繪本范文10篇

進入2l世紀以來，國外動畫電影的發展勢頭尤為迅猛，從2004年開始至今，以每年不低于8部大片的數量搶占各黃金檔期。以迪斯尼公司出品的動畫長片《白雪公主》為代表性的啟動，各國知名影視制作公司累計出品百余部有影響力的動畫長片，到2010年好萊塢動畫片年票房超過15億美元。

一、繪本的影視特性及作用

影視動畫的發展何以如此迅猛，出如此之多充滿創意的作品，尋根究底的原因有很多，其中一個非常重要的原因是由經典繪本改編的動畫電影，猶如一只精靈觸動內心最柔軟的地方，讓每個觀影人久久不能忘懷，關于童心、奇幻、想象的話題永遠都說不完。關注由優秀繪本改編成的影視動畫作品，探尋兩者之間微妙的聯系。

(一)繪本用“畫”講述原創故事

繪本最早起源于歐洲，英文名叫“picturebook”，繪本從字面的理解包括兩層內容，“繪”即繪畫，“本”即書本，與一般意義上的含有圖畫的書是有本質區別的。那么什么是繪本?Howpicturebookwork一書中給出這樣的界定：繪本是依靠文字語言和視覺語言即圖片的相互關系來共同起到敘述故事情節的作用的圖書類型，其書中的圖片是作為書的內容在每一頁中都出現的。并且它對故事的完整敘述有著不可或缺的作用。L2j日本圖畫大師松居直描述繪本的這樣一個特性，“拋開文字，可以獨立敘事的圖畫”。

(二)繪本的影視特性及其作用

隨著我國教育事業的發展，越來越多家長開始重視起兒童的啟蒙教育，這一趨勢為我國兒童繪本市場的發展提供了有利的社會環境。但是我國兒童繪本在原創方面卻存在巨大的缺陷，具體表現為內容形式單一、缺乏真實情感、過于幼稚等。目前，如何創作藝術性與實用性兼具的兒童繪本就成了兒童繪本創作中急需解決的問題。民間藝術是我國傳統文化的重要組成部分，將民間藝術元素應用到兒童繪本創作中，對于民族文化的傳承具有十分重要的積極意義。因此，兒童繪本創作者應該將目光投向民間美術，而不是一味的模仿國外。

