教師業務學習材料范文10篇

教師業務學習材料――教育機智

一、教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。

二、影響教育機智的因素

教師業務學習材料――教師提問技巧探析

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，通過師生相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的目的。

一、提問的構成、類型和特點

(一)提問過程的構成

從教師的最初提問(主問題)，引導出學生最初的反應或回答，再通過相應的師生相互作用，引導出最終希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個階段：

1.引人階段

教師業務學習材料――專家型教師的思考

一、專家型教師的基本特征

專家型教師主要指在教育教學的某一方面（主要是學科教學或學術研究領域）有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師應具備有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力；在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設，擬定觀察計劃或實驗計劃以及理出事實與現象之間聯系的能力；對收集到的數據材料能夠加以處理，使之系統化，并且予以說明，從而得出結論；有獨自作出具有科學根據的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。美國著名心理學家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基本方面：第一個方面是關于知識，專家不僅要有所教學科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內容施教的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識，尤其在專家擅長的領域內，他運用知識比新手更有效；第二個方面是關于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領域內），能在較短的時間內完成更多的工作；第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領域里）有更大的可能找到新穎和適當的解決問題的方法。由此可以看出，專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須掌握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，即他們必須具備一定的科研素質。只有教師科研素質的提高，才會有科研質量的提高，才會有教學質量的提高。教學活動才能真正顯示出旺盛的生命力。

二、專家型教師的素質結構

社會的不斷發展和進步對教師的素質提出了新要求，教師專業化為確立專家型教師質量標準提供了依據。國內外的學者對這一問題紛紛發表自己的見解，美國學者論述了受學生喜愛的教師特征有三方面：親童性：愛護學生，尊重學生的獨立性，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步；安全感：教師在學生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個人組織能力和綜合能力；教學組織、班級管理、課業規定等方面的使學生可以接受的能力、魄力和態度。我國學者葉瀾提出未來教師的理想風格是“對人類的熱愛的博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育觀念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。”唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業精神和教育能力三方面，教師的教育素質結構是這三個維度組成的精神世界，其中認知結構起導向和支配作用，專業精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯系、相互影響、制約、滲透的有機統一整體。

具體專家型教師的素質結構包括如下幾個方面：

在我們的校園內經常會出現這樣一組鏡頭，有的教師因為學生尊敬他（她），見面就主動向他（她）們打招呼問好，并喜歡上他們的課，學他們所教的學科，他們常常一呼百應，學生對他們“惟命是從”。而對有的教師，學生總是躲著他，盡管他也“發號施令”卻沒有幾個人響應。同樣是教師，為什么學生的態度會有這么大的?反差其實，這就是教師的人格魅力在起作用，是教師的人格魅力在吸引學生。

我這里所說的人格是指教師個人的道德品質性格、氣質、能力、水平等的總和。

教育是培養人的活動，教育活動的本質和勞動過程，要求教師必須具有正確的示范性。具體的說，教師是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式去直接影響學生的，而我們的學生又是具有模仿性和向師性的特點，這就使教師的示范作用得以發揮，對于學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的，最燦爛的陽光。“野蠻產生野蠻”“仁愛產生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強大的教育力量。那么，什么樣的教師最具有人格魅力呢？我認為：

一、在道德風范方面，

要繼承中華民族的傳統美德，高舉社會主義精神文明旗幟。他們關愛學生，熱愛教育事業，有為民族的興旺發達而培養祖國棟梁之材的敬業精神。

1、其為人正直，堪稱人師。

一、專家型教師的基本特征

專家型教師主要指在教育教學的某一方面（主要是學科教學或學術研究領域）有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師應具備有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力；在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設，擬定觀察計劃或實驗計劃以及理出事實與現象之間聯系的能力；對收集到的數據材料能夠加以處理，使之系統化，并且予以說明，從而得出結論；有獨自作出具有科學根據的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。美國著名心理學家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基本方面：第一個方面是關于知識，專家不僅要有所教學科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內容施教的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識，尤其在專家擅長的領域內，他運用知識比新手更有效；第二個方面是關于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領域內），能在較短的時間內完成更多的工作；第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領域里）有更大的可能找到新穎和適當的解決問題的方法。由此可以看出，專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須掌握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，即他們必須具備一定的科研素質。只有教師科研素質的提高，才會有科研質量的提高，才會有教學質量的提高。教學活動才能真正顯示出旺盛的生命力。

二、專家型教師的素質結構

社會的不斷發展和進步對教師的素質提出了新要求，教師專業化為確立專家型教師質量標準提供了依據。國內外的學者對這一問題紛紛發表自己的見解，美國學者論述了受學生喜愛的教師特征有三方面：親童性：愛護學生，尊重學生的獨立性，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步；安全感：教師在學生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個人組織能力和綜合能力；教學組織、班級管理、課業規定等方面的使學生可以接受的能力、魄力和態度。我國學者葉瀾提出未來教師的理想風格是“對人類的熱愛的博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育觀念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。”唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業精神和教育能力三方面，教師的教育素質結構是這三個維度組成的精神世界，其中認知結構起導向和支配作用，專業精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯系、相互影響、制約、滲透的有機統一整體。

