生命科學(xué)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)開題報(bào)告

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一、課題的提出：

1、時(shí)展呼喚著新的教育理念與教學(xué)方式的變革。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)。時(shí)代的發(fā)展，使上海的教育改革走在全國(guó)的前列。在上海建設(shè)國(guó)際化大都市和數(shù)字化城市的大背景下，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、以完善學(xué)習(xí)方式為特征、以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的新教育理念便應(yīng)運(yùn)而生。在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的變革與創(chuàng)新便愈發(fā)顯得重要和迫切。我們生命科學(xué)教研組從20**年秋便開始了二期課改的試點(diǎn)，四年實(shí)踐下來，便有了運(yùn)用新的教學(xué)理念，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，以服務(wù)于教與學(xué)的完美結(jié)合的想法，并積極探索與實(shí)踐著，期待為生命科學(xué)二期課改提供具可操作性的教學(xué)模式與優(yōu)秀范本之一。

我校生命科學(xué)教研組自20**年開始試點(diǎn)新教材以來，堅(jiān)持以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究為突破口，研究教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變。四年中開設(shè)區(qū)級(jí)研究課8節(jié)，市級(jí)公開研究課2節(jié)，兩篇于市級(jí)以上教育刊物上，其中一篇《基于信息技術(shù)的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》同時(shí)收編于全國(guó)以校為本教研制度建設(shè)上海現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流文集中。四年中，我們?cè)趨^(qū)、市專家的指導(dǎo)下，從“制作使用課件”研究開始，到“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)”的研究，到現(xiàn)在的“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹學(xué)習(xí)平臺(tái)”的探索，我們向著易操作、有效整合的方向不斷努力，期待為生命科學(xué)二期課改提供具可操作的高質(zhì)量的教學(xué)形態(tài)。

2、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下生命科學(xué)教與學(xué)的雙贏選擇。

二期課改要求我們教師在教學(xué)中要改變以往的教學(xué)模式，進(jìn)行新的探索，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極探索，變填鴨式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師只是一位引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的海洋里盡情馳騁絕非易事。通過學(xué)習(xí)與交流，我們認(rèn)識(shí)到：要根據(jù)新教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用科學(xué)的方法，來完成二期課改的任務(wù)。采用生命科學(xué)學(xué)科“可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”不失為一種最佳選擇。

傳統(tǒng)教學(xué)遵循的知識(shí)體系，是由局部—局部—整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏對(duì)生命科學(xué)系統(tǒng)的整體把握；而運(yùn)用生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”可達(dá)到由整體—局部—整體的把握，有利于學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈。正如柯林•羅斯/麥爾孔•尼可在《學(xué)習(xí)地圖》一書中所指出：中央所描繪的是主題，而次要或進(jìn)一步的資訊則呈現(xiàn)在外圍部分。這種視覺想象、幽默、而戲劇化的強(qiáng)調(diào)方式，可以把關(guān)鍵資訊“一目了然”地儲(chǔ)存起來，不再像傳統(tǒng)的筆記方法那樣，一頁(yè)一頁(yè)地記載。

生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”十分有利于教師的教學(xué)。它收展十分方便，同時(shí)可以不斷在實(shí)踐中加以補(bǔ)充與完善。

生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”也十分有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。它既是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也為學(xué)生整理相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在老師的交流與互動(dòng)提供了自主發(fā)展的空間。可以說，生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下生命科學(xué)教與學(xué)的雙贏選擇。

3、本項(xiàng)研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義：

本項(xiàng)研究是根據(jù)二期課改的理念及《上海市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題指南》的重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)際來選擇課題的，特別注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。

本項(xiàng)研究依據(jù)最新《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的要求，在拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強(qiáng)課程整合方面進(jìn)行了大膽嘗試。在加強(qiáng)生命科學(xué)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合上，將信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺(tái)、認(rèn)知的工具和管理的手段，提出了生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”體系，積極探索其內(nèi)在規(guī)律，尤其是其在教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是教育實(shí)踐上的創(chuàng)新。

20**年是二期課改在全市全面推廣的一年。本項(xiàng)研究的成果，極具推廣價(jià)值。它將以易學(xué)易操作而極大地提高《生命科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。

4、該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析：

根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，既是一個(gè)重大的理論課題，也是一個(gè)實(shí)踐課題。經(jīng)檢索，構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，且注重教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，尚未見先例，值得一試。

