教師考核范文10篇

第一條為進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)科研、教師出勤管理工作的規(guī)范化、制度化，特制定本辦法。

第二條本辦法考核對(duì)象為本校全體專(zhuān)職教師。

第三條教師崗位考核實(shí)行學(xué)期百分制。

第四條考核分優(yōu)秀、稱(chēng)職、基本稱(chēng)職、不稱(chēng)職四個(gè)等級(jí)。學(xué)期考核分?jǐn)?shù)等級(jí)劃分；優(yōu)秀90－100分；稱(chēng)職80－89分；基本稱(chēng)職60－79分；不稱(chēng)職60分以下（不含60分）。

第五條教師必須把學(xué)校的教研工作和學(xué)校其它工作放在首位，非學(xué)校安排的校外兼課兼職必須服從于學(xué)校工作大局。

第六條教師應(yīng)該不斷調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在學(xué)歷班的教學(xué)中必須要帶教案，保證教學(xué)時(shí)間。

一、政治思想表現(xiàn)

認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論。對(duì)十六大報(bào)告中的一些重大理論問(wèn)題和觀點(diǎn)堅(jiān)持反復(fù)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程作為進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程，進(jìn)一步堅(jiān)持實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)的過(guò)程，進(jìn)一步堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，拓寬思想的過(guò)程，進(jìn)一步提高思想上的堅(jiān)定性，行動(dòng)上的自覺(jué)性和工作上的創(chuàng)造性的過(guò)程，原創(chuàng)：不斷提高認(rèn)識(shí)水平和理論修養(yǎng)。堅(jiān)持黨的基本原則，處處以黨和人民的利益為重。忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。為人師表。嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真做好本職工作。二、學(xué)習(xí)教育理論，提高研究能力

2001年自己參加了為期三個(gè)月的甘肅省第二屆中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，并且參加了在遼寧師范大學(xué)舉行的為期一年的骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。在培訓(xùn)期間，認(rèn)真聆聽(tīng)了許多教授、專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的專(zhuān)題報(bào)告和講座。懂得了怎樣做人、怎樣做一個(gè)好教師、怎樣做一個(gè)教育教學(xué)的研究者。學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》、《班主任工作漫談》、《語(yǔ)文教育新思維》、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》、《教學(xué)研究方法論》等著作。還利用西北師范大學(xué)和遼寧師范大學(xué)廣發(fā)的學(xué)習(xí)資源，查閱了大量的教育教學(xué)資料，豐富了自己的教育教學(xué)理論修養(yǎng)，為教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教學(xué)質(zhì)量

在任青西小學(xué)副校長(zhǎng)期間，認(rèn)真履行職責(zé)，做好學(xué)校教育教學(xué)管理工作。組織教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，開(kāi)展比、學(xué)、趕、幫的活動(dòng)，深入教學(xué)一線，開(kāi)展教學(xué)研究，親自上示范課、觀摩課，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。同時(shí)，關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德行為規(guī)范教育。認(rèn)真做好教學(xué)工作，所帶班級(jí)學(xué)生成績(jī)名列前茅。積極承擔(dān)區(qū)教育局組織的新分配教師的崗前培訓(xùn)任務(wù)。四、深入課堂教學(xué)，致力課程改革

調(diào)教研室工作以來(lái)，始終以踐行“三個(gè)代表”重要思想為宗旨，以“勤政、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”為原則，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)研究，組織教研活動(dòng)。四年年來(lái)在教研室全體人員的協(xié)助下，共組織分片教研、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)交流等活動(dòng)120多次，為教師創(chuàng)造自我展示的空間，提供平等對(duì)話的平臺(tái)。共同研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，激發(fā)教師自醒、自悟，形成積極向上的教研氛圍，使教師的教學(xué)水平不斷提高。組織教師培訓(xùn)，進(jìn)行專(zhuān)題講座。為保證基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，自己曾參加了西北師大、人民教育出版社組織的理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而且自學(xué)了許多有關(guān)課改的書(shū)籍、文章等，以提高自身的理論修養(yǎng)和指導(dǎo)水平。參與了市、區(qū)教研室組織的新課改和“注提”教師培訓(xùn)，并承擔(dān)講課任務(wù)。除在本區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)外，2005年暑期還被教育科學(xué)出版社聘請(qǐng)為培訓(xùn)專(zhuān)家參與了對(duì)全國(guó)課程改革試驗(yàn)區(qū)的培訓(xùn)工作。應(yīng)西街小學(xué)、大滿中心學(xué)校等的邀請(qǐng)，多次進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的專(zhuān)題講座，在分片教研活動(dòng)時(shí)上示范課四次，和老師們共同探討新的教學(xué)方法。及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)教學(xué)論文，近年來(lái)6篇論文在省級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表。深入課堂聽(tīng)課評(píng)課，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。每年在學(xué)校聽(tīng)課120節(jié)以上，學(xué)習(xí)并充分肯定老師們?cè)谡n堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，對(duì)于存在的問(wèn)題幫助老師分析原因，尋找解決問(wèn)題的辦法，盡可能使老師們的教學(xué)水平有所提高。2002年指導(dǎo)的三名教師參加全國(guó)“注提”優(yōu)質(zhì)課評(píng)選分獲一、二等獎(jiǎng)，2003年指導(dǎo)的兩名教師在甘肅省“新理念、新教法”教學(xué)研討活動(dòng)中獲得一、二等獎(jiǎng)，2005年在全省小學(xué)語(yǔ)文觀摩研討活動(dòng)中，指導(dǎo)的課參加了骨干教師獻(xiàn)課活動(dòng)，榮獲一等獎(jiǎng)，受到省上領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的充分肯定和好評(píng)，并指導(dǎo)多名教師在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)。參加《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》編輯部組織的“小學(xué)語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)大賽”獲二等獎(jiǎng)。五、今后的打算

