課堂教學模式范文10篇

摘要：智慧課堂能夠讓教師利用信息技術和更加豐富的教學模式，激發學生的學習積極性和主動性，提高課堂效率。本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元為例，分析智慧課堂構建的可行性和具體措施。

關鍵詞：智慧課堂;教學模式;韓語

隨著互聯網信息技術的發展，信息化教學手段越來越得到青睞，各高校也鼓勵推廣使用。如何提高信息化應用能力，改進教學模式，既迎合互聯網環境下成長的大學生的興趣、符合高職高專學生的學習特點，又能有效提升教學質量和課堂效率是我們必須思考的問題。智慧課堂是教師充分運用信息技術，打造一個智能化、互動化的學習環境，學生可以更好地運用智慧發現問題、分析問題并解決問題，促進智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術和現代教育的結合體。[1]智慧課堂，能夠讓教師利用信息技術和更加豐富的教學模式，激發學生的學習積極性和主動性，使課堂變得更加活躍。劉邦奇（2016）研究中，構建了“三段十步”的教學流程模式，即三個教學階段和教學步驟，其中“三段”是課前、課中、課后組成的課堂教學閉環，“十步”是學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時監測、總結提升、課后作業、微課輔導、反思評價等十個教學步驟。[2]本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元作為例，分析智慧課堂的構建可行性和具體措施。

一、課程及學情分析

《綜合韓語》課程是應用韓語專業學生必修的專業核心課程。通過該課程的學習，為學生進行后續的專業韓語學習提供語言基礎。本課程的授課對象是應用韓語專業高職一年級學生，已學習了近一年的韓語；在韓語知識能力方面，大部分學生可以運用最基礎的詞匯和語法進行簡單交流，查閱并理解難易度適中的初級水平文章。有一部分學生由于學習興趣和積極性偏低，詞匯量積累不夠，而且由于學習方法和策略的不同、學習動機不同等原因，雖然有半年的學習經歷，但韓語聽說讀寫以及運用能力還是相對較弱，參與課堂活動的積極性較低。因此，增強學生的學習興趣是關鍵，他們普遍喜歡形象有趣、直觀的東西，也適合“做中學”，因此，可以運用智慧課堂教學模式，使用信息化教學設計，充分發揮師生的互動功能，調動學生學習的積極性。本單元的學習目標有，（一）知識目標：（1）學習掌握與點菜相關的詞匯與短語；（2）掌握韓國點菜禮節及文化差異；（3）點菜相關韓語慣用表達（慣用語，句型）；（二）能力目標：通過詞匯和短語的學習，學生能夠在不同的情境下正確使用韓語進行交際；（三）素質目標：（1）通過完成任務的準備工作，培養學生搜集信息、整理信息、發現問題和解決問題的能力，信息化能力；（2）通過設計情景、小組合作完成口頭任務，培養學生的團隊合作精神、創新能力、邏輯思維能力和口頭表達能力。單元的主要學習內容包括：（1）課文生詞，慣用表達；（2）基本語法及句型；（3）課文朗讀及理解；（4）點菜模擬演練（角色扮演）。教學重點為：(1)掌握本單元的相關詞匯、短語和句型；(2)了解并掌握課文主要信息，能用韓語進行特定目標下的點菜及溝通，而部分重點詞匯和語法的準確理解和運用是本單元的教學難點。

二、智慧課堂的教學過程設計

1翻轉課堂的定義

翻轉課堂源于美國，翻譯自英文“FlippedClassroom”，或者“InvertedClassroom”，是近年來興起的一種新的教學模式。作為教育運動發展的一部分，翻轉課堂與眾所熟知的探究性學習、互動式學習、混合式學習等教學理念在模式和方法上有異曲同工之處，其目的都是為增強學生的學習主動性和參與度。在這種教學模式中，“翻轉”指的是重新調整傳統意義上的課堂與課后教學時間和步驟，將學習的主動權交還給學生自己。與傳統教學模式不同，翻轉課堂模式下，教師在課堂上不再占用全部時間講解授課內容，而是讓學生在課前通過微課、播客、視頻講座、教學論壇等方式掌握所需知識點，學生可以利用一切渠道獲取信息，查閱資料；回到課堂上，學生呈現學習成果以及所遇到的問題，課堂的時間完全留給學生和教師交流討論講評，最終解決自學中遇到的問題，梳理學習目標及思路。

