種,但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生物雖然與原先的野生種類有了不同,但畢竟是按生物自身許可的規(guī)律通過染色體重組所發(fā)生的基因交換。而基因工程生物是人類為獲得預期的新性狀在短期內(nèi)對不同物種間的基因進行重新組合獲得自然界從未有過的新物種。