知不足而奮進(jìn)是我的追求，行不止塑品德是我的目標(biāo)。我雖然做了一些工作，但離黨組的要求和同志們的期望還有很大的差距，我要以此次述職為契機(jī)，努力學(xué)習(xí)，勤奮工作，再創(chuàng)輝煌。

自己還努力鉆研教材，工作之余。分析每堂課成功在哪里，哪里存在缺乏，不時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不時(shí)的空虛自己的教學(xué)水平和班級(jí)管理水平。通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)，班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成了組織紀(jì)律性變好了作業(yè)能依時(shí)完成，勞動(dòng)積極肯干，老實(shí)有禮，互助互學(xué)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展

自己熱愛(ài)黨，熱愛(ài)人民,一年來(lái)。堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。思想端正，作風(fēng)正派，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作布置，辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)。

能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，工作中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，合理運(yùn)用教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，教師作主導(dǎo)，以探究的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)拓學(xué)生思維，民揮學(xué)生的想象力，切實(shí)地向課堂四十分鐘要質(zhì)量。開(kāi)學(xué)初，能很快要組織好班委會(huì)，選出班級(jí)骨干，努力培養(yǎng)班級(jí)骨干。例如等同學(xué)，能積極配合老師抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)良的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。所以一年來(lái)，學(xué)生違法犯罪率為0差生率為0學(xué)校中被評(píng)為先進(jìn)班級(jí)。

做到認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)工作中。認(rèn)真批改作業(yè)，作業(yè)格式工整、規(guī)范，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)個(gè)別的差生，能悉心輔導(dǎo)，經(jīng)常面批作業(yè)，找出知識(shí)的單薄環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)漏。例如，自己經(jīng)常利用課余時(shí)間，落班輔導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地制定幫教計(jì)劃，有目的有計(jì)劃地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。課堂上，采用多提問(wèn)，多檢查，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)反饋的形式，努力提高后進(jìn)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，班級(jí)中開(kāi)展互幫互學(xué)小組，進(jìn)行一幫一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生端正思想，互相學(xué)習(xí)，互想促進(jìn)，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。平時(shí)，自己還注意“兩手抓”一方面培養(yǎng)好尖子生，一方面通過(guò)尖子生輔導(dǎo)后進(jìn)生，以先進(jìn)協(xié)助后進(jìn)，以好帶差，促進(jìn)雙贏效果。例如，學(xué)期初，制定了幫教計(jì)劃，開(kāi)展“伸出你雙手，協(xié)助你朋友”互幫互學(xué)主題活動(dòng)。定期檢查，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)，及時(shí)褒揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掀起學(xué)習(xí)熱潮。

做到諄諄善誘，學(xué)生的思想教育工作中。耐心疏導(dǎo)，耐心教育。例如當(dāng)時(shí)有一個(gè)調(diào)皮學(xué)生，叫。學(xué)習(xí)效果差，經(jīng)常逃學(xué)，班級(jí)中是小霸王”采取和他經(jīng)常談心的方法，與學(xué)生交朋友，做學(xué)生的知心人，與家長(zhǎng)緊密配合，發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)兒進(jìn)步的就及時(shí)表?yè)P(yáng)他鼓勵(lì)他樹(shù)立起他班級(jí)中的威信。通過(guò)教育，進(jìn)步很快，后來(lái)還成為三好學(xué)生。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速推進(jìn)，人才已然成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力以及實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略目標(biāo)的重要條件。因此，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才也成為教育工作改革的重點(diǎn)規(guī)劃。獨(dú)立學(xué)院作為目前我國(guó)教育事業(yè)重要的組成部分，同樣也承擔(dān)著為我國(guó)輸送高技能、高素質(zhì)人才的重要任務(wù)，而在進(jìn)行教育培養(yǎng)的過(guò)程中，教師是教育教學(xué)工作的核心部分。教師的個(gè)人素質(zhì)以及教學(xué)的能力也是決定著獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。所以，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量做出專(zhuān)業(yè)的考核評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。但是，目前我國(guó)高等教育正在不斷地進(jìn)行改革，也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教師教學(xué)考核措施已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今的教育教學(xué)工作的需要，也隨之出現(xiàn)了各種問(wèn)題。本文就針對(duì)獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中開(kāi)展全新評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行了深入研究。

