化學教育范文10篇

摘要：高校化學教育是整體高校教育中的重要組成部分，綠色化學教育要素融入化學教育之中，在當前時代顯得十分關鍵和重要。之前，人們為了最大限度上追求自己的利益，犧牲環境換取經濟發展，但是隨著社會發展與時代進步，經濟第一的思想理念被剔除，開始注重人與自然之間的和諧共生，錯誤的發展理念得以改變。作為高校師生，應該契合于時代和環境發展需求，堅持可持續發展理念不動搖，在教學和學習工作中學會用綠色發展眼光看待問題。本文從實際角度出發，對高校化學中綠色化學教育的應用方案進行詳細分析和闡述，使得學生本體可以形成節能環保思想與理念等，擁有前衛的可持續發展觀。綠色化學理念值得在各大高校化學教學中不斷推廣與應用。

關鍵詞：高中化學；教學；綠色化學；理念；教育；分析

綠色化學之所以產生，這和我國發展現狀之間有著不可分割的關系，因為我國人口數量眾多且資源人均占有量相對較少，追求利益最大化的同時以犧牲環境為代價、對人均資源加以限制從而保護環境，這是我們需要在未來發展中作出的抉擇。眾所周知，我國是工業發展大國，工業發展對經濟發展的貢獻有目共睹，但是隨著工業的發展，其對環境與自然的破壞也在持續，污染情況時有發生，之后在此基礎上滋生了很多環境問題，地球上的自然災害屢次出現。

一、走綠色化學之路的必要性

之前人類社會發展中，急功近利思想泛濫，一味的追求利益最大化，使得過早消費資源的狀況出現，而后造成了生態環境紊亂，影響了我們后代的發展。通過數次調查和研究證實，落后的發展理念確實不可取，所以應該適時轉變思想、實事求是，對經濟和生態環境二者之間的關系予以平衡，積極倡導綠色生產，只有這樣才能在未來走可持續發展道路，將綠色理念代代相傳下去，所以，需要將綠色理念引入到高校化學教學中，繼而形成綠色化學教學機制。我們通常所說的綠色化學主要是指在化學實驗過程中，不斷減少污染氣體排放量和化學污染物排放量等，旨在減少我們賴以生存的環境造成污染，使用化學操作模式對相關污染物和有害物質等實施環保處理。需知，綠色化學所遵循就是的可持續發展原則，將環保視為首位。

二、綠色化學基礎性發展思路簡述

一、化學的由來及怎樣提高學生對化學的熱愛

在秦始皇時期，秦始皇為了長生不老，便命煉丹師煉制仙丹，以保證延年益壽，煉丹師通過火煉法或者是水煉法的方式，把不同的物質按照不同的比例經過高溫處理，形成一種類似于藥丸一樣的合成物質，讓皇帝享用。這便是中國早期的化學的雛形。基于此原理，漸漸地人們通過進行多次實驗，由硝石等物質的等比例混合，制作成了威力無比的火藥，應用在軍事，采礦的行業里面，這使得化學的應用漸漸地走入人們的視野中來。正是有了古代這么多鮮活的關于化學的例子，才使得現代人對于化學有了新的認識。所以，在課上，老師可以通過向學生講述古代人與化學之間的故事，讓更多的學生對于化學有了新的了解，在被這些生動的事情所吸引的同時，讓學生對于學習化學有了新的動力，也使得學生對化學的熱愛升高到一定的高度上來。或者可以通過多媒體播放一些有關于化學物質的照片，讓學生對于這種新奇的從來沒有見過的物質，產生好奇感，來吸引更多的學生把更多的精力都集中在化學的學習上來。當然，也可以通過一些化學實驗，來吸引學生，提高學生對化學的熱愛。例如：把鋅片和銅片放入稀硫酸里面，觀察實驗的現象的實驗，讓學生感受到化學世界的神奇，漸漸地被化學所吸引。

