導(dǎo)師制學(xué)生自我總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇導(dǎo)師制學(xué)生自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)導(dǎo)師制；關(guān)愛(ài)；自信；成長(zhǎng)

從2005年開(kāi)始，我們學(xué)校-北京市蘋(píng)果園中學(xué)開(kāi)展了中學(xué)導(dǎo)師制活動(dòng)。中學(xué)生"導(dǎo)師制"，不同于在大學(xué)里的導(dǎo)師。中學(xué)里的導(dǎo)師不僅僅要為學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困惑，而且還要為中學(xué)生提供生活、交往和職業(yè)選擇的幫助與指導(dǎo)，以及要密切關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

中學(xué)生導(dǎo)師制，可以幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的困惑與矛盾，從而更好地實(shí)施個(gè)別化教育；通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教，更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。平等的師生關(guān)系（師生人格平等、教育活動(dòng)民主）是實(shí)施導(dǎo)師制的前提和基礎(chǔ)；互動(dòng)的教育形態(tài)（學(xué)科教學(xué)互動(dòng)、思品養(yǎng)成互動(dòng)）是實(shí)施導(dǎo)師制的教育教學(xué)常態(tài)和方式；多元的導(dǎo)師組織（校內(nèi)全員組織、社區(qū)資源共助）是實(shí)施導(dǎo)師制的組織依托和保證；共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)（一切為了學(xué)生發(fā)展）是實(shí)施導(dǎo)師制的初衷和目標(biāo)。

盡管我只是一名任課老師，可是對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)與幫助之情一直在心中燃燒著。在2010年時(shí)，我遇到這么一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，同時(shí)看到那么多的學(xué)生信任我，愿意選擇我做他們的導(dǎo)師，我很開(kāi)心，并且感到肩上的重任。

在我?guī)У奈迕麑W(xué)生中，有位女生是我首選的學(xué)生。在擔(dān)任她們班的英語(yǔ)老師一年多來(lái)，這個(gè)同學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)變化引起了我的關(guān)注。記得剛帶她們班時(shí)，這個(gè)女孩是個(gè)開(kāi)朗的學(xué)生，樂(lè)于課上回答問(wèn)題，成績(jī)也不錯(cuò)，快樂(lè)的微笑時(shí)常洋溢在她的臉上?？陕模恢裁丛颍兊迷谡n上越來(lái)越沉悶，越來(lái)越?jīng)]自信，與我的交流更是少之又少。而且隨之，她的成績(jī)也開(kāi)始有些下滑。我開(kāi)始擔(dān)心她，這次正好借"導(dǎo)師制"的活動(dòng)，我定期找她談話或看到她在課程學(xué)習(xí)上有困惑時(shí)就和她談心。通過(guò)幾次的接觸，我知道這個(gè)女生學(xué)習(xí)認(rèn)真，可性格有些內(nèi)向。當(dāng)遇到困難或?qū)W習(xí)上有問(wèn)題時(shí)，不愿和別人講，自己悶頭自己想辦法解決，當(dāng)問(wèn)題解決得不好時(shí)，自己責(zé)備自己，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心。因而，如此循環(huán)，越來(lái)越?jīng)]有自我，在學(xué)習(xí)，生活上沒(méi)有信心。

針對(duì)這種情況，我時(shí)常和她談?wù)撈鹞腋咧袝r(shí)的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)時(shí)我是如何處理學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，而且我還時(shí)不時(shí)借給她以及其他學(xué)生英語(yǔ)書(shū)籍以此打開(kāi)他們的知識(shí)視野，豐富他們的人生。同時(shí)，我和她一起分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，介紹不同的學(xué)習(xí)方法，分析各自的利弊，與朱佳同學(xué)共同研究解決問(wèn)題的方法。在她遇到困難時(shí)給她鼓勵(lì)和幫助。正是通過(guò)談話交流、鼓勵(lì)疏導(dǎo)、溝通輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，她又恢復(fù)了往日的歡笑。她在我的英語(yǔ)課上開(kāi)始舉手發(fā)言，雖然當(dāng)時(shí)站起來(lái)，臉紅撲撲的，說(shuō)話也很緊張，但那畢竟是她邁出的自信的第一步，我也終于看見(jiàn)與她久違但本應(yīng)屬于她的真心笑容。

