記敘文范文10篇

對記敘文的分析時，如何劃分記敘文的段落,主要考慮的方法是：

一、按時間發(fā)展變化的不同來劃分。

以時間的先后為順序的記敘文，宜抓住表示事件發(fā)展的關(guān)鍵性詞語或者句子，分出不同的階段，從而劃分出段落層次來。

例如，分析楊沫的《堅強的戰(zhàn)士》，只要抓住時間詞語的這條縱線便可以分出段落層次：

“過一夜”（領(lǐng)起第一部分）----------“第二天上午”（領(lǐng)起第二部分）------------“夜晚”(領(lǐng)起第三部分)，抓住這三個起領(lǐng)段落的詞語，也就劃分出文章的三個段落。

二、按事情的發(fā)展階段的來劃分。

古人云：“文似看山不喜平。”確實，一篇記敘文倘若平鋪直敘，似無浪平湖，則索然無味；倘若波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者。

那么，記敘文如何“興波”呢？

一、懸念法。懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關(guān)子”，即設置疑團，不作解答，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。通俗地說，它是在情節(jié)發(fā)展中設置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當?shù)臅r機揭開謎底。課文《一碗陽春面》就是范例。文章開篇，寫大年三十深夜十二點，母子三人來到北海亭面館吃面。這么晚了才來，而且是合吃一碗，這一情節(jié)足以引起讀者的好奇。接下來寫一年后他們二吃陽春面，作者仍然沒有揭開謎底。再寫一年后他們?nèi)躁柎好妫瑫r間、地點、人物依舊，陽春面變成了兩碗，這又是為什么？讀者的好奇心被作者撩撥得按捺不住時，小說恰倒好處地通過母子三人對話交代了他們所遭受的厄運。但作者還嫌懸念設置得不夠充分，往下是寫母子三人十年沒有來吃面，由此設下了新的懸念：他們?yōu)槭裁礇]有來？他們的命運怎樣了？直到篇末，讀者緊懸的一顆心才放下，為主人公戰(zhàn)勝厄運而歡欣。由于懸念扣人心弦，全文顯得曲折有致。

二、誤會法。就是借助人物之間的各種誤會造成一定的矛盾沖突，從而鋪排情節(jié)。如《紅樓夢》中寫到賈寶玉從父親那里回來了，此事是吉是兇，黛玉放心不下，便來看望寶玉。這時剛巧寶釵已在寶玉的院里了。黛玉扣門，院里的晴雯以為來的是丫鬟，又因與碧痕拌了嘴，心里正有火氣，加上寶釵來訪心中更是不快，于是有人敲門便不加理會。黛玉再敲門，晴雯索性拒絕：“憑你是誰，二爺吩咐了，一概不許放人進來呢！”黛玉被拒之門外，自然對寶玉產(chǎn)生了誤會。接著，她又在墻角邊見到寶玉送寶釵出門，更是越發(fā)氣惱，越發(fā)悲戚。這樣，直接牽制并引發(fā)出下文黛玉以殘花自況、荷鋤葬花和桃花坡上寶黛二人見面和解的情節(jié)，同時引起了讀者的心理期待，蠡測寶黛的愛情糾葛和黛玉的命運歸宿。

三、巧合法。一部《三國演義》、一部《水滸傳》，究竟寫了多少巧合，那是難以數(shù)清的。正是這個原因，“無巧不成書”幾乎成了過去說書人的口頭禪。沒有巧合，就沒有故事；要想引人入勝，設置巧合是一種常用的寫作技法。如課文《林教頭風雪山神廟》就安排了許多巧合。篇首寫林教頭巧遇李小二，為下文寫李小二知恩圖報埋下伏筆。后寫李小二巧遇陸虞侯，牽出林沖上街買刀欲復仇的情節(jié)。再寫草料場巧遇大風雪。正是風大雪緊，林沖才出門沽酒御寒，途中見到了山神廟；正是風大雪緊，草廳才被搖撼壓倒，林沖才被迫到山神廟安身；正是風大雪緊，林沖進了山神廟，才用大石頭頂住廟門，從而偷聽到了仇人的談話，知道了事情的真相，于是忍無可忍，憤而殺敵，實現(xiàn)了性格上的質(zhì)的飛躍。整篇課文，連設巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動著情節(jié)的不斷發(fā)展，給讀者帶來無窮的藝術(shù)魅力。

