導(dǎo)師制范文10篇

摘要：本科生導(dǎo)師制是在高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施概況、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并對(duì)進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了思考，以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生成才為本”的辦學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；教書(shū)育人

1本科生導(dǎo)師制實(shí)施概況

1.1本科生導(dǎo)師制的起源與背景

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，隨后本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。而這種個(gè)別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國(guó)可追溯到先秦私學(xué)。

近年來(lái)我國(guó)高校教育發(fā)生了很大變化：招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；學(xué)分制普遍推行。新的變化帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，另一反面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。從當(dāng)今高等教育和大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境來(lái)看，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力越來(lái)越大，因此，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等工作都顯得更為迫切。

1方法

1．1導(dǎo)師制：對(duì)每位到科的新護(hù)士采取一名帶教老師與1新護(hù)士構(gòu)成“一對(duì)一”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)帶教模式］，時(shí)間為期半年，導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)新護(hù)士培養(yǎng)期間的學(xué)習(xí)、工作、生活、思想教育等各方面情況，給予全方位指導(dǎo)。

1．2導(dǎo)師選擇：要求具備護(hù)師以上職稱，獲得醫(yī)院《護(hù)理師資培訓(xùn)證書(shū)》，責(zé)任心強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)豐富，操作規(guī)范。樂(lè)于承擔(dān)導(dǎo)師義務(wù)、為人師表、恪守職責(zé)。

1．3培訓(xùn)方法：

①新護(hù)士和導(dǎo)師確定師生關(guān)系后由護(hù)士長(zhǎng)統(tǒng)一下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)周期和總體要求。

②所有操作由科室指定帶教老師統(tǒng)一示教，要求新護(hù)士和導(dǎo)師一起觀摩，以便于提高日后的訓(xùn)練效果；業(yè)務(wù)小講課由科室統(tǒng)一安排人員授課，導(dǎo)師檢查新護(hù)士聽(tīng)課筆記。

高職生導(dǎo)師制的職責(zé)

正如北大為區(qū)分研究生導(dǎo)師與本科生導(dǎo)師而澄清“此導(dǎo)師非彼導(dǎo)師”，筆者認(rèn)為，高職生導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師甚或本科生導(dǎo)師制也存在差別，筆者認(rèn)為，高職生導(dǎo)師應(yīng)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和志向指導(dǎo)學(xué)生制定好個(gè)人職業(yè)計(jì)劃；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)于學(xué)生中心理有問(wèn)題的學(xué)生加以及時(shí)有效的關(guān)注，幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活；適時(shí)地給予就業(yè)甚或創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠最大化地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

高職生導(dǎo)師制的制度思考

應(yīng)該來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制自引入我國(guó)以來(lái)，很多高校已經(jīng)從理論和實(shí)踐上對(duì)導(dǎo)師制予以論證，筆者愿從高職生導(dǎo)師制所要解決的導(dǎo)師來(lái)源、受眾范圍、選擇方式、專業(yè)培訓(xùn)、量化考核、激勵(lì)機(jī)制等方面試圖從制度上解決導(dǎo)師制所面臨的一些困境，力求對(duì)一些相對(duì)不成熟之處進(jìn)行一系列的制度完善。可由有意愿承擔(dān)導(dǎo)師工作的具有講師以上職稱的教師、輔導(dǎo)員自愿申報(bào)，讓有一定工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師工作，真正能夠有能力處理學(xué)生面臨的各類問(wèn)題。筆者認(rèn)為，被指導(dǎo)的學(xué)生同樣要有愿意接受導(dǎo)師指導(dǎo)的意愿。這一點(diǎn)非常重要。因此，在選擇導(dǎo)師的前期宣傳工作是十分重要的，要讓學(xué)生了解導(dǎo)師制的積極意義，了解每位導(dǎo)師各方面的專長(zhǎng)，方便學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。如，有的學(xué)生很注重學(xué)業(yè)，因此優(yōu)秀的任課教師將是他們的首選；有的學(xué)生社交能力欠缺，與人溝通有所障礙，也許他們更愿意選擇在生活上能夠給予他們更多幫助的輔導(dǎo)員老師；還有的學(xué)生對(duì)于第二專業(yè)很感興趣，或許他們會(huì)跨系選擇自己感興趣的導(dǎo)師。當(dāng)然，筆者認(rèn)為，導(dǎo)師制的實(shí)行應(yīng)從大一新生入學(xué)伊始就應(yīng)予灌輸，除了師生見(jiàn)面會(huì)之外，還應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓師生有更多的接觸和了解，以便學(xué)生在選擇導(dǎo)師的時(shí)候能夠心有所屬。師生見(jiàn)面會(huì)，筆者建議最好是放在入學(xué)八到十周前后，因?yàn)檫@時(shí)候，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制這一制度已經(jīng)有所了解，尤其是對(duì)于相關(guān)的導(dǎo)師也應(yīng)有所熟悉。經(jīng)過(guò)師生見(jiàn)面會(huì)后，進(jìn)入雙向選擇階段。首先，由學(xué)生對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況和需要選擇能夠給自己更多幫助的導(dǎo)師，一個(gè)學(xué)生可以選擇一到兩位甚至三位導(dǎo)師，名單匯總后，由導(dǎo)師進(jìn)行選擇，一般一名導(dǎo)師帶5-6名學(xué)生。對(duì)于有的導(dǎo)師，可能只有1-2名學(xué)生選擇由該導(dǎo)師指導(dǎo)，則該導(dǎo)師可只帶選擇自己的學(xué)生；如果很多學(xué)生同時(shí)選擇了一名導(dǎo)師，而該導(dǎo)師選擇了5-6名學(xué)生后，其他的學(xué)生可以考慮他們的第二志愿，再次進(jìn)行組合；如果出現(xiàn)二個(gè)導(dǎo)師甚至三個(gè)導(dǎo)師都未選擇該名學(xué)生的情況下，可以調(diào)劑到相對(duì)來(lái)說(shuō)名額未滿且針對(duì)該生能夠提供有效幫助的學(xué)生的導(dǎo)師名下，建議給1-2周的時(shí)間讓師生相互適應(yīng)，最后由學(xué)生給出意見(jiàn)，同意的可繼續(xù)指導(dǎo)，有異議的可以終止。建議：除了相對(duì)固定的導(dǎo)師外，還可以以每周開(kāi)設(shè)固定咨詢?yōu)檠a(bǔ)充。另外，高職生在校時(shí)間短，不宜頻繁更換導(dǎo)師，個(gè)人意見(jiàn)是，以一貫制為原則，以每學(xué)年更換導(dǎo)師為例外，每學(xué)期更換導(dǎo)師原則上由學(xué)生提出，須經(jīng)導(dǎo)師同意。這里所論專業(yè)培訓(xùn)，意指對(duì)教師就學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、心理活動(dòng)、生活中的困惑、就業(yè)政策、職業(yè)指導(dǎo)，甚至突發(fā)事件的處理等能力方面的訓(xùn)練。導(dǎo)師應(yīng)定期參加各類培訓(xùn)，不斷充電，在培訓(xùn)中提高理論積淀，在實(shí)踐中與學(xué)生共同成長(zhǎng)是每個(gè)導(dǎo)師成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。每個(gè)導(dǎo)師在參加培訓(xùn)后，以考出相應(yīng)的證書(shū)為佳，鼓勵(lì)將自己理論在實(shí)踐中的應(yīng)用記錄為案例，將相關(guān)理論在實(shí)踐中予以應(yīng)用，并檢驗(yàn)收到的效果。