1兒童繪本的概述

1．1兒童繪本的含義繪本是日語中圖畫書的稱呼，但是其與普通的文字配圖畫的故事書又存在一定的區別，因此為了對二者進行區分，便使用“繪本”一詞對其進行命名。繪本和普通圖畫故事書之間的區別如下:在普通圖畫故事書中，圖畫的作用只是為了使文字的表達更加生動，內容以文字為主。但繪本卻強調了文字和圖畫的有機融合與相互協調，只有通過圖畫和文字的共同敘述才能展現出一個完成的故事。甚至一些繪本對文字進行了省略，由此可見，圖畫才是繪本的核心內容。目前，繪本是國際社會廣泛認可的適合兒童閱讀的書籍形式，是兒童啟蒙階段的必備書籍。繪本根據閱讀者年齡的不同可以分為兒童繪本和成人繪本，但是二者的界限較為模糊，但均傳遞了美好的情感。但是兒童繪本相對于成人繪本，其包容性和適應性更強，兒童繪本不只適合兒童閱讀，同樣適合成人。因此想要對兒童繪本進行界定，必須要對兒童的定義進行分析。根據國際《兒童權力公約》的內容，兒童指的是較為有效的未成年人，十分模糊。通過大量的社會調查，兒童繪本的主要受眾為7歲以下的兒童。該年齡段的兒童識字較少，對圖畫更加富有興趣。通過對上述內容的總結，我們可以將兒童繪本定義為主要面向7歲以前兒童閱讀的圖畫為主、文字為輔得圖書，主要是通過圖畫完成故事和情感的表達。1．2兒童繪本的特征分析1．2．1整體連貫性兒童繪本主要包括封面、環襯、扉頁、正文以及封底五個部分，通過五個部分的共同配合完成故事的敘述。在繪本中，每一部分都包含著作者的插畫，這些插畫和正文的圖畫之間存在著十分緊密的聯系，都是故事的組成部分，因此繪本的五個部分缺一不可。普遍情況下，繪本的故事是從封面開始的，主要交代了故事的背景環境或是主人公，一定程度上反映出了故事的核心內容，良好的封面效果能夠有效的激發讀者的閱讀興趣。同時，環襯和扉頁雖然主要發揮著裝飾的作用，但也或多或少的推動了故事的發展。由上述內容可知，兒童繪本通過各部分的有效配合構建了一個完整的故事世界，具備較高的整體性和連貫性，這是其與普遍圖畫故事書主要的區別之處。1．2．2表現形式多樣化兒童繪本的表現形式十分多樣化，這一特征主要表現在兩個方面，分別是圖畫表達的多樣性以及圖書樣式的多樣性。在圖畫表達方面，由于繪本主要是通過圖畫進行內容和主題的表達，因此不同的繪畫技巧和藝術風格展現出的效果存在著巨大的差異。在繪本創作中，比較常見的繪畫技法包括版畫、鉛筆畫、電腦制作、水彩畫等，多樣化的繪畫技法促進了藝術風格的多樣化。在圖書樣式方面，其多樣性主要體現在繪本的整體設計上。繪本的大小、形狀靈活多變，小的與巴掌類似，而大的則可能超過半張報紙。橫、豎開本的長寬比例也會出現一定的差別。此外，繪本中還存在著許多異形開本。這些奇特豐富的圖書樣式可以讓繪本主題的表達更加清晰，同時還能夠極大的增加閱讀的趣味性。1．2．3圖文合一性絕大部分兒童讀物采用的都是圖畫和文字結合的形式，且主次關系較為分明，或是圖主文輔，或是文主圖輔。但是繪本則有所不同，它采用的是一種綜合性的藝術表現形式，實現了圖畫和文字的完美協調，使二者共同承擔著敘事表達的功能，二者處于平等地位。一方面，圖畫要根據文字敘事的特點選擇合適的繪畫技法和藝術風格，另一方面，圖畫同時也承擔著講故事的功能，如此就達到了圖文合一。由此可見，在兒童繪本創作的過程中，創作者必須力求圖畫和文字的和諧共處，使用圖畫展現出文字無法未表達出來的情景，使用文字對圖畫中缺少的故事元素進行補充。

2民間藝術中“拙”的內涵分析

“拙”是民間藝術最顯著的特征之一，主要變現為一種樸實無華的“大巧若拙”。這是一種獨特的畫面形式和藝術風格，既脫離了兒童的隨意涂鴉，又擺脫了藝術家成熟的繪畫技巧，雖略顯青澀，但又不存在生搬硬套、東施效顰之嫌，是建立在一種用心體驗實物的精神境界上的一種包含灑脫、樸實、率真等在內的純善情感的真實表達，十分接近渾然天成的境界。“拙”是生命的至高意境，其核心本質強調了生命的本真自然。在是中國美學中，“拙”集中體現了審美的“無異乎相求、不期然相會”，意為在摒除外物與自我的心境下，表現出的一種生命自身的自在通明。這不是一種刻意的狀態，而是在拋去無謂的理性之后偶然達到的一種心靈狀態。由此可見，“拙”展現出了創作者本真的內核，是創作者情感的原始流露。在進行兒童繪本創作的過程中，創作者必須消除內心的浮躁，使自身處于一種空明、天真、好奇的狀態，如此才能更加契合兒童那種清潔無垢的心理狀態，擦混工作更受兒童歡迎的繪本。

3“拙”在兒童繪本創作中的運用分析

一、第二外語習得理論

隨著英語學習的不斷普及，越來越多低齡的兒童在小學低年級的時候就已通過了專門的英語考試，例如劍橋五級考試等等。兒童英語能力的不斷提高，可以看出第二語言在很小的時候就可以習得，正如語言學家克拉申提出的二語習得理論一樣，幼兒時期是學習語言的最佳時期。而外語閱讀能夠促進兒童語言能力的發展，促進個人的全面發展。對于二語習得的最佳年齡討論，很多專家學者有一個共同的認識，那就是三歲到十二歲左右。這個階段剛好是學齡前和小學階段的學生，也是他們進行二語學習的最佳時期。

