高中物理教學(xué)范文10篇

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來了前所未有的變革，改變了傳統(tǒng)的生活和學(xué)習(xí)方式，更新了人們的思想觀念，使人們看得更廣，走得更遠(yuǎn)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高中物理教師必須改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，拓寬物理學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升物理教學(xué)質(zhì)量。文章論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)的優(yōu)勢，闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中物理；高中生；物理教學(xué)；教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展程度較高的今天，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已不能滿足高中生的學(xué)習(xí)需要，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為強(qiáng)大的信息傳輸和展示媒介，在高中物理教學(xué)中展現(xiàn)出極強(qiáng)的便利性和高效性，對傳統(tǒng)物理教學(xué)模式發(fā)起了沖擊和挑戰(zhàn)。高中物理是高中教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科，直接影響高中生的高考水平，學(xué)好高中物理尤為重要。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注課程的時代性，提倡教學(xué)方式多樣化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中物理教學(xué)應(yīng)做到與時俱進(jìn)，物理教師要順應(yīng)趨勢，轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展的眼光看待物理教學(xué)，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新物理教學(xué)模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源增加物理教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性給高中生呈現(xiàn)別開生面的課堂，從而增強(qiáng)高中物理教學(xué)的實(shí)效性。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理教學(xué)優(yōu)勢

（一）顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

在以往的物理教學(xué)中，高中生對于物理知識的獲取途徑主要是教師的講授。知識獲取的途徑單一，對于物理知識的學(xué)習(xí)和掌握依賴于“題海戰(zhàn)術(shù)”，需要做大量的習(xí)題來鞏固所學(xué)知識，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)效率卻不盡如人意。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中生對電子產(chǎn)品的使用程度越來越高，一種新的學(xué)習(xí)方式正在影響著學(xué)生，所以，利用網(wǎng)絡(luò)來輔助高中物理課堂教學(xué)迎合了高中生的興趣點(diǎn)，備受高中生的喜愛和歡迎，高中生可以學(xué)到更多的物理知識，拓寬了高中生的學(xué)習(xí)渠道。

摘要：在中學(xué)物理教學(xué)中，初高中教學(xué)銜接不暢是困擾物理教師的一大難題，且雖然問題由來已久，卻一直沒有尋找到行之有效的解決方法，導(dǎo)致大批學(xué)生由初中升入高中之后，物理成績直線下降。因此，如何在初高中物理教學(xué)之間搭建一座銜接的橋梁，讓學(xué)生能夠順利從初中物理過渡到高中物理，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就成了新課改教學(xué)背景下，中學(xué)物理教師研究的重要課題之一。本文首先對影響初高中物理教學(xué)銜接的因素進(jìn)行了分析和闡述，然后結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對核心素養(yǎng)理念下初高中物理教學(xué)的銜接對策，發(fā)表了自己的意見和觀點(diǎn)，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)的高效開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初高中物理；教學(xué)銜接；對策

新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提倡素質(zhì)教育，要求各學(xué)科教師在開展教學(xué)活動的時候，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展為主要目標(biāo)。然而在實(shí)際的中學(xué)物理教學(xué)中，由于高中物理教學(xué)難度相較于初中物理教學(xué)具有明顯的提升，且在教學(xué)方法、邏輯思維等方面也都存在明顯的不同，初中物理的學(xué)習(xí)方法不再適用，學(xué)生需要重新積極探索新的學(xué)習(xí)方法，提高自身在高中物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，順利由初中物理教學(xué)過渡到高中物理教學(xué)，并為自身高中物理核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，具體如何才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念下初高中物理教學(xué)的有效銜接呢？

