課外練筆范文10篇

課外練筆最大的特點是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定限制，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是在家庭、校園還是街頭、上學途中，無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見所聞，抒發的是發自內心的感受，因而不會空洞無物，無病呻吟。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬端欲收不能。再則，由于生活和學習節奏的加快，學生的負擔也相應加重，而課外練筆短小隨意的特點正好適應時展的需要。而且課外練筆偏重實踐，這樣既顯示了課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用。中學生的心理發展，明顯表現出想脫離父母、教師而獨立自主的意識。他們思考人生、社會，關注自身以外的社會百態，總希望找到自認為正確的答案。課外練筆無形中為他們提供了說看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對生活的捕捉力，而且也培養了他們自覺形成的對社會生活深入洞察的認識能力，加強了對是非真偽的辨別能力。另外，學生平日里所碰到的名言警句、風俗民情、優美佳段，也可儲存在練筆本里，分門歸類，以備作文時信手拈來，真可謂占領課外練筆一方陣地，學生則情有所依，思有所憑，難怪備受學生們的青睞。

生活積累是寫作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說：“要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨。”這不正說明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會積累大量的作文素村，也才會提高表達能力。當然，一個人的生活是有限的，因而還需要知識儲備，這知識積累也可以說是寫作的第二源泉。同學們可以摘抄，如讀書或談話中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優美的寫景狀物的句子、表達細膩感情的句子等。可以寫札寫，如在閱讀書報時，或有感記下自己真實感受、心得、創見和質疑，也可以寫短評，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說體會。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號和名稱等等。

凡事有張有馳，練筆也需要隨意與定向的訓練配合。即教師在教導學生練筆訓練時，根據教學流程需要，配合單元教學，提出一些訓練要求，如為配合教學要求學生寫人物形象評析、影評及讀后感，或針對某一社會熱點問題，引導學生作定向分析探索。在實際教學中，采用養成習慣的培養，多方引導鼓勵（向全班推薦優秀習作，學習園中張貼，給予適時的評語交流等），或由練筆引發討論，進行課堂作文訓練，相輔相成，收到一石雙鳥之功效。

“磨刀不誤砍柴工”，天長日久地積累素材，集腋成裘，聚沙成塔，學生作文自然就有了源頭活水，動筆之時自然水到渠成。

[內容]

課外練筆之于中學作文教學的作用，不可低估。下文擬就此略作展開，以透視其特征和客觀規律，從而更好地指導作文教學。

一、啟開心靈，抒寫真情實感

課外練筆的真，主要體現在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學生寫真人真事，所見所聞；感情真，就要求學生情有所依，思有所憑。老舍老生曾告誡初學寫作者“有什么寫什么，有多少寫多少”，這實在向人們道出了寫作的訣竅，寫真實生活，不摻雜水分，更不無病呻吟，這既符合練筆的寫作要求，又指出了指導學生作文的正確途徑。

二、縱橫捭闔，體式開放自如

與課堂作文訓練不同，課外練筆大都在寫作者的自主意識下進行，而較少受各種清規戒律的約束，因而這種自我訓練的寫作體式在很大程度上捭闔自如，靈活豐富。

課外練筆最大的特點是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定限制，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是在家庭、校園還是街頭、上學途中，無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見所聞，抒發的是發自內心的感受，因而不會空洞無物，無病呻吟。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬端欲收不能。再則，由于生活和學習節奏的加快，學生的負擔也相應加重，而課外練筆短小隨意的特點正好適應時展的需要。而且課外練筆偏重實踐，這樣既顯示了課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用。中學生的心理發展，明顯表現出想脫離父母、教師而獨立自主的意識。他們思考人生、社會，關注自身以外的社會百態，總希望找到自認為正確的答案。課外練筆無形中為他們提供了說看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對生活的捕捉力，而且也培養了他們自覺形成的對社會生活深入洞察的認識能力，加強了對是非真偽的辨別能力。另外，學生平日里所碰到的名言警句、風俗民情、優美佳段，也可儲存在練筆本里，分門歸類，以備作文時信手拈來，真可謂占領課外練筆一方陣地，學生則情有所依，思有所憑，難怪備受學生們的青睞。

生活積累是寫作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說：“要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨。”這不正說明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會積累大量的作文素村，也才會提高表達能力。當然，一個人的生活是有限的，因而還需要知識儲備，這知識積累也可以說是寫作的第二源泉。同學們可以摘抄，如讀書或談話中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優美的寫景狀物的句子、表達細膩感情的句子等。可以寫札寫，如在閱讀書報時，或有感記下自己真實感受、心得、創見和質疑，也可以寫短評，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說體會。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號和名稱等等。

