課外閱讀指導管理論文

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眾所周知，作文教學在中學語文教學中占有重要地位，但僅靠兩周一次的作文訓練難以達到寫作能力的要求，因此修訂大綱提出：“要指導學生課外經常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時記下來，以提高寫作能力。”為此，在揚州大學師范學院教科所“中學各科立體化教學”課題組的指導下，我從1994年開始了以課外閱讀摘記和練筆為載體的作文教學改革試驗，現已取得階段性成果。我的做法是：

一、調動學生積極性——激趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”生活是人生的一本大教科書，其內容有無比的豐富性和生動性，可是有的學生總是埋怨學校生活的貧乏單調，許多學生對作文不感興趣，覺得作文難，怎么辦？宋代的謝枋說：“凡學文，初要膽大，終要小心——由初入細，由俗入雅，由豪蕩而純粹。”這樣就能“初學熟之，開廣其胸襟，發舒其志氣，不見文之雅，心能放言高論，筆端不窘矣。”據此，我大膽揚棄一切束縛學生，不利于激發學生興趣的條條框框，引導學生，向生活和報刊時文要文章，向多記快寫要能力，放手摘，放心學，放膽想，自由練筆。為此，我開放了“六大自由”：一是摘記和練筆自由，二是摘抄內容和命題自由，三是體裁自由，四是選材自由，五是摘法寫法自由，六是篇幅長短自由。這“六大自由”的開放，就像為學生開啟了緊閉多年的大門，一個嶄新的天地展現在學生面前。閱讀欣賞課上，學生的寫作熱情得到空前的激發，許多同學明確了自己閱讀意識的指向，并分類展開了課外閱讀摘記和練筆工作。大多數同學較感興趣的課外閱讀摘記有三大類。第一類是涉獵性閱讀摘記，其特點是在閱讀數量上“多多益善”，不分中外古今；在閱讀質量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后記下“總體感悟”和捕捉到的有用信息，俗語“看報看題，讀書讀皮”之說，就是這種閱讀摘記的形象表述。第二類是積累性閱讀摘記，對于一些經典性著作、工具書和資料性期刊等，閱讀時及時做好摘記，對充實知識倉庫是大有益的，我國古人極其看重“積學以儲室。”第三類是借鑒性閱讀摘記，事實上，創作得力閱讀的例子并不鮮見，侯方域的《馬伶傳》有明顯師承司馬遷的《史記》印跡，林語堂直言不諱地承認他的《京華煙云》對《紅樓夢》的借鑒——自然非機械地承襲，而是活化出新，因此，借鑒性閱讀摘記，更是有利于提高學生的寫作水平，經過一段時間的實踐，絕大多數學生對此投注了空前的熱情，受益頗豐。

二、堅持定向引導——調控

學生的寫作熱情高漲，課外閱讀摘記和練筆的興趣盎然，許多學生在知識的大海中盡情地尋寶探幽，如癡如醉，此時，我又因勢利導，及時對課外摘記和練筆進行定向引導和科學調控。

首先，我根據課題組的總體計劃和教學大綱，制定了學期的“訓練目標樹”，發給學生，使學生讀有方向，摘有重點，練有目標。接著我又仿照統考計分形式，引進“三制”（積分制、達標制、驗收制）考評方式，進一步激發學生摘記和練筆的欲望。所謂“積分制”，即每天以10分制記分，學生每摘（寫）一篇得一個積分，多摘多得分。“達標制”是指開學初由學生討論出全班的達標指數，每個學生以此為據制定達標指數。“驗收制”是指中心學習小組的普查和學生間的自評和互評，結合每周定題定時定要求完成的小作評選，時時讓學生感受到成功的喜悅。

在此基礎上，我還注意培養學生對生活和課外閱讀的兩方面能力，以更好做好摘記和練筆工作。

一是培養學生對生活和報刊時文的悟性，提高意會和接受生活暗示的能力。我讓學生在摘記本中開設了“七日斷想”、“我手寫我心”等欄目，要求他們從日常的普通現象悟出生活的哲理，從多彩的自然現象聯想到紛繁的社會生活。前者是對事物內核的提取和抽象，后者是合乎邏輯的類推和引申。我還要求學生在摘記中開辟“一名話評點”，讓學生對所摘抄的佳句進行評價，這為提高學生的審美鑒賞能力開辟了一條新路。