一、影響初高中物理教學(xué)銜接的主要因素

（一）初高中物理在教材編排方面存在一定的差異

初中物理教學(xué)作為學(xué)生初次接觸物理知識的起始階段，其中涉及的知識點(diǎn)大多與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，且簡單明了、通俗易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際情境了解一些物理常識，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時初中階段物理教學(xué)以形象思維為主，比較符合初中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以通過觀察自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等方式對物理知識進(jìn)行自主探究，并在探究的過程中實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的升華。高中物理的教學(xué)難度明顯有所提升，教材編排的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性也都有所加強(qiáng)，其中涉及的知識點(diǎn)大多抽象又復(fù)雜，對學(xué)生的思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等要求較高，然而枯燥又深奧的教學(xué)內(nèi)容卻很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此很多學(xué)生剛從初中升上高中的時候，都會在學(xué)習(xí)物理方面受到嚴(yán)重阻礙，久而久之，就會對物理教學(xué)產(chǎn)生畏難的心理，甚至是抵觸的心理，非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。再加上初中物理知識點(diǎn)相對比較零散、獨(dú)立，相互之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就算有某一部分內(nèi)容理解得不是很透徹，也不會影響學(xué)生對其他知識的學(xué)習(xí)和掌握。然而，高中物理則剛好相反，在教材上的編排都是一環(huán)扣一環(huán)的，邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)，知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系也非常緊密，整體的綜合性很強(qiáng)，呈現(xiàn)一個系統(tǒng)化的知識體系，其中任何一環(huán)沒有學(xué)好，都會對今后的物理教學(xué)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的不良影響。

一、初、高中物理教學(xué)銜接存在的問題

1．初、高中物理難易程度不同

初中物理教材編寫形式主要是探究、演示、想想做做、想想議議、STS（科學(xué)•技術(shù)•社會）、科學(xué)世界、動手動腦學(xué)物理、我還想知道等。探究是讓學(xué)生自己動手動腦模擬科學(xué)家的工作過程，感受獲得知識的途徑，體會科學(xué)研究的方法，不觸及現(xiàn)象的本質(zhì)。演示是教師向?qū)W展示一些物理現(xiàn)象。想想做做、想想議議是課堂中一些學(xué)習(xí)活動，主要是學(xué)生描述物理現(xiàn)象的特征或口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)。動手動腦學(xué)物理，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的器材在生活中容易找到，制作沒有難度；小資料的內(nèi)容學(xué)生容易閱讀，沒有太多抽象的內(nèi)容。教材內(nèi)容的難易度決定了初中物理是以介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律為主，利于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)習(xí)高中物理打基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)后很有成就感，初中學(xué)生對物理學(xué)科的喜愛程度高。高中物理教材編寫形式主要是實(shí)驗(yàn)、思考與討論、說一說、做一做、演示、科學(xué)漫步、問題與練習(xí)等。與初中的難度不同，如探究實(shí)驗(yàn)是在未知某一物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律之前，主動探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。高中物理描述的物理現(xiàn)象復(fù)雜，解決這些問題的方法已被抽象為相應(yīng)的模型，比較抽象，這是高中學(xué)生遇到的難點(diǎn)之一。物理教材的內(nèi)容通過模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述，通過抽象概括、假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究的問題涉及的物理量多，變化比較復(fù)雜，學(xué)生接受難度大。另外，高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)密，對物理問題的分析推理科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)?？茖W(xué)漫步的內(nèi)容都有較強(qiáng)的知識性，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂。學(xué)生學(xué)習(xí)就有困難，因此喜愛物理學(xué)科的人越來越少。

2．初、高中物理實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法不同，思維能力要求不同

初中階段物理教學(xué)目標(biāo)是以了解物理現(xiàn)象和規(guī)律為主，向?qū)W生簡單介紹探究物理現(xiàn)象的方法和步驟，且多以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上的；高中物理是進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，注重過程與方法，知識的獲得是建立在抽象思維基礎(chǔ)之上的，高中物理教學(xué)要使學(xué)生的思維逐步從形象思維過渡到抽象思維。初中階段教學(xué)通常是直觀介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)；高中物理教學(xué)，要求學(xué)生了解知識的來源，是對物理現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識，這就要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷實(shí)行，提高當(dāng)前高中物理教學(xué)質(zhì)量成為教育關(guān)心的重點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中物理教學(xué)存在的問題是比較多的，這些問題的存在影響了高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率。因此對高中物理教學(xué)進(jìn)行改革才是提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。本文對高中物理教學(xué)存在的問題進(jìn)行了全面、系統(tǒng)地分析，提出了解決高中物理教學(xué)的策略，為高中物理教學(xué)指明了方向。