凡事有張有馳，練筆也需要隨意與定向的訓練配合。即教師在教導學生練筆訓練時，根據教學流程需要，配合單元教學，提出一些訓練要求，如為配合教學要求學生寫人物形象評析、影評及讀后感，或針對某一社會熱點問題，引導學生作定向分析探索。在實際教學中，采用養成習慣的培養，多方引導鼓勵（向全班推薦優秀習作，學習園中張貼，給予適時的評語交流等），或由練筆引發討論，進行課堂作文訓練，相輔相成，收到一石雙鳥之功效。

“磨刀不誤砍柴工”，天長日久地積累素材，集腋成裘，聚沙成塔，學生作文自然就有了源頭活水，動筆之時自然水到渠成。

眾所周知，作文教學在中學語文教學中占有重要地位，但僅靠兩周一次的作文訓練難以達到寫作能力的要求，因此修訂大綱提出：“要指導學生課外經常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時記下來，以提高寫作能力。”為此，在揚州大學師范學院教科所“中學各科立體化教學”課題組的指導下，我從1994年開始了以課外閱讀摘記和練筆為載體的作文教學改革試驗，現已取得階段性成果。我的做法是：

一、調動學生積極性——激趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”生活是人生的一本大教科書，其內容有無比的豐富性和生動性，可是有的學生總是埋怨學校生活的貧乏單調，許多學生對作文不感興趣，覺得作文難，怎么辦？宋代的謝枋說：“凡學文，初要膽大，終要小心——由初入細，由俗入雅，由豪蕩而純粹。”這樣就能“初學熟之，開廣其胸襟，發舒其志氣，不見文之雅，心能放言高論，筆端不窘矣。”據此，我大膽揚棄一切束縛學生，不利于激發學生興趣的條條框框，引導學生，向生活和報刊時文要文章，向多記快寫要能力，放手摘，放心學，放膽想，自由練筆。為此，我開放了“六大自由”：一是摘記和練筆自由，二是摘抄內容和命題自由，三是體裁自由，四是選材自由，五是摘法寫法自由，六是篇幅長短自由。這“六大自由”的開放，就像為學生開啟了緊閉多年的大門，一個嶄新的天地展現在學生面前。閱讀欣賞課上，學生的寫作熱情得到空前的激發，許多同學明確了自己閱讀意識的指向，并分類展開了課外閱讀摘記和練筆工作。大多數同學較感興趣的課外閱讀摘記有三大類。第一類是涉獵性閱讀摘記，其特點是在閱讀數量上“多多益善”，不分中外古今；在閱讀質量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后記下“總體感悟”和捕捉到的有用信息，俗語“看報看題，讀書讀皮”之說，就是這種閱讀摘記的形象表述。第二類是積累性閱讀摘記，對于一些經典性著作、工具書和資料性期刊等，閱讀時及時做好摘記，對充實知識倉庫是大有益的，我國古人極其看重“積學以儲室。”第三類是借鑒性閱讀摘記，事實上，創作得力閱讀的例子并不鮮見，侯方域的《馬伶傳》有明顯師承司馬遷的《史記》印跡，林語堂直言不諱地承認他的《京華煙云》對《紅樓夢》的借鑒——自然非機械地承襲，而是活化出新，因此，借鑒性閱讀摘記，更是有利于提高學生的寫作水平，經過一段時間的實踐，絕大多數學生對此投注了空前的熱情，受益頗豐。

二、堅持定向引導——調控

學生的寫作熱情高漲，課外閱讀摘記和練筆的興趣盎然，許多學生在知識的大海中盡情地尋寶探幽，如癡如醉，此時，我又因勢利導，及時對課外摘記和練筆進行定向引導和科學調控。

首先，我根據課題組的總體計劃和教學大綱，制定了學期的“訓練目標樹”，發給學生，使學生讀有方向，摘有重點，練有目標。接著我又仿照統考計分形式，引進“三制”（積分制、達標制、驗收制）考評方式，進一步激發學生摘記和練筆的欲望。所謂“積分制”，即每天以10分制記分，學生每摘（寫）一篇得一個積分，多摘多得分。“達標制”是指開學初由學生討論出全班的達標指數，每個學生以此為據制定達標指數。“驗收制”是指中心學習小組的普查和學生間的自評和互評，結合每周定題定時定要求完成的小作評選，時時讓學生感受到成功的喜悅。

眾所周知，作文教學在中學語文教學中占有重要地位，但僅靠兩周一次的作文訓練難以達到寫作能力的要求，因此修訂大綱提出：“要指導學生課外經常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時記下來，以提高寫作能力。”為此，在揚州大學師范學院教科所“中學各科立體化教學”課題組的指導下，我從1994年開始了以課外閱讀摘記和練筆為載體的作文教學改革試驗，現已取得階段性成果。我的做法是：