一、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）缺少科學(xué)、完善的教學(xué)考核制度。獨(dú)立學(xué)院因?yàn)樽陨碛兄欢ǖ奶厥庑裕瑫r(shí)在人力資源管理方面缺少正規(guī)化的管理制度，沒(méi)有真正把教師教學(xué)考核制度納入學(xué)院日常管理機(jī)制當(dāng)中，以及對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量缺少相應(yīng)的監(jiān)督與檢查機(jī)制。即使建立了相應(yīng)的教師考核制度，也會(huì)由于某種原因所限制，導(dǎo)致考核機(jī)制最終流于形式化，難以真正發(fā)揮出考核管理根本意義所在。（二）考核體系不完整。設(shè)計(jì)考核的指標(biāo)是作為教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)定當(dāng)中最重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，考核的具體指標(biāo)是與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展特點(diǎn)相融合后進(jìn)行制定的。但是，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在這方面缺少相應(yīng)的整改措施，也就導(dǎo)致在進(jìn)行考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生諸多問(wèn)題，例如設(shè)計(jì)的考核指標(biāo)與學(xué)院的實(shí)際情況產(chǎn)生偏差，學(xué)院的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)與考核指標(biāo)無(wú)法產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系，考核的指標(biāo)也無(wú)法做到可操作性以及無(wú)法全面的兼顧。在進(jìn)行設(shè)計(jì)考核指標(biāo)的過(guò)程中，人為因素影響設(shè)計(jì)的正常開(kāi)展，都讓考核體系不能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。（三）考核工作效率低。對(duì)于教師考核工作開(kāi)展效率過(guò)低，其中具體的原因分為以下幾個(gè)方面：第一個(gè)方面是考核標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)沒(méi)有明確的目的。在我國(guó)，一些獨(dú)立學(xué)院由于過(guò)度關(guān)注自身學(xué)院的排名情況，致使學(xué)院沒(méi)有在自身上落實(shí)準(zhǔn)確的定位，同時(shí)也沒(méi)有把教師考核制度規(guī)劃入學(xué)校日常工作計(jì)劃當(dāng)中；第二個(gè)方面是教師考核過(guò)程中內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，只是重視到教師的業(yè)務(wù)能力以及對(duì)于科研方面的研究成果等硬件標(biāo)準(zhǔn)，然而對(duì)于教師的個(gè)人素質(zhì)以及道德標(biāo)準(zhǔn)等軟件標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了忽視；第三個(gè)方面是考核的手段落后。在這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到我們的日常生活當(dāng)中，但是在進(jìn)行教師考核的過(guò)程中還是使用手工答題以及人工統(tǒng)計(jì)的方式，也在很大程度上減少了考核工作的效率。（四）考核價(jià)值不平衡。目前很多學(xué)院在制定教師教學(xué)考核條例時(shí)對(duì)于其中的價(jià)值分配缺少平衡性，第一點(diǎn)就是學(xué)院對(duì)于教師的考核當(dāng)中，只是注重到課堂教學(xué)的質(zhì)量以及自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于科研成績(jī)、教材認(rèn)知以及師生互動(dòng)交流等方面缺少認(rèn)知；第二點(diǎn)就是學(xué)院人事管理部門(mén)、教務(wù)部門(mén)等管理機(jī)構(gòu)對(duì)于教師考核的內(nèi)容只是重注到教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展、科研進(jìn)展等，忽視了教師自身個(gè)性發(fā)展以及社會(huì)責(zé)任和道德規(guī)范的發(fā)展情況；第三點(diǎn)就是社會(huì)對(duì)于教師的考核逐漸發(fā)展的更貼近利益化，那些對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有帶動(dòng)作用的科目進(jìn)行重點(diǎn)的考核，而對(duì)于文學(xué)類(lèi)科目以及文化基礎(chǔ)建設(shè)類(lèi)科目的重視程度相對(duì)較低；第四點(diǎn)就是教師盲目自信，在考核過(guò)程中產(chǎn)生自我膨脹的心理變化，對(duì)于自身的定位以及教學(xué)質(zhì)量和科研成果的認(rèn)知不足。

二、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建方法

（一）構(gòu)建360度全方位評(píng)價(jià)體系。第一點(diǎn)就是開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)。這方面主要是指學(xué)生對(duì)于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果做出一定的評(píng)價(jià)，這也是多種方式搜集考核信息中最主要的一點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，讓學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)更具客觀性以及真實(shí)性。由學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)不但能夠促進(jìn)與教師溝通交流，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生自身的利益，同時(shí)也能夠起到一定的監(jiān)督作用，這樣也能夠帶動(dòng)教師教育工作質(zhì)量提升。但是學(xué)生因自身情況容易產(chǎn)生情感影響，也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)考核失去公平性，所以首先要對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)展開(kāi)教育工作，才能夠讓考核變得公平、公正。第二點(diǎn)就是展開(kāi)教師自我評(píng)價(jià)。這個(gè)方面主要是教師對(duì)于自身的教學(xué)方式以及教學(xué)理念做出自我評(píng)價(jià)，并開(kāi)展不斷的創(chuàng)新與改革教學(xué)理念。這樣也能夠讓自身時(shí)刻保持著高度的教育熱情以及飽滿的工作態(tài)度，在實(shí)施自我評(píng)價(jià)的進(jìn)程中，教師可以使用半年制或者一年制，寫(xiě)出工作總結(jié)，對(duì)于這段時(shí)間的教學(xué)模式以及科研等情況做出闡述，然后遞交考核部門(mén)，將這些自我評(píng)價(jià)也列入到考核結(jié)果。第三點(diǎn)就是開(kāi)展同行考評(píng)制度。教師與教師之間的教學(xué)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的方式上面都是有著很高的相似程度，對(duì)于彼此也是有著很高的了解程度，這就更容易找到對(duì)方的不足與教學(xué)缺點(diǎn)所在，讓教師之間進(jìn)行考核評(píng)價(jià)能夠更加的準(zhǔn)確，同時(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的相互監(jiān)督以及溝通交流也能夠提升自身的教學(xué)水平，也能夠?yàn)閷W(xué)院打造出高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（二）建立網(wǎng)絡(luò)信息化考評(píng)管理平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用到普通老百姓的日常生活當(dāng)中，同時(shí)各大高校也廣泛使用網(wǎng)絡(luò)信息化考評(píng)方式。因此，為了能夠帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息化考評(píng)能夠高效地展開(kāi)工作，就需要建立一套專(zhuān)業(yè)化的管理平臺(tái)，讓考核制度的管理與控制更加科學(xué)化。首先要構(gòu)建信息化考評(píng)網(wǎng)絡(luò)：目前各大高校都在使用教育教學(xué)以及教育管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而保證教學(xué)方式以及管理模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的帶動(dòng)。所以對(duì)于教師教學(xué)考核實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化也成為目前各大高校研究建立的新方向。（三）開(kāi)發(fā)教師考核專(zhuān)用軟件。獨(dú)立學(xué)院可以研發(fā)專(zhuān)業(yè)的考核軟件來(lái)對(duì)教師教育教學(xué)進(jìn)行考核，通過(guò)使用計(jì)算機(jī)所帶來(lái)的便捷、高效、準(zhǔn)確等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研發(fā)。這樣也能夠讓考核制度以及考核結(jié)果更加的準(zhǔn)確，同時(shí)也適應(yīng)了時(shí)展方向。在進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的系統(tǒng)管理，這個(gè)方面主要是要將教師教學(xué)的基本信息進(jìn)行輸入，并定期的維護(hù)、修改與更新，從而保障軟件系統(tǒng)能夠正常運(yùn)行。同時(shí)，要加大考評(píng)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，要保障軟件在運(yùn)行過(guò)程中，可以對(duì)于考評(píng)狀態(tài)、考評(píng)過(guò)程以及考評(píng)的結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督管理，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠及時(shí)的反饋，從而保障軟件考核能夠更加的公正、公平。（四）配備專(zhuān)業(yè)的管理人員。獨(dú)立學(xué)院在建立教師教學(xué)考核制度時(shí)能夠針對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果制定出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)機(jī)制，這關(guān)系到每位教師的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院今后的管理和辦學(xué)有著重要的影響。因此，必須要配備專(zhuān)業(yè)的管理人員，才能夠保證教師教學(xué)考核制度科學(xué)地制定，以及保障考核結(jié)果更加的準(zhǔn)確。