四、抑揚法。這是組織篇章造就轉(zhuǎn)折、形成波瀾的又一重要技法。可以是先抑后揚，也可以是先揚后抑。如課文《瑣憶》就是先抑后揚。作者回憶魯迅開始使用了抑筆，說魯迅“多疑”“世故”“脾氣大”“不容易接近”等等。文章往下的回憶，則逐一解除了先前的這種誤解，推翻了聽到的別人的議論。原來，魯迅對青年平易近人，親切熱情，從不使用教訓口吻；而對那些攀附闊老的奴才、偽裝的道學者等，那確實是很有“脾氣”、也很愛“罵人”的。這樣，文章前后“抑揚”的呼應，形成了覆蓋全文的波瀾，增強了表達效果。

一、記敘是基礎(chǔ)，童趣是特點。

記敘文的主要表達方法是敘述、描寫、抒情、議論。作為記敘文類的童話，當然也是以之為主要表達方法。那么，教學中不管是一般記敘文（以下簡稱記敘文），還是童話，都應當抓住記敘這個表現(xiàn)形式。弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎么寫。無疑這是教法與學法的基礎(chǔ)。

在故事《小珊迪》中，作者記敘的是資本主義國家一個不幸的小孩的悲慘遭遇。作者刻劃了一個過早地挑起生活重擔的小男孩。故事以賣火柴為背景。以“叫賣－－成交－－負傷－－還錢－－探望－－夭折”為線索展開情節(jié)。作為記敘文，小珊迪的故事是以活生生的現(xiàn)實社會的生活圖景展現(xiàn)在小讀者面前。教學時，教師要以記敘的事件為基礎(chǔ)，引導學生沿著作者的思路，調(diào)動生活經(jīng)驗，展開想象，一個場面一個場面地去再現(xiàn)現(xiàn)實生活和社會生活的圖景。理解了文章中的記敘和描寫，使學生身歷其境。他們必然會把小珊迪的遭遇與自己的幸福生活作比較，于是就理解了主題。

記敘文的人物形象的塑造和事件的鋪陳是通過語言文字來實現(xiàn)的，字里行間蘊含著作者極其豐富的思想感情。因此，以記敘為基礎(chǔ)，就是要求在教學中要引導學生通過語言文字去掌握文章的思想內(nèi)容，即“披文以入情”。教師要抓住課文中對表現(xiàn)中心思想有重要作用的詞句進行分析并與學生的生活經(jīng)驗表象結(jié)合起來，使抽象的文字，變成具體的形象。這樣就使語言形式的分析與思想的感受統(tǒng)一起來。

小珊迪誠實、善良的性格特點是通過“賣火柴”和“找零錢”這兩個重點情節(jié)的記敘來刻劃的，因此，抓住“記敘”這個基礎(chǔ)，就把握了記敘文的教法與學法的基本特征。

