化學實驗課范文10篇

一、課前準備要充分，盡可能多做課堂預設

充分的課前準備，是實驗課成功的關鍵。比如，在進行“氧氣的實驗室制取與性質”實驗時，可能會出現學生不小心打翻酒精燈甚至違規操作引起酒精燈爆炸，因為加熱操作不當使試管破裂，用KMnO4制O2時棉花離試管底太近使棉花在試管內燃燒起來（此時學生一定會很驚慌和害怕），實驗結束時錯誤操作導致水槽中的水倒吸入試管中等現象，這些突發情況怎么應急和處理，都需要教師在實驗前做好充分的課堂預設。再如，鐵絲在O2中燃燒的演示實驗，即使教師在課前進行了充分準備并反復演練，在課堂上導致實驗失敗的偶然因素依然很多，比如可能因為鐵絲預熱時間太短，也可能因為預熱時間太長，鐵絲伸入集氣瓶中速率太慢火柴燃盡而使鐵絲無法燃燒導致實驗失敗。再如，由于鐵絲燃燒需要消耗較多的O2，如何讓燃燒持續較長時間以便于學生有足夠的時間觀察實驗現象等，同樣需要教師在課堂預設中考慮。

二、運用多種途徑和方法，創設實驗情景，激發實驗興趣

在實驗課中，教師應多角度、多渠道、多方式創設實驗情景，并“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性”。例如，在學習“探究氧氣的性質”時，可以用生活中大量與O2用途有關的圖片和實例創設情景。再如，在“探究CO2的實驗室制法”時，可用關于CO2用途的謎語創設情景：“農民伯伯說它是植物的糧食，消防官兵說它是滅火先鋒，氣象專家說它能呼風喚雨，建筑師說它是天然粉刷匠。”還可以用“干冰凍傷人”的相關視頻創設情景。總之，在實驗教學中，創設適當的教學情景，不僅能營造良好的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，而且能激發學生的實驗興趣和探究欲以及學習化學的興趣，為學生以后的化學學習打下良好基礎。

三、引導和鼓勵學生大膽質疑和創新

“質疑能力是學生創新素養的溫床，而創新素養是個人素養中最有價值的因素。”在實驗過程中，教師應引導學生針對實驗的方案、思路、過程、操作等進行質疑，發表自己的見解，提出自己的觀點。由于看問題的角度和側重點不同，同一實驗，不同學生的認識和體會也不盡相同，有時可能會提出出人意料甚至相反的見解。對此，教師不能盲目地否定或肯定，應首先肯定學生的質疑和創新精神，然后在課后由師生協作或由學生自主探究解決他們的質疑，驗證他們的觀點。例如，在學習“二氧化碳的制取”時，對于學生“能否用排水法收集CO2”的質疑，教師最好不直接給出答案，而是由學生嘗試用排水法收集CO2，結果成功收集到一瓶CO2，從而用實驗事實回答了學生的質疑：CO2也可以用排水法收集。最后教師對此作出解釋：研究資料表明，在常溫常壓下，1體積水雖然約能溶解1體積CO2，但CO2在水中溶解的速率遠遠低于從水中逸出的速率，故也可用排水法收集CO2，這樣既培養了學生嚴謹求實的科學態度和學科思想，又讓學生體會到了成功的喜悅。

摘要：時下，初中化學實驗課教學存在著諸多誤區。最為典型的就是學生不能做實驗，只能去背一下條條杠杠。為此，我們應尊重實驗教學的地位，切實轉變看法認真上好實驗課。

關鍵詞：初中化學；課堂實驗；優化策略

化學學科與物理學科差不多，它們與其他學科相比，有一個顯著的特點。這一顯著的特點就是實驗教學占有非常大的比重。當然這與它們的學科性質是分不開的。而單就化學學科而言，我們要激發學生學習化學的興趣，幫助他們學習化學知識，培養他們追求科學的精神……這些都要靠實驗課來完成。由此可見，化學實驗在整個化學課堂教學中有著不可取代的位置。為此，我們要向課堂要效益，優化化學實驗教學就顯得至為關鍵。