三、總結(jié)

【摘要】高職院校的辦學(xué)目的是為了培養(yǎng)相關(guān)生產(chǎn)、管理和服務(wù)方面一線的、實(shí)用的專(zhuān)業(yè)人才。教師作為人才培養(yǎng)的園丁，高校對(duì)教師的工作績(jī)效考核關(guān)乎著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;高職院校;教師;績(jī)效考核

教師的職業(yè)績(jī)效考核是檢驗(yàn)教師工作質(zhì)量和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文分析了高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn):專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)，與時(shí)代緊密相關(guān)，并結(jié)合這三個(gè)特點(diǎn)，闡述了幾點(diǎn)高職院校教師績(jī)效考核的應(yīng)用方式:明確考核目標(biāo);確定考核標(biāo)準(zhǔn);設(shè)計(jì)和完成考核指標(biāo)。

一、職業(yè)教育及其特點(diǎn)

(一)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。高職院校的職業(yè)教育，最大的一個(gè)特點(diǎn)就是為了培養(yǎng)某一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)職業(yè)人才。不管什么職業(yè)教育院校，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)有實(shí)際實(shí)踐能力的技術(shù)、管理和操作人員，都注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)際操作能力。(二)實(shí)用性強(qiáng)。高職院校職業(yè)教育的實(shí)用性，指的是院校在辦學(xué)時(shí)，要注重職業(yè)的實(shí)用性教育，也就是辦學(xué)所教學(xué)生所學(xué)能夠在一線職業(yè)中得到實(shí)際應(yīng)用。這一教學(xué)特點(diǎn)就要求院校要加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)際訓(xùn)練，建設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，增多實(shí)訓(xùn)課程等等。例如德國(guó)的職業(yè)教育就采用了“雙元制”的職業(yè)教學(xué)體系，也就是理論教育課程與實(shí)訓(xùn)課程同時(shí)開(kāi)展，理論與實(shí)訓(xùn)的課程比例要均衡，甚至有的院校理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的比例達(dá)到1∶1．5，可以說(shuō)德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是相當(dāng)重視實(shí)訓(xùn)課程的。(三)與時(shí)代密切相關(guān)。最后，高職院校的職業(yè)教育是與時(shí)代密切相關(guān)的。這一點(diǎn)，是由職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性所決定的:職業(yè)教育要想培養(yǎng)符合實(shí)際生產(chǎn)工作的專(zhuān)業(yè)人才和實(shí)用人才，就必須按照時(shí)代的專(zhuān)業(yè)需求來(lái)設(shè)置相關(guān)對(duì)口專(zhuān)業(yè)和課程。只有與時(shí)代緊密關(guān)聯(lián)，才能及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，才能有符合時(shí)代的新理論新知識(shí)和新技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二、基于職業(yè)教育特點(diǎn)的高職院校教師績(jī)效考核體系及其考核原則

摘要：教師考核是激勵(lì)教師努力工作，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要手段。目前農(nóng)村中小學(xué)對(duì)教師的考核存在考核內(nèi)容不全面、考核方法不規(guī)范、考核主體單一、考核結(jié)果反饋機(jī)制不健全等問(wèn)題。要科學(xué)合理地對(duì)教師進(jìn)行考核，就必須保證教師考核制度的規(guī)范執(zhí)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師考核考核方法

一、問(wèn)題的提出

教師考核是教師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國(guó)教師中最龐大的一支隊(duì)伍，因此，對(duì)他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實(shí)施的現(xiàn)狀如何?本文對(duì)西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出相關(guān)建議。