二、“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”“自主學(xué)習(xí)”概念的界定：

1、“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”：生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”是一種基于MindManager5.0開發(fā)的可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹之生命科學(xué)教學(xué)軟件應(yīng)用程序。它具有視圖直觀，知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系清晰，它既能建構(gòu)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，也能讓學(xué)生解構(gòu)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。是一種具有“互動(dòng)”能力的信息技術(shù)交流平臺(tái)。它具有易學(xué)易操作的特點(diǎn)。

2、“自主學(xué)習(xí)”：秉承晉元高級(jí)中學(xué)“學(xué)會(huì)選擇，自主學(xué)習(xí)，卓越發(fā)展”的辦學(xué)理念，結(jié)合上海市中學(xué)生命科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空而提出的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

三、課題研究目標(biāo)：

通過信息技術(shù)與生命科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合，對(duì)“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的主要形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的分析，探索構(gòu)成中學(xué)生命科學(xué)教育體系中的“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的功能及其運(yùn)用，開發(fā)出適合學(xué)生的最佳解構(gòu)知識(shí)的方法與手段，為教師的教學(xué)提供教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生的創(chuàng)新提供創(chuàng)新平臺(tái)。具體構(gòu)想如下圖：

通過我們的研究，為發(fā)展和完善我國(guó)中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)體系提供極具價(jià)值的參考。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的主要形式和內(nèi)容研究：

在充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)生命科學(xué)學(xué)科的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，即提供給教師教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原始平臺(tái)。初步構(gòu)想如下：見圖

在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的“可生成式結(jié)構(gòu)樹”（主要給教師的教學(xué)平臺(tái)），如：周瑞山老師制作的《生命的化學(xué)元素》課件：

還有提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可生成式系統(tǒng)樹的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)：學(xué)生可在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整理與加工，形成與教師教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)，尤其對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及對(duì)生命科學(xué)需求較多的學(xué)生頗有幫助。如高三加一學(xué)生在陳萍老師指導(dǎo)下自主完成的《細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能》（局部）：

此外，還將致力于開發(fā)教師與學(xué)生共用的創(chuàng)新平臺(tái)。包括師生創(chuàng)新方法集與創(chuàng)新成果集。

2、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”在生命科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究。

二期課改中的生命科學(xué)教學(xué)，應(yīng)是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一種創(chuàng)新。運(yùn)用生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，能有效地提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。我們把生命科學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)的教學(xué)分為兩類知識(shí)：一是結(jié)構(gòu)類，二是過程類。對(duì)每一類知識(shí)，我們通過生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，采用特定的方式與方法，進(jìn)行教學(xué)。對(duì)結(jié)構(gòu)類知識(shí)可從結(jié)構(gòu)、來源、作用、作用部位等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。對(duì)過程類知識(shí)可從過程（畫過程示意圖、配解說詞）、原因、結(jié)果、條件等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。把解構(gòu)知識(shí)的方法教給學(xué)生，使學(xué)生提高綜合分析問題、解決問題，進(jìn)而探究創(chuàng)新的能力不斷提高。為此，我們準(zhǔn)備在以下幾方面進(jìn)行探究：

（1）知識(shí)解構(gòu)與知識(shí)分類

（2）知識(shí)解構(gòu)與學(xué)習(xí)能力

（3）知識(shí)解構(gòu)與考試

（4）知識(shí)解構(gòu)與問題項(xiàng)目

（5）知識(shí)解構(gòu)與知識(shí)建構(gòu)

（6）知識(shí)解構(gòu)與探究創(chuàng)新

在二期課改的教學(xué)實(shí)踐中，我校生命科學(xué)教研組總結(jié)出了具有可操作性的教學(xué)步驟：

步驟1、列出問題項(xiàng)目涉及的關(guān)鍵詞、有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞。

步驟2、運(yùn)用專家型思維，確定解決問題項(xiàng)目所需要的知識(shí)。

步驟3、咨詢教師（或?qū)＜遥谐雠c需要的知識(shí)相對(duì)應(yīng)的教材中的章節(jié)知識(shí)（或材料）。

步驟4、做好要學(xué)知識(shí)的筆記。

對(duì)結(jié)構(gòu)類知識(shí)可從結(jié)構(gòu)、來源、作用、作用部位等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。

對(duì)過程類知識(shí)可從過程（畫過程示意圖、配解說詞）、原因、結(jié)果、條件等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。

步驟5、用所學(xué)知識(shí)解決問題。

經(jīng)反饋，教學(xué)效果較好。我們將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷補(bǔ)充與完善。以上內(nèi)容，我們已撰寫成論文《“知識(shí)解構(gòu)法”在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表在《中學(xué)生物學(xué)》20**年第1期上。同時(shí)該文還獲了全國(guó)生物學(xué)年會(huì)論文一等獎(jiǎng)及上海市一等獎(jiǎng)。