【關(guān)鍵詞】高中;物理;問題;策略

高中物理是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科也是邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，同時高中物理教學(xué)不僅是高中教學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容，也對學(xué)生的未來有著重要的影響。因此教育工作者應(yīng)該重視高中物理，探究創(chuàng)新性的高中物理教學(xué)策略，從而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式落后。當(dāng)前的高中物理教學(xué)存在的一個主要的問題是教學(xué)方式是比較落后的，物理教師在每節(jié)的物理課堂上只是給學(xué)生按照課本上的內(nèi)容講解，而沒有運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法。雖然多媒體教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)入高中課堂，但是很多教師認(rèn)為多媒體教學(xué)方式是比較浪費(fèi)時間的，在教學(xué)中依然運(yùn)用傳統(tǒng)的粉筆加板書的方式。學(xué)生在這樣的物理課堂上難以提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。1.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。物理教師在物理教學(xué)中要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣對學(xué)生來說是比較重要的，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)中充滿動力，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才是比較高的。但是在當(dāng)前的高中物理課堂上，很多學(xué)生對物理知識并沒有學(xué)習(xí)興趣，通過分析得出，原因有兩個，第一個原因是物理教師在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法是比較落后的，學(xué)生在落后的教學(xué)方法的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理知識是很難提高學(xué)習(xí)興趣的。第二個原因是物理知識是抽象性和邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺是比較困難的。因此，高中物理教師應(yīng)該認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣是比較重要的，只有使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，才能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。1.3物理教師教學(xué)能力差。高中物理教師是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的指導(dǎo)者，但是很多物理教師的教學(xué)能力是比較差的，主要體現(xiàn)為在教學(xué)中沒有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，基于物理教師沒扎實(shí)的教學(xué)基本功，所以物理教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，只是給學(xué)生進(jìn)行簡單地講解，并沒有給學(xué)生進(jìn)行深入講解。這些教學(xué)能力差的教師在教學(xué)中和學(xué)生溝通的能力也是比較差的，只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而沒有關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界。如果物理教師在教學(xué)中不能做好這兩個工作，就不是一個合格的物理教師。

2.高中物理教學(xué)對策分析

一高中物理教學(xué)概述

高中物理是學(xué)生望而生畏的學(xué)科，對于高中生來說它更是“老大難”。作為一名高中物理教師，更感教學(xué)中困難重重。有來自教學(xué)條件方面的，更多的是來自學(xué)生自身素質(zhì)方面的。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我發(fā)現(xiàn)：一些創(chuàng)新意識比較強(qiáng)的學(xué)生，并非學(xué)習(xí)的佼佼者，他們往往對作業(yè)不夠認(rèn)真，卻很喜歡看一些課外雜志；而一些學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生，思維卻并不活躍，遇到實(shí)驗(yàn)中的一些小問題就顯得束手無策，他們?yōu)榱颂岣咦约旱某煽?，到處找參考資料，天天悶頭解題。

二高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視對學(xué)生自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：重教師而不重學(xué)生，如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認(rèn)為是一堂好課；重管教而不重自覺，如教學(xué)過程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷；重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)強(qiáng)求千篇一律，學(xué)生間的個性差異得不到承認(rèn)。

三物理教學(xué)探討

1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的觀念

摘要：物理是一門重要學(xué)科，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的問題，善于結(jié)合問題找到解決方法，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，發(fā)揮出物理學(xué)科的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對策