2翻轉課堂成功應用案例

在學校大力提倡微課視頻教學，錄課教學的背景下，筆者對本校大學三年級在讀的英語專業學生的二外法語課程進行了翻轉課堂教學模式的實驗。筆者學校大三英語專業三年級的學生已經上了兩學期共計100課時二外課程，基礎知識如語音、實用詞匯、交際用語等已基本掌握，為了進一步發展學生的閱讀和實際操作能力，筆者根據課程進度為學生設計了一次翻轉課堂的主題課，具體環節簡略如下：（1）課前準備環節。課前筆者使用學校錄課教室為學生錄制了一堂長度10min左右的微課視頻，內容主要是講解法國旅游業的發展以及著名景點，除視頻之外還設計有配套課件和詞匯表。提前一周發給學生，讓學生自主學習課程內容，并且布置課堂展示任務。（2）課堂展示環節。展示任務為分組作業，每小組選擇微課視頻中的一個感興趣的游覽景點，不可重復選擇，制作一份旅游行程攻略，要求包括選擇旅游時間；交通工具，飛機或火車提供訂票方法；選擇住宿酒店；規劃旅游路線。課堂上用PPT課件分組展示成果，并歸納總結所遇到的問題。（3）課堂講評環節。在一周的準備之后，課堂上筆者首先聽取學生分組展示成果，隨后集中回答問題，最后點評各小組的亮點和不足，整個課程學生興趣盎然，不僅學到了相關詞匯表達等內容，而且實際操作了一次旅行規劃，很多學生表示希望課堂上的規劃有朝一日能夠成為現實。

3翻轉課堂模式的優勢

筆者此次試驗可以說是比較成功的。現就本次翻轉課堂中看到的優勢做出如下總結：（1）提高學生參與度。翻轉課堂的改革極大提高了學生的積極性和參與度。傳統課堂學生作為被動接受知識的一方，往往主動性不夠強，容易出現上課走神，注意力不集中等問題，而教師作為主要傳授知識的一方，也面臨唱獨角戲，與學生互動不夠等問題。而在翻轉課堂的實踐中，學生利用微課慕課視頻等新媒體手段，在課前自主學習，避免了課堂注意力不集中的現象。微課慕課等視頻亦可以反復播放，對于基礎不夠扎實的學生來說，可以反復觀看學習，這也減輕了這部分學生在傳統課堂跟不上教師節奏的挫敗感，有助于提高學生對課堂的積極性和參與度。（2）提高課堂效率。翻轉課堂改革了傳統的教學環節，將基礎知識交給學生課前自主解決，在課堂上學生就有更多的時間互相交流自己感興趣的或者不明白的重點內容，教師亦可根據學生學習情況進行分別指導。比起傳統課堂教學的“一刀切”模式，翻轉課堂模式極大地提高了課堂的效率，更加深化地利用了課堂教學時間，把傳統的由教師主導的課堂教學轉化為以學生為主的探究式教學，讓學生從自主學習開始自覺發現問題梳理知識點，節約了課堂時間，同時讓教師能夠精準把握學生問題所在，學習效率事半功倍。（3）提高學生綜合能力。翻轉課堂在實施過程當中，學生的各方面能力都得到了鍛煉和提高。課前教學環節的開展，提高了學生自覺性和自主學習的能力；做小組作業進行課堂展示的環節，一方面鍛煉了學生的團隊協作能力；另一方面，在做展示作業的過程當中，學生需要利用多方面的條件查閱收集信息，提高了信息檢索搜集能力；課堂展示環節，鍛煉了學生的組織表達能力和心理素質；課堂提問環節，需要學生梳理知識點找出存在問題，鍛煉了學生的思維能力。不同于傳統課堂，翻轉課堂模式對于學生能力的培養可謂是一舉多得，非常有效。

摘要：對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學模式，重構具有新課程理念的課堂教學模式。生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態課堂環境中的共振共生，整體提升。其基本流程必須經歷“領受──領悟──提升”三個階段。生本教育的生態課堂教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。