3、生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用及實(shí)效研究。

“自主學(xué)習(xí)”：秉承晉元高級(jí)中學(xué)“學(xué)會(huì)選擇，自主學(xué)習(xí)，卓越發(fā)展”的辦學(xué)理念，結(jié)合上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空而提出的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

我們?cè)诙谡n改中曾經(jīng)廣泛推廣應(yīng)用的學(xué)案，在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起到了積極的作用。在與信息技術(shù)結(jié)合后，我們基于“可生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，準(zhǔn)備開發(fā)“電子學(xué)案”，給學(xué)生以更多的背景材料，更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更佳的知識(shí)解構(gòu)的方法，讓其沿著“結(jié)構(gòu)——解構(gòu)——建構(gòu)”的科學(xué)軌跡前進(jìn)。

在參加高三拓展型課程的學(xué)生中，我們提倡讓其建構(gòu)各章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到鞏固提高的目的。

五、研究過程：

（一）研究對(duì)象：生命科學(xué)學(xué)科、生命科學(xué)教師、全體學(xué)生

（二）研究方法簡(jiǎn)介：研究范式上做到定性研究與定量研究相結(jié)合；研究樣式上把個(gè)案研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究有機(jī)地結(jié)合起來。可根據(jù)課題的進(jìn)展采用一種或多種方法的綜合。

本課題擬采用的方法有：

文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比法行及行動(dòng)研究法（即確定行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)綱要、行動(dòng)原則，分期分步實(shí)施；階段總結(jié)，及時(shí)反饋，調(diào)整完善；全程記錄，全程監(jiān)控。）也可使用專家咨詢法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法方法。

（三）研究過程：

1、組建課題組，收集課題相關(guān)資料，完善課題方案；

2、調(diào)查分析學(xué)校師生現(xiàn)狀，分析生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的主要形式與內(nèi)容，確定“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的運(yùn)用目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法，然后由課題組分頭行動(dòng)。分別在高一和高二進(jìn)行該課題的行動(dòng)研究。

3、課題組定期召開會(huì)議（每月1次），就課題實(shí)施過程中所碰到的問題進(jìn)行切磋，并提出切實(shí)可行的解決方案。

4、課題組每完成一個(gè)子課題，做好子課題結(jié)題報(bào)告；課題全部完成后，按計(jì)劃按時(shí)完成課題總報(bào)告。

五、本項(xiàng)目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處：

（一）本課題擬解決的關(guān)鍵問題：

生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”的架構(gòu)，解構(gòu)生命科學(xué)知識(shí)的方法，電子學(xué)案的開發(fā)及生命科學(xué)學(xué)科教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合及其完善。

（二）本課題的特色與創(chuàng)新之處：

1、緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)、構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”，針對(duì)性強(qiáng)；

2、具有可擴(kuò)展性，收展十分方便，能不斷加以完善；

3、遵循從“整體——局部——整體”的最佳學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生了解了知識(shí)解構(gòu)的方法，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的境界。

4、具有“互動(dòng)”性，是生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

六、完成研究的條件分析：

1、課題組人員結(jié)構(gòu)分析：

本課題組組長(zhǎng)周瑞山老師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論與實(shí)踐研究能力。曾主持過二項(xiàng)上海市市級(jí)課題研究。創(chuàng)立了比較人才學(xué)及人才創(chuàng)造學(xué)兩門學(xué)科。曾在《上海教育》、《中學(xué)生物學(xué)》、《人才研究》等全國(guó)30多家報(bào)刊雜志作品200多篇，計(jì)60余萬字。近年來，他又致力于二期課改的生命科學(xué)教學(xué)研究，為該課題的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。毛曉棟老師既是教學(xué)能手，也是創(chuàng)新能手。其計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)嫻熟。也為課題的深化提供了保障。陳萍老師也積極地參與到課題的開發(fā)中來，已具備完成該課題的各項(xiàng)條件。

2、已有的研究工作基礎(chǔ)：

（1）課題組對(duì)本課題進(jìn)行了二年多的醞釀、籌劃，設(shè)計(jì)了研究方案；多次邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，明確了研究方向。

（2）我們?cè)谏茖W(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”運(yùn)用于教學(xué)方面已取得一定成效，主要表現(xiàn)在：上學(xué)年，毛曉棟的開課《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》和周瑞山老師的開課《呼吸作用》受到專家及同行的一致好評(píng)。本學(xué)期以來周瑞山老師在高一，毛曉棟老師在高二，陳萍老師在高三都分別不同程度地應(yīng)用生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”進(jìn)行教與學(xué)的嘗試，頗受學(xué)生歡迎。