導(dǎo)師首先要做學(xué)生的朋友。導(dǎo)師一方面是師，另一方面亦是友，筆者認(rèn)為，先友而后師，這樣才能更好地產(chǎn)生積極的效果。如果學(xué)生不能認(rèn)同導(dǎo)師，則無(wú)法真心與之暢所欲言，導(dǎo)師則無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更無(wú)從解決問(wèn)題，則導(dǎo)師制淪為一紙空談，無(wú)實(shí)效可言。對(duì)于一些個(gè)體差異大的問(wèn)題，可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；對(duì)于一些共性問(wèn)題以及某些導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中遇到難題，需要集體智慧時(shí)，可以申請(qǐng)進(jìn)行集體指導(dǎo)。育人的過(guò)程不是一蹴而就或立竿見(jiàn)影的，可能需要我們付出大量的心血在潛移默化中讓學(xué)生慢慢發(fā)生改變。如何檢驗(yàn)導(dǎo)師制取得的實(shí)效，確實(shí)是面臨的又一個(gè)難題。目前較為推崇的是量化管理，而育人非同于其他，效果究竟如何難以確切表述。然而，仍有一些可以被列為考評(píng)績(jī)效的參考依據(jù)。如設(shè)計(jì)表格，將被指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感、指導(dǎo)次數(shù)、獲得幫助程度、取得的成效等方面可以給予一定的反饋，可以對(duì)考察方面進(jìn)行量化，由受指導(dǎo)的學(xué)生逐一打分測(cè)評(píng)，建議采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，并對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（采用百分制），最后計(jì)算出總分。同時(shí)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也應(yīng)進(jìn)行評(píng)估，考評(píng)導(dǎo)師制的實(shí)效。如對(duì)學(xué)生讀書(shū)筆記、課堂記錄、作業(yè)情況、課堂出勤、考試成績(jī)、參加各類比賽的獲獎(jiǎng)情況、參加各類志愿者活動(dòng)等方面，全面考評(píng)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較。導(dǎo)師對(duì)每一次的指導(dǎo)需要提供總結(jié)。其中要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、參與人、涉及的問(wèn)題、如何進(jìn)行解決、采取的措施、后續(xù)跟蹤、成效等都需要一一列明，對(duì)于其中要點(diǎn)給出相應(yīng)的分值，由導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行打分評(píng)估。導(dǎo)師的平時(shí)指導(dǎo)計(jì)入工作量；導(dǎo)師最終考核結(jié)果作為年終考核的項(xiàng)目之一，納入教師評(píng)優(yōu)及收入分配體系。以上對(duì)于導(dǎo)師制的制度建議有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和完善，期待導(dǎo)師制能夠在高等教育中綻放出閃爍光華。

本文作者：申洪波工作單位：上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院

幫助剛離開(kāi)校園的大學(xué)生走好步入社會(huì)的第一步，是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和人力資源管理部門(mén)都十分關(guān)注的問(wèn)題。我們宿遷市國(guó)家稅務(wù)局自1996年成立以來(lái)，圍繞“政治合格、業(yè)務(wù)熟練、作風(fēng)優(yōu)良”的干部隊(duì)伍建設(shè)的總要求，始終堅(jiān)持“以人為本、立足引導(dǎo)、加強(qiáng)管理”的思路，在幫帶好試用期大學(xué)生公務(wù)員方面進(jìn)行了積極探索和嘗試，于去年制定出臺(tái)了《宿遷市國(guó)稅系統(tǒng)試用期大學(xué)生公務(wù)員實(shí)施導(dǎo)師制管理暫行辦法》。導(dǎo)師制管理辦法的實(shí)施，為有效地加強(qiáng)試用期大學(xué)生公務(wù)員的管理開(kāi)創(chuàng)了嶄新的途徑。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，此舉受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，取得了明顯成效，在系統(tǒng)內(nèi)外引起了較大反響，總局《稅務(wù)簡(jiǎn)報(bào)》、《江蘇國(guó)稅簡(jiǎn)報(bào)》、《宿遷日?qǐng)?bào)》等媒體先后進(jìn)行了報(bào)道。