一、吃透要求，提高認識度

我們為什么要重視實驗教學？這一問題可能一直困擾著我們，而我們還是不得其解。事實上，對于這一問題，我們可以在新大綱之中覓得答案。憑著對新大綱的仔細學習和解讀，筆者發現，新大綱對于實驗教學地位的界定是十分明確的。而更為明確的是，新大綱對于要進行多少次教師演示實驗都有明確的數字要求和“必須”字眼上的要求。而對于學生的分組實驗同樣也是提出了類似的標準和要求的。就拿教學要求來說，新大綱具體提出了五個方面的要求。筆者將這五個方面的要求用“用、操、察、寫、遵”五個字來概括。因此，在教學中我們就要嚴格按照這五個關鍵點來操作、執行和落實。當然，要做到這一點，首先的，我們要校正方向。這就要求我們要改變一個傾向，從教學實踐當中，我們發現這個傾向很嚴重，說已經到了非改不可的地步一點也不夸張。這一傾向就是我們很多教師還是熱衷于不知麻木地講解知識點，而對實驗教學還是避而遠之，哪怕是非做不可的實驗，即便做了，也是草草對待。這種極端輕視實驗教學的傾向實在是不足取。為此，我們要對于那些為了應付考試，用教師的強講硬灌講實驗、逼讀逼背實驗步驟、要點，來取代學生做實驗的行為大膽說“不”。當然，對此種行為和表現，學校應該出臺相關規定，細化考核標準和規則，強化實驗教學；而更重要的是學校應該拋棄唯以分數論優劣的做法，真正的做到為學生的發展負責，不能為了學校的一己之利、一時之利，而阻滯學生的發展，讓學生成為逃不出老師和學校手掌的人。

二、放手實踐，保持好奇心

1研究生實驗課建設的重要性

1.1生物化學的含義及重要性

生物化學課程涵蓋生物分子的結構、功能、結構與功能的關系、物質代謝和能量代謝及其調節、生物信息傳遞等知識，其特點是覆蓋面廣、知識點多、與其他專業基礎和專業課程多有交叉、融合，且進展十分迅速，新的知識不斷涌現[4]。生物化學是研究生物體分子結構與功能、物質代謝、調節，以及其在生命活動中的作用的一門學科[5]。

1.2生物化學實驗課建設的重要性

生物化學實驗課是一門重要的實踐課程，是學好生物化學的重要環節。生物化學實驗教學是生物化學教育的重要組成部分。其目的在于使學生通過實驗加深對生物化學理論知識的理解，同時學習生物化學的基礎實驗技術，將理論知識與實踐技術相結合，開發學生的創新思維，提高學生解決實際問題的能力。生物化學是生物技術專業中最重要的一門專業課，是學習其他專業課的基礎，同時生物化學也是一門實驗科學，現代生命科學的各領域研究越來越多地要應用到生物化學實驗方法和技術。生物化學實驗課是學好生物化學的重要環節，實驗課質量的高低將直接影響學生對生物化學學習的效果。在科學技術日新月異發展的時代，如何使學生在實驗理論、基本技能和分析、解決問題的獨立工作能力等方面得到系統的培養仍是當前實驗教學改革的一個十分重要的研究課題[6]。生物化學實驗課著眼于高素質應用型人才的培養，不僅要求學生具有扎實的理論知識，還要能夠理論聯系實際，學以致用，在應用中加深對生命活動的認識和理解，服務于社會生產實踐。因此，生物化學實驗課在以應用型人才培養為主要使命的生物技術專業建設和發展中突顯其重要性。在生物化學實驗課中，我們積極探索教學改革，堅持以人為本、與時俱進，用科學發展觀統領教學，突出基礎知識體系進行形象化教學、開展互動式和討論式教學，注重實驗課教學和科研訓練，培養學生的科學思維和應用知識的能力，關心學生成長，教書育人。通過生物化學實驗課的學習，不僅可以使學生更深刻地理解有關的理論知識，而且對后續專業課的學習和科研能力的培養有著重要的影響。總的來說生物化學及生物化學實驗課相輔相成，生物化學是一門以實驗為基礎且廣泛涉及生命科學領域的學科，主要研究內容是生命物質的化學組成和生物體的各種化學過程。生物化學實驗課是生物化學教學的基礎環節。做好教材中的實驗，對于驗證概念和理論，形成對生命科學現象的正確認知以及更好地把握生物化學的內在規律具有重要作用。此外，對于培養學生動手能力，激發學生學習興趣，提高教學質量，具有決定意義[7]。