（一）習得學習假說

克拉申二語習得理論主要有五個假說，這就是習得學習假說。習得學習假說分為兩個不同的過程，分別是習得過程和學得過程，這兩個過程也是第二語言習得的過程，“習得”指的是學習者在無意識的狀態下對知識進行學習，吸收，而且能夠正確規范地使用語言。而“學得”是指“學習”，和前者無意識的“習得”對比學習”指的是學習者能夠有意識的研究，并且能夠理解某種語言，從而實現“習得”，能夠無意識的吸收語言知識，而且能夠正確地使用這門語言。

（二）自然順序假說

在自然順序假說里認為語言的學習都是有一定的規則，是按照順序進行的。例如一位學習者先學習語言規則的前部分，再學習后一種語言學習規則，但是學到最后，都會回歸到一定的順序，這是具有普遍性的。

摘要:繪本是一種圖畫與文學相結合的特有的圖書形式，尤其強調用圖畫來講故事。繪本插圖的創作已上升為一個純然的藝術形式，精致優美的繪畫和簡練生動的語言融為一體，是繪畫和語言兩種藝術的完美結合。本文主要是對繪本圖書及其插圖的創作特征進行探討。

關鍵詞:繪本;圖畫書;插圖;創作

Abstract:Picturebooksisaproperbookformthatcombinespictureandliterature，especiallyemphasizetellingstorybypicture.Worksofpicturebooksillustrationhasrisentoapureartmodality，beautifulpicturesanddramaticwordsmelttooneform，whichisaperfectartisticcombinationofpaintingandlanguage.Thispapermainlydiscussestheproductioncharacteristicsofpicturebooksandillustration.

Keywords:picturebooks;picturestorybooks;illustration;production

繪本是一種運用一組連貫的圖畫，去表達一個故事或者一個像故事的主題的書?！袄L本”一詞源自日本，是日文對英文“picturebooks”的翻譯，即“圖畫書”。從英文來看就更加清晰，picturebooks(圖畫書)就是繪本。如果書里有圖，但是圖與圖之間沒有連貫的關系，就叫illustratedbooks，“有插圖的書”。

以下就繪本圖書及其與插圖的關系、特征進行探討。

一、兒童繪本的藝術形式

1.抽象的藝術風格形式

抽象風格與寫實風格在視覺上和語言上都是通過人的感覺來判斷的，其作品的靶向通常取決于畫面的美感和鮮明度。很多兒童繪本的書籍都是通過抽象、模糊的語言方式對作品的靈魂進行概述的。比如，繪本《月光森林》中，作者帕特莉婭•麥肯錫用大氣磅礴的圖畫，將大自然的神奇和壯美表現得淋漓盡致。對月光、動物和森林的色彩拿捏得準確、唯美，配上充滿詩意的語言文字，將整個畫面的氣勢提升，吸引兒童的視覺上對繪本具有一探究竟的渴望。抽象是最能詮釋作者創作情感和體現語言表達的一種創作風格。作者在繪制圖畫的過程中，通過把自己的內心情感和對世界觀、人生觀的認識及對美術知識的把握注入到作品中，就是作家本身的藝術風格。每一部繪本都需要作者不斷地修改和創新，才能更好地呈現在讀者面前。兒童的心里世界是夢幻和天真的，他們對世間百態的認知還不夠全面，只能靠視覺來感應事物的準確性。抽象、朦朧的繪本之所以能吸引兒童閱讀，是因為兒童接觸新事物的同時，其思想感應程度是一致的，抽象繪本同樣容易被兒童看懂。因此，在繪本的書籍種類中，簡單、抽象的繪畫作品更容易被兒童所接受。英國畫家大衛•威斯納在作品《freefall》中，以純圖畫的形式，清晰的畫面一目了然，讓兒童產生豐富的想象力，尤其對場景的描繪，作者通過色彩的層次梳理和實虛對比，讓畫面呈現出立體感，非常震撼人心，看完整部作品，讓讀者感覺到生理和心理都格外的平靜和舒心。