成績(jī)的提升是個(gè)緩慢顯效的過(guò)程，但心態(tài)上的變化，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，以及方法上的改進(jìn)，卻為成績(jī)的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)半年的努力，這個(gè)女生在各方面都有進(jìn)步，她開(kāi)始自信地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，在課上又可以見(jiàn)到她積極回答問(wèn)題。課下可以見(jiàn)到她開(kāi)心的笑容。而且，她的英語(yǔ)成績(jī)也在直線上升。相信她能健康地成長(zhǎng)。

從這次"導(dǎo)師制"活動(dòng)，我也發(fā)現(xiàn)關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕只是一個(gè)關(guān)愛(ài)的撫摸，只是一個(gè)會(huì)心的微笑，只是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，只是一次真誠(chéng)的溝通......只要付出的是真愛(ài)，是對(duì)學(xué)生真心的關(guān)懷和激勵(lì)，定會(huì)收到真誠(chéng)的回應(yīng)，會(huì)看到他們進(jìn)步、成長(zhǎng)。為了每個(gè)孩子，請(qǐng)用我們教師的關(guān)愛(ài)讓他們揚(yáng)起自信的翅膀，讓他們自信的生活，自信的成長(zhǎng)吧！

學(xué)生自我總結(jié)：在這一學(xué)期中，學(xué)校組織開(kāi)展了"導(dǎo)師制"活動(dòng)，我很榮幸的被老師選中。我認(rèn)為這是一項(xiàng)很有意義的活動(dòng)。他不僅讓學(xué)生與老師之間不再存在代溝，而且可以有效地督促學(xué)習(xí)。

李老師每周或不定時(shí)地找我們談話，給與我們學(xué)習(xí)，或生活上的幫助。在與她的交談中，我不用拘謹(jǐn)，也不用緊張，很多不敢和家長(zhǎng)說(shuō)的話，都可以毫不保留的在老師面前說(shuō)出來(lái)。而且我還能獲取外界各種不同方面的信息，打開(kāi)我的視野。同時(shí)老師還借給我們關(guān)于英語(yǔ)方面的書(shū)籍涌來(lái)豐富我們的知識(shí)，提高我們的成績(jī)。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)上遇到了困難時(shí)，李老師熱心幫助我們解答。在我們沒(méi)有取得好成績(jī)是，李老師沒(méi)有責(zé)備我們，只是幫助我們分析試卷，讓我們找到不足。

所以，我非常感謝李老師對(duì)我的幫助及關(guān)心。我相信我以后會(huì)不辜負(fù)您的期望。同時(shí)我也希望這項(xiàng)活動(dòng)能夠繼續(xù)下去。讓更多的學(xué)生受益。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：作為一名家長(zhǎng)，非常感謝學(xué)校組織這樣的活動(dòng)。為了孩子的學(xué)習(xí)，生活，您付出了辛勤的汗水，占用了休息的時(shí)間。對(duì)您這位老師我們家長(zhǎng)非常感謝。對(duì)您的工作甭提有多滿意了，十分支持您的工作。在校有老師的教育和培養(yǎng)，在家，家長(zhǎng)配合。與老師多溝通，共同把學(xué)習(xí)提高上去，為學(xué)校，為老師爭(zhēng)光。爭(zhēng)取考上理想的大學(xué)。謝謝老師！

篇2

一、備課追求“精細(xì)+實(shí)效”

備課是教師把握教材與課標(biāo)、整合教學(xué)資源、確定教學(xué)思路、進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的一個(gè)重要形式和手段，是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。