二、德育教育的合理性開展

學校對學生進行德育教育，不能僅僅只是憑借著文化課的授課老師來進行傳授，應該聘請專業的心理老師，為學生們上課，保障學生所接受的德育思想都是最為專業，最為科學的。

三、化學教育與德育教育的合理結合

在化學學習中，我們就會知道，二氧化硫，二氧化碳，一氧化碳這一類的氣體屬于有毒氣體，在吸入到一定程度上，會對人的身體造成極大的危害，輕則昏迷，重則就會造成死亡。所以說，在學生做化學實驗的時候，要時刻保持大腦的清醒，要在心中時刻的提醒自己，注意化學藥品的添加量。這就需要在對學生進行德育教育的時候，讓學生樹立學習學風嚴謹的態度，來保障化學實驗進行的安全性，降低發生危險的幾率。學風嚴謹，無論在對于化學的學習上來說，是一種積極的思想觀念，對于任何的學科，都是值得遵守的，這直接的說明了對學生進行德育教育是一件極為重要的事情。在化學中，兩種物質按照不同比例進行實驗，會產生不同的實驗結果，這就需要學生有著強大的腦存儲空間，能夠記住這些化學知識點。在化學教育中進行德育教育，也能很好的提高學生對記憶力的提升。因為德育教育不僅僅是讓學生在思想道德修養上，有一定的提高，還能使學生本身存在的潛在能力都能很好的激發出來，這對于化學的學習是有很大幫助的。在學習化學的時候，還要保持創新精神。因為對于任何學科，創新精神都是存在的。對于化學題來說，一道化學題可以有多種不同的解題思路，僅僅依照老師所給出的參考答案來學習，就局限了學生學習的思維能力，要把問題多元化進行思考，思考這道題是否還有別的解題形式，從而開發大腦思維的活躍性。這也是需要德育教育對學生的培養的，因為對學生進行德育教育，使學生的人生觀，價值觀都有了新的改變，不再僅僅局限在以前被束縛的思維中了，思維的自由讓思想有了創新的能力，為日后的化學學習，打下了良好的基礎。

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。皮亞杰說："沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。"在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今教育成功的一個值得深入探討的課題。

在化學教學中加強情感教育，應根據學生生理、心理和認識特征，遵循優良情感發展的一般規律，從化學學科特點出發，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發規律"。根據這一規律，在化學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸"境"生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

例如，在講述"電子云"時，教師可以運用投影疊加法，將氫原子的電子云圖直觀、形象地展現在屏幕上，創設一幕微觀世界的情境，引導學生愉快"入境"，領略原子結構的奧秘。在這樣的情境中，學生會情不自禁地產生探索的欲望，就可在好奇與欣喜中直觀地理解原本抽象的"電子云"概念。又如，在"鹽類的水解"教學中，針對"鹽溶液是否都呈中性"的問題，可創設實驗探索的情境：將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H＋或OH－，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發學生強烈的求知欲望。

【摘要】二十世紀以來，隨著時代的發展，社會對人才的素質要求日益提高，為此我國政府實行以素質教育為核心的新課程計劃，在這個課程計劃中，學生們作為課堂主體，教師作為傳授者應該在教授書本基礎知識的同時提高他們的人文素質，其中高中化學學科中就有一項重要內容——環境保護教育，即在化學教育中教師們有意識地滲透綠色化學知識。

【關鍵詞】化學；環境保護教育；高中教育；素質教學；綠色化學

這些年來，隨著社會對綠色環境的需求不斷提高，化學工業面臨著重大挑戰，如何能夠在滿足人們生活和發展需求的同時維持綠色自然環境，是當代化學工作者的首要任務，而為了未來時代的發展，為后代考慮，能夠更好的為社會發展培養建設人才，教師們應將綠色化學觀念融入教學大綱，在高中教學中踐行綠色工業要求，促進學生們環保意思的培養，有利于學生們形成環境憂患意識和社會責任意識。

1.滲透綠色化學教育的意義

根據高中課本中的定義，綠色化學又叫做環境無害化學，指的是在進行化學生產以及化學反應的過程中，盡量不使用無害無毒的化學原料，利用先進的化學技術或有效的化學方法，盡量減少生產過程中可能出現的污染，進而達到保護環境，實現可持續發展的目的。高中校園作為國家未來發展的人才儲備庫，為中國未來的發展提供活力，所以高中學生接受綠色化學教育具有重要意義。高中剛剛度過思想意識建設階段，正處在知識體系成型的重要基礎時期，在初中化學學習中接受的綠色化學教育剛剛產生影響，需要進一步加深鞏固，這樣才能使其擁有綠色環保意識，將綠色化學意識深入生活，為保護環境、節約資源做出貢獻。在社會工業化進行的發展過程中，社會生產實踐中出現很多普遍的環境問題，例如氣候、酸雨、水質污染等，這些無不影響著人們的生活和自然生態，因此向中國未來的廣大民眾普及環保知識十分迫切，所以教師應該堅定的實施素質教育，同時加強環境保護意識的培養。這樣的綠色教學不僅可以將綠色化學理念深入人心，還可以為學生們未來的發展提供新的認知，能夠促進學生們形成科技創新意識。例如：發展磁懸浮列車能夠減少廢料排放的污染，太陽能熱水器可以節約能源等等都是綠色化學教育實現的價值，這樣能夠為國家更好的開展環保工作，為國家提供先進人才。