2研究生生物化學實驗課的建設

目前，我國大學教育課程體系中都設計有一定學分比例的通識課程。通識課程設立的目的主要是針對以前大學教育階段課程過于注重學科的專和精，忽視學生的通識性教育［1］，導致所培養的學生知識面較窄，不利于學生專業基礎知識和其他通識知識的遷移及靈活運用，不符合現代社會對全面發展地綜合素質人才的需要［2－4］。課程的主要以趣味性為引導，以貼近生活的化學實驗為載體，吸引學生注意力，激發學生對課程和知識點的興趣，使學生積極主動參與到相關知識的學習中。通過實驗實際操作，可以強化學生對相關知識點的記憶，且能夠使學生掌握化學實驗的基本操作技能和要點，提高實驗觀察能力、動手能力和探究思考能力［5］。

1課程定位

“趣味化學實驗”作為大學的通識課程開設，主要是讓學生通過動手實際操作一些有趣的化學實驗，從而了解化學，學習化學知識，掌握化學實驗的操作，培養通過實驗現象分析其原理的能力，通過貼近生活的化學實驗，拉近化學與人的距離。課程的主要的授課對象是非化學類專業的大學生，甚至是非理工科專業的大學生。這些學生中絕大部分沒有進過專業的化學實驗室，也沒有自己親手操作過化學實驗室設備，做過化學實驗。但是他們已經經歷過中學的科學和化學兩門課程系統的學習，對簡單、基礎的化學知識有所了解。

2課程內容設計的原則

對大學生開設的“趣味化學實驗”課程，在課程內容的設置上要和中學的趣味性實驗有所區分，不能只是簡單地重復、溫習中學時期所學習的內容，而應在其基礎上結合大學化學的內容，做到有所延伸和拓展。此外在課程內容的設計上，要符合以下幾項原則:1)趣味性。是趣味化學實驗運用研究的精髓。內容有趣味性，學生感興趣了，才能產生求知的欲望和學習的動力;2)科學性。是課程內容設計的基本原則和理論基礎;3)安全性。非化學專業的學生畢竟缺少系統性的理論和實驗操作訓練，以及危險情況安全措施培訓，因此課程內容的設計上，應盡量減少強酸、強堿、有毒試劑的使用。即使非用不可，也應做好相關安全培訓和防護措施;4)簡約性。實驗操作應盡量設計的簡單、易操作，無危險性操作，實驗現象的變化應比較明顯。5)生活化。本門課程設計的初衷之一是讓學生了解化學，給學生打開了解化學世界的窗戶。因此越貼近生活的實驗內容，越容易被學生接受并引起學生的興趣［6］。

3教學內容

1我校分析化學實驗教學現狀

第一，學校在化學課程教學硬件上存在一些不足。我校教學設備儀器不能滿足實驗教學要求。化學分析實驗目前是兩人一套儀器，兩人共同完成實驗的全過程；而儀器分析實驗開出率比較低，721型可見分光光度計和自動電位滴定儀的儀器實驗部分學生能親自操作儀器，但也不能做到人手一臺儀器，動手進行儀器操作的機會比較少。同時，大型先進儀器匱乏，如高效液相等等。

第二，課程內容設置不合理，實驗操作內容單一。基礎性和驗證性實驗所占比重較大，而設計性和創新性實驗較少。與專業課程相關的實驗開設較少，部分學生對實驗課不重視，積極性不高，在實驗中只是一味地模仿在實驗中邊看報告邊操作，敷衍了事，致使教學效果不理想。大多數學生在實驗中不能發現、提出問題；部分學生對失敗實驗不能積極、正確地分析，不能達到良好的教學效果。與職業院校培養學生操作技能的辦學理念不相妥合。

第三，應當建立綠色化學的思維方式。在實驗教學過程中，應遵循拒用危害品原則，廢棄藥物做到定期處理。在不影響實驗效果的前提下,只要有可能,可以把有害試劑合理替換成無害試劑,將某些易產生有害物質的實驗合理替換成無害物質的實驗。對于實驗室無法完成的一些實驗，采用多媒體演示的方式，讓學生加深印象。

2分析化學實驗改革設想

作為藥學專業的學生，學習分析化學的目的不僅僅是掌握其基本理論、方法，為其他后續專業課程的學習打下堅實基礎。同時，要在教學中培養學生實驗動手操作能力和綜合實踐技能。