一、近幾年實(shí)施導(dǎo)師制的主要成效

1996年，地級(jí)宿遷市國(guó)稅局成立以來(lái)，共錄用大學(xué)生和公務(wù)員61人。其中，大專學(xué)歷21人，本科學(xué)歷40人；財(cái)會(huì)稅收專業(yè)31人，計(jì)算機(jī)專業(yè)26人，文秘專業(yè)2人，法律專業(yè)2人。這些大學(xué)生公務(wù)員經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐鍛煉，大多已成為各單位的業(yè)務(wù)能手，并在各自的工作崗位上取得了令人滿意的成績(jī)，是一批充滿活力的新生力量。到目前為止，有52人光榮加入中國(guó)共產(chǎn)黨，有16人通過(guò)了稅務(wù)師、會(huì)計(jì)師考試，取得了相應(yīng)的資格，有5人參加省局復(fù)合型人才培訓(xùn)，成為稅收專業(yè)多功能人才，有43人分配在市、縣局征、管、查業(yè)務(wù)和計(jì)算機(jī)管理等重要崗位上，他們注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極撰寫(xiě)理論調(diào)研文章，形成了理論成果，有18篇在市級(jí)刊物上發(fā)表，有3篇在省部級(jí)刊物上發(fā)表；有36人由于工作成績(jī)突出被評(píng)為市、縣局先進(jìn)工作者，并有13人被選調(diào)進(jìn)入市局機(jī)關(guān)工作，有11人通過(guò)組織選拔擔(dān)任了基層股級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，有3人先后多次參加省局高平臺(tái)征管軟件的開(kāi)發(fā)和研修工作，成為稅收信息專業(yè)管理人才，還有2人通過(guò)參加地方政府領(lǐng)導(dǎo)干部公開(kāi)選拔，分別走上了宿遷市科技局副局長(zhǎng)和宿豫縣廣電局副局長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)崗位。

首先，導(dǎo)師制的實(shí)施，提高了試用期大學(xué)生公務(wù)員的政治覺(jué)悟和道德品質(zhì)，奠定了做人的基礎(chǔ)。通過(guò)導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，縮短了試用期大學(xué)生公務(wù)員與社會(huì)的心理距離和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知過(guò)程，使他們剛步入社會(huì)就能較快地成熟起來(lái)，真切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，熱心社會(huì)公益事業(yè)，立志回報(bào)奉獻(xiàn)社會(huì)。1996年以來(lái)，他們先后舉辦了“春蕾班”，解決農(nóng)村困難兒童上學(xué)問(wèn)題；捐款兩萬(wàn)余元、捐物三百余件，幫助社會(huì)殘疾人、農(nóng)村五包戶、軍烈屬和貧困農(nóng)民解決生活困難問(wèn)題；主動(dòng)聯(lián)系地方勞動(dòng)部門(mén)、幫助城鎮(zhèn)下崗失業(yè)困難家庭解決再就業(yè)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。資助適齡兒童上學(xué)，舉辦的“春蕾班”活動(dòng)，得到了省、市政府有關(guān)部門(mén)和省局的充分肯定，在社會(huì)上產(chǎn)生了較大影響。此外，全系統(tǒng)有15個(gè)基層分局被評(píng)為縣、市、省級(jí)“青年文明號(hào)”。市局稽查局、宿豫縣局來(lái)龍管理分局、沭陽(yáng)縣局稽查局等單位大學(xué)生積極開(kāi)展“青春獻(xiàn)國(guó)稅、文明建功業(yè)”活動(dòng)，被命名為“宿遷市杰出青年文明號(hào)”。

第二，導(dǎo)師制的實(shí)施，提高了大學(xué)生公務(wù)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，奠定了成才的基礎(chǔ)。通過(guò)導(dǎo)師手把手的教，使試用期大學(xué)生公務(wù)員學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，保持了奮發(fā)有為的精神狀態(tài)和工作激情，學(xué)習(xí)意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)和廉潔自律意識(shí)得到不斷增強(qiáng)。全系統(tǒng)2002年度錄用12名大學(xué)生公務(wù)員參加全省國(guó)稅系統(tǒng)公務(wù)員初任培訓(xùn)，整體綜合成績(jī)排列均在全省國(guó)稅系統(tǒng)新錄用公務(wù)員初任培訓(xùn)成績(jī)的前三名。1998年以來(lái)錄用的20名計(jì)算機(jī)大學(xué)生，自畢業(yè)分配到縣、市局計(jì)算機(jī)中心工作后，自加壓力、努力學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)技術(shù)水平不斷提高，工作成績(jī)顯著，宿遷國(guó)稅的金稅工程“數(shù)據(jù)采集率、報(bào)稅率和抵扣認(rèn)證率”連續(xù)兩年名列全省第一，受到省局通報(bào)表彰。目前，他們已成為全系統(tǒng)計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)骨干力量，為全局信息化建設(shè)提供了強(qiáng)有力的人才保障。