一是長(zhǎng)期堅(jiān)持“集體備課制度”，努力在提高集體備課實(shí)效上下工夫。每周固定專(zhuān)門(mén)時(shí)間，推行“一自備、二交流、三修正、四反思”的備課程序。學(xué)期初，各備課組規(guī)劃“周教學(xué)進(jìn)度表”進(jìn)行分工，明確每一章節(jié)的主備人。所有備課要經(jīng)歷“三部曲”后才能走進(jìn)課堂：第一步，個(gè)人研究教材、琢磨教法；第二步，組內(nèi)說(shuō)課、集備，主備人編寫(xiě)“教學(xué)案”；第三步，個(gè)人根據(jù)教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)反思修改教學(xué)案。這樣充分將集體備課、超周備課落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集體智慧得以最大限度發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)合作的精神得以充分發(fā)揚(yáng)。

二是推行實(shí)行“師生共用教學(xué)案”制度，把教師的教案與學(xué)生的學(xué)案合二為一。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范學(xué)案的格式、數(shù)量，對(duì)教學(xué)案的使用提出“六放”要求：課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；問(wèn)題的結(jié)論放手讓學(xué)生概括；知識(shí)的規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。在運(yùn)用教學(xué)案上，教師在備注欄填寫(xiě)雙邊活動(dòng)、知識(shí)拓展，學(xué)生則進(jìn)行重點(diǎn)筆記或改錯(cuò)；教師在“課后記”處填寫(xiě)課堂教學(xué)反思，學(xué)生則記錄本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師所做的教學(xué)案、練習(xí)題，都要在班中展覽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的版面設(shè)計(jì)、步驟整理和書(shū)寫(xiě)等。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生課前對(duì)教材有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次教學(xué)；課堂上討論交流、合作探究，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，完成第三次教學(xué)。

三是修訂完善了《泊里中學(xué)教師業(yè)務(wù)檢查辦法》。學(xué)校組織專(zhuān)家組，依據(jù)“周教學(xué)進(jìn)度表”，通過(guò)“自己找、教師提、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)、互相幫”等方式，每周展評(píng)全體或部分學(xué)科教師備課（師生共用教學(xué)案）情況，結(jié)果以書(shū)面形式及時(shí)反饋到學(xué)科組、個(gè)人并納入教學(xué)業(yè)務(wù)過(guò)程考核。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定整改措施，實(shí)行菜單式“掛牌銷(xiāo)號(hào)”，努力實(shí)現(xiàn)在不斷地問(wèn)題解決中推動(dòng)更快更好的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)近幾年的努力探索，我校已逐步完善了“累積式”“添補(bǔ)式”教案、“通案與個(gè)案”“師生共用教學(xué)案”等多種實(shí)效型備課模式，逐步建立起了學(xué)校各年級(jí)各學(xué)科的“教案庫(kù)與課件庫(kù)”、各學(xué)科教師的《優(yōu)秀教案集》和《優(yōu)秀課例集》，為課堂教學(xué)和校本教研工作積累了豐富的校本資源。

二、課堂追求“效率+效益”

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)成績(jī)的主陣地。2006年以來(lái)，我校探索實(shí)施“且學(xué)―――且行―――且思”校本研訓(xùn)模式，抓實(shí)《泊里中學(xué)有效/高效課堂理念與技巧培訓(xùn)手冊(cè)》《課堂管理的100、66、30個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂系列活動(dòng)，引導(dǎo)教師把先進(jìn)的理念和技巧落實(shí)到具體教學(xué)行為中去，重點(diǎn)打造有效課堂方法技巧的行動(dòng)培訓(xùn)。

一是組織“課堂觀察與會(huì)診”活動(dòng)，學(xué)校成立“名師工作室”，用已出臺(tái)的《泊里中學(xué)新課改課堂教學(xué)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的“一二三四五”》統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，每月對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察會(huì)診、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題查擺。讓每位教師明確自己的長(zhǎng)處與不足，引領(lǐng)教師自覺(jué)開(kāi)展“針對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)的小專(zhuān)題學(xué)習(xí)與研究”活動(dòng)。