一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入的時間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識，要想學(xué)好物理并不容易，因此，在物理學(xué)習(xí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。當(dāng)前物理教學(xué)中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應(yīng)該從新課改出著眼，制定出新時期切實(shí)可行的實(shí)施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學(xué)效率步步提升。筆者從事高中物理教學(xué)工作多年，長期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在高中物理教學(xué)中一時也不能放開手腳進(jìn)行創(chuàng)新。在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之后，對新課改下的高中物理教學(xué)工作形成了初步的認(rèn)識，進(jìn)而在教學(xué)過程中進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩Ξ?dāng)前高中物理教學(xué)的認(rèn)識。

1當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1物理教學(xué)資源不夠豐富：隨著新課改的不斷推進(jìn)，物理教材也在進(jìn)行著更新，不同的地區(qū)所采用的物理教材也不同。眾多的物理教學(xué)版本中，每本教材都有著自己的特點(diǎn)，但是每一版本的教材也有著自己的不足之處。在大多數(shù)的教材中所涉及的知識面仍然有限，物理教學(xué)資源仍然不夠豐富。

1．2學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)：由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在物理課堂上，仍然是圍繞教師展開課堂教學(xué)工作，教師處于課堂教學(xué)的中心。在授課時，教師壓迫學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，而沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體性和探究性，不能讓學(xué)生自己進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。

摘要：許多初中物理成績一直優(yōu)秀的學(xué)生，在升入高中后物理成績明顯下降，由此，大部分教師與學(xué)生都認(rèn)為物理是初高中階段難度跨度最大的學(xué)科。解決初中物理與高中物理教學(xué)脫節(jié)的問題，是廣大師生要面對的重要問題。本文采用文獻(xiàn)資料法、定性分析法，在分析問題原因的基礎(chǔ)上，對教材、學(xué)生、教師提出建議，幫助降低初高中物理銜接的難度。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；銜接問題；策略

一、研究的理論依據(jù)

（1）結(jié)構(gòu)主義。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)的內(nèi)容和方法；研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法指的是學(xué)生將“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。，兩者相較，“學(xué)會學(xué)習(xí)”顯得更為重要。布魯納認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)都可以用某種形式教給任何年齡的任何學(xué)生[1]。（2）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的認(rèn)識，而客體是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性。因此建構(gòu)主義認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)時一定要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)來施教，在教學(xué)過程中要極力調(diào)動學(xué)生的積極狀態(tài)，使學(xué)生主動的把新知識同化到自己已有的知識結(jié)構(gòu)中[2]。

二、初高中物理教學(xué)銜接問題的根源

（一）教材方面。從以上的對比可以看出，初高中物理教材在各個方面都存在很大差異：知識體系從簡單直觀到復(fù)雜抽象，語言表述從粗略淺顯到細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)；習(xí)題類型從直接運(yùn)算到分析推理花樣多；數(shù)學(xué)知識從能輕松掌握到滯后脫節(jié)；物理實(shí)驗(yàn)從感性認(rèn)識到要求精準(zhǔn)。初高中物理教材跨度如此之大，必然會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的困擾，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。（二）學(xué)生方面。學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法等方面都發(fā)生了巨大改變，在很長時間內(nèi)不適應(yīng)；在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，初中的實(shí)驗(yàn)非常有趣而且簡單，高中的實(shí)驗(yàn)卻要求非常精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論，實(shí)驗(yàn)不在是能調(diào)動起學(xué)生興趣的重要武器，反而成了他們的壓力來源，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動手能力非常不利；在思維能力方面，學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)中主要依靠形象思維，而高中物理需要學(xué)生具有抽象思維、邏輯思維能力，高一新生在這方面還沒有進(jìn)行訓(xùn)練和挖掘，思維水平未達(dá)到高中要求，所以感覺難度大；學(xué)生心理方面，剛剛經(jīng)歷過非常緊張的升學(xué)考試，步入高中后距離高考還有三年，不自覺間學(xué)習(xí)態(tài)度就疲軟下來，何況學(xué)生在升學(xué)前已經(jīng)從各種渠道聽說了高中物理難學(xué)，疲憊加畏難，學(xué)習(xí)信心不足。（三）教師方面。初中階段，教師重視教學(xué)方式趣味性，語言靈活形象，深入淺出，板書重點(diǎn)分明又詳盡有加，常常對重點(diǎn)知識反復(fù)強(qiáng)調(diào)演練，同時盡可能的創(chuàng)造活躍的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極主動性。高中階段，課堂以講授為主，師生互動減少，教師主導(dǎo)作用加強(qiáng)，學(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮。教師的語言嚴(yán)謹(jǐn)簡練，邏輯性強(qiáng)，語速相對較快，板書不夠詳盡。目前初高中階段的教師之間相不了解，各自為戰(zhàn)，缺乏及時有效的溝通，隔斷了初高中物理教學(xué)的聯(lián)系。尤其不少高一物理教師剛剛帶完高三班，無形之中還會把高考的要求滲入到高一教學(xué)中，從而缺少對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)。