關鍵詞：生態課堂；教學模式；基本流程

課堂教學模式體現新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學模式的構建與應用意味著教學效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。隨著人們對教育真諦認識的不斷追尋和探究的深層化，教學思想、教學理論也隨之從傳統走向現代。教學價值觀念的嬗變使人們重新審視既有教學模式的利弊，重構適應現代教育教學理念的新模式。我國基礎教育改革歷經曲折道路，終于確定以課程改革作為突破口。新課程改革背景下的課堂教學，要求中小學教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統的課堂專業生活方式，重構具有新課程理念的課堂教學模式，這是實現新課程改革目標的必然要求。缺失了課堂教學模式的創新，新課程的順利實施、課堂教學效益的大幅度提高及可持續發展，是難以達到的。

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態模式。華南師范大學郭思樂教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。本文試圖結合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對課堂的生態模式進行探討。

一、生本教育的生態課堂教學模式的基本內涵

“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”［2］（23）傳統教學倫理觀關注的核心問題是“社會關系：人──人”，把人當作社會工具來看待，把課堂作為培養“社會工具人”的“教堂”，而忽視了課堂教學中的生態實體──教師與學生。郭思樂教授在《經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程。”“教育中生命活動的最大特點就是存在這種可能性，使生命調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生。”我們的教育必須創造這樣一種人的整體生命投入的生態。”［3］生本教育觀念指導下的生態課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的生態模式。

摘要：在產教融合的大背景下，根據當前中職教學實踐活動中情感因素和情商教育的作用沒能受到重視以及教學效能沒有得到全面發揮的情況下，根據情感心理學的相關理論，決定在市場營銷課程中進行情感課堂教學模式實踐，以達到提升課堂教學效率、提高課堂教學質量的目的。

關鍵詞：產教融合；職業教育；情感課堂教學模式

一、認知背景

當前中職生正值青春期，而青春期是人生中一個比較特殊的時期，既面臨學習壓力，有面臨生理、心理方面的變化。王雪芹通過對某中職校學生的取樣調查研究發現：中職生普遍存在對厭學心理，心理健康水平和情商培養基本還是處在一個需要不斷加強的階段，而傳統的中職教育并未能對他們的心理健康和情商素養產生實質的良性影響。習在報告中指出，要深化產教融合的大背景下，以學生身心健康、職業能力為本位，從企業實際崗位需求和社會實際需要為起點，探索并構建中職教育新的教學模式顯得尤為重要。針對目前我們在實際教育教學實踐活動中，學生的情感因素和情商培養沒有受到重視，中職生厭學情緒明顯，學習興趣低，師生關系緊張等情況，以致教學成效失衡，教學功能沒有得到最大發揮。而教學活動不僅是課本知識的傳授，也是師生之間的交流活動，有交流就需要情感，更需要教師在教學中引導學生樹立正確的學習態度、思想品質以及自我意識、控制情緒、自我激勵、認知他人情緒、處理相互關系，因此進行情感教學實踐的意義重大。本文結合心理學的相關理論，決定在《市場營銷》課程中采納情感課堂教學模式，系統優化課堂教學質量，提高課堂教學效率，提升學生情感感悟能力和情商素養。