2.唯美的藝術風格形式

藝術不僅僅要對作品進行情感的傳達，還要具有追求“美”的藝術境界?！懊馈笔俏乐髁x者對藝術的向往，其中包括畫面美，技法美及畫意美等，這種美是單純的，是具有詩意的。作者安吉麗卡•斯圖布納在《圣誕老人的秘密圖書》的畫面中，“企鵝”的形象最為突出，瘦小的身體，白色的肚子，黑色的外套，嘴巴的刻畫表現出無所事事，毫不在乎的心理情緒，就如孩子的內心世界，輕松自在。封面上運用大量的藍色將天空和海洋聯系起來，層次分明，唯美、童話般的環境寓意著內心世界的簡單、和諧的，白色的雪與藍色的背景交匯，在色彩對比中控制畫面的深淺，靚麗但不煩躁，背景的藍色以淡藍和深藍，層次感強烈，具有色彩節奏性，強烈吸引兒童的視覺渴望。

3.卡通的藝術風格形式

摘要：一直以來，在幼兒教育階段中，教育人員都十分重視繪本閱讀，因為這不僅能夠滿足幼兒對知識的需求，還可以刺激幼兒的感官。將繪本融入區域游戲教學中，其實也是一種有效的教學方式。這篇文章便針對繪本與區域游戲的有效融合展開探討。

關鍵詞：課程游戲化；繪本；區域游戲；幼兒教育

在幼兒園教育中，幼兒除了對繪本閱讀活動感興趣，還十分喜愛區域游戲活動。為此，幼兒園教師可以將繪本與區域游戲進行有效融合，以此來拓展繪本閱讀，同時豐富區域游戲活動。這樣一來，便可以在區域游戲中拓展繪本閱讀的主題，并使幼兒在快樂中收獲知識、在知識的學習中感受到學習的樂趣。