物理是高中學(xué)科的重要組成部分，對于學(xué)生未來的發(fā)展有十分大的影響。從目前我國各學(xué)校的高中物理教學(xué)來看，正在從知識教學(xué)向注重學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)過渡。但由于應(yīng)試教育思想的根深蒂固，使得目前我國各高中學(xué)校物理教學(xué)中常存在教學(xué)方式陳舊，課堂枯燥無趣等情況，在加上物理學(xué)科本身具有的高度抽象性特點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性越來越差，難以提高高中物理教學(xué)實(shí)效性。

一、高中物理教學(xué)反思的價值

（一）靈活應(yīng)對新課改。新課程改革的外在形式體現(xiàn)于教材中，核心體現(xiàn)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，手段體現(xiàn)于老師角色的定位及師生關(guān)系的重構(gòu)方面。可以說新課程改革涵蓋了學(xué)校生活的各個方面，此種改革背景下，使得老師面臨的教育實(shí)踐問題更加復(fù)雜，不確定因素不斷增加，唯有進(jìn)行不斷教學(xué)反思，才能夠創(chuàng)新出新的教學(xué)思路，有效應(yīng)對充滿變數(shù)的新課改。（二）促進(jìn)老師專業(yè)成長與自我發(fā)展。教學(xué)反思看似簡單，實(shí)則是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，物理老師只有不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，才能夠得以不斷的成長。美國心理學(xué)家波斯納曾說過，教師成長需要通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思兩個環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)反思，有助于物理老師的自我發(fā)展。（三）靈活駕馭復(fù)雜的課堂。新課改之后，高中物理教材給老師預(yù)留了充分的實(shí)踐創(chuàng)新空間，同時也增加了課堂教學(xué)的不確定性因素，老師唯有在實(shí)踐情境中進(jìn)行不斷的教學(xué)體驗(yàn)、反思與感悟，才能夠創(chuàng)新教學(xué)新思路，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)策略，靈活駕馭復(fù)雜的課堂。