二、情感課堂教學模式介紹及教學實踐

（一）模式簡介。情感是人內心感受的一種綜合體現，它具有鼓舞士氣、激發斗志、點燃智慧火花，可以使人產生積極學習動機和學習興趣。情商素養包含了解自我、自我管理、自我激勵、識別他人情緒、處理人際關系五個方面。心理學家認為：學會做人比學會做學問更重要。因此，采用適合中職學生生理、心理發展水平的情感和情商教育，對于中職學生的身心健康成長以及知識的積累都非常重要。情感教學模式就是在教學過程中，盡量將各種情感因素和情商元素充分地發掘出來，讓師生間的情感交流、教學環節中的情商培養成為課堂教學的主要組成部分，建立和諧的師生、生生關系；讓學生在學習知識和技能的同時，也能夠掌握對于內心感情的控制力和對于自身內心世界的感悟力，自我激勵、自我肯定，促進學生心理健康和人格健全。在職業教育中，我們應該順應學生個人性格，在教給他們理論知識的同時也讓他們去感知情感世界，努力培育他們的人格健全健康。情感課堂教學模式是在教師的主導作用下，以生為本，以培養其心理健康、人格健全和職業核心能力為宗旨，采用“導入案例——情景創設——知識探索——應用實踐——課后提升”五個基本教學流程，運用恰當的教學方法合理地進行師生、生生之間的情感互動以及情商教育滲透，采用行為導向、正向激勵、生生互助等教學手段來開展課堂情感教學，其目的是激發學生的學習興趣，讓學生腦、心、手協調統一并積極參與到相關教學活動之中。其中，在“導入案例”環節要求教師充分考慮學生的認知水平和興趣點，展示情感因素的積極作用，挑選案例新穎、實際且具有正面教育作用，能夠吸引學生關注度、激發學生的興趣、提升學生的學習動機水平；在“情景創設”環節中，好的教學情景會對教學活動的開展產生非常積極的影響，能激發學生的學習意愿，讓枯燥乏味的知識和理論變得生動具體，能夠使師生、生生在課堂環境中對相關知識點產生共鳴；在“知識探索”環節，教師設定學習目標，引導學生進行小組合作模式，提示學生識別團隊成員情緒，合理處理組內、組間人際關系；教師充分地發揮引導作用，有意識的滲透互助、合作、協調、配合、體驗等多種情感體驗；“應用實踐”環節中，教師引導學生理論聯系實際，使知識、情感、意識、能力等方面產生正向遷移，在這個過程中，教師要充分發揮出以情優教的作用，不斷激勵，不斷肯定，促使學生的情感認知和情商素養得到提升。（二）教學實踐。課題：產品包裝策略（市場營銷學）。1.引入案例，激發興趣展示：超市采購多款不同包裝的酸奶產品（產品選擇，依據學生群體喜歡的健康飲品）。提問：在課前自主學習的基礎上，給這些酸奶包裝分類（體驗自主學習成效的快樂情感，有意識培養自我管理素養）。師生活動：學生小組合作進行討論，組長發言，師生共同歸納得出分類標簽（體驗團結合作的情感、合理處理人際關系；通過認真觀察來感受他人的需求、認知他人情緒，實現組內順利溝通）。教師活動：給出課題“產品包裝策略”，并加以說明，引出定義（提出學習目標，引導學生根據目標開展相應的學習活動，保證目標和行為的統一）。提示：定義中的關鍵性詞語（學會細微觀察，隨時總結）。學生活動：再次分析酸奶產品，小組總結，學生代表在黑板上畫出分類策略圖。學生自評及互評，教師小結（自我激勵、自我肯定）。2.創設情境，積極參與教師活動：角色分配、提出要求。學生活動：分別扮演顧客、店員、經銷商等不同角色，點評產品包裝。師生活動：點評角色扮演（學會認可他人）。3.課堂探索，得出知識探究任務：產品包裝策略如何選擇。師生活動：學生分小組分工、合作討論、探索，由代表學生發言，教師小結（體驗各司其職的責任情感；合理處理人際關系）。投影知識：產品包裝的五大策略。4.應用所學，總結規律教師：布置課堂任務，明確小組PK程序（體驗正向競爭的積極情感）。學生：各組隨機選擇不同產品，進行包裝策略的運用。提示：包裝策略的選擇是產品策略中必要的步驟，應盡量選擇合適且全面的。學生分組作業：（體驗互助學習的快樂、實現同學間的順利溝通和生生間的關系管理）。教師活動：練習完畢后，明確展示的注意事項。小組展示：每小組借助現代教學設備進行展示，開展小組自評和組間互評，教師評價總結。評優：根據綜合得分，評出優勝隊（體驗辛苦付出得到的回報的情感、妥善管理自己的情緒以及認知他人情緒，做到勝不驕敗不餒）。教師提問：產品包裝策略的其它注意事項（師生間的順利溝通和師生關系管理）。課堂思政：愛護環境，合理循環使用包裝（提升社會責任感）。5.課后提升，總結回顧理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡，促進知識的內化（體驗學有所得的快樂情感、自我肯定的情商素養）。（三）實踐心得。在實際的教學中，如果教師片面地使用學習分數去評價學生，而忽略學生學習過程中的內心情感體驗，就不能充分調動學生積極參與課堂的熱情，過于冰冷刻板的教學模式只會讓學生更加抵觸學習，降低教學效率，更不利于學生的身心發展。因此采用情感教學模式的實際就是在用“情”育情，在教學過程中把情感因素融入到教學的不同環節；與此同時，教師應盡力去發掘教材中的情感、情商元素，并將其恰當的融入課堂各環節，以此來更好的對學生進行情感、情商的培養；教師自身的言行舉動、情感表現、情商素養也會對學生的心理、行為等方面造成潛移默化的影響，因此教師自身需要具備良好的素養，與學生同頻共振。采用情感教學模式的實際就是用“境”育情，為了更好的協助學生理解知識點，教師可以設計與之相應的教學情境，讓學生有展示自己的舞臺，營造出輕松快樂的教學氛圍；在教學過程中合理利用現代信息化技術、借助多媒體手段創設更加豐富、生動的教學情境，能夠讓學生更好的融入教學環境，體驗學習的快樂。采用情感教學模式的實際就是用“理”育情，隨著我國在世界的政治、經濟、文化地位提升，對營銷人才的需求增大，學好營銷知識、掌握好營銷技能對學生職業發展有重要影響。在營銷教學中，教師應向學生說明該課程的重要性以及學習意義，用簡單的道理來培育學生的情感情商素養。采用情感教學模式的實際就是用“行”育情，教師是教學活動的重要引導者，是引導學生參與課堂各環節學習的關鍵角色，教師自身的行為舉止對學生的身心發展產生至關重要的影響；因此教師需要身正為范，并且在教學過程中及時發現學生的錯誤言行、及時規范學生的錯誤行為，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀；引導他們自我學會自我肯定、自我激勵。在實際的課后反饋發現，學生喜歡《市場營銷》課程的學習，愿意積極參與到相關的教學活動中，班級人際關系更加和諧，學生更加愿意和教師積極溝通、表達自我。經過實際教學實踐證明，情感教學在提高升教學效率、提升學生情感素養和情商的作用是有一定成效的。