一、調動學生積極性——激趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”生活是人生的一本大教科書，其內容有無比的豐富性和生動性，可是有的學生總是埋怨學校生活的貧乏單調，許多學生對作文不感興趣，覺得作文難，怎么辦？宋代的謝枋說：“凡學文，初要膽大，終要小心——由初入細，由俗入雅，由豪蕩而純粹。”這樣就能“初學熟之，開廣其胸襟，發舒其志氣，不見文之雅，心能放言高論，筆端不窘矣。”據此，我大膽揚棄一切束縛學生，不利于激發學生興趣的條條框框，引導學生，向生活和報刊時文要文章，向多記快寫要能力，放手摘，放心學，放膽想，自由練筆。為此，我開放了“六大自由”：一是摘記和練筆自由，二是摘抄內容和命題自由，三是體裁自由，四是選材自由，五是摘法寫法自由，六是篇幅長短自由。這“六大自由”的開放，就像為學生開啟了緊閉多年的大門，一個嶄新的天地展現在學生面前。閱讀欣賞課上，學生的寫作熱情得到空前的激發，許多同學明確了自己閱讀意識的指向，并分類展開了課外閱讀摘記和練筆工作。大多數同學較感興趣的課外閱讀摘記有三大類。第一類是涉獵性閱讀摘記，其特點是在閱讀數量上“多多益善”，不分中外古今；在閱讀質量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后記下“總體感悟”和捕捉到的有用信息，俗語“看報看題，讀書讀皮”之說，就是這種閱讀摘記的形象表述。第二類是積累性閱讀摘記，對于一些經典性著作、工具書和資料性期刊等，閱讀時及時做好摘記，對充實知識倉庫是大有益的，我國古人極其看重“積學以儲室。”第三類是借鑒性閱讀摘記，事實上，創作得力閱讀的例子并不鮮見，侯方域的《馬伶傳》有明顯師承司馬遷的《史記》印跡，林語堂直言不諱地承認他的《京華煙云》對《紅樓夢》的借鑒——自然非機械地承襲，而是活化出新，因此，借鑒性閱讀摘記，更是有利于提高學生的寫作水平，經過一段時間的實踐，絕大多數學生對此投注了空前的熱情，受益頗豐。

二、堅持定向引導——調控

學生的寫作熱情高漲，課外閱讀摘記和練筆的興趣盎然，許多學生在知識的大海中盡情地尋寶探幽，如癡如醉，此時，我又因勢利導，及時對課外摘記和練筆進行定向引導和科學調控。

首先，我根據課題組的總體計劃和教學大綱，制定了學期的“訓練目標樹”，發給學生，使學生讀有方向，摘有重點，練有目標。接著我又仿照統考計分形式，引進“三制”（積分制、達標制、驗收制）考評方式，進一步激發學生摘記和練筆的欲望。所謂“積分制”，即每天以10分制記分，學生每摘（寫）一篇得一個積分，多摘多得分。“達標制”是指開學初由學生討論出全班的達標指數，每個學生以此為據制定達標指數。“驗收制”是指中心學習小組的普查和學生間的自評和互評，結合每周定題定時定要求完成的小作評選，時時讓學生感受到成功的喜悅。

為了了解中學作文教學的現狀，改進作文教學，提高學生作文水平，最近，我們對作文教學的諸多方面作了一次問卷調查。調查的班級有8個，共410人。其中初中4個班，204人；高中4個班，206人。8個班既有城市中學的，也有農村中學的；既有重點中學的，也有一般中學的，因此具有一定的代表性和說服力。調查內容包括作文題材、命題形式、表達方式、作文指導和講評、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學的各個環節和層面。下面結合調查的結果加以分析、探討。

一、關于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要意義。學生所熟悉的題材領域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢。可以說高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學生對社會生活的關注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學生對社會生活表現出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學生對社會生活關注的焦點，我們設計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導學生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下海”的老師進一言》、《閑話“追星族”》、《我看學校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學生作文題材取自自身生活經歷的為數最多，而虛構的也不在少數。學生的虛構不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導中，我們應多引導、多鼓勵學生去寫自身的生活經歷和情感體驗，寫出真情實感。

二、關于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

[內容]

為了了解中學作文教學的現狀，改進作文教學，提高學生作文水平，最近，我們對作文教學的諸多方面作了一次問卷調查。調查的班級有8個，共410人。其中初中4個班，204人；高中4個班，206人。8個班既有城市中學的，也有農村中學的；既有重點中學的，也有一般中學的，因此具有一定的代表性和說服力。調查內容包括作文題材、命題形式、表達方式、作文指導和講評、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學的各個環節和層面。下面結合調查的結果加以分析、探討。

一、關于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要意義。學生所熟悉的題材領域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢。可以說高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學生對社會生活的關注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學生對社會生活表現出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學生對社會生活關注的焦點，我們設計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導學生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下海”的老師進一言》、《閑話“追星族”》、《我看學校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學生作文題材取自自身生活經歷的為數最多，而虛構的也不在少數。學生的虛構不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導中，我們應多引導、多鼓勵學生去寫自身的生活經歷和情感體驗，寫出真情實感。