二、擺脫枯燥：高中物理教學(xué)的新思路分析

（一）構(gòu)建輕松的教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。眾所周知，馬斯洛需求理論將需求分為五個層次，即生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。隨著現(xiàn)代物質(zhì)文明的不斷發(fā)展，前兩者的需求已不再是困擾性的問題，所以需要將視線集中于后三者需求層次方面。作為高中物理老師需要在意識到此點(diǎn)的同時，主動放下自己的高姿態(tài)，平等的與學(xué)生交流。這樣不僅能使學(xué)生感受到老師的平易近人，還能夠感受到老師對自己的關(guān)心、關(guān)愛，從而使學(xué)生更為尊敬老師。比如：課堂教學(xué)中，老師需要給學(xué)生們預(yù)留充分的提問空間，學(xué)生提問過后，老師不要僅去評價問題的對與錯，而是要想方設(shè)法給予學(xué)生積極的肯定，然后針對共性問題進(jìn)行解決。這樣的整個教學(xué)活動中，學(xué)生能感受到老師對自己的肯定與尊敬，會萌生感激之情，甚至?xí)榱死蠋煹钠谂味W(xué)習(xí)。此種構(gòu)建輕松教學(xué)環(huán)境+情感激勵方式，能順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）以實(shí)際為基礎(chǔ)，增強(qiáng)理解。初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)有較大的不同。初中物理教學(xué)一般都是通過現(xiàn)象認(rèn)識規(guī)律，所以常采取記憶式的學(xué)習(xí)方式，而高中物理教學(xué)一般都是通過認(rèn)識規(guī)律來理解與解決一些生活中的問題，所以常采取理解式的學(xué)習(xí)方式。因此，高中物理教學(xué)，想要讓學(xué)生徹底從枯燥的學(xué)習(xí)中走出來，就需要堅(jiān)持理解的三個基本步驟。1.練習(xí)。此練習(xí)并不是指無止境的練習(xí)，而是需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過不同類型習(xí)題的練習(xí)之后，學(xué)生便能透徹理解概念、規(guī)律、知識點(diǎn)及考點(diǎn)，更加明確物理學(xué)科學(xué)習(xí)的價值。2.講解。即老師先將自己對于規(guī)律、概念、知識的認(rèn)識講解給學(xué)生，并要用通俗易懂的語言。當(dāng)講解完畢之后，應(yīng)該預(yù)留給學(xué)生們充分的時間與空間，根據(jù)實(shí)際問題來對概念、規(guī)律進(jìn)行分析，這樣能使學(xué)生對概念、規(guī)律有更為深入的理解。比如在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”相關(guān)內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的“潮汐”、“植物生長”、“雜技表演”等現(xiàn)象來講解概念及規(guī)律。3.應(yīng)用。即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來解釋生活中的現(xiàn)象，或者解決實(shí)際問題，這樣學(xué)生才能夠逐漸的樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，得以全面性發(fā)展。（三）準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)定位，構(gòu)建性新型師生關(guān)系。第一，知識灌輸者向知識引導(dǎo)者過渡?，F(xiàn)代化的高中物理教學(xué)中，倡導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究與構(gòu)建知識。課程傳遞不僅是一個實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動過程，而是一個不斷發(fā)展和形成新的目標(biāo)和活動的過程。想要順利達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)，就需要加強(qiáng)對學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生不斷感受主動獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)觀。比如：給學(xué)生構(gòu)建安全的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動去思維與探究，使課堂異彩紛呈與生機(jī)勃勃。同時，需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，主動發(fā)揮好自己的教學(xué)“伴奏者”作用，不斷幫助學(xué)生發(fā)展、積淀和運(yùn)用知識，讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，得以可持續(xù)的發(fā)展。第二，課堂主宰者向交流者過渡。新課改之后，高中物理課堂教學(xué)中，需要構(gòu)建民主、合作、平等的教師文化生態(tài)，所以老師不再是統(tǒng)治者，而是需要扮演好學(xué)生交流者和合作者的教學(xué)角色，與學(xué)生共同參與到探討活動中，分享思想，建立新的“學(xué)習(xí)共同體”。

三、總結(jié)

摘要：隨著教育的不斷改革，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程中的主體，而教師從原來的主體變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理者和促進(jìn)者，并且課堂教育教學(xué)模式也變得不再單一，大量的教學(xué)模式從外引進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種。高中物理是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，并且也有一定的難度。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。本文將以高中物理為例通過分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理的應(yīng)用，并且提出有針對性的解決方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是來自于美國科羅拉多州林地公園高中的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在出現(xiàn)后引起了很多的關(guān)注，目前在我國也有著比較廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是指對原來傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，主要是針對教學(xué)時間的調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂中需要用到大量的現(xiàn)代技術(shù)手段，學(xué)生自己在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，這樣的教學(xué)模式是完全符合新課改下的教學(xué)理念的。通過課堂翻轉(zhuǎn)，我們能讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中物理是一門理科，其物理概念和物理規(guī)律具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性。教師將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)過程中能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，達(dá)到一個良好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中物理課堂中存在的問題