二是開(kāi)展“課堂教學(xué)促進(jìn)月”活動(dòng)，每學(xué)期組織教師“三輪賽課”并納入課堂教學(xué)考核：每人一堂好課比武―――備課組1～2節(jié)校級(jí)研究課―――教研組1～2節(jié)校級(jí)公開(kāi)課。本學(xué)期進(jìn)一步完善了《課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，推進(jìn)學(xué)校提出的課堂教學(xué)“四、五”策略：每節(jié)課設(shè)計(jì)五個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題（情景）；教師連續(xù)講課不超過(guò)五分鐘；每堂課留給學(xué)生五分鐘總結(jié)或檢測(cè)（自測(cè)）時(shí)間；每節(jié)課至少五次鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。力求把高效課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教師的實(shí)際教育教學(xué)當(dāng)中。

三是有計(jì)劃地開(kāi)展“八種課”（推門(mén)課；骨干示范課；校內(nèi)評(píng)優(yōu)課；教學(xué)研究課；新教師匯報(bào)課；課堂開(kāi)放日研討課；復(fù)習(xí)課；講評(píng)探究課）的研討交流活動(dòng)，為教師搭建了相互學(xué)習(xí)交流、切磋技藝的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，落實(shí)教師每周“三個(gè)一”教學(xué)反思活動(dòng)（每周一課后反思、每周一案例分析、每周一問(wèn)題或建議），抓好課堂教學(xué)理念與技巧的落實(shí)。

四是著力開(kāi)展“四個(gè)研究”，推進(jìn)符合課程改革思想的課堂教學(xué)理念的建立與實(shí)踐。1.研究好教材教法、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。重在課標(biāo)與教材的解讀對(duì)比分析，從“單元、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)具體化、資源補(bǔ)充”等方面突出“課標(biāo)研究校本化、具體化”。2.研究好信息資料、考試說(shuō)明，了解考試新變化和要求。重在分專(zhuān)題解讀考試說(shuō)明、多方搜集資源信息，突出落實(shí)教師“每日一題搜集與反思”活動(dòng)。3.研究好考試試題、試卷評(píng)價(jià)，把握命題趨勢(shì)。重在學(xué)生應(yīng)試技巧和應(yīng)試心理的指導(dǎo)，突出落實(shí)教師“每周一法”和學(xué)生“每課一練”活動(dòng)。4.研究好弱科、弱項(xiàng)，緊緊抓住目標(biāo)學(xué)生和重點(diǎn)學(xué)生。突出利用好學(xué)校制定的“導(dǎo)師制+共同體”工作手冊(cè)，落實(shí)好教師“周談日志”等制度，努力探討“全員育人導(dǎo)師制”和“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”的助推機(jī)制。

五是以學(xué)校已確定的“導(dǎo)、學(xué)、講、評(píng)、練”教學(xué)模式基本流程為基礎(chǔ)，定期開(kāi)展教師業(yè)務(wù)論壇（交流）等活動(dòng)，積極探討符合各學(xué)科特點(diǎn)的不同課型的課堂教學(xué)模式。

六是每學(xué)期開(kāi)展校級(jí)“課堂教學(xué)標(biāo)兵、骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀教研組（備課組）、優(yōu)勝班級(jí)”等各項(xiàng)先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng)，籌建校級(jí)“學(xué)科名師人才庫(kù)”并按規(guī)定表彰獎(jiǎng)勵(lì)。引領(lǐng)教師人人爭(zhēng)當(dāng)課堂教學(xué)的“能手”；人人爭(zhēng)當(dāng)成績(jī)優(yōu)秀的“高手”；人人爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)研究的“行家”；人人都爭(zhēng)當(dāng)備課組建設(shè)、班級(jí)和級(jí)部、學(xué)校建設(shè)的“管家”。

三、作業(yè)追求“科學(xué)+規(guī)范”

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智能不可缺少的重要一環(huán)。我們對(duì)作業(yè)的設(shè)置與批改、評(píng)價(jià)要求等進(jìn)行了合理、明確的規(guī)定，努力探討學(xué)生課業(yè)“輕負(fù)高效”的具體措施。