“微課”是由美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose于2008年首次正式提出的，即是以微型教學視頻為載體，針對學生學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[1]。微課的核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以在線學習或移動學習為目的，強調突出關鍵的概念、主題和活動，引導學生利用網絡平臺，構建自己的知識點，并擁有“更加聚焦的學習體驗”[2-3]。

1微課應用于《藥物化學》實驗教學中的重要性

《藥物化學》是一門實踐性很強的課程，是藥學專業的必修專業課。實踐教學在高等教育中占據著戰略性的地位[4]。《藥物化學》的學習必須強化實踐教學，構建新的合理教學體系，才能培養出既有扎實的操作基礎，又有創新意識的高素質藥學人才。傳統的《藥物化學實驗》教學存在著明顯的不足之處。教師為學生準備好了一切，實驗中所用試劑、儀器如何配制處理等實驗必要的準備工作一概不知，學習是機械性的、被動的，從各課程學到的知識也是不連貫的，互相割裂的，不利于學生創新能力的培養和綜合素質的提高。學生上實驗課，成了“聽一聽，看一看，動動手”的簡單流程，整個過程下來，學生是處于被動的“要我學”的狀態，沒有發揮自己的主動性，沒有真正去思考“我為什么要這樣做？”“為什么選擇的是這條實驗路線？”“實驗成敗的關鍵點在哪？”所以，作為藥學專業的任課教師，我們有責任去積極探索：如何上好《藥物化學》的實驗課？如何發揮學生的主動性？我們期望通過教學手段的改革、實驗課程的優化等多種途徑去培養藥學專業學生的動手實踐能力。其中，根據我們前期的初步探索，微課在實驗教學中提高學生的學習主動性方面扮演了極其重要的角色。微課教學使看似枯燥、單一的實驗講解變得生動有趣，學生可以細微地觀察到每個實驗操作的細節，使一對一教學得以實現。

2微課的設計制作

微課的教學設計主要包括教學目標的確定，教學內容的選擇及難重點的分析等。根據教學大綱，將實驗中涉及到的實驗原理、實驗步驟、實驗現象尤其是關鍵的實驗操作通過小視頻的方式展現給學生。本文以藥物化學實驗中的“阿司匹林的制備及熔點測定”為例，進行微課的設計制作。該試驗是我們學校藥學專業的學生接觸的第一個經典的藥物化學實驗，共計8個學時，分兩次實驗完成。第一次實驗4學時，完成阿司匹林的合成；第二次實驗4學時，需完成阿司匹林的純化及熔點的測定。我們針對酯化反應、重結晶純化及熔點儀的使用三個關鍵點錄制了相應的視頻，視頻長度控制在10～15min。在實驗開始時，教師首先采用提問的方式：什么是酯化反應？酯化反應包括哪幾種具體的反應類型？從而引出該實驗的反應機理。傳統教學中，在反應裝置搭建示范過程中，學生視野較窄，很難觀察到裝置搭建過程中應注意的細節，我們通過視頻播放，學生能更全面地看到正確的操作，也免去了教師需要每個小組面授所耽誤的時間。在減壓抽濾操作中，以往的學生因為操作的關鍵點沒有掌握，導致實驗失敗。通過我們預先錄制的視頻，學生可以提前觀看預習，掌握其操作的幾個關鍵點，學生提高了實驗效率，樣品的制備成功率也極大提高。最后，學生對純化后的樣品進行熔點的測定，通過共享熔點儀的使用講解視頻，學生在進行該操作之前，已將操作步驟了然于胸，在動手操作的過程中，按照視頻的步驟有條不紊地進行，對在觀看視頻的過程中存在的疑惑，通過親自實踐得以解惑。實驗結束后，學生還可以再次回放視頻進行實驗的重現復習，鞏固學習成果。

3討論

摘要：制定合理、可行的無機化學實驗考核評分方法，對學生基本技能的掌握和良好實驗習慣的養成有積極的作用。傳統的考核方式存在一定的弊端。實驗課的考核應加大平時成績的比例，利于學生以嚴謹的態度完成實驗并掌握技能。