二、關于命題形式

[內容]

為了了解中學作文教學的現狀，改進作文教學，提高學生作文水平，最近，我們對作文教學的諸多方面作了一次問卷調查。調查的班級有8個，共410人。其中初中4個班，204人；高中4個班，206人。8個班既有城市中學的，也有農村中學的；既有重點中學的，也有一般中學的，因此具有一定的代表性和說服力。調查內容包括作文題材、命題形式、表達方式、作文指導和講評、課外練筆等方面，幾乎涉及到作文教學的各個環節和層面。下面結合調查的結果加以分析、探討。

一、關于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要意義。學生所熟悉的題材領域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢。可以說高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學生對社會生活的關注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學生對社會生活表現出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學生對社會生活關注的焦點，我們設計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導學生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下海”的老師進一言》、《閑話“追星族”》、《我看學校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學生作文題材取自自身生活經歷的為數最多，而虛構的也不在少數。學生的虛構不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導中，我們應多引導、多鼓勵學生去寫自身的生活經歷和情感體驗，寫出真情實感。

二、關于命題形式

語文教學的目的之一是培養學生聽、說、讀、寫能力，以便正確地掌握使用祖國的語言文字，而寫作能力則綜合反映學生聽、說、讀的實際水平。因此中學語文教師歷來重視作文教學，并視之為教學重點，嘔心嚦血去努力提高學生的寫作能力。但是中學生卻最怕作文，不少學生在作文課中冥思苦索，卻提不起精神，許多人往往抱著應付老師的態度去寫作。據某校教師對初三兩個班109名學生調查，平時愛作文者僅40人，占37％，怕作文的69人，占63％，怕的原因是什么？多數人認為是“沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會開頭、結尾，感到頭痛難寫。”也就是說，寫作材料匱乏，是導致學生產生怕作文心理的主要因素。

從學生的寫作心理過程分析，一般說學生看到題目，相關的材料呈現于腦際，然后將材料歸類疏理，根據題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動筆寫作。但囿于學生的生活經歷、經驗積累不多，許多人往往無法根據題意廣泛聯想，去回顧和選取平時生活中的材料，從而感到自己想寫卻苦于言之無物，難以廣泛聯想，于是感到害怕，激不起作文興趣。

可見，平時善于廣擷博采，重視積累豐富的寫作材料，是學生增強寫作興趣、提高寫作水平的關鍵。

如何幫助中學生廣擷博采，積累寫作材料呢？筆者認為可從以下六個途徑予以引導、鼓勵。

一、觀察積累

寫作的源泉是生活，生活離不開環境。豐富多彩的自然、社會環境與千變萬化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發現、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”從作文角度說，觀察就是有意識、有目的的知覺自然或認識社會現象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學生要養成處處留心觀察的良好習慣、觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發，得心應手地選擇材料，正確立意。

語文教學的目的之一是培養學生聽、說、讀、寫能力，以便正確地掌握使用祖國的語言文字，而寫作能力則綜合反映學生聽、說、讀的實際水平。因此中學語文教師歷來重視作文教學，并視之為教學重點，嘔心嚦血去努力提高學生的寫作能力。但是中學生卻最怕作文，不少學生在作文課中冥思苦索，卻提不起精神，許多人往往抱著應付老師的態度去寫作。據某校教師對初三兩個班109名學生調查，平時愛作文者僅40人，占37％，怕作文的69人，占63％，怕的原因是什么？多數人認為是“沒有東西可寫，詞匯貧乏，不會開頭、結尾，感到頭痛難寫。”也就是說，寫作材料匱乏，是導致學生產生怕作文心理的主要因素。

從學生的寫作心理過程分析，一般說學生看到題目，相關的材料呈現于腦際，然后將材料歸類疏理，根據題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動筆寫作。但囿于學生的生活經歷、經驗積累不多，許多人往往無法根據題意廣泛聯想，去回顧和選取平時生活中的材料，從而感到自己想寫卻苦于言之無物，難以廣泛聯想，于是感到害怕，激不起作文興趣。

可見，平時善于廣擷博采，重視積累豐富的寫作材料，是學生增強寫作興趣、提高寫作水平的關鍵。

如何幫助中學生廣擷博采，積累寫作材料呢？筆者認為可從以下六個途徑予以引導、鼓勵。

一、觀察積累

寫作的源泉是生活，生活離不開環境。豐富多彩的自然、社會環境與千變萬化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發現、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”從作文角度說，觀察就是有意識、有目的的知覺自然或認識社會現象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學生要養成處處留心觀察的良好習慣、觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發，得心應手地選擇材料，正確立意。