第三，導(dǎo)師制的實(shí)施，提高了國(guó)稅干部隊(duì)伍學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，奠定了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型系統(tǒng)”的基礎(chǔ)。由于新錄用大學(xué)生公務(wù)員的文化水平高、接受能力強(qiáng)，思維敏捷，辦事效率高，工作質(zhì)量好，已成為當(dāng)前國(guó)稅事業(yè)的一支新生力量，給已在崗的公務(wù)員增加了無(wú)形的壓力和危機(jī)感，初步形成了“鯰魚(yú)效應(yīng)”。一方面，由于試用期大學(xué)生公務(wù)員知識(shí)新、觀念新，導(dǎo)師在指導(dǎo)的過(guò)程中時(shí)刻會(huì)感到自身不足，進(jìn)而產(chǎn)生了危機(jī)感和壓力，必須在學(xué)習(xí)、理論探索和工作實(shí)踐等方面先行一步，嚴(yán)格要求自己，充實(shí)自己、提高自己，成為過(guò)硬的“師傅”，才有本錢(qián)帶“徒弟”。另一方面，導(dǎo)師嫻熟的業(yè)務(wù)技能、豐富的社會(huì)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也使試用期大學(xué)生公務(wù)員感到自身與社會(huì)和實(shí)際工作的差距，從而迫使他們不斷地去學(xué)習(xí)和感悟，形成教學(xué)相長(zhǎng)，產(chǎn)生了導(dǎo)師與大學(xué)生之間的良性互動(dòng)，也極大地影響和帶動(dòng)了整個(gè)隊(duì)伍的自覺(jué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了干部隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全系統(tǒng)有605人通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試和成人函授教育,獲得了大專以上畢業(yè)證書(shū)學(xué)歷，超過(guò)了全省國(guó)稅系統(tǒng)干部隊(duì)伍學(xué)歷教育目標(biāo)平均水平；全系統(tǒng)人員在干部現(xiàn)代知識(shí)培訓(xùn)中，有560人通過(guò)了江蘇省計(jì)算機(jī)中級(jí)考試，占全部人員80%；有480人通過(guò)了江蘇省英語(yǔ)中級(jí)考試，占全部人員70%以上，并全部通過(guò)了國(guó)家普通話等級(jí)考試，為打造宿遷國(guó)稅“學(xué)習(xí)型系統(tǒng)”奠定了基礎(chǔ)。

1.高中德育導(dǎo)師制的實(shí)施案例分析

1.1吳江區(qū)汾湖高級(jí)中學(xué)實(shí)施德育導(dǎo)師制的實(shí)施方案

（1）實(shí)施德育導(dǎo)師制的目標(biāo)：學(xué)校通過(guò)實(shí)現(xiàn)德育導(dǎo)師制，把德育任務(wù)分配到導(dǎo)師工作中，導(dǎo)師通過(guò)用心溝通，竭誠(chéng)交流；以情動(dòng)情，以行導(dǎo)行的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育和引導(dǎo)，集學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、思想教育、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)為一體的全面德育教育工作。

（2）德育導(dǎo)師制的工作機(jī)制：為了德育導(dǎo)師制工作的順利展開(kāi)，需要建立學(xué)生檔案和導(dǎo)師工作方案，建立總結(jié)匯報(bào)制度，建立家訪聯(lián)絡(luò)工作安排，建立導(dǎo)師與學(xué)生定期開(kāi)展交流的時(shí)間方案以及德育考評(píng)制度，保證導(dǎo)師能夠認(rèn)真履行自己的職責(zé)，完成自己的工作。

（3）德育導(dǎo)師的制的考評(píng)方案：學(xué)校大力推行的德育導(dǎo)師制工作，需要高中各個(gè)年級(jí)和班級(jí)師生的全力配合。首先各個(gè)年級(jí)要組織每學(xué)期最少三次的師生面對(duì)面交流，每學(xué)期要召開(kāi)一次德育導(dǎo)師制的匯報(bào)總結(jié)和專題研究會(huì)，把每個(gè)班開(kāi)展德育導(dǎo)師制的相關(guān)材料上報(bào)，由政教處對(duì)每個(gè)班的情況進(jìn)行考核，決定獎(jiǎng)懲。每位教師每月至少一次找學(xué)生溝通，寫(xiě)好交流的主要話題，要有一定的文字材料為依據(jù)，非班主任可在年終考核得基準(zhǔn)分五分，并且可以作為評(píng)優(yōu)的先決條件。

1.2平望中學(xué)德育導(dǎo)師制的實(shí)施方案

一、實(shí)施專業(yè)學(xué)位碩士研究生“雙導(dǎo)師制”的價(jià)值分析

雙導(dǎo)師制，是將相關(guān)實(shí)際部門(mén)和領(lǐng)域的專家引入學(xué)生培養(yǎng)中，與校內(nèi)導(dǎo)師一起共同指導(dǎo)學(xué)生，是研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師指導(dǎo)的創(chuàng)新形式。校內(nèi)導(dǎo)師由于長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)術(shù)研究生指導(dǎo)缺乏指導(dǎo)專業(yè)型碩士研究生的好經(jīng)驗(yàn)和好方法，校外導(dǎo)師能在一定程度上彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷等的不足，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這也正是教育部提出“雙導(dǎo)師制”的初衷之一。認(rèn)清雙導(dǎo)師制的意義，同時(shí)要有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)施。各有關(guān)培養(yǎng)單位都在摸索和不斷改進(jìn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，都遇到了許多問(wèn)題和困惑，有些問(wèn)題甚至成為雙導(dǎo)師制發(fā)展的瓶頸，為此我們應(yīng)該認(rèn)真梳理。本文將從“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的困難與問(wèn)題入手，試圖剖析其原因，并嘗試提出切實(shí)可行的解決方法。

二、當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士研究生“雙導(dǎo)師制”存在的主要問(wèn)題與原因探析

大規(guī)模培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來(lái)，實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是發(fā)展的必經(jīng)階段。雙導(dǎo)師制是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，這項(xiàng)制度實(shí)施的效果直接影響到培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