摘要：文章通過引入翻轉課堂教學模式這一教學理論，提出了幾點將翻轉課堂教學模式應用于小學信息技術課程的有效措施，其根本目的在于激發學生的學習興趣，提高小學信息技術課程的教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；小學信息技術；措施

今天是一個信息化的時代，信息網絡對我們的生活和學習的影響越來越大。在傳統的小學信息技術的教學過程中，教師常常作為教學的主體，學生多處于被動的學習狀態中，學習積極性不高，自然課堂教學質量不高。那如何改變這樣的教學現狀呢？筆者認為需要將翻轉課堂教學模式引入到小學信息技術教學中，激發小學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使他們從被動學習變為主動學習。

一、翻轉課堂教學的含義

翻轉課堂，是指翻轉傳統的課堂教學模式，以學生為教學中心，以培養學生的高級思維能力為目標的教學模式。它不同于傳統的信息技術教學模式，核心理念是“先學后教，以學定教”。在小學信息技術翻轉課堂教學中，學生不再被動地接受知識，而是通過課堂合作、課后實踐與反思等方式參與到課堂教學過程中，從而有效提高了小學信息技術課堂教學的效率。

二、將翻轉課堂教學模式應用于小學信息技術課程的措施

初中數學是承接小學數學，連接高中數學課堂的重要過渡過程。因此，在教學模式的選取上，我們一定要慎之又慎。新課程改革中，對于教學模式做出了新的要求，即改變傳統過于重視知識灌輸機械式課堂教學模式，注重引導學生自主學習，倡導學生在合作中獲得知識，尊重學生在學習中的主動性，促進學生綜合發展。因此，采用新式教學模式，提高初中數學教學質量刻不容緩。

一、做好開課引導工作，避免“開門見山”