一、繪本與區域游戲的融合實踐

（一）游戲環境展現階段性繪本內容。在實際的教學過程中，我們會結合幼兒的愛好、特點，為幼兒選擇合適的繪本，然后讓幼兒對繪本內容進行欣賞和閱讀。當繪本內容基本上被幼兒熟知后，教師便可以引導他們一起去創設區域游戲環境。對于每位幼兒來講，他們都有著屬于自己的想法。例如，在閱讀繪本《搬過來，搬過去》時，幼兒對長頸鹿、鱷魚等動物充滿了好奇心。所以，在美工區內，幼兒會自己主動地用相關材料制作出長頸鹿和鱷魚的動物形象，然后請求教師將他們的作品貼起來。（二）挖掘繪本中的游戲素材，引進有趣的游戲內容。有效的材料能夠強化師生之間的互動與交流[1]。例如，在教學《誰咬了我的大餅》這一繪本時，我們便充分挖掘了書中有趣的內容，如一些的小動物，還有獨特的大餅形象。根據幼兒年齡和認知方面的特點，我們將以下游戲素材放入了區域游戲中去。1.益智區繪本區域游戲。（1）智慧拼圖。對于繪本中存在的動物形象，教師可以先制作出來，然后將它們進行切分。例如，教師向幼兒講授完《誰咬了我的大餅》之后，便可以為幼兒提供以各種形式切分后的圖形，然后要求幼兒找到相吻合的另外幾半圖形進行拼湊。為了使能力各不相同的幼兒在游戲中得到共同的發展，我們會給幼兒提供兩組不一樣的材料，分為A、B組。A組的材料比較簡單，直接被分成了兩半，幼兒只需要找到另外一半材料即可。而B組的材料會更有難度，需要幼兒進行不斷的尋找和拼湊，這種就比較適合有一定拼圖能力的幼兒。（2）動物劇場。對于幼兒而言，他們對繪本中的角色十分感興趣。所以，教師可以根據幼兒的這一特點，事先找出一張座位圖，用數字1到5標記橫排座位，再用數字1到5標記豎排座位，并用筆畫出座位的表格，然后用刀在座位表上制作出小槽。同時，教師還需要提供一些動物卡片，卡片上標有相應的座位號。這樣一來，幼兒便可以先觀察小動物身上的座位號，然后將它們放在正確的座位號上。在這里，對于一些能力較為薄弱的幼兒，教師可以先引導他們認識排和列的概念，然后再引導他們參與到游戲過程中。（3）科學配對屋。按照繪本中的相關內容進行嘗試性配對屋。例如，教師可以將繪本中的角色，如各種小動物和被咬了的大餅形象提供給幼兒，然后讓幼兒自行匹配。2.建構區繪本區域游戲。（1）建構繪本故事場景。教師可以將形式多樣的建構積木提供給幼兒，然后在活動區域內放一些幼兒學習過的繪本圖片。如此一來，幼兒便可以按照所學習過的繪本內容，與其他小伙伴們一起建構繪本中的故事情景。（2）建構繪本的新角色?！墩l咬了我的大餅》具有懸疑性，如果創建出新的角色，那么便可以對幼兒構建新的游戲情境提供極大的幫助。3.表演類繪本區域游戲。（1）繪本皮影戲。結合《我家是動物園》這一繪本，教師可以提前準備好關于繪本中的皮影戲人物角色，并為皮影戲表演制作出合適的舞臺，為幼兒創設良好的游戲環境。這樣一來，幼兒便可以結合自己對繪本內容的理解，并在教師創設好的環境中進行皮影戲的表演。教師也可以在臺下安排一些幼兒作為觀眾，觀看臺上的皮影戲表演。通過這種方式，臺上和臺下的幼兒都能夠加深自身對繪本故事的理解。（2）艾瑪小舞臺。結合《我也要搭車》這一繪本故事，教師可以為幼兒搭設表演舞臺，然后根據繪本中獅子、大熊等動物角色，為幼兒提供相關的表演服飾。這樣一來，在艾瑪小舞臺上，幼兒便可以根據自己感興趣的角色，選擇相應的服飾，然后對故事內容進行生動的表演。在小舞臺上，幼兒可以自行商量，以此決定角色的表演人員。另外，這樣可以使幼兒學會解決角色分配問題，并增強幼兒的個人協調能力，也有利于提升幼兒的交流表達能力。4.語言講述類繪本區域游戲。（1）精彩再現。例如，我們可以將《花格子艾瑪》這一繪本中的故事打印出來，以此制作相關的拼圖，讓幼兒展開拼圖活動。在拼圖的過程中，幼兒不僅能夠深化對繪本內容的了解，還能夠產生更大的閱讀繪本的興趣。拼圖完成后，幼兒還可以自己敘述出繪本的故事內容。（2）故事創作。在這一區域內，教師可以為幼兒提供與繪本故事有關的動物塑料卡或者橡皮泥。這樣一來，幼兒便可以利用這些材料，進行關于繪本故事的創作。5.科學類繪本區域游戲。（1）繪本再現。當幼兒學習完《首先吃了一個蘋果》的繪本故事后，教師可以結合幼兒的實際能力，為他們提供層次各不相同的操作材料。例如，針對能力較為薄弱的幼兒，教師可以為他們提供已經操作過的材料；對于能力適中的幼兒，教師則可以為他們提供故事情節，讓他們自行選擇材料；對于一些能力比較強的幼兒，教師則可以為他們提供繪本中不曾有過的數字或者圖片，以此讓他們進行故事創造。通過這種方式，材料的層次性便可以被充分地展現出來。（2）繪本接觸。在區域活動內，教師可以將一些數學繪本提供給幼兒。例如，在觀看《數學來了》這一繪本的過程中，幼兒可以展開數學思考，以此提高自身的數學能力。對于幼兒而言，如果單純讓他們學習數學知識，很可能產生反抗心理，但是以這種方式讓幼兒自行探索數學知識，他們便可以產生較大的興趣。6.美工類科學區域游戲。在美工區域教師可以充分利用《彩色的魚》這一繪本。我們為幼兒提供卷筒芯，讓幼兒自己剪出魚鱗，然后用紙筒芯制作成顏色各不相同的魚，再為幼兒提供彩色的麻繩，這樣幼兒便可以利用麻繩為小魚上色。