2.高中化學理論知識的綠色化學

1化學審美教育能促進學生對知識的理解與掌握

在各種學習過程中，對注意的重視的都有大概一致的傾向。有意注意是一切知覺活動的前提，但每一對象能引起不同主題注意的程度是不同的，且同一主題對象在不同時候。其注意程度從經驗上講也有區別。而無注意有更大的吸引力，心理學認為，原因在刺激物本身的特點、個體傾向性與內部狀態。我認為化學中進行化學審美就可以使學生的無意注意變為有意注意，這種轉化有助于加深知識理解和加強知識的記憶。

對于化學語言的學習，要求學生能理解符號的化學意義，并能規范地使用這些符號表達化學事實。這可借助于學生對化學至關美的審美感受，在由符號聯想到相美的化學事實經驗時，就會給回憶提供合適的線索，從而加強記憶和回憶的速度和準確性。

2化學審美教育有助于學生根據美的規律美進行創造

化學中的“真”“善”“美”是統一的，化學審美教育可以是哦學生建立起社會化的審美意識，養成健康的審美情趣和一定的審美判斷力。化學中按美的規律進行創造，包含兩層含義：其一，符合美的規律進行化學理論的創造；其二，應用美的規律為社會創造豐富多彩的物質產品。

化學中的美育教育不僅可以使學生進行創造，也可以廣泛地進行思想品德教育，比如化學實驗室的潔凈、整齊、實驗記錄的真實，元素命名的愛國主義表現等，都可以對學生樹立良好的，健康的思想品質起到潛移默化的作用和影響。

所謂情商就是情感智慧，它是指一個人對自我感情世界的理解和情緒控制的能力。有研究表明，一個人的成功因素中，智商只占20%，而情商卻占到了80%。就連一些成功的企業家也直言不諱地說過：智商讓你受聘，情商助你升遷。同樣，《化學課程標準》在基本理念中也指出，要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。那么，在化學教學中如何對學生進行情商教育呢？

一、自我認識是培養情商的起點

自我認識是自我意識的認知成分，是對自己及自己與周圍環境關系的認識，包括對個體身體、心理、社會特征等方面的認識。這種認識是個體通過觀察、分析等外部活動獲得的，是一個多維度、多層次的心理系統。對自身情感覺察越強，就越能調節、平衡自己的心情，更好地把握自己。在化學教學中，教師要有意識地強化學生的自我認識。比如，實驗時讓學生四人一小組進行操作或討論，在這一過程中，很多教師只是關注學生操作或討論的結果出來沒有，而忽視學生有沒有通過自我觀察來認識自己，有沒有通過其他同學的評價來認識自己。我們的學生卻注意到了這個問題，有學生說“：老師，某某同學沒有做實驗，他只是在看。”有學生說：“老師，某某同學根本不參與討論，總是我們三個人在說。”其實學生反映的正是教師未能予以重視的問題。要培養學生的情商，就要先從培養學生的自我認識入手，在這一過程中教師應充分發揮引導作用。為了幫助學生認識自我，教師要鼓勵學生多進行反思，認識查找自身的缺點與不足，并努力自我完善。可以引導學生反思以下內容：上課時教師提出的問題自己能不能回答？能回答到什么程度？其他同學知識掌握得如何？從其他同學身上我能學到什么？今后自己要側重于學習哪些知識？

二、自主發展是培養情商的動力

自主發展通常是指個體從事某種活動的自覺性和主動性。在課堂教學中，教師要引導學生自覺主動地學習，努力掌握學習方法，養成良好的學習習慣。比如，在第五單元課題三根據《化學方程式的計算》一節的教學中，讓學生獨立思考時，我發現一些學生拿著筆在本上自覺地列式子計算，一些學生目不轉睛地看著題目認真思考，也有一些學生在那里東張西望，一副事不關己、悠然自得的樣子。這時，學生自主發展意識的差異就體現出來了。作為教師，我們要積極培養學生的自主發展意識，使學生充分發揮自身的學習潛能與優勢。可以從以下幾個方面入手：

1.激發學生的學習興趣

[摘要]本文主要是在科學主義的片面發展給人類帶來了困境的背景下,談教育文化學產生的必要性和它的主要觀點,并初步分析了目前語文教育存在的弊端以及教育文化學給語文教育帶來的一些重要啟示。