二、數(shù)據(jù)與方法

本研究采用的是2006年對(duì)西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個(gè)和學(xué)校樣本128個(gè)。在分析時(shí)，采用教師問(wèn)卷和學(xué)校問(wèn)卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。

摘要：民辦職校教師績(jī)效考核存在著對(duì)績(jī)效考核的認(rèn)知偏差、考核方式上不恰當(dāng)、考核主體素質(zhì)差異等問(wèn)題和不足。因此，要重視績(jī)效考核工作，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，創(chuàng)新績(jī)效考核方法，提高考核者素質(zhì)，克服主觀偏差。通過(guò)科學(xué)化、規(guī)范化的績(jī)效考核機(jī)制，建立和發(fā)展來(lái)為民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的教師營(yíng)造一個(gè)良好的教育教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：民辦職校；績(jī)效考核；考核方式

1民辦職校教師績(jī)效考核中存在的問(wèn)題剖析

1．1對(duì)績(jī)效考核存在認(rèn)識(shí)偏差

目前我國(guó)社會(huì)上的民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校基本上都是由創(chuàng)辦人擔(dān)任主要管理者，因此從管理者的就上看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)招生人數(shù)的提升和教師教學(xué)能力的提高。因此，在教師職工績(jī)效考核的過(guò)程中就存在著較為嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)上的偏差。第一，對(duì)于教師的績(jī)效考核的作用沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，為了“薪酬”而考核，而并非是為了教師能力的提升和業(yè)績(jī)的發(fā)展而考核；第二，對(duì)于績(jī)效考核工作并沒(méi)有健全的制度體系作為支撐，這也就使得這項(xiàng)工作的隨意性更大；第三，沒(méi)有形成決策層重視、管理層監(jiān)管、執(zhí)行層執(zhí)行的上行下效的績(jī)效考核組織體系，這樣一來(lái)，就容易使績(jī)效考核工作的開(kāi)展缺乏組織保障和政策支持。

1．2績(jī)效考核方法不恰當(dāng)

一、民辦本科院校教師績(jī)效考核的可行性分析

教師績(jī)效考評(píng)的主要任務(wù)，在于通過(guò)績(jī)效考核結(jié)果的反饋來(lái)提高全校教師教育教學(xué)實(shí)際工作能力，提高全校教師的幸福感和滿意度，減少教師在工作過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端和職業(yè)道德下滑等不良現(xiàn)象，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和科研水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校總體戰(zhàn)略目標(biāo)，為學(xué)校帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效應(yīng)。

二、民辦本科院校績(jī)效考核過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

(一)考核指標(biāo)脫離實(shí)際，難于定量考核教師的整體水平。當(dāng)前，大多數(shù)民辦本科院校設(shè)置的教師績(jī)效考核指標(biāo)并沒(méi)有從本學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，而只是簡(jiǎn)單照搬照抄兄弟院校的績(jī)效考核指標(biāo)，學(xué)院在績(jī)效考核實(shí)施初期就是在其他民辦本科院校績(jī)效考核管理方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了部分修訂，設(shè)置的考核指標(biāo)包含教師職業(yè)道德規(guī)范性、教學(xué)工作量的達(dá)標(biāo)情況、備課充分程度、授課熟練程度、教學(xué)管理效果、作業(yè)布置數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)習(xí)報(bào)告和論文等批改、考試相關(guān)工作執(zhí)行情況，參加會(huì)議及培訓(xùn)，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)這些考核指標(biāo)大多數(shù)只能定性評(píng)價(jià)，很難定量考核教師的整體水平。(二)績(jī)效反饋不及時(shí)，教師滿意度普遍偏低。績(jī)效反饋?zhàn)鳛榭?jī)效管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在實(shí)際績(jī)效考核操作過(guò)程中，績(jī)效考核結(jié)果先是上報(bào)學(xué)校高層主管領(lǐng)導(dǎo)審核，再把相關(guān)問(wèn)題匯總反饋給相關(guān)分院及系部領(lǐng)導(dǎo)，但作為基層管理的系部領(lǐng)導(dǎo)或分院領(lǐng)導(dǎo)卻很少及時(shí)單獨(dú)找有問(wèn)題的教師來(lái)溝通反饋績(jī)效考核的結(jié)果，甚至與個(gè)別教師反饋過(guò)程中發(fā)生語(yǔ)言沖突或讓教師產(chǎn)生抵觸情緒。因而作為問(wèn)題教師無(wú)法及時(shí)了解自己在工作中不稱(chēng)職的地方，而教師績(jī)效改進(jìn)和能力提升計(jì)劃對(duì)教師而言只是一種奢望，因此大多數(shù)民辦本科院校的教師對(duì)績(jī)效考核結(jié)果及應(yīng)用的滿意程度普遍偏低。(三)績(jī)效考核小組成員的主觀性和隨意性較強(qiáng)。民辦本科院校在教師績(jī)效考核時(shí)，會(huì)組建一支專(zhuān)門(mén)的績(jī)效考核小組，考核小組成員包括學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)、人事處相關(guān)負(fù)責(zé)人、各系部主管領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和優(yōu)秀教師代表，這是一支臨時(shí)性的團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)構(gòu)成看似很科學(xué)合理，但深入研究后可以發(fā)現(xiàn)，他們完成教師績(jī)效考核工作都是利用工作以外的時(shí)間或召開(kāi)臨時(shí)短期會(huì)議來(lái)完成考核，可見(jiàn)他們用以考核的時(shí)間完全不充足，導(dǎo)致考核小組成員在績(jī)效考核過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，對(duì)于被考核者的考核往往難以按照教師績(jī)效考核指標(biāo)來(lái)作出客觀的評(píng)判。(四)只重視績(jī)效考核結(jié)果，難于產(chǎn)生激勵(lì)效果。目前，民辦本科院校所實(shí)行的年度績(jī)效考核制度從理論和程序上分析很正常，但從考核實(shí)際產(chǎn)生的效果來(lái)衡量，在具體績(jī)效考核過(guò)程中缺乏必要的監(jiān)督和及時(shí)指導(dǎo)，導(dǎo)致績(jī)效考核結(jié)果有失公允。但是學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)只能見(jiàn)到這些變異后的績(jī)效考核結(jié)果，并將其結(jié)果運(yùn)用于本校教師的管理，例如:教師的薪酬增加、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、職稱(chēng)評(píng)審和職務(wù)晉升都受績(jī)效考核結(jié)果的影響，從而很難對(duì)教師產(chǎn)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的激勵(lì)作用。