在童話《賣火柴的小女孩》中，作者同樣是記敘資本主義國家里一個不幸小孩的悲慘遭遇。但作者是采用“曲折”地反映現(xiàn)實的手法。不是直接記敘令人心悸的生活場景，而是把小女孩對美好生活的向往和追求放在臨終前的幻覺中。記敘仍然是基礎(chǔ)，但作者不愿意直接展現(xiàn)那冷酷的人生畫面，使小讀者望而生畏，而是在文章里傾注濃濃的童趣，描繪一幅幅令小讀者神往的絢麗畫面。誠然，記敘還是基礎(chǔ)，但在童話教學中處理這個基礎(chǔ)的方法就和記敘文不同。它要求在分析語言文字的過程中要激發(fā)“童趣”，從而進入“童話世界”。大年夜—一哪一個小孩不向往這個像中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)那樣充滿無窮樂趣的日子？至于那香噴噴的烤鵝，美麗圣誕樹上的新年禮物，溫馨的家人團聚，如此等等無不吸引著童稚的心，純潔的心。因此，在教學時教師必須把握住“童趣”這一特點，就是要“以趣激情”。在弄清作者講的是誰的、怎樣的故事的同時，應該充分理解小讀者的心理特點。分析的過程，要自始至終使他們沉浸在年節(jié)的樂趣中。教師要引導小讀者入情入境，使之趣味盎然。在這篇童話中，童趣的啟迪集中在“神奇的火柴”上。在那避風的墻角－－擦亮那神奇的火柴－－大年夜孩子們所向往的一切應有盡有：那神秘的夜空－－一顆流星把它劃破－－唯一疼愛她的慈祥的奶奶－－出現(xiàn)在她的面前－－她依偎在奶奶的懷里，在微笑中離開這殘酷的人世。在這一段的教學中，教師不要匆忙地把沉浸在樂趣中的小學生拖回到課文所反映的嚴酷的現(xiàn)實生活中，就讓他們分享那年夜的幸福。不要一語道破－－這是假的，是幻覺！－－即使是悲劇的最后一幕。

摘要：在小學高年級記敘文教學的過程中，教師可以從事件梳理、敘事手法分析、思想情感體會等方面入手，展開多樣的教學活動，幫助學生全面掌握記敘文的閱讀方法。在事件梳理方面，教師首先引導學生采用宏觀視角，對文本的主體事件進行認識；其次，教師可以引導學生采用微觀視角，抓住記敘文的六要素，對事件細節(jié)進行具體認識；在敘事手法分析方面，教師首先可以引導學生繪制思維導圖，分析敘事順序；其次，教師可以引導學生展開情境表演，體會敘事方法；在思想情感體會方面，教師首先可以引導學生根據(jù)故事情境進行感受；其次，教師可以引導學生借助生活經(jīng)驗進行體會。本文就以《將相和》為例，具體談一談學生記敘文閱讀能力的提高策略。

關(guān)鍵詞：小學；記敘文；閱讀能力

記敘文是一種重要的文本類型，在小學語文教材中占據(jù)著重要的比重。尤其在高年級階段的語文教材中，記敘文的內(nèi)容更為豐富，結(jié)構(gòu)更為復雜，敘事方法更為多樣。因此，教師要引導學生充分認識記敘文的文體特點，讓學生從事件、敘事手法、人物形象等方面入手，充分運用略讀與精讀結(jié)合、思維導圖制作、情境表演、細節(jié)分析、生活體驗等方法，全面提高記敘文閱讀能力。

一、提高學生對事件的認識能力

（一）整體瀏覽，認識事件主體內(nèi)容

小學高年級階段的記敘文篇幅較長，內(nèi)容十分豐富。學生在閱讀時往往缺乏明確的思路，不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成明確的認識。因此，教師首先可以培養(yǎng)學生整體瀏覽的意識，讓學生抓住文本中的關(guān)鍵語句，總結(jié)事件的主要內(nèi)容，構(gòu)建記敘文閱讀的宏觀框架，初步提高對文本的認識能力。例如，在閱讀《將相和》一文時，教師可以引導學生整體瀏覽文本，對事件的主體內(nèi)容進行具體認識。首先，教師可以引導學生思考：“課文中的每個段落主要描寫了哪些內(nèi)容呢？我們可以尋找出關(guān)鍵的語句嗎？”學生能夠逐段落閱讀文本，進行歸納分析。例如，在閱讀第1到6自然段時，學生能夠勾畫出“秦王知道了，就寫了一封信給趙王，說是愿意拿十五座城換這塊璧”等文段，認識到本段介紹了秦王想要得到和氏璧的想法；在閱讀第7到9自然段時，學生能夠勾畫出“您要是強逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上！”等文段，認識到這些段落主要講述了藺相如保護和氏璧不落入秦王之手的過程；在閱讀第10到13自然段時，學生能夠勾畫出“說在澠池會上，秦王為趙王擊缶”等文段，能夠認識到這些段落主要講述了藺相如在澠池之會上維護趙國尊嚴的故事。同樣，在閱讀剩下的段落時，學生能夠勾畫出相應的文段，認識到這些段落主要記敘了廉頗對藺相如的不滿，廉頗向藺相如負荊請罪的故事。接著，教師可以引導學生思考：“這些段落的哪些內(nèi)容很相似呢？我們可以對它們來分類嗎？”學生能夠認識到第1到6段主要介紹了完璧歸趙的背景，第7到9自然段具體記敘了完璧歸趙的故事，因此，可以將1到9自然段歸為一部分。同樣，學生能夠認識到其他的文段分別記敘了澠池之會、廉頗對藺相如不滿、廉頗向藺相如道歉的故事，因此，可以將這些段落分別歸為一部分。由此，學生能夠?qū)μA相如的主要故事進行總體的認識。在這樣的教學中，教師能夠引導學生通過整體瀏覽的方式認識事件的主體內(nèi)容，構(gòu)建宏觀的記敘文閱讀框架。