關鍵詞：無機化學；實驗課；考核

無機化學實驗是很多化學相關專業的學生大一接觸到的第一門基礎實驗課。實驗中涉及溶液的配制、蒸發、結晶等基本操作，常規玻璃器皿和基本儀器的使用，學生在實驗過程中要學會這些基本操作，并嚴謹地記錄實驗過程和現象、分析現象和處理數據，因此，這門課對學生獲得扎實的操作技能、形成良好的實驗習慣和嚴謹的實驗態度、激發其實驗興趣顯得尤為重要，也為后期其他實驗課的學習奠定了基礎[1-3]，尤其是對在中學階段沒機會動手操作實驗的學生來說，這門課顯得意義重大。在實際教學中，實驗教學沒有得到應有的重視，以至于到了研究生階段，夸張一點兒地說，學生的實驗技能還要從規范容量瓶的使用等基本操作開始訓練，導師們抱怨連天。造成這一狀況的原因是多方面的，作為無機化學實驗的教師來說，要自省其身，也要從課程本身來思考原因。實踐經驗表明，學習的評定結果對教和學有一定的促進作用，學生通過評定了解自己的弱項，激發前進的動力，教師通過評定結果了解學生的不足并調整教學活動，幫助學生更快地進步。因此，不斷改善實驗考核方式和評價手段，是教學相長的有效途徑。如何建立合理的實驗教學考核評價體系，是我們在實踐教學中，一直積極探索的問題。

一、傳統無機化學實驗課考核方式及存在的問題

傳統的無機化學實驗考核方式多數是以實驗報告來評定成績[4，5]，將所有的實驗報告成績加和求出平均分，即為該學生本門課的最終成績。這種方式經過多年實踐，暴露出一些弊端。1.預習效果不好，實驗收獲不佳。課上，教師會檢查預習報告，通過提問來考察學生的預習情況，但提問時間有限，覆蓋面很小。學生在最初的幾個實驗還會比較重視預習，到后面體會到應對的“竅門”后，容易產生懈怠思想，寫預習報告也會出現照貓畫虎抄襲講義而不走心的情況，導致實驗效果差，甚至實驗結束時，有的學生都不知道自己做了什么。這與考評體系有直接的關系。2.輕視實驗過程，基本操作的訓練達不到預期。實驗課和理論課最大的區別是主角不同，學生在整個實驗過程中起主導作用，教師起輔助作用。實驗課要求學生獨立完成，目的是給每個人鍛煉的機會。由于最終成績評定主要依靠實驗報告，容易造成學生重視實驗報告的書寫而輕視實驗過程的情況，以至于到了后幾個實驗，有的學生還會產生糊弄的情緒，出現不認真做實驗的現象[6]，甚至還有學生不親自動手，而是抄襲他人的數據。雖然教師在實驗過程中不斷地巡視、糾正學生的錯誤操作，但是學生以這種應付的心態做實驗，是達不到實驗預期效果的。3.實驗報告評定容易出現偏頗，學生積極性受到創傷。在處理數據和分析實驗結果時，有時會有抄襲的現象，還會有不認真做實驗的比認真做實驗的學生成績好的情況，這些情況嚴重地打擊了學生的積極性，還給學生一種實驗課可以不重視的錯覺。

二、無機化學實驗課考核體系的建立

［摘要］近年來“通才教育”理念受到越來越多的關注，許多高校開始實施按專業大類招生。立足于化工與制藥類專業大類招生背景下的學生培養目標，針對分析化學實驗課程的特點，文章提出將微課用于實驗課程預習環節，并以“混合堿的組成及各組分含量的測定”章節為例，探討了基于微課預習的實驗課程設計。

［關鍵詞］大類招生；化工與制藥類專業；化學分析實驗課程；微課

為了提升高等教育質量、滿足社會對人才多樣化的需求，近年來許多高校要求考生按院系大類填報志愿，并開始按專業大類招生。學生入校后，經過1～2年的基礎知識學習，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流［1－2］。華南理工大學化學與化工學院從2019級本科生開始實行化工與制藥類專業大類招生，大一不分專業，大二開始前讓學生根據自身興趣并結合大一學年課程成績等選擇進入應用化學、化學工程與工藝、能源化學工程或制藥工程專業。此舉有利于學生在選擇志愿時減少盲目性，同時也能打破專業界限。在低年級打基礎的階段，學校便可以依據學生的實際水平組合班級，有針對性地根據目標組織教學，實現因材施教。分析化學實驗課程是化工與制藥類專業本科生的基礎實驗課，是將分析化學理論知識和實際操作應用相聯系的橋梁［3］。通過分析化學實驗教學，學生不僅可以加深對分析化學基本概念和基本理論的理解，掌握基本的實驗操作技能，養成科學嚴謹的實驗態度，而且可以提高分析問題、解決問題的能力和自主創新能力［4］。在實驗過程中，學生對于實驗細節的掌握直接影響實驗的成敗，而課前預習有利于學生提前了解實驗內容，掌握相關操作細節。為了解決該課程預習過程中出現的問題，我們設計、制作了微課視頻用于分析化學實驗教學，以期提高課前預習效果，進而強化課程教學效果。