二是培養學生自身的內省力。隨著學生認識領域和閱讀領域的擴大，他們的感覺愈益靈敏豐富，摘記本成了他觀照自我和社會的萬花筒。那些性格內向思想深沉的學生往往能捕捉到精彩時文，能用細膩的筆觸抒寫其心之所感，對寫作有如魚水之樂；有些學生則相反，摘記內容空洞蒼白，其實，倒不是他們在閱讀中缺乏感知和體驗，而是注意力的內心指向性較差，所以，平時教學中，我特別注意學生自我內省力的培養。我要求學生一是帶著感情和想象去閱讀，二是用陌生和審視的眼光去觀照周圍的事事人人，三是經常換位思考。我還告訴學生：深刻的思想，真正的感動常常不是來自自覺，多數是在無意間出現，問題就在于要及時準確地捕捉感覺世界的不速之客，無論觀察生活還是閱讀報刊文章都應如此。

三、抓住講評環節——提高

學生在摘記和練筆中固然有許多獨特的發現和新鮮的感受，但也常常表現出認識的膚淺和熱情的低落。為了解決這個問題，我經常抓住講評環節，并首先注意從理性的高度提高學生對生活自身的認識。在講評過程中，我一是注意引導學生深究生活現象，洞悉事物內蘊。在講《藥》時，曾有同學摘記練筆中寫到現在街頭圍觀情況，表示對這一現象不滿。我引導他們區別兩類看客的心態的不同，讓他們從心理、文化和社會等方面分析這種現象產生的根源。經討論，他們提高了認識，認為這種現象與人們的從眾心理、文化素養差和缺乏時間觀念、生活節奏慢有關，學生由此而懂得了應該努力從簡單的生活現象中引出深刻的道理來。

二是在講評時注意引導學生從更高層次上認識某些現象，幫助他們進行自我心理分析。前一段時間，學生中掀起了一股瓊瑤、岑凱倫、席慕蓉熱，學生的摘記中有關她們的介紹和讀后文章多起來，有些同學青春的心由此而躁動不安。這些在摘記和練筆時有表露，他們對此也驚恐，不明白自己到底怎么了，這是常見的青少年“情緒病”。我認為，僅僅是一般勸慰是不夠的，教師應該充當他們的心理醫生，除矯正了課外摘記和練筆的航盤外，我和他們認真分析了這種情緒產生的原因，并建議他們培養某種愛好，轉換閱讀興趣，開拓生活領域，幾周后，這種“情緒流”從學生摘記和練筆中蕩然無存，代之而來的是一些春風撲面，寓意深刻，富有哲理的報刊美文以及他們十八歲真情的自然流露。

在疏導性的講評中，我一直堅持了三條原則：一是堅持講評的經常性，我每天按學號抽查學生的摘記練筆本，學生課外摘記和練筆中有許多意料不到的突破和局限，這就為教師提供了許多閃光的材料，因此，我利用“邊角時間”堅持每天一評。二是堅持講評的指導性，講評時，我從不就事論事，而是結合作文教學和學生的寫作實際，經常從理論和實踐兩方面提供一些指導性意見。三是講評不離整體性，強調課外摘記和練筆的整體計劃，做到一講一得。

綜上所述，“激趣——調控——提高”三者之間是同屬于一個系統中的三個動態過程，形象地說，就像漁夫捕魚時的三個關鍵性動作；撒網——收網——提網。撒網要寬廣，收網要靈活，提網要舉綱，故歸為“激趣——調控——提高”，從實驗情況來看，效果是好的，在我所進行的階段實驗中，所教班的學生在期中、期末考試中，作文成績都較高，有6篇學生佳作在省市級以上報刊發表或獲獎。