根據(jù)初中語文大綱的教學要求，記敘文寫作是初中寫作教學訓練的主要文體。初中生記敘文寫作的實際水平，是衡量初中寫作教學效率的主要依據(jù)之一。為了切實了解初中生記敘文寫作的發(fā)展水平，客觀評價初中寫作教學現(xiàn)狀，筆者隨機抽取城鄉(xiāng)小學六年級和初中三年級學生各一百名，以《最難忘的一件事》為題，進行了記敘文測試和有關(guān)問卷調(diào)查，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成相同的答卷，對兩類被試用同一標準評定，結(jié)果統(tǒng)計列表如下：

表一：中小學問卷調(diào)查結(jié)果比較

寫作興趣項目很感興趣較感興趣一般怕寫討厭百分比年級及其他小學六年級8%20%60%10%2%n＝100初三年級5%21%65%9%/n＝100比例差異檢驗P>0.05差異不顯著

題材來源項目親身經(jīng)歷想象虛構(gòu)的事在作品作文上兼而

真情實感看到的事有之百分比年級及其他小學六年級51%42%5%2%n＝100初三年級49%35%11%5%n＝100比例差異檢驗p>0.05差異不顯著

作文修改項目全文寫好邊寫邊改很少修改從不修改

教學目的

1，總結(jié)上一作之得失

2，學會運用細節(jié)描寫

3，“人生感悟”類記敘文的寫作訓練

教學設想

三課時

閱讀是我們獲得語文知識的主要方式之一。通過閱讀我們可以接觸并掌握大量的知識和信息。什么是閱讀呢？我們所說的閱讀，是指使學生學會深入地理解閱讀材料，學會高效地篩選和掌握閱讀信息，學會在閱讀中分析和領(lǐng)會，還要學會在閱讀中欣賞和品味，從而掌握一定的閱讀方法，提高學生的閱讀能力和寫作水平。那么，怎樣閱讀才能既省時又有效呢？

一、整體感知，了解“寫了什么”

通過分析題目，抓住記敘文的六要素，通讀課文；借助工具書掃除文字障礙；從整體著眼，緊扣文體，充分感知材料，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的主要思路。

記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果），并不是在每篇文章中都出現(xiàn)。對前三個要素作者常常根據(jù)文章的需要，有的在文章開頭點明，有的在文中暗示，有的因讀者明白不需要交代而省略，可根據(jù)具體情況靈活掌握。

二、整體分析，弄清“怎樣寫”

通過“摸順序，探思路”，從整體著眼，分析文章的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，即布局謀篇。主要方法是理清記敘的線索，抓住記敘的順序，辨清記敘文的人稱，分析文章的段落、層次、過渡、伏筆、照應、開頭和結(jié)尾。

記敘文是寫作中最常見的一種文體，它是寫作的基礎(chǔ)，因此語文教科書把記敘文訓練安排在初一進行。如果記敘文的寫作訓練沒有抓好，說明文和議論文的寫作能力就無從談起。因此，在初一時應想方設法打好記敘文的基礎(chǔ)。