三、提升民辦本科院校教師績(jī)效考核質(zhì)量的對(duì)策

(一)量體裁衣式設(shè)置績(jī)效考核指標(biāo)。1．績(jī)效考核指標(biāo)的設(shè)置要符合民辦本科學(xué)校自身的實(shí)際情況。在具體績(jī)效考核過(guò)程中要明確考核指標(biāo)的含義、細(xì)化具體考核指標(biāo)，結(jié)合教師崗位的實(shí)際工作特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)考核的指標(biāo)。例如對(duì)教師的績(jī)效考核可以突出師德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力及科研成果轉(zhuǎn)化等方面的考核。只有這樣的考核才能對(duì)教師的工作履行情況進(jìn)行全面及客觀的評(píng)價(jià)。2．倡導(dǎo)以定量考核為主，定性考核為輔。績(jī)效量化考核能更準(zhǔn)確地深入分析具體問(wèn)題，具體的量化數(shù)字更直觀、更有說(shuō)服力，更能精準(zhǔn)地反映出全體教師的工作實(shí)績(jī)。因此，在制定教師績(jī)效考核指標(biāo)的過(guò)程中，要對(duì)教師的教學(xué)工作量和科研完成情況運(yùn)用定量考核分析，而對(duì)于教師的職業(yè)道德則采用定性的考核方法，最終建立以定量考核為主、定性考核為輔的科學(xué)考核體系，從而形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍和長(zhǎng)效激勵(lì)效果。3．科學(xué)有效地分配績(jī)效考核主體所占比重。第一，每一個(gè)考核的指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中所占的比重，如師德風(fēng)范、科研轉(zhuǎn)化量、教學(xué)工作量完成情況、備課情況、授課情況、教學(xué)管理等方面的考核各占多少百分比，一定要突出教師職業(yè)道德所占的比重。第二，績(jī)效考核主體在整體的評(píng)價(jià)中所占的比重，如分院或系部主管領(lǐng)導(dǎo)、教研室負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生等各主體的評(píng)價(jià)占多少比重，這方面要突出學(xué)生評(píng)教所占的比重。(二)健全績(jī)效面談和績(jī)效反饋機(jī)制。通過(guò)績(jī)效面談，讓教師了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并能夠按照相關(guān)考核要求揚(yáng)長(zhǎng)避短。基層主管領(lǐng)導(dǎo)要與教師充分溝通后達(dá)成共識(shí)來(lái)制定相應(yīng)的教師績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃，降低教師教學(xué)工作中的失誤率，從而提高教師整體績(jī)效。通過(guò)運(yùn)用績(jī)效反饋，有助于減少?zèng)_突和教師的對(duì)立情緒，有助于教師績(jī)效水平的提升，有助于提升企業(yè)整體績(jī)效管理水平。美國(guó)心理學(xué)家斯金納說(shuō):“人的行為結(jié)果越及時(shí)地反饋給本人，對(duì)其工作改善越有效”，所以相關(guān)管理者要把績(jī)效考核的結(jié)果及時(shí)有效地反饋給教師本人，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化的效果。(三)加強(qiáng)教師考核監(jiān)督過(guò)程管理，暢通教師申訴主渠道。加強(qiáng)教師績(jī)效考核過(guò)程中考核主體的行為監(jiān)督，引導(dǎo)教師在日常工作中形成規(guī)范化的行為。考核小組成員要客觀公正地對(duì)每位被考核教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，防止教師學(xué)術(shù)不端的行為及培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)道德。績(jī)效考核的最終結(jié)果要在校內(nèi)多渠道公示，接受全校教師監(jiān)督和質(zhì)疑，并允許教師通過(guò)正當(dāng)申訴渠道來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。這樣可以及時(shí)糾正考核小組成員出現(xiàn)的失誤，減少教師績(jī)效考核過(guò)程徇私舞弊的行為，消除教師對(duì)考核結(jié)果的誤解，從而增強(qiáng)教師績(jī)效考核的權(quán)威性。(四)加大教師考核結(jié)果的應(yīng)用范圍，提高教師滿意度。績(jī)效考核結(jié)果若不及時(shí)用于實(shí)際人力資源管理過(guò)程中，那這樣的考核就形同虛設(shè)，毫無(wú)任何意義，只有加大教師績(jī)效考核結(jié)果的應(yīng)用范圍和力度，才能讓教師績(jī)效考核產(chǎn)生應(yīng)有的作用。學(xué)校管理人員應(yīng)該將績(jī)效考核結(jié)果應(yīng)用于教師薪酬調(diào)整、培訓(xùn)進(jìn)修、晉職評(píng)審、職務(wù)晉升和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面，在這種全面考核體系內(nèi)的教師會(huì)不斷自我提高，自我超越，從而提升學(xué)校整體的凝聚力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