“開門見山”，是傳統數學課堂在開始教學的階段經常使用的一種方式，這種數學教學內容的導入方式雖然具有明顯的直截了當、簡單明了的優勢，卻存在天然的教學弊端———難以調動學生學習的積極性。數學課堂教學的初始階段，是整節課堂教學的奠基環節，如果基礎打不好，教師就算講得再好也是徒勞無功。因此，從一定程度上講，我們要改變這種落后的教學模式，在教學開始通過創設問題懸念，可以有效調動初中生學習數學的興趣，讓問題指引學生，帶領學生在教材中自主探索新知識，從而提高數學課堂教學導入的有效性，為整節數學課奠基。比如，在教學七年級數學第一章“有理數”知識時，教師就可以采用創設疑問的教學模式，數學中關于數值的定義有很多種。比如，有理數、整數、負數、相反數、絕對值等，剛剛升入初中的學生經過一個暑假，對于數學基礎數值的概念基本淡忘。因此，通過創設疑問的教學模式，幫助學生構建數值樹狀體系圖十分重要。如此，不僅可以幫助學生梳理雜亂的數值關系，還可以激發初中生的自主探究興趣，提高課堂教學效率，培養學生良好的自主學習能力。

二、結合趣味教學活動，創設游戲教學模式

初中生是一群精力旺盛的青少年，以往數學課堂呆板的教學模式，不僅固化了初中生的數學思維，還抑制了青少年活潑好動的心理和生理需求。基于這種教學模式，學生的學習積極性和自主性被抹殺也在情理之中。而為了避免類似情況的發生，響應我國新課程改革的號召，在課堂教學中凸顯學生學習的主動性，筆者認為，數學教師可以在課堂教學中或者利用課余時間，組織學生開展數學游戲，通過創設游戲教學模式的途徑，激勵更多初中生參與到學習數學知識的隊伍中，在游戲中學到知識，在知識的海洋中盡情徜徉。比如，在教學數學“軸對稱圖形”的相關知識時，為了讓學生深入了解數學中富含的美學，培養學生良好的生活情趣，陶冶情操，樹立審美意識，數學教師可以積極組織“對稱美繪制游戲”，以游戲比賽的方式，讓學生親手繪制一幅富有對稱美的畫，并評選出優秀的美學作品，給初中生提供一個展示自我的數學平臺，提高初中生學習數學知識的興趣，優化數學教學質量。此外，教師還可以在教學“一次函數”的相關知識時，在課堂上鼓勵學生結合為學習小組，制定小組游戲比賽規則，教師給出幾個相應的坐標點，讓學生采用合作描點連線的方式探究一次函數圖象的行走趨勢，激發學生學習一次函數的興趣，讓數學教學更高效。

三、利用高效信息技術，營造視聽教學氣氛

［摘要］不論是進行核心素養的教育還是進行課程思政教學改革，課堂教學都被認為是主要的陣地和發展的方向。對分課堂的教學模式一般將課堂分為三個主要的環節:教師理論講授—知識吸收內化—分小組進行討論。雖然教師可以講授重新建構知識的框架體系與教學的重難點，但是教師不能面面具到要有留白，要留給學生通過自主的探索進行學習的自由空間。教師要讓學生通過課堂自主的探索進行學習，通過復習舊的知識探索發現新的知識，從而使學生達到對知識的吸收內化。對分課堂教學的模式是科學的教學模式，是有助于進一步培養提高學生核心素養的教學模式，是有助于進一步提高教師課程思政教學改革理論實踐能力的教學模式。

［關鍵詞］核心素養;數學教學;對分課堂

一、核心素養課堂教學改革

2016年在中國教育部的學生發展核心素養課程總體框架中，提出了核心素養的概念，核心素養包括三外維度六個核心指標，目標是以培養學生成為“全面發展的人”［1］。核心素養的概念主要包括了學生以下幾個方面的素養，第一具有發現問題和解決問題的能力，第二具有創新的精神，第三具有社會責任感，核心素養是基于為了給學生一個終身的發展目標而建立的，是為了培養學生適應未來社會必須具備的基本能力和素養［2］。核心素養的建立和提出為高校課程建設和教學改革指明了正確的改革方向，提出了改革目標，明確了改革任務，推動了高校課程和教學改革，而高校課堂教學又是我國高校大學教學的主要陣地，課堂教學的重要地位及課堂教學的效果直接決定著高校的教學質量和人才培養的最終質量，因此高校課程建設和教學改革的主要內容和方向即是課堂教學。在全國高校大學生思想與政治教育工作會議上，在講話中明確提出“高校思政工作要用好課堂教學這個主渠道"。無論是從對核心素養地培養角度還是從高校課程思政的角度出發，殊途同歸地提出了教學改革的主要內容和方向———課堂教學改革。