二、繪本游戲化課程的收獲與思考

進行感恩教育，讓幼兒懂得他人的付出給自己帶來了什么便利、什么幫助，自己應當給予感激、給予回報、感恩在心中，這才能夠讓幼兒從一個自我中心的自然人成為一個知禮明禮、能夠順利融入集體環境的社會人。在繪本中有著許多與感恩相關的內容，我們以每月主題讓幼兒了解應當如何對他人做出感恩，并在每個月主題的基礎上關注幼兒的生活，讓月主題、日常生活、周邊環境結合在一起，以繪本為引，促進幼兒感恩之心的形成。

一、每月主題巧鋪設，讓感恩月月不同

對幼兒進行感恩教育，不是一次兩次就能夠完成的，而是需要進行大量的、長期的、持續性的教育活動、游戲等才能夠讓幼兒真正內化并獲得感恩的品質。大班幼兒擁有比較強的邏輯思維能力，教師可在進行感恩教育時，以月主題的方式進行，在一個月的時間中，以不同的相關活動串聯進行的感恩月主題，讓他們不僅僅獲得對感恩的認識，同時也可以通過思考獲得思維能力的提升。月主題活動的設計，不僅僅是讓幼兒了解繪本，教師更應當去注重抓住繪本中能夠給幼兒帶來影響的與感恩相關的內容，讓幼兒更好地去抓住感恩這一重點，懂得去考慮他人的感受，以自己的行為回報對方。日常生活多關注，繪本助幼兒明理感恩是對他人幫助的回報，是用行為對他人做出的給予感謝。在今天的幼兒園中，每位幼兒都是家庭中的寶貝，很多家長對這個寶貝采取的不是適宜的培養，而是無止境而不求回報的溺愛，這讓很多幼兒覺得周圍所有人的付出都是理所應當的，這不僅僅讓他們比較缺乏感恩的心，也讓幼兒產生了自我中心，得不到的東西就要理所應當地去哭鬧搶奪。利用平時生活中對幼兒的觀察，發現幼兒在感恩方面的缺失，及時使用教育填補，讓幼兒了解感恩，并獲得當下行為的改變。如：班級中幼兒時常發生矛盾，有時候會因為搶奪玩具而打架。教師發現，這種情況持續了一段時間，這樣發展下去很可能會讓幼兒的交往技能與對朋友的想法發生不利的變化。根據這一情況，設計了繪本活動《狼狼》，在理解故事內容的基礎上，引導幼兒表演故事，體驗故事角色情感，了解有朋友的重要性；而后設計了談話活動：狼狼如何才能和小兔友好相處。還別出心裁地將小兔和狼狼設想成就在幼兒的班級中，這讓幼兒討論起來非常簡單，他們述說狼狼玩了什么游戲，兔兔應當如何與他相處，兩個好朋友之間要相互照顧、一起做游戲、有禮貌、不打架等等。同時，教師設計了兔兔找朋友的游戲，在幼兒的生活中，每一位幼兒都是小兔兔，要去尋找禮貌、不欺負小朋友的好伙伴，在這些活動與繪本的帶動下，幼兒之間的相處逐漸變得健康、積極起來，打鬧漸漸變少了。繪本對幼兒充滿吸引力，其中的故事內容簡單易懂，幼兒很容易從其中吸收到信息，加之教師適當引導幼兒關注繪本中的感恩重點，他們更能夠了解到教師傳達的信息，從而逐漸獲得一顆感恩的心。