1系統(tǒng)需求分析

系統(tǒng)的需求從業(yè)務(wù)分析入手，大致可以分為教師信息管理業(yè)務(wù)、績(jī)效考核設(shè)置管理業(yè)務(wù)、教師績(jī)效考核管理業(yè)務(wù)以及系統(tǒng)定制管理業(yè)務(wù)[1]。1.1教師信息管理業(yè)務(wù)分析。（1）教師信息維護(hù)：系統(tǒng)管理員可以對(duì)教師的基本信息進(jìn)行日常維護(hù)和編輯操作。（2）工作報(bào)告信息管理：教師在系統(tǒng)的工作報(bào)告欄里填寫(xiě)工作報(bào)告，這也是后期教師績(jī)效考核的重要依據(jù)之一。（3）群組信息管理：群組配置由系統(tǒng)管理員根據(jù)教師用戶的不同身份定義系統(tǒng)群組。（4）查詢個(gè)人考核結(jié)果：教師可以登錄系統(tǒng)查詢自己的考核結(jié)果，并查看各項(xiàng)考核指標(biāo)的詳細(xì)信息。（5）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是為了了解教學(xué)情況，教師能夠查看評(píng)教，管理員能夠統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。1.2績(jī)效考核設(shè)置管理業(yè)務(wù)分析。（1）績(jī)效考核模板管理：系統(tǒng)管理員添加和組合不同的考核指標(biāo)、規(guī)則等相關(guān)信息，從而生成績(jī)效考核模板，實(shí)現(xiàn)考核表的不斷重用。（2）考核實(shí)施范圍管理：主要用于設(shè)定教師績(jī)效考核的具體實(shí)施和應(yīng)用范圍。（3）績(jī)效考核規(guī)則管理：主要用于管理和制定具體的教師績(jī)效考核規(guī)則，設(shè)定績(jī)效考核者和被考核者兩者之間的考核關(guān)系。（4）考核計(jì)算公式管理：該模塊主要用于設(shè)計(jì)和定義績(jī)效考核公式，并由該公式計(jì)算出教師績(jī)效考核最終所得分?jǐn)?shù)。1.3教師績(jī)效考核結(jié)果管理業(yè)務(wù)分析。（1）績(jī)效考核表管理：該功能主要用于創(chuàng)建和生成績(jī)效考核表，并此考核表等相關(guān)操作，規(guī)定開(kāi)始和截止的考核時(shí)間。（2）績(jī)效考核評(píng)分功能：該功能主要適用對(duì)象是參加教師績(jī)效考核的全體學(xué)生，學(xué)生在填寫(xiě)完績(jī)效考核表之后系統(tǒng)完成評(píng)分。（3）計(jì)算最終績(jī)效得分：該功能按照系統(tǒng)管理員事先設(shè)定的績(jī)效考核計(jì)算公式對(duì)考核表進(jìn)行最終的評(píng)定，并量化分值[2]。（4）績(jī)效考核統(tǒng)計(jì)管理：主要包括統(tǒng)計(jì)教師得分、統(tǒng)計(jì)群組得分功能，并將量化的結(jié)果存入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，以便于今后查詢和使用。（5）績(jī)效信息：績(jī)效信息主要包括教師績(jī)效信息的以及學(xué)生評(píng)分信息的。1.4系統(tǒng)管理功能業(yè)務(wù)分析。（1）權(quán)限設(shè)置：系統(tǒng)管理員可以按照實(shí)際需求設(shè)置系統(tǒng)的用戶權(quán)限，比如，學(xué)生有權(quán)限評(píng)價(jià)各任課教師，教師有權(quán)限查詢自己的考核信息結(jié)果等等。（2）系統(tǒng)日志維護(hù)：系統(tǒng)日志的維護(hù)主要是系統(tǒng)管理員監(jiān)督用戶使用系統(tǒng)的所有操作的過(guò)程。（3）系統(tǒng)初始化：主要是在系統(tǒng)使用之前，將一些基本的信息數(shù)據(jù)存入系統(tǒng)當(dāng)中。

2系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)采用B/S三層架構(gòu)模型，將整個(gè)系統(tǒng)分為數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和客戶端層，其中數(shù)據(jù)層是系統(tǒng)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)層是系統(tǒng)的功能基礎(chǔ)[3]。結(jié)構(gòu)分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)層。系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

3系統(tǒng)功能模塊劃分

教師績(jī)效考核系統(tǒng)，除了要具有一般系統(tǒng)所具有的正常功能，如用戶登錄、瀏覽、查詢等之外，更重要的是要發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和無(wú)紙化辦公的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，要收集教師對(duì)考核的反饋意見(jiàn)，并實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)結(jié)果為教師以及學(xué)生提供更為周到、更及時(shí)的相關(guān)服務(wù)。根據(jù)系統(tǒng)需求分析，將教師績(jī)效考核系統(tǒng)主要分為五大功能模塊，總體功能結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