二、數學對分課堂教學模式探索

(一)數學課堂教學現狀

1引言

互聯網改變教育和學習方式是歷史之必然，慕課（大規模在線開放課程，MOOCs）是隨著教育技術的發展而形成了一個全新的教育生態環境。慕課可激發學生創造性解決問題的能力的發展,從而實現了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的互動[1]。翻轉課堂（FlippedClassroom）是指在信息技術支持下，“學生課前學習微視頻，完成進階作業；根據學生微視頻學習和作業完成情況，教師在課堂上有針對性地幫助學生完成知識的鞏固強化、梳理總結、拓展深化和創造探究等”[3]。慕課和翻轉課堂都是目前前沿的教育理念和教學模式，受到全世界教育工作者的普遍關注。

2基于慕課的翻轉課堂教學模式的必要性分析

2012年被稱為慕課元年，許多國家紛紛創建MOOC平臺，中國眾多高校也加入這個領域，作為大規模網絡開放課程，慕課具有開放性、參與性和分散性的特點，高校在課程設置、教學模式等方面進行了相應的改革。但是慕課也存在一定的不足，如缺乏面對面的交流、學習體驗不完整、學習效果難以量化評估等。慕課要求學生有較強的自主學習能力和嚴格的自律性，由于是在虛擬環境下學習，很容易造成學習疲倦和高原現象，學習效果不理想的問題，從而影響慕課的學習效果。慕課只是一種現代化教學手段，不能完全替代學校的課堂教學，因此，需要線下的翻轉課堂教學模式進行面對面的交流以彌補慕課的不足。翻轉課堂是來自于一線教師，以學生為中心，以教育實踐為基礎，突破了傳統教學方式的束縛，從課前、課堂、課后全方位地保證學習的效果和學習質量，教學效果優秀，二者可以互為補充，相得益彰。

3基于慕課的翻轉課堂教學模式的可行性分析

隨著學生的個性化，需求的多樣性，傳統的教學模式不能適應學生日益增長的個性需求。而翻轉課堂是以“學生為中心”的教學方式，它相信學生具有自我學習、自我發展、自我完善的能力，圍繞課程教學目標，以慕課為基礎，翻轉課堂可以建立一個包容性的學習環境，激活差異化教學[4]，滿足個性化需求。同時教師和學生的角色發生了一定的轉變，教師從“講授者”變成了學生身邊的“指導者”“教練”和“導演”，翻轉課堂上教師有更多的時間進行個性化的教學，提高學生的參與度，建立更為廣泛、更緊密的師生關系，促進學生的內生動力和更強烈、更持久的學習動機。

摘要：隨著小學英語新課程標準的實施，其先進的教學理念已被廣泛應用于小學英語教學中。小學英語“三步互助”自主課堂教學模式因其獨特的新穎性、實用性、高效性和易操作性而受到越來越多的關注。教師可針對實踐過程中存在的問題，借鑒著名學校教學實踐成功經驗，并結合自己現有的教學改革實踐經驗，探索研究出應對這些問題的措施。

關鍵詞：小學英語；三步互助；自主課堂

著名的捷克教育家夸美紐斯說了這樣一句話：“找出一種教育方法，以便教師可以少教，但學生可以多學。”那么，什么樣的教學方法可以用于小學英語課堂教學，以達到教師少教、學生多學的教育目的呢？為了實現這一教育目的，2017年12月，我校開始實施“三步互助”自主課堂教學模式。經過一年多的探索、研究、實踐、總結和反思，我校英語教師的教學觀念、教學方式和學生的英語學習方式都發生了根本變化，小學英語課堂教學效率、教師教學水平和教育研究能力、學生自主學習能力和合作學習能力也得到了很大提高。但是，該教學模式的實施仍存在一些問題。接下來，我結合自己的教學實踐經驗，探討了小學英語“三步互助”自主課堂教學模式實施過程中存在的問題及對策。