具體專家型教師的素質結構包括如下幾個方面：

1.高尚的師德

一、專家型教師的基本特征

專家型教師主要指在教育教學的某一方面（主要是學科教學或學術研究領域）有專長的教師。專家型教師首先應具備一般教師所具有的素質，同時專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師應具備有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比的能力；在進行一項活動時具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設，擬定觀察計劃或實驗計劃以及理出事實與現象之間聯系的能力；對收集到的數據材料能夠加以處理，使之系統化，并且予以說明，從而得出結論；有獨自作出具有科學根據的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。美國聞名心理學家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個基本方面：第一個方面是關于知識，專家不僅要有所教學科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內容施教的知識，而且還要具有從事科學研究方面的知識，尤其在專家擅長的領域內，他運用知識比新手更有效；第二個方面是關于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領域內），能在較短的時間內完成更多的工作；第三個方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領域里）有更大的可能找到新奇和適當的解決問題的方法。由此可以看出，專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須把握一定的從事科學研究的知識和方法，具備一定的科學研究能力，即他們必須具備一定的科研素質。只有教師科研素質的提高，才會有科研質量的提高，才會有教學質量的提高。教學活動才能真正顯示出旺盛的生命力。

二、專家型教師的素質結構

社會的不斷發展和進步對教師的素質提出了新要求，教師專業化為確立專家型教師質量標準提供了依據。國內外的學者對這一問題紛紛發表自己的見解，美國學者論述了受學生喜愛的教師特征有三方面：親童性：愛護學生，尊重學生的獨立性，考慮學生的需要，鼓勵每一個學生的學習與進步；安全感：教師在學生面前的自信和隨和以及由此形成的教師威信；個人組織能力和綜合能力；教學組織、班級治理、課業規定等方面的使學生可以接受的能力、魄力和態度。我國學者葉瀾提出未來教師的理想風格是“對人類的熱愛的博大的胸懷，對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育觀念指導下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育聰明。”唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業精神和教育能力三方面，教師的教育素質結構是這三個維度組成的精神世界，其中認知結構起導向和支配作用，專業精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯系、相互影響、制約、滲透的有機統一整體。

具體專家型教師的素質結構包括如下幾個方面：

1.高尚的師德

摘要:網絡教學是Internet應用的一個很有發展前景的領域.網絡教學中的教與學和傳統教學中的教與學有很大的差別,對教師和學生的基本素養也有不同的要求.本文詳細討論了學生的基本素養如學會學習,網上交往能力,參與學習,遵守禮儀,掌握計算機文化等;教師的基本素養如交互和參與,反饋,工作量,調適與幫助,有效性,教師協作,學生評價等.

關鍵詞:網絡教學,基本素養,學會學習,反饋.

Internet迅速發展,網絡教學是Internet應用的一個熱門話題.網絡教學中的教與學都和傳統教學中的教與學有很大的差別,對教師和學生的基本素養也有不同的要求.

一,網絡教學中學生的基本素養

1.學會學習

與課堂教學環境下相比,網絡學習中學生的最大的不同是具有很大的自主性,他可以選擇何時,何地,以何種方式來學習.這是以學生為中心的學習方法,學生具有極大的自由度.伴隨著這種自主性的是責任感,學生必須具有動機和自律來完成學習,缺少這兩種素質的學生往往很難適應網絡課程的學習模式.網絡學習曾只應用于具有良好學習技巧的研究生,專業課程.但是隨著網絡教學擴展到教育培訓的整個領域,而許多學生沒能掌握相應的學習技巧,結果,網絡教學經常面臨成績下降,失學率上升的困擾,并難以推廣和擴展.

學術論文寫作的國家標準簡介

一,學術論文寫作的國家標準(GB7713-87)摘錄

國家標準GB7713一87規定了科學技術報告,學位論文和學術論文的編寫格式,指明報告與論文由前置部分和主體部分兩大部分構成.對于學術論文來說,每部分包含4個必要的組成部分.前置部分包括:題名,論文作者,摘要,關鍵詞;主體部分包括:引言,正文,結論,參考文獻.

二,學術論文各部分的寫作要求

(一)題名(Title,Topic)

題名又稱題目或標題.題名是以最恰當,最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合.

我這里所說的人格是指教師個人的道德品質性格、氣質、能力、水平等的總和。

教育是培養人的活動，教育活動的本質和勞動過程，要求教師必須具有正確的示范性。具體的說，教師是用自己的思想、言行和學識，通過榜樣示范的方式去直接影響學生的，而我們的學生又是具有模仿性和向師性的特點，這就使教師的示范作用得以發揮，對于學生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的，最燦爛的陽光。“野蠻產生野蠻”“仁愛產生仁愛”只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好，好的教師本身就是強大的教育力量。那么，什么樣的教師最具有人格魅力呢？我認為：

一、在道德風范方面，

要繼承中華民族的傳統美德，高舉社會主義精神文明旗幟。他們關愛學生，熱愛教育事業，有為民族的興旺發達而培養祖國棟梁之材的敬業精神。

1、其為人正直，堪稱人師。

他們待人接物以公心，在他們眼里人無等級之分，在他們胸中無世俗之染，他們對待權貴學生不偏愛，對待貧寒學生能給予特別的幫助和鼓勵。

精彩課堂語言五十句

聽1,謝謝大家聽得這么專心.

2,大家對這些內容這么感興趣,真讓我高興.

3,你們專注聽講的表情,使我快樂,給我鼓勵.

4,我從你們的姿態上感覺到,你們聽明白了.

5,我不知道我這樣說是否合適.