1.當(dāng)前“雙導(dǎo)師制”存在的主要問(wèn)題

（1）校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容亟待改變。

一、導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制

(一)行政管理專業(yè)的導(dǎo)師制活動(dòng)自2011年秋季開(kāi)始，為了深化行政管理專業(yè)教學(xué)改革，山西電大基礎(chǔ)教學(xué)部決定以導(dǎo)師制為抓手，以省直開(kāi)放學(xué)院為試點(diǎn)，以開(kāi)放學(xué)院行政管理專業(yè)本科學(xué)生為對(duì)象，實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制由學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)外導(dǎo)師、學(xué)友導(dǎo)師組成四個(gè)教學(xué)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升教學(xué)能力和服務(wù)水平。導(dǎo)師制自實(shí)施以來(lái)，先后開(kāi)展了多次活動(dòng)，諸如入學(xué)教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)習(xí)交流研討以及素質(zhì)教育考察參觀等活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師就開(kāi)放教育的基本理念、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并就中央電大在線平臺(tái)、山西電大在線平臺(tái)的使用及開(kāi)放教育學(xué)習(xí)指南課程網(wǎng)絡(luò)考核等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了技術(shù)培訓(xùn)。對(duì)行政管理專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)位申請(qǐng)要求、教育部統(tǒng)考課程、基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革等問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的講解。學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)外導(dǎo)師還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)。并重點(diǎn)就入學(xué)以來(lái)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況等問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的交流，及時(shí)幫助學(xué)生解決了思想上、學(xué)習(xí)上的疑惑與困難，以及入學(xué)初期面臨的各種學(xué)習(xí)難題。為了幫助學(xué)生在期末取得優(yōu)異成績(jī)，課程的學(xué)業(yè)導(dǎo)師還在網(wǎng)上專程開(kāi)辟了課程期末復(fù)習(xí)專欄，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。行政管理專業(yè)通過(guò)建立導(dǎo)師制，努力將開(kāi)放教育的學(xué)生引導(dǎo)到“個(gè)別化”、“自主化”的學(xué)習(xí)模式上來(lái)，真正把導(dǎo)師制活動(dòng)落到實(shí)處。(二)導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制實(shí)行導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇。導(dǎo)學(xué)員體制出現(xiàn)了不少問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)員負(fù)責(zé)學(xué)生工作卻不代課，很多學(xué)生卻僅有一位導(dǎo)學(xué)員，工作做不到位，也不可能去教導(dǎo)每個(gè)學(xué)生做人、做學(xué)問(wèn)，從而導(dǎo)致高校導(dǎo)學(xué)員工作難以開(kāi)展。代課教師作為導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，要跟學(xué)生實(shí)行雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備、理想追求確定適當(dāng)?shù)膶?dǎo)師，同時(shí)也有利于導(dǎo)師根據(jù)科研需求充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，選擇自己看中且能擔(dān)任自己主持的科研課題的學(xué)生，更有利于在培養(yǎng)過(guò)程中師生雙方的磨合。以制度確保教師的主導(dǎo)作用，在大學(xué)新生教育和管理工作中實(shí)行導(dǎo)師制，使學(xué)生在教師的幫助下健康發(fā)展。導(dǎo)師與學(xué)生一確立指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與到導(dǎo)師制工作當(dāng)中，向?qū)熖岢龊侠斫ㄗh，推動(dòng)導(dǎo)師制的發(fā)展，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，成為最大的受益者。由此可見(jiàn)，導(dǎo)師和學(xué)生是在互動(dòng)中協(xié)調(diào)有序進(jìn)步的。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合。個(gè)性化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)相結(jié)合有利于提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是高校中普遍的學(xué)習(xí)組織形式。考慮到學(xué)生的情感因素，應(yīng)采取自由組合與教師調(diào)劑相結(jié)合，教師是導(dǎo)師制活動(dòng)的主要策劃者，指定學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，再選出一位學(xué)習(xí)成績(jī)好，責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)來(lái)分配工作，每一位小組成員通力配合，將個(gè)人目標(biāo)與小組成果和教學(xué)計(jì)劃三者有機(jī)統(tǒng)一，小組之間也相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生個(gè)人的良好自主學(xué)習(xí)能力。因而，以導(dǎo)師制為平臺(tái)，將對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育同小組學(xué)習(xí)教育相結(jié)合是推進(jìn)導(dǎo)師制更穩(wěn)、更快發(fā)展的有效途徑，與導(dǎo)師制相輔相成，達(dá)到理想的教學(xué)目的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與傳統(tǒng)指導(dǎo)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)模式相比，它是一種可協(xié)調(diào)性模式，不同于傳統(tǒng)模式中的導(dǎo)師，應(yīng)該關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各個(gè)成員的需求，引導(dǎo)與幫助他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)習(xí)。顯然，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式比較先進(jìn)，根據(jù)導(dǎo)師與學(xué)生雙方的興趣、意愿與需求，進(jìn)行指導(dǎo)、溝通。由于模式的靈活性、開(kāi)放性、自由性，其活動(dòng)組織難度很大，也不容易控制其發(fā)展進(jìn)度。若組織不力，很容易造成一盤(pán)散沙的局面，起不到預(yù)期的作用;在效果方面，傳統(tǒng)指導(dǎo)模式是一對(duì)一，針對(duì)性強(qiáng)，能在較短的時(shí)間里體現(xiàn)效果，而網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式則由于其指導(dǎo)的開(kāi)放性難以在短時(shí)期里有直接效果，而是需要慢慢使學(xué)生熟悉、接納這種模式后，才能逐步體現(xiàn)它的效果。因傳統(tǒng)指導(dǎo)模式有時(shí)間性，也就是在教學(xué)期限內(nèi)的教育，往往在畢業(yè)后這種指導(dǎo)關(guān)系自然結(jié)束，只有極少數(shù)的關(guān)系會(huì)延續(xù)。而網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式因多種交流聯(lián)絡(luò)軟件的發(fā)展，使得關(guān)系大多數(shù)可以自然延續(xù)，這種關(guān)系容易在良性互動(dòng)中延續(xù)下去。從而使學(xué)生長(zhǎng)期受益，甚至在今后，導(dǎo)師也會(huì)因此轉(zhuǎn)換角色受教受益。