3、研究的外部條件：

（1）有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接關(guān)心與幫助；

（2）有特聘專家的悉心指導(dǎo)；

（3）有學(xué)校提供的信息技術(shù)平臺(tái)；

（4）有熱衷于教育科研的全組人員的大力支持；

（5）有在學(xué)校辦學(xué)理念下熏陶成長(zhǎng)的具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

4、課題研究所需設(shè)備：

我校每位教師都配備了筆記本電腦，學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)較通暢。另所需軟件MindManagerX5學(xué)校已在每臺(tái)電腦上都安裝好了。即使有些學(xué)生想在家里裝上該軟件，也可到網(wǎng)上下載。該軟件為綠色免費(fèi)軟件，沒有試用期。下載地址為：

5、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等：

研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備將由三部分構(gòu)成：課題組向市區(qū)爭(zhēng)取點(diǎn)，學(xué)校支持點(diǎn)，教研組自籌點(diǎn)。

七、成果形式：

1、主要研究階段：

1）、準(zhǔn)備階段：20**.9—20**.11

(1)收集有關(guān)“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”等有關(guān)方面的情報(bào)資料。

(2)初步制定研究計(jì)劃。

(3)建立課題組，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，做好組內(nèi)人員分工。

(4)組織課題組成員學(xué)習(xí)計(jì)劃、方案，培訓(xùn)有關(guān)知識(shí)（1次/月）。

2）、實(shí)施階段：20**.11—20**.6

(5)廣泛進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)生與教師現(xiàn)狀分析研究，完成子課題1

(6)開展行動(dòng)研究，完成子課題2、3、4

(7)不斷對(duì)方案進(jìn)行修正，及時(shí)調(diào)整。

(8)每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)，提出下一步行動(dòng)綱要。

(9)每半年進(jìn)行一次總結(jié)與評(píng)價(jià)。每個(gè)子課題結(jié)束后，完成子課題報(bào)告。

3）、結(jié)題階段：20**.6—20**.9

(10)資料匯總、分析，整理個(gè)案（20**.6），寫好結(jié)題報(bào)告（20**.8），召開匯報(bào)會(huì)、成果鑒定會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。（20**.9）

2、最終完成時(shí)間：20**年9月30日

3、最終成果形式：

（1）成果結(jié)集出版：生命科學(xué)學(xué)科“生成式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)樹”光盤及課題研究報(bào)告、子課題研究報(bào)告。

（2）開好“三會(huì)”：匯報(bào)會(huì)、鑒定會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

1、課題經(jīng)費(fèi)估算：

（1）課題研究所需要的收集資料、印刷、計(jì)算及照相機(jī)、采訪用錄音機(jī)等設(shè)備，小型會(huì)議等費(fèi)用，估計(jì)在16000元左右。

（2）本課題在分步實(shí)施過程中，宣傳、啟動(dòng)、鑒定、資源整合等研究實(shí)施及成果結(jié)集出版等經(jīng)費(fèi)約需10000元左右。

以上兩項(xiàng)合計(jì)：RMB26000元。

2、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目資助的數(shù)額、開支項(xiàng)目：

申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目資助的數(shù)額為：26000元。

開支項(xiàng)目：（1）圖書資料、印刷等：2000元。

（4）小型會(huì)議費(fèi)用：1000元。

（5）宣傳、資源整合等費(fèi)用：3000元；

（6）成果結(jié)集出版費(fèi)用：10000元；

（7）成果鑒定會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)費(fèi)用：10000元。

九、課題組成員及分工:

課題組長(zhǎng)：周瑞山（課題醞釀、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施操作及執(zhí)筆等）

毛曉棟（負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)、行動(dòng)操作實(shí)施）

組員：陳萍（負(fù)責(zé)行動(dòng)操作實(shí)施）

特聘專家指導(dǎo)：周韌剛（市教研室生命科學(xué)教研員）

錢正華（普陀區(qū)教育學(xué)院生命科學(xué)教研員）

十、主要參考文獻(xiàn)：

1、上海市教育委員會(huì)《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》，上海教育出版社，2004.10第二版

2、《MindManagerX5使用指南》科學(xué)出版社，2004.5

3、柯林•羅斯/麥爾孔•尼可《學(xué)習(xí)地圖》，中國(guó)城市出版社，1999.11第一版