第一篇：高校教師績(jī)效考核思考

一、C學(xué)院教師績(jī)效考核現(xiàn)狀

C學(xué)院是西部Z省一所新晉應(yīng)用型本科院校。隨著招生計(jì)劃不斷擴(kuò)大，該校在校生人數(shù)已迅速增加至1萬(wàn)人。因該校是由當(dāng)?shù)匾凰呗氃盒：土硪凰胀ù髮?zhuān)院校合并而成，兩校合并前各自都有沿襲數(shù)年的人事管理辦法，故合并之后，在人事管理辦法尤其是對(duì)教師的績(jī)效考核這一問(wèn)題上沖突較大。合并兩年多來(lái)，為了減少矛盾，學(xué)校只能硬著頭皮中和兩校原有的考核辦法來(lái)考核教師，即聘用退休教師組成教學(xué)督導(dǎo)組平時(shí)隨機(jī)聽(tīng)課，學(xué)期中和期末召開(kāi)教學(xué)聯(lián)席會(huì)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以這兩項(xiàng)作為考核一名教師的主要指標(biāo)，很多教師疲于應(yīng)付督導(dǎo)聽(tīng)課，已無(wú)暇顧及科學(xué)研究，大家對(duì)此頗有微辭，整個(gè)教學(xué)一線一片“繁忙和混亂”。

二、存在的問(wèn)題

1、考核制度不健全、目的不明確。兩校合并迎來(lái)了學(xué)院的大發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)、處室系部、同事之間都忙著交流與磨合，似乎已經(jīng)騰不出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)研究適合新學(xué)校發(fā)展的考核制度，績(jī)效考核變成了每年必須走的過(guò)場(chǎng)而已。年底，每位教師會(huì)拿到一份教師考核登記表，表上列出了包括思想品德、教學(xué)、科研、論文、課改、教研室、所獲榮譽(yù)等十幾項(xiàng)工作內(nèi)容，教師根據(jù)自己的情況進(jìn)行加減分，最后核算總分。這張表所包涵的多個(gè)指標(biāo)都形同虛設(shè)，與新晉本科院校教師的實(shí)際工作脫節(jié)嚴(yán)重，教師最后得分普遍在及格線徘徊。個(gè)別教師為了提高分?jǐn)?shù)，就鉆考核指標(biāo)表述不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目兆樱S意加分，也沒(méi)人監(jiān)督，從而造成教師之間惡性競(jìng)爭(zhēng)，不良氛圍蔓延。

2、考核指標(biāo)不合理、方法不得當(dāng)。雖然考核表上了列舉了十幾項(xiàng)指標(biāo)，但是，反映一位教師工作績(jī)效最重要的指標(biāo)卻是督導(dǎo)聽(tīng)課和學(xué)生評(píng)教。學(xué)校返聘本校和兄弟院校退休教師組成教學(xué)督導(dǎo)組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)聽(tīng)課和檢查教學(xué)資料。教務(wù)處給督導(dǎo)下達(dá)了聽(tīng)課任務(wù)，督導(dǎo)根據(jù)聽(tīng)課次數(shù)獲取報(bào)酬，故督導(dǎo)聽(tīng)課的積極性較高，有些老師一學(xué)期下來(lái)會(huì)被同一位督導(dǎo)聽(tīng)四五次課。系部領(lǐng)導(dǎo)百分百信任督導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，督導(dǎo)評(píng)價(jià)講課效果好的老師立馬被重用，反之則受到冷落。搞得教師人心惶惶，壓力倍增，生怕被督導(dǎo)劃到“不好”的那一類(lèi)去。另一方面，學(xué)生也掌握著教師的“生殺大權(quán)”。教務(wù)處要求每位學(xué)生都必須在教務(wù)系統(tǒng)上對(duì)任課教師打分。自然那些平時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的老師會(huì)被學(xué)生“報(bào)復(fù)”，得到差評(píng)，而那些教學(xué)水平差強(qiáng)人意卻懂得哄學(xué)生的教師卻理所當(dāng)然得到了好評(píng)。教務(wù)處將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果公示在校園網(wǎng)上，弄得評(píng)教效果不好的教師無(wú)地自容。考核指標(biāo)如此主觀、考核方法如此簡(jiǎn)單，勢(shì)必會(huì)將一大部分認(rèn)真教學(xué)的教師趕進(jìn)“不求有功，只求無(wú)過(guò)”的怪圈。3、考核結(jié)果不反饋，激勵(lì)不到位。年底考核時(shí)，每位教師按考核表上的指標(biāo)打完分就上交學(xué)校組織部，互相之間并不知道工作績(jī)效如何，個(gè)別考核表領(lǐng)導(dǎo)做了修改也從不將結(jié)果反饋給當(dāng)事教師，更別提溝通改進(jìn)績(jī)效了。對(duì)于先進(jìn)工作者的人選，每個(gè)處室系部已形成默契:輪流坐莊。即任何一位教師不管工作多么努力，也不管取得了什么樣出色的成績(jī)，都很難連任“先進(jìn)工作者”，因?yàn)椋瑯s譽(yù)稱(chēng)號(hào)要惠及每一位教師，即便這位教師今年沒(méi)什么成績(jī)，按順序也該排到他拿先進(jìn)。久而久之，教師們不再努力工作，不再爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，先進(jìn)工作者的含金量已大打折扣。更讓很多教師深?lèi)和唇^的是，不管獲得了什么級(jí)別的榮譽(yù)，獎(jiǎng)金獎(jiǎng)品一律禁發(fā)，甚至連個(gè)榮譽(yù)證書(shū)都省了。眾所周知，考核的結(jié)果是獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，可是，該校的零激勵(lì)政策嚴(yán)重傷害了教師的感情、挫傷了教師工作的積極性。