通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中物理課堂分析，我們可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題。首先，教師在教學(xué)過程中選用的教學(xué)方式較為單一，多為講授法，而且在教學(xué)過程中關(guān)于現(xiàn)代物理發(fā)展的介紹少之又少，使得學(xué)生無法對前沿物理的發(fā)展有一個大致的了解。在整個教學(xué)課堂中，學(xué)生始終處于一種被動接受的情況。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很少做到課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識以后也很不牢固。再加上學(xué)生普遍認(rèn)為物理這門課程較難理解，因此在沒開始學(xué)之前就產(chǎn)生了畏懼的心理，使得學(xué)習(xí)過程更加艱難。最后，由于物理這門課需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)一些抽象性的理論時感到非常困難。以上就是在高中物理課堂中普遍存在的一些問題，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)這些問題都能夠得到較好的解決。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用

第一篇：高中物理教學(xué)抽象思維能力的培養(yǎng)

摘要：在新課改的教學(xué)背景下，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國高中物理教學(xué)隨之展開著具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革。高中物理知識點(diǎn)相對而言是比較抽象和復(fù)雜的，物理的這一特點(diǎn)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和吸收物理知識，阻礙了學(xué)生的提升和發(fā)展，因此教師為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，就需要加強(qiáng)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。本文以如何在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；教學(xué)策略

許多實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)高中物理的學(xué)習(xí)階段，還是走向社會開始工作，其必須具備的一項(xiàng)能力就是抽象思維能力。就心理學(xué)的觀點(diǎn)來講，能力是幫助人們順利完成某項(xiàng)具體活動的重要心理特征，智力則是人們自身表現(xiàn)出來的一種具體個性的認(rèn)知能力。為了更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和教育的改革，人們必須不斷發(fā)展自己的智力，而智力的發(fā)展核心則是思維能力，思維能力則包括抽象思維能力。由此可見，在高中物理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也已經(jīng)成為一種可能和必然。

一、結(jié)合學(xué)生年齡特征，提高學(xué)生抽象思維的能力

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展及新課改的不斷推進(jìn)，我國教育領(lǐng)域已對以生為本和因材施教的教學(xué)方式提出了更高要求，而對于高中物理教學(xué)而言，我國許多高中學(xué)校對學(xué)生的抽象思維能力提出了更高要求。所以，在高中物理教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要進(jìn)行與時俱進(jìn)地物理教學(xué)改革，從學(xué)生的年齡特征為突破口，以求可以更有效地提高學(xué)生抽象思維能力，幫助學(xué)生在已有的直覺思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生思維上從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使學(xué)生能切實(shí)培養(yǎng)出具有推理性、創(chuàng)造性、跳躍性等特點(diǎn)的抽象思維能力。從高中生學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律看，學(xué)生在十六歲的時候，就應(yīng)該已經(jīng)完成了人腦發(fā)育的百分之九十六的發(fā)育過程，簡單來說，就是學(xué)生在高中階段就已經(jīng)具備了供抽象思維能力發(fā)展和提高的必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。而從高中生的思維特點(diǎn)來看，其思維能力相較于初中時期而言是已經(jīng)逐步趨向成熟，這一現(xiàn)象表明高中生的抽象思維正在從經(jīng)驗(yàn)性思維向理論性思維轉(zhuǎn)化，而在這個轉(zhuǎn)化階段，正是學(xué)生需要教師引導(dǎo)和幫助的時候，為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的時候，就要積極結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)，有計(jì)劃、有意識、有目的地培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。