[關鍵詞]科學主義教育文化學生命

20世紀的一個時期曾是科學主宰一切的時代,因為科學給人類社會帶來了翻天覆地的變化,使人類主宰自然,成為自然的主人。于是人們開始對科學頂禮膜拜,人類社會的各個方面迅速按照科學的思維模式和方法建立了自己的體系,并最終形成了以科技至上、工具理性等占有性為主導的個人主體思維方式。同樣,長期以來受科學主義的影響,我們的語文教育也按照科學的體系和方法來建構自己,它和人類的生存手段相聯系,偏重技能教育,重視教育的工具價值和效率,卻在很大程度上忽略了倫理道德知識的傳授與人文精神的培養。

那么這種教育思維是否正確,或者說能否指引著人類走向理想的彼岸呢?答案是否定的。首先從人類本身來看,人不僅有物質生存的需要,同時更是“文化的動物”[1]P146“智慧的物種”,人在改造世界、創造物質財富的同時,也在不斷地追尋自己:我是誰,我從哪兒來,要往哪兒去?他要關注人類社會的生存狀態,追問人生的價值和意義,這是人作為人的本質需求。“正是基于這種要求,人才有超生命的需要。”[2]P146也就是說人類不僅有物質需要,在其靈魂深處更需要有精神支撐和歸屬感,要有其安身立命的人生信仰和價值觀,這是人生命的底色。一個人只有有了人生信仰和精神追求,才能在任何情況下都保持一種積極向上的充實狀態,否則就會感到一切都空虛而沒有意義,甚至會誤入歧途。因此讓人們在自己的精神世界中,樹立一種積極的人生信仰和價值觀,建造人們的精神家園,是教育的本質任務之一,“教師是人類靈魂的工程師”這句話是非常有道理的。人類也只有在物質和精神世界都能滿足的情況下,才會真正感到幸福。但是很顯然在科學主義思維模式影響下的教育,雖然能夠增強人們征服世界,創造物質財富的能力,但并沒有解決人的精神追求問題。單純在這種思維指導下,只能“使教育局限于知識的授受與技能、習慣的訓導”,“降低教育的意義與層次,使教育應有的善善教化、人格的陶冶得不到彰顯”。[3]P5很顯然用這種方式培養出來的學生,在獲得必要的生存技能的同時,卻造成了人文精神的缺失,是一種片面發展的人。

其次,從科學本身來看,它一方面給人類帶來了解放、給社會創造了物質繁榮,但同時缺乏正確價值觀引導的科學也給人帶來了異化和災難:不絕于耳的戰爭、自然生態的失衡、人的異化,似乎越是發展,人面臨的困惑就越多。可以說人類在無限追求改造世界、征服世界的同時漸漸迷失了自己:靈魂越來越沒有了歸屬感、精神無處寄托,人與人之間共同認可的信念、道德標準,相守的精神家園越來越少,只剩下效率、功用、可行性等冷冰冰的科學標尺和相互利用的關系。也就是說目前物質文明的增進與人們的精神愉悅并不成正比,現代化的發展并沒有帶來人們幸福感的全面增長,精神家園的迷失已經成為現代人痛苦的根源。

因此,在對單純的經濟增長和科技至上思維所導致的全球性問題面前,人們不得不開始進行批判性的反思,原來科學并不是萬能的,它的發展需要積極價值觀的支撐。精神家園的長期失落,已經使整個人類陷入了困境,人與文化的矛盾已經上升到了影響人類前途的生死攸關的問題。因此人們開始重新追尋被自己忽視了幾個世紀的文化精神,把關注的焦點轉移到人與文化的問題上,希望以此來解決人們普遍面臨的道德、信仰、社會和生態的危機。于是人與文化的問題,開始成為當今哲學研究的主題,應時代的需求,教育文化學也隨之產生和發展起來。

學校工作要以“德育為首”、“教學為主”。“德育為首”要求學校開設的全部課程都有對學生進行品德教育的任務。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學教學的目的，除了指導學生學習正確的科學文化知識、探究化學物質的性質以外，還要兼顧馬克思主義哲學的思想教育和人文教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀價值觀和科學觀，培養學生的交流與合作的能力、社會意識，增強他們服務社會的使命感和責任感。在化學教學中逐步滲透德育教育應該是一項長期的任務，我主要從化學理論和化學實驗兩方面進行德育滲透。首先，化學理論教育是學生獲得化學知識的重要環節。化學史教學，不但可以培養學生的優良品質，而且能夠激發學生的愛國情懷和社會責任感。在中學化學教科書中，有許許多多的化學史知識，都可以用來對學生進行愛國情懷和社會責任感的滲透。