二、實(shí)行導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及解決措施

(一)導(dǎo)師制實(shí)行中存在的問(wèn)題導(dǎo)師資源不足。隨著高校招生制度的變革，院校自主招生逐漸擴(kuò)大，每年新生人數(shù)有增無(wú)減，大學(xué)教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，但是師資隊(duì)伍與入學(xué)新生形成明顯差距，師資隊(duì)伍顯然不足。導(dǎo)師不僅要在教學(xué)上出類拔萃，而且在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也要有所建樹(shù)，還要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。顯然，符合要求的教師在數(shù)量和質(zhì)量上均不足，這樣就自然形成一個(gè)導(dǎo)師帶多名學(xué)生，也就使學(xué)校導(dǎo)師制有其名而無(wú)其實(shí)。我校也存在這樣的問(wèn)題，行政管理專業(yè)目前教師資源不均，另外，高校教師的教學(xué)任務(wù)、行政和科研任務(wù)一樣不少，本來(lái)就師生比例失衡，造成困境更加窘迫。導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)。大多學(xué)校不重視大學(xué)生本科生導(dǎo)師制，因?yàn)閺膩?lái)都是研究生教育實(shí)行導(dǎo)師制，大學(xué)里一般都是導(dǎo)學(xué)員制，而作為教師本身也不重視本科生導(dǎo)師工作，看不清教書(shū)與育人的關(guān)系。一些教師認(rèn)為，作為教師只要負(fù)責(zé)授業(yè)，學(xué)生的實(shí)際掌握能力與個(gè)人素質(zhì)有關(guān)，學(xué)的好壞無(wú)關(guān)自己的事，把教書(shū)和育人從思想上割裂開(kāi)來(lái)。即使在指定了學(xué)生后，學(xué)生見(jiàn)導(dǎo)師次數(shù)也很少，甚至從未謀面，更談不上履行導(dǎo)師職責(zé)，這樣的導(dǎo)師制如同虛設(shè)。我校行政管理專業(yè)有多數(shù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制知之甚少，被動(dòng)地接受導(dǎo)師制，同樣導(dǎo)師也不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有切實(shí)貫徹好導(dǎo)師制，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和今后的擇業(yè)都極為不利。(二)完善導(dǎo)師制的主要措施開(kāi)展導(dǎo)師一幫一教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化師資配比。我們給年輕教師配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師能給予年輕教師專業(yè)的幫助和指導(dǎo)，這種指導(dǎo)關(guān)系有利于雙方，指導(dǎo)教師愿意奉獻(xiàn)自己的時(shí)間和精力，有利于整個(gè)導(dǎo)師制的良性發(fā)展，使年輕教師可以盡快適應(yīng)教學(xué)，提高教學(xué)能力，當(dāng)然也有利于整個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。指導(dǎo)教師越是無(wú)私，教學(xué)指導(dǎo)越有效果。然后逐級(jí)導(dǎo)學(xué)，由資歷深厚的導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)背景指導(dǎo)年輕教師，再有年輕教師根據(jù)師生雙向選擇的辦法選擇學(xué)生。這樣的階層關(guān)系，有利于提高導(dǎo)學(xué)效率，合理配置師資。本科生導(dǎo)師的工作難度不大，但要付出時(shí)間、精力來(lái)輔導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生。本科生的導(dǎo)師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，這就要求導(dǎo)師本人要有堅(jiān)實(shí)的綜合性社會(huì)知識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)能力。熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，上下貫通。進(jìn)一步合理化導(dǎo)師制運(yùn)行模式。要使導(dǎo)師制更加有序有效的運(yùn)行，要繼續(xù)開(kāi)展并且深化實(shí)行資深導(dǎo)師和年輕教師有機(jī)結(jié)合的模式，也就是將我們行政管理專業(yè)現(xiàn)行的“一幫一”的教學(xué)活動(dòng)深入的貫徹執(zhí)行。從制度上要確保人性化的選擇導(dǎo)師，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，消極怠工，缺乏吃苦耐勞的精神。因此我們要為大學(xué)生盡可能按照不同階段來(lái)確立不同導(dǎo)師，根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，縮短學(xué)生的適應(yīng)期，先由導(dǎo)學(xué)員為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，詳細(xì)介紹學(xué)校基本情況，提供方方面面的幫助，讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)未來(lái)充滿憧憬。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，時(shí)機(jī)成熟后，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和意愿，再幫助學(xué)生選擇適合的導(dǎo)師，較快的提高學(xué)習(xí)和科研能力。這樣可以增加學(xué)生對(duì)老師的信任，使本科生導(dǎo)師制事半功倍，以合理的師資獲取最大的收益。加強(qiáng)師生互動(dòng)。幾乎所有的學(xué)生都希望導(dǎo)師“學(xué)習(xí)和生活都要關(guān)心”，幾乎所有的學(xué)生都希望與導(dǎo)師建立良好的師生關(guān)系，成為良師益友。但事實(shí)上導(dǎo)師和學(xué)生間的互動(dòng)不夠，導(dǎo)師制名不副實(shí)。學(xué)校、老師和學(xué)生三方通力配合才能使導(dǎo)師制有序發(fā)展，其中任何一方的不配合，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動(dòng)更是導(dǎo)師制的核心內(nèi)容，才能使導(dǎo)師制落到實(shí)處。我校開(kāi)放教育行政管理專業(yè)實(shí)行導(dǎo)師制以來(lái)，為學(xué)生解決了不少實(shí)際的問(wèn)題，導(dǎo)師的持續(xù)關(guān)注激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與導(dǎo)師的溝通也幫助學(xué)生消除了一些學(xué)習(xí)疑難，無(wú)形中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就得到了提升。導(dǎo)師還幫助學(xué)生將理論知識(shí)融入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生從中受益后，就化被動(dòng)為主動(dòng)，，逐步形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，充分利用多媒體教學(xué)資源，學(xué)以致用，導(dǎo)師制名副其實(shí)地有序運(yùn)行。2012年5月6日上午，基礎(chǔ)部組織行管專業(yè)全體導(dǎo)師和開(kāi)放學(xué)院11秋、12春行管專業(yè)50余名本科學(xué)生赴山西博物院參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)感受厚重的山西歷史文化。此次參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為導(dǎo)師制深化教學(xué)改革的一次重要活動(dòng)，得到了全體導(dǎo)師制成員的廣泛贊譽(yù)，大家普遍認(rèn)為，此次活動(dòng)不僅是一次歷史文化賞析的饕餮大餐，也是導(dǎo)師制開(kāi)展素質(zhì)教育的積極探索。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)了學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任感與使命感。導(dǎo)師制促進(jìn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教育質(zhì)量的提高，為進(jìn)一步深化教育改革奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然還需正視教育管理上的差距，自發(fā)的創(chuàng)造條件，加大教學(xué)改革力度，不斷創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，使本科生導(dǎo)師制這一重大教育改革取得更好的成果。