一、小學英語“三步互助”自主課堂教學模式的內涵

為進一步推進小學英語課堂教學改革，優化小學英語課堂教學結構，提高小學英語課堂教學質量，在學習和借鑒外省著名學校教學改革經驗的基礎上，結合我校現有的教學改革經驗，建立了適合我校實際情況的小學英語“三步互助”自主教學模式。“三步”分為兩個三步：第一個“三步”指導學案、合作學習、評價激勵三個板塊；第二個“三步”，指自學、展示和總結的三步學習過程，以及獨學、對學、群學的三步學習方法。“互助”，即合作，指學生有明確的責任分工來完成學習小組的共同任務的學習過程。“自主課堂”，強調學習主體有明確的學習方法，具有主動權和學習選擇的權利。在學習過程中，鼓勵學生獨立學習，使學生能夠清楚地知道學習目標、發現知識、參與過程、選擇內容、掌握方法、探索問題和自我檢查。“三步互助”自主課堂教學模式的設計包括“導入新課—自學—合作探究—展示提升—達標檢測—學結”六個環節。“三步互助自主課堂教學模式”突出了教師的主導作用和學生的主體地位，重點是培養學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力。

二、小學英語“三步互助”自主課堂教學模式的實施問題

優化高中化學課堂教學模式很有必要．這不僅能夠讓知識教學的整體效率得到提升，而且能夠豐富學生在課堂教學中的學習體驗．教師要有意識地對于化學課堂教學方式與教學理念做出更新，將優化教學模式滲透到每一個教學環節中，注重凸顯學生的主體性，豐富學生的學習體驗，從而提升知識教學效率．下面結合自己的教學實踐就優化高中化學課堂教學模式談點體會．

一、注重知識教學的有效銜接

在高中化學課堂教學中，教師要注重知識教學的有效銜接，讓知識教學變成一個有機整體，引導學生用學過的一些思想方法與解決問題的模式處理新的問題．這是學生能力的體現．在遇到新的問題時，教師可以有意識地給予學生引導，提示學生用一些學過的解決問題的方法與技巧來處理這些問題;同時，在碰到一些知識點的講授時，教師要注重知識點間的聯系，讓學生用學過的內容來輔助對于新知識的理解與接受．這樣的教學模式，不僅能夠提高課堂教學效率，而且有助于學生完整的知識體系的構建．這是優化課堂教學模式的具體體現．例如，在講“氣體的實驗室制法”時，教師可以引導學生閱讀教材，透過小組內的交流討論來共同進行實驗過程的設計，并且得出實驗的方法、步驟、裝置等．有了這個學習體驗后，學生對于今后的一些氣體的制備實驗都能更加熟悉．比如，在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，教師可以采取上述方法．學生已經學習過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已經掌握實驗室制氣體的基本方法，教師可以引導學生討論，學生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學生自學的目的．這是一個實現知識點間的教學銜接的過程，能夠深化學生對于相關知識的掌握程度．

二、注重實驗教學的優化

實驗教學是化學課堂教學中重要的組成部分，培養學生的實驗能力也是高中化學課堂教學的一個重要目標．在優化高中化學課堂教學模式的背景下，教師應讓實驗教學有所革新，豐富實驗教學形式，加強對于學生實驗技能的培養．教師可以讓學生對于有些實驗進行改造．比如，對于那些實驗現象不明顯的實驗是否有改良的方式;對于那些實驗操作較為復雜的實驗是否有簡化的模式;等等．教師引導學生對于這些問題展開探究，既是對于學生實驗能力的培養，又能提高實驗教學的綜合效率．為了提高實驗效果，教師可以引導學生改進相關的實驗裝置，使實驗裝置變得簡單，現象更明顯．比如，檢驗乙醇與鈉反應產物時，我們要進行點燃操作，由于火苗很小，現象不明顯，怎樣改善這一問題呢?有的學生想到，可以在火焰上方放一張紙，紙燃燒的現象非常明顯．一個小小的變動就讓實驗呈現出來的效果完全不一樣，提高了課堂教學效果．在實驗裝置改進過程中，能夠培養學生的創新意識，也能夠提高學生的實驗能力與實驗素養．

三、采取豐富多樣的教學形式