我國古代文明中的造紙、火藥、陶瓷和釀造術，商代青銅的制造，春秋晚期的冶鐵和煉鋼、煤和石油的開發利用，等等，都是同時代的西方國家無法相比的。著名化學家侯德榜，為了打破帝國主義對制堿工業的壟斷，潛心研究制堿技術，經過艱辛的努力，終于在1926年生產出“紅三角牌”純堿，并獲得美國費城萬國博覽會金質獎章，他成功地改進了索維爾制堿法，發明了聯合制堿法（又稱侯氏制堿法），為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出的貢獻，這些都激發了學生的愛國情懷和社會責任感。其次，通過對化學基本原理的教學，可以培養學生辯證唯物主義觀。在講述原子、分子、質量守恒定律，以及各物質之間的關系等設計，向學生滲透世界上的任何事物都是由物質組成的，事物之間是互相聯系、對立統一的，物質是在不斷運動的等辨證唯物主義觀點，使學生能形成正確的世界觀。

在元素周期律的學習中，讓學生認識元素周期律的實質，進而闡釋事物發展“量變引起質變”的道理和共性與個性的研究方法，揭示哲學原理對自然科學的指導意義，體現自然科學變化規律對哲學原理的有力證明。在講述元素周期律，以及物質的性質等問題時，引導學生辨證地分析問題，對客觀事物的認識要堅持“一分為二”的觀點。通過化學知識的學習，學生能養成“透過現象看本質”的思維習慣。化學是一門是實踐性很強、以實驗為基礎的學科，通過實驗，可以直接觀察到大量生動、有趣的化學反應現象，從而了解物質變化的事實，學生通過自己的歸納得到原理，同時能加深對所學知識的理解。化學實驗也是對學生進行德育滲透的重要課堂，在化學實驗中對學生進行德育滲透，效果更好。通過化學實驗，激發學生探索知識的濃厚興趣，產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上的積極情緒。在化學教學中，經常讓學生觀察化學實驗，去發現實驗現象，使學生獲得豐富的感性認識，可培養學生樹立“認識來源于實踐”的觀點，激發探索科學知識意對學生情感需要的激發、調動的滿足，并且要善于依據教學內容的性質和難度大小，重視對學生情感活動的性質和強度的調控。總之，要讓學生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學習環境。

趣味是調節化學課堂心理環境的內在動力托爾斯泰曾經說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是提高學習情緒的內動力，興趣是推動人們去尋找知識和從事某種活動的一種巨大的精神力量。在有興趣的情況下，學生的注意力較為集中，最容易接受新知識和思維方式的訓練，更有利于能力的提高，為構建課堂良好的心理環境鋪設基石。四、激勵是活躍化學課堂心理環境的正催化劑美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵因素”能令心情舒暢，充分調動人的積極性和主動性。教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也”。

要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對有創新或有不同觀點的同學首先給予肯定，對有創新的同學給予高度的贊揚，對有進步的學生給予鼓勵性的評語，尤其要注意多為學困生創造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味，使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓他們體驗到自己的價值，感受成功的喜悅，體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是活躍課堂心理環境的正催化劑。五、機敏是形成良好化學課堂心理環境的措施教師的基本素質之一是在課堂上應有較強的應變能力。教學必須貫徹教學原則，教師首先要明確教學目的、教學重點、難點，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學研究表明：個體所處的環境，包括自然、家庭、人際等都隨時可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來的心理應激源，因而需要有相應的應變能力，從而避免在應激狀態下心理失常與行為失態。面對課堂發生的意外事件，教師要保持鎮定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，泰然處之。教師要用熱愛教學事業、廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學生，營造良好的課堂學習心理環境，靈活機敏地處理意外事件。

一、認識

“STS”是科學—技術—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴大。其特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（二）重視技術教育。技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，進行技術教育可使科學知識有效地轉化為生產力。（三）強調科學技術在社會中的價值，使學生的學習具有更明確的直接的目的，培養學生科學的價值觀。（四）重視素質教育而不是片面強調精英教育。科技發展需要精英，但精英畢竟是少數的，只有提高全體受教育者的素質，才能使科學技術得到更好的利用，使經濟得到振興和發展。（五）重視學生參與意識和擴展能力的培養。學生是未來社會的主人，是未來社會生產和生活的參與者，所以必須培養學生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學校的統一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發學生的學習興趣和創造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。

講到素質教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應試教育與素質教育的關系；智力因素培養與非智力因素培養的關系及在化學教學中如何著眼于素質教育等問題。

一、應試教育與素質教育的關系

沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質高的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講，考試與素質教育的方向是一致的。

化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二，經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄。

二、智力因素與非智力因素培養的關系

非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征，主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學時代，正是一個人的智力因素迅速發展，非智力因素逐漸形成、發展和趨于穩定的關鍵時期。