作者：薛媛單位：山西廣播電視大學(xué)

摘要：基于學(xué)院型醫(yī)院與醫(yī)學(xué)高等院校的差異性，明確學(xué)院型醫(yī)院對(duì)青年教師導(dǎo)師影響培養(yǎng)制約條件，針對(duì)制約條件對(duì)學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系進(jìn)行設(shè)立和調(diào)整，將形成的培養(yǎng)體系納入學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)方案中，對(duì)導(dǎo)師和青年教師進(jìn)行針對(duì)性考核，評(píng)估新的培養(yǎng)體系下青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，以期能夠快速有效提升臨床教師教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)院型醫(yī)院；青年教師；導(dǎo)師制；體系建設(shè)；教育管理

青年教師導(dǎo)師制能夠全面提高青年教師的思想政治素質(zhì)、教學(xué)科研能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和整體學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)青年教師健康、快速成長(zhǎng)，造就愛(ài)崗敬業(yè)、充滿活力的青年教師隊(duì)伍，是不斷推動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平的提升，師資隊(duì)伍人才培養(yǎng)的基石。但是由于學(xué)院型醫(yī)院和醫(yī)學(xué)高等院校職能和人員工作職責(zé)的諸多差異性，現(xiàn)有的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)。為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)工作，建設(shè)一支高素質(zhì)的臨床青年教師隊(duì)伍，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)制約條件對(duì)學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系進(jìn)行設(shè)立和調(diào)整，才能快速有效的提升臨床教師教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

1學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系建設(shè)的必要性

1.1青年教師導(dǎo)師制是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程青年教師。導(dǎo)師制不僅關(guān)系著青年教師的全面成長(zhǎng)，也是導(dǎo)師自身提高的有效途徑，國(guó)之根本在于教育，教育之本則在于教師［1］。隨著醫(yī)學(xué)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，大量博士、碩士等高學(xué)歷人才進(jìn)入醫(yī)學(xué)高等院校，優(yōu)化了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，這些青年教師雖然具備高層次學(xué)歷和良好的專業(yè)基礎(chǔ)，但未經(jīng)過(guò)規(guī)范、嚴(yán)格、系統(tǒng)的教育教學(xué)能力相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)方法和流程了解較少，對(duì)教學(xué)規(guī)律也并不熟悉，不足以直接承擔(dān)教學(xué)工作［2］。為加速青年教師快速成長(zhǎng)，多種培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，多數(shù)不夠完善，逐漸被高等院校淘汰，而青年教師導(dǎo)師制基于青年教師培養(yǎng)設(shè)立針對(duì)性途徑，不僅促進(jìn)了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，還強(qiáng)化了青年教師的責(zé)任感、使命感和職業(yè)意識(shí)。而且，青年教師導(dǎo)師制也是提高導(dǎo)師自身思想素質(zhì)、教學(xué)研究能力和奉獻(xiàn)精神的有效途徑，如此“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程，必然加速青年教師培養(yǎng)的良性循環(huán)［3］。1.2現(xiàn)有青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)。因?qū)W院型醫(yī)院和醫(yī)學(xué)高等院校職能和人員工作職責(zé)的差別，現(xiàn)有的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)。學(xué)院型醫(yī)院是醫(yī)學(xué)高等院校教育教學(xué)的重要組成部分，不僅承擔(dān)著臨床實(shí)踐教學(xué)的工作，更是在醫(yī)教協(xié)同的建設(shè)理念指導(dǎo)下承擔(dān)著臨床課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)院型醫(yī)院臨床教學(xué)師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和水平直接影響到醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何快速、有效地建設(shè)學(xué)院型醫(yī)院的臨床教學(xué)師資隊(duì)伍，也成為了目前醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)［4］。但是由于市場(chǎng)化傾向明顯，學(xué)院型醫(yī)院除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，還必須將工作重心向臨床工作傾斜，對(duì)臨床教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)造成了一定制約［5］。擔(dān)任青年教師導(dǎo)師的高年資臨床教師往往醫(yī)療、科研、教學(xué)工作集于一身，精力受限，加之導(dǎo)師時(shí)間限制性較強(qiáng)、培養(yǎng)形式單一、教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)地相對(duì)不足等，諸多制約條件使現(xiàn)有高等院校所設(shè)立的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系并不適用于學(xué)院型醫(yī)院青年教師培養(yǎng)。