一、大類招生背景下分析化學實驗課程現狀

學生按大類招生進入學校后，經過1年的學習，將接受大類分流（分專業）培養。針對大類分流，高校較為普遍的做法是根據學生入學后的學習成績或學分績點排名，設定一定比例進行分流。這樣的分流方式會導致學生將主要精力用于學習學分占比較高的理論課程，而輕視學分占比較低的實驗課程。當前，高校實驗課程教學過程中往往只強調實驗本身的規范性、準確性，缺乏具體實例的介紹，與生產實際脫節，這不利于激發學生的興趣。學生在專業分流時，也傾向于扎堆選擇“熱門專業”。另外，傳統的實驗預習方式是閱讀講義，學生難以充分理解較為抽象的實驗現象。例如，滴定分析實驗中的顏色突變現象是判定滴定終點的重要依據，然而顏色突變過程“轉瞬即逝”，學生通過學習實驗講義很難理解顏色突變過程中的“中間態”顏色。

二、微課應用于分析化學實驗課程課前預習的優勢分析

摘要：微課是在信息化時代和新教學理念下提出的新型教學模式，能夠突破課時、教室的限制，創建自主、開放的教學平臺。針對目前無機化學實驗教學中存在的問題，將微課應用于無機化學實驗教學當中，能夠有效地彌補傳統課堂教學的不足，促進信息化教育發展。

關鍵詞：微課；無機化學實驗；自主性學習；開放式教學

無機化學是建立在實驗基礎上的一門學科，操作性強的無機化學實驗教學不僅可以加深學生對無機化學理論知識的理解，提高學生的動手操作技能；同時能夠培養學生創新實驗的設計與嚴謹的科學精神。因此，無機化學實驗是整個教學中的一個重要環節，其主要內容包括基本操作、無機化合物的制備、離子的分離鑒定、常見離子和化合物的性質等。然而，在實驗過程中，由于學生人數多，基礎差異較大，因材施教的教學方法開展較困難；學生預習不充分，對實驗原理及內容不熟悉，導致實驗操作能力差；實驗內容多，演示實驗耗時；缺乏安全實驗設施及大型儀器設備，有毒實驗以及性質研究實驗難以進行等。以上無機化學實驗教學中所存在的問題，導致無機化學實驗未能達到預期的教學效果。隨著微博、微信等信息產品悄無聲息地滲透到生活當中，人類進入了微時代。無機化學實驗的“教”與“學”也將發生重大的變化，傳統的課本資料已無法滿足學生的視覺要求；傳統的課堂教學模式也不適應教育信息化的發展。目前，微課與物理化學[7]、生物化學[8]、天然產物化學[9]等相結合的教學設計已有報道，并取得良好的教學效果。筆者針對無機化學實驗教學中所存在的問題及自身的實驗教學經驗，將生動形象的微課教學融入無機化學實驗教學中以提高教學的效果。下面將從無機化學實驗教學的現狀分析到微課在無機化學教學中的設計進行展開。

1無機化學實驗教學的現狀

在傳統的無機化學實驗課堂教學通常分為以下幾個主要環節學生課前預習、教師講解與演示、學生實際操作、學生進行實驗總結、教師答疑解惑等。結合學生基本狀況、師資力量、實驗條件、教學模式對無機化學實驗教學的現狀分析如下。

1.1學生對實驗預習的積極性不高

【內容摘要】化學實驗是初中化學教學的重點內容，其對于培養學生的科學素養，提升化學教材質量有著重要的作用。因此如何優化設計初中化學實驗課程是關鍵。本文將對初中化學實驗課的優化設計原則進行論述，并據此探究初中化學實驗課的優化設計策略，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】初中化學實驗課優化設計

一、初中化學實驗課的優化設計原則

1.可行性原則

初中化學實驗課的設計首先應確保實驗的切實可行，并選擇可以滿足實驗所需的實驗儀器、設備、藥品以及方法等要求的實驗室，以為初中化學實驗教學的順利展開提供保障。

2.科學性原則