二、因材施教巧利用，繪本引關注周邊

在教育的同時，還能讓幼兒關注周邊的生活，使他們學會感激生活中對自己付出過的人，如：為了讓幼兒能夠通過看繪本了解到周邊的世界也有著許多的需要關心和照顧的人和事，并讓幼兒懂得主動照顧他人，教師引導幼兒學習了繪本《我不是故意的》，使幼兒了解到自己很受他人的照顧，但是雖然別人照顧自己，自己做錯事的時候，也應當要進行道歉和改變。繪本中寫出了具體的改變的行為。教師通過情景再現、區域表演等巧妙地將幼兒帶領到了角色的體驗情境中，讓幼兒發現小兔子的任性與改變，同時體驗到具體的改變的方法。在繪本的引導下，幼兒開始討論起什么行為應該改變，為什么，周邊的生活中，別人給自己提供了什么便利，自己要怎么維持、怎么回報等等。繪本中的內容各有不同，每一本繪本中都能夠找出一些與感恩相關的內容，教師合理利用這些內容，就能夠讓幼兒懂得如何對生活中的人事物表示感恩，簡單的一聲：謝謝、您辛苦了，也是感恩的一種表現方式。只有當幼兒擁有了一顆感恩的心，他看待世界的眼光才會是溫暖的，而人們也會因為感恩越來越善良。讓我們從繪本入手，閱讀感恩、體會回報，在生活中實踐感恩，使感恩真正內化成為一種品質。

作者:吳亭蓉 單位:張家港市花園浜幼兒園

一、幼兒繪本對于幼兒影響這一問題的提出

中國現當代的孩子多為獨生子女，這就導致在現實生活中，大多數孩子只愛自己，不會愛別人這一不良的現象，父母含辛茹苦的把他們養大，他們卻不珍惜父母無私的付出，把父母無微不至的愛當作是天經地義的事情，他們覺得這些是理所當然的，有的孩子甚至還認為，父母愛自己是應該的，自己根本不需要付出愛，長此以往，就容易形成自私自利的性格，做任何事情從來都不懂得為他人著想，從來都只站在自己的角度看問題。而幼兒期是“愛”的情感發展的關鍵時期，所以教師和家長對這一時期的把握顯得尤為關鍵。因此，教師在開展繪本教學活動時，應該準確把握好繪本的審美價值與情感價值，將顯性教育與隱性滲透相結合，引導幼兒在欣賞繪本美好的意境以及語言描述的基礎上，去揣摩并體會繪本中主人公行為背后所蘊藏的積極情感，感悟不同角色之間的關系，萌生對主人公的喜愛之情以及對其仿效的愿望，達到了審美體驗與情感熏陶的完整統一。

二、幼兒繪本對于幼兒的情感所產生的作用

首先，繪本能激發孩子的閱讀興趣。對于剛邁進校門不久且識字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷且簡單易懂的圖畫。而繪本的繪畫精美，構圖獨特，色彩明快，在視覺上便能快速引起孩子的愉悅情緒。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；在這個過程中他們既能享受文學，又能收到美學的感染。閱讀興趣有了，就能輕松地走進閱讀，進而愉快的走進文本。其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學作家通過用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結構以及令人著迷的情節將主題巧妙地涵蓋進去這一方式，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。它摒棄了說教的方式、從成人角度來編造的故事，從而與孩子已有的生活經驗進行鏈接，激發了孩子的閱讀興趣，引起了孩子內心深處的共鳴，真正走進了孩子的生活。最后，繪本為孩子提供了廣闊的想象空間。繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫給孩子預留了許多想象的空間，孩子根據繪本的整體意境，會不由自主地對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作，揣摩人物的內心世界。同時，繪本畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。

三、淺談幼兒繪本的教學方法

（一）通過經驗遷移，引發情感內化

一、幼兒繪本閱讀中的情感教育需要良好的外部環境

一是，多參考繪本自身可以帶來的教育性價值。市面上的繪本多種多樣，但不是每一個繪本都具有教育意義，很多繪本讀了以后對幼兒的成長沒什么幫助，有的繪本讀了甚至會對幼兒的發展起到不好的影響。為了不讓幼兒在成長的過程中走彎路，在選擇繪本的時候，我們有必要多參考其教育價值。

二是，根據幼兒的實際情況來選擇繪本，做到實事求是。幼兒的發展是一個長期的階段，他們在成長的過程中，應該看不同的繪本，一個年齡階段應該看一個年齡階段應該看的繪本。所以，在選擇繪本的時候，我們不能籠統的選擇，而是要分階段來選擇，讓幼兒始終能積極的學習到知識，感到有趣而又有一點挑戰。