2學(xué)院型醫(yī)院青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)體系建設(shè)的實(shí)踐探索

摘要：隨著我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育重視程度的加大，高職院校普遍實(shí)行人才培養(yǎng)模式改革，以此來(lái)保障高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的效果。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”人才培養(yǎng)模式下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)摸索，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，推出了基于“德育導(dǎo)師”的品牌學(xué)生干部培養(yǎng)，使之在高職品牌學(xué)生干部核心能力培養(yǎng)中發(fā)揮獨(dú)特作用。本文對(duì)德育導(dǎo)師制能夠?yàn)閷W(xué)生干部核心能力培養(yǎng)帶來(lái)的具體影響進(jìn)行了說(shuō)明，以便為相關(guān)高職院校提供一些參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：德育導(dǎo)師制；高職院校；品牌學(xué)生干部；核心能力

0引言

當(dāng)前，高職院校招生形勢(shì)和生源現(xiàn)狀，學(xué)生管理實(shí)行德育導(dǎo)師制已成為新型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，由于該制度帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)眾多，因此越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)在開(kāi)展該方面的研究。學(xué)生干部一般都是班級(jí)、社團(tuán)和學(xué)生會(huì)里面表現(xiàn)優(yōu)秀、思想道德素質(zhì)高的代表，并且具備一定的管理能力，能夠?qū)W(xué)生日常事務(wù)進(jìn)行有效的處理。在實(shí)行德育導(dǎo)師制的背景下，在導(dǎo)師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生干部能夠從中學(xué)到更多不再局限于課本的知識(shí)，通過(guò)全方位知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)的全方位發(fā)展，培養(yǎng)其核心能力。這也能讓學(xué)生干部形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，有利于在今后的工作中更加出色，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。

1高職院校德育導(dǎo)師制的產(chǎn)生

在普通人的觀念里，導(dǎo)師制存在于我國(guó)碩士和博士研究生培養(yǎng)中，并且能夠帶來(lái)眾多優(yōu)勢(shì)。其實(shí)導(dǎo)師制最初的出現(xiàn)是在英國(guó)高校中，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)超過(guò)了兩百年。導(dǎo)師制能夠讓教師對(duì)學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，然后依次為依據(jù)來(lái)為學(xué)生量身定做培養(yǎng)方案，這樣就能夠發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，提高教育的質(zhì)量，真正的做到因材施教。在教育不斷發(fā)展的今天，高等教育已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)出大眾化的趨勢(shì)，導(dǎo)師制在高職院校中也應(yīng)用甚廣，特別是針對(duì)高職院校主要承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，具有濃烈的專業(yè)方向特征，實(shí)行導(dǎo)師制能夠提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職學(xué)生正處于人生的青春階段，周?chē)氖挛锒寄軌驅(qū)ζ淙松^的養(yǎng)成構(gòu)成影響，有時(shí)候可能出現(xiàn)一些來(lái)自家庭或者是社會(huì)的不良因素的接觸，使得高職學(xué)生養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，這都是不利于素質(zhì)教育的實(shí)踐進(jìn)程的。對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生干部，通過(guò)德育教師制度就能夠?qū)?yōu)秀導(dǎo)師的優(yōu)良特性展示給學(xué)生干部，學(xué)習(xí)為人處世的方式，培養(yǎng)其核心能力。因此高職院校應(yīng)當(dāng)不斷的對(duì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)原有不合理的工作制度進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)發(fā)揮德育導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高高職品牌學(xué)生干部的核心能力，按照學(xué)校的實(shí)際特征形成獨(dú)有的導(dǎo)師制，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

摘要：導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。筆者基于所在院校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師制活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況，從導(dǎo)師構(gòu)成、活動(dòng)內(nèi)容和形式、管理制度等多個(gè)角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；導(dǎo)師制；優(yōu)化策略

18世紀(jì)英國(guó)工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會(huì)背景下，導(dǎo)師制作為一種幫助實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑，逐漸開(kāi)始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運(yùn)用。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，學(xué)前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國(guó)家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注的重點(diǎn)。目前我國(guó)關(guān)于導(dǎo)師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對(duì)新教師的引導(dǎo)作用，對(duì)其在教師職前培養(yǎng)中的實(shí)踐探索還很少見(jiàn)。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實(shí)踐對(duì)師范生開(kāi)展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”①的弊端，導(dǎo)師制為促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合、提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感等提供了一種可能路徑。基于筆者所在院校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師制活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題探析，筆者從導(dǎo)師構(gòu)成、活動(dòng)內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個(gè)角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。

一、推行“雙導(dǎo)師”，實(shí)行導(dǎo)師輪換制

導(dǎo)師的構(gòu)成是“導(dǎo)師制”活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件，經(jīng)驗(yàn)豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識(shí)和技能的局限，更好地進(jìn)行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐技能，固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無(wú)法對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和案例進(jìn)行理論解析。因此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來(lái)源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等；專業(yè)導(dǎo)師主要來(lái)源于高校專職教師、理論專家、教授等。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野，導(dǎo)師制的實(shí)踐運(yùn)作可實(shí)施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見(jiàn)解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動(dòng)的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長(zhǎng)、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問(wèn)題的方法，并形成批判意識(shí)。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級(jí)的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等；高年級(jí)的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計(jì)課、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來(lái)自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過(guò)以上輪換制，讓學(xué)生擁有“整個(gè)學(xué)校的體驗(yàn)”②，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機(jī)構(gòu)和班級(jí)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、聚焦于問(wèn)題解決，拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式