初一學生來自不同學校，學生作文水平相差很大，其中相當一部學生根本不會寫文章，所以作文訓練應從零開始。同時方法的選擇也很重要，我嘗試運用由模仿到創(chuàng)造的方式進行訓練，效果尚好。

孩子學話，始于模仿；學習寫作，是一種書面形式的“學話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應該怎樣說，怎樣聯(lián)句成段、構(gòu)段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中找到門徑。作文的模仿可以分幾步進行：

一、模仿生活，獲取素材

作文的內(nèi)容知識需要作者的生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗哪里來？靠的生活。因此，寫作成敗的最關(guān)鍵一步是作者是否有足夠的生活經(jīng)驗的積累。初中生的閱歷雖然有限，但畢竟見過不少世面，如果作文中能寫出自己的所見所聞所感的真實的東西，那篇文章即使寫作技巧一般，也可能成為一篇較好文章。如何寫得真實？就是按照生活的原型去寫，也可以說是“模仿生活”。一開始要求不要要求過高，諸如詳略、選材等方面暫不予理睬，只要是按照生活的真實去寫就值得鼓勵。這樣時間一久，學生就會覺得寫文章就像說話一樣容易，既不會產(chǎn)生懼怕心理，也能積累一點經(jīng)驗和素材。

二、模仿課文，歸納方法

作為人類交際主要方式之一的書面語言，古往今來，多少文人志士憑此嶄露頭角：“飛流直下三千尺”的李白；“人比黃花瘦”的李清照；“橫眉冷對千夫指”的魯迅；“數(shù)風流人物還看今朝”的……其詩風或浪漫，或婉約，或錚錚鐵骨，或氣勢恢弘，個性化語言的輕松駕馭，無不令人拍手稱快。

當然，剛?cè)雽懽髦T的中學生與之無法比擬，但這些名士偉人的個性張揚卻值得我們借鑒。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”①這句話不僅內(nèi)涵豐富，而且適合時代和自我發(fā)展的需要，為作文教學改革提供了重要的理論依據(jù)。

現(xiàn)實中，學生作文普遍存在著千人一面、人云亦云之弊端：題材陳舊、結(jié)構(gòu)呆滯、語言貧乏、抒情生硬等,狀況令人擔憂。記敘文是我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最多的一種文體，它是學習寫作其它文體的基礎(chǔ)，寫好記敘文對于學生來說，意義深遠。因此，記敘文寫作個性化教學勢在必行。如何精心雕琢習作園地中的這珍“瑰寶”，筆者根據(jù)幾年來的教學實踐，拙見如下：

1、真實是根本。

真實，即寫自己真實的想法和看法，不要胡編、亂造。真話、實話不僅要求學生心里怎樣想，就怎樣說、怎樣寫，還要求有客觀的標準，即準確性。求真既是作文的準則，也是做人的準則。

【摘要】指導學生學會觀察生活是創(chuàng)作的源泉。中學生寫作文，也不能脫離生活。觀察生活，一是要看，二是要聽。對觀察的要求是：第一，要抓住人物的特征；第二，觀察要細致。要求學生寫自己熟悉的人和事。我的具體做法是：第一，寫人物說了什么，做了什么；第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的；第三，讓人物自我表演。敘事要具體真切：第一，要交代清楚記敘的要素；第二，寫好矛盾沖突和結(jié)局。

【關(guān)鍵詞】觀察生活要求外貌語言動作心理

中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢?歸根結(jié)底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。指導學生學會觀察生活，不僅能培養(yǎng)學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

一、指導學生學會觀察，生活是創(chuàng)作的源泉

怎樣觀察生活，對初一學生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調(diào)和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。

初一學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學的時候，想了解中學的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，開學不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮(顏色、款式、質(zhì)地)、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。要求是：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端；第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象.第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上.四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數(shù)學生的作文，對老師的描寫都很生動逼真。