三是，盡量選擇色彩鮮艷的繪本。幼兒喜歡色彩繽紛的東西，這是眾所周知的。在這種情況下，我們就應該遵循這個特點，在選擇繪本的時候，選擇一些色彩比較多的繪本，吸引幼兒觀看，讓他們覺得里面的人物生動有意思。最后，筆者認為，在選擇了好的繪本給幼兒以后，我們還應該為幼兒提供一個好的閱讀環境，為他們開辟一個安靜的角落，專門用來讀書，安靜而有意思。只有這樣，我們才能更好的促進幼兒繪本閱讀中的情感教育。

二、增強現代設備，促進幼兒繪本閱讀中的情感教育

經過調查，目前的大部分繪本都是圖文并茂的，繪本中一圖畫為中，旁邊些許的配著一些文字，圖片是主要的，文字是輔助的。在一個繪本里通常是由一個簡單的故事作為主線，整個繪本圍繞這個主線展開，內容簡單清晰，顏色鮮艷，具有很強的吸引力，其中的任務也繪畫得生動形象，很適合現在幼兒使用。但是，在看到繪本的這些好處的同時，我們也應該看到，這些繪本再怎么生動，也不可能讓幼兒看到活起來、會動的繪本人物。所以，為了促進幼兒繪本閱讀中的情感教育，我們必須加強繪本的生動性，做到更加的吸引眼球，讓幼兒產生更大的興趣，更加牢固的記住繪本內容，從而潛移默化的教育幼兒。為了實現這一目的，我們必須采取策略，使用現代設備。利用電腦，將繪本中美麗顯眼的畫面放大，做成類似于PPT的文檔，教師們可以配上一些音樂或者是為繪本人物配音，這樣，就像是在看一場有趣的電影一樣，整個繪本好像都活了起來。例如，在閱讀《機器人心中的藍鳥》時，教師可以組織起來，將這個文本配上音樂并分角色朗讀，配上不斷播放的PPT，這樣的效果肯定會比讓幼兒自己去完成閱讀來的效果更好，所以，為了促進幼兒繪本閱讀中的情感教育，教師需要做更多的準備工作。而不是僅僅像傳統教育那樣，將書交到幼兒們的手上后，就不聞不問了，或是強行灌輸其中包含的意思。這樣做的結果，只會是讓幼兒更加的反感閱讀和學習，對于他們未來的發展沒有任何好處和積極方面。與此同時，我們還可以做的是將一些有音像配套的繪本搜集起來，先讓幼兒閱讀書本，然后再將音像播放出來給他們看。例如，很適合幼兒看的繪本《匹諾曹》，繪本講述的是一個木匠做了一個木頭人，它有生命但喜歡撒謊，每每撒謊一次鼻子就會變長。幼兒在閱讀讀本以后，教師可以將《匹諾曹》的動畫片給有幼兒看，加深他們對繪本的理解和認識，同時在不受強迫的情況下明白，撒謊是不對的。在播放結束后，還可以適當的讓他們談論一下感受。

一、幼兒繪本閱讀中出現的問題

1.繪本閱讀停留在較淺的層次

某些教師在進行幼兒繪本閱讀教育時，只停留在表面，對于深層次教學內容的挖掘還不夠，無法實現深入淺出的幼兒教學目標。這樣就不利于幼兒接受審美教育的啟蒙和熏陶，幼兒無法學習到真正的東西，對于健康成長也會產生不利的影響。

2.過分追求繪本閱讀的數量

很多家長和教師存在著一種認識誤區，他們認為幼兒繪本讀物閱讀得越多，就會越有利于幼兒的成長，形成了一種盲目的閱讀方法。這種認識錯誤忽視了對幼兒繪本閱讀的引導和教育，對于幼兒的啟蒙和成長不利。只追求繪本閱讀的數量，幼兒根本沒有辦法在短時間內將所有的知識都消化，也無法實現素質教育的教學目標。

3.忽視繪本閱讀的質量