一是開(kāi)展以“分層作業(yè)設(shè)計(jì)及研究性作業(yè)”的命題研究，提高檢測(cè)練習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。我們堅(jiān)持：1.利用“導(dǎo)學(xué)案”，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，推廣作業(yè)“前置”。2.以精編練習(xí)代替名目繁多的教輔材料，禁止練習(xí)、檢測(cè)命題“拿來(lái)主義”，反對(duì)無(wú)序雜亂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。側(cè)重“分層練習(xí)、因人練習(xí)、能力練習(xí)”。3.建立“作業(yè)（試題）命制、使用和評(píng)價(jià)”制度，定期舉行“備課組精編習(xí)題展評(píng)活動(dòng)”。

二是嚴(yán)格控制作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。學(xué)校制定并落實(shí)《關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定》《關(guān)于作業(yè)設(shè)置的有關(guān)規(guī)定》，突出以下重點(diǎn)：1.作業(yè)數(shù)量由年級(jí)主任審批把關(guān)。2.作業(yè)內(nèi)容由備課組集體備課后統(tǒng)一確定，備課組長(zhǎng)把關(guān)。練習(xí)題、檢測(cè)題必須標(biāo)注出題日期及編號(hào)，以及命題教師的姓名，再到業(yè)務(wù)校長(zhǎng)處開(kāi)具印刷審批單。3.作業(yè)形式以“必做題、選做題和研究性自主式作業(yè)”為主，注重“簡(jiǎn)題淺題少練、難題怪題慎練、錯(cuò)題盲題多練、考題能力題精練”，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械重復(fù)性抄寫(xiě)作業(yè)。4.學(xué)校每學(xué)期定期、不定期的作業(yè)檢查將習(xí)題質(zhì)量作為重要內(nèi)容。并依據(jù)《學(xué)生作業(yè)量調(diào)查表》和學(xué)生家長(zhǎng)的信息反饋，落實(shí)每周一次的《學(xué)科作業(yè)量學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、反饋、整改制度》。

三是作業(yè)的批改與評(píng)析。作業(yè)批改做到“有發(fā)必收、有收必批，有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”。即對(duì)學(xué)生的練習(xí)、學(xué)案、試卷等所有作業(yè)要逐題批改、全批全改，不留死角。每次批改要有表述規(guī)范的“對(duì)話寄語(yǔ)式”點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。具體要求是：每次批改必須有評(píng)價(jià)、有日期，如果是學(xué)生自批或互批，必須有學(xué)生簽名。學(xué)生改錯(cuò)必須使用紅筆，或者附紙改錯(cuò)，而教師要對(duì)學(xué)生改錯(cuò)情況進(jìn)行二次批改，并提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。

作業(yè)講評(píng)要及時(shí)。一要講評(píng)學(xué)科知識(shí)。關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力。四點(diǎn)要求：講思路，找出問(wèn)題的突破口；講捷徑、講技巧；講典型題、舉一反三；講規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二要講評(píng)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)與格式。通過(guò)月展覽、評(píng)比等方式，不斷反饋和落實(shí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，并定期給予指導(dǎo)。

四是注重對(duì)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的定性評(píng)價(jià)?！皢?wèn)不出問(wèn)題才是最大的問(wèn)題”。我們?cè)趯W(xué)生中設(shè)立“三本”（預(yù)習(xí)本、糾錯(cuò)本、典型題本），引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、反思、提升；在班級(jí)中設(shè)立“疑難問(wèn)題解答卡”，讓學(xué)生把不會(huì)的問(wèn)題寫(xiě)在疑難問(wèn)題解答卡上，由教師或同學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行解答，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。并將“三本一卡”的建立和使用、“周末或假期訪談學(xué)生”情況、“在校與學(xué)生溝通輔導(dǎo)情況”等納入重點(diǎn)工作考評(píng)。通過(guò)努力，讓學(xué)生在思與問(wèn)中學(xué)習(xí)、提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和綜合能力的提升。

四、檢測(cè)追求“適度+評(píng)析”

教學(xué)檢測(cè)是了解教學(xué)狀況，評(píng)價(jià)、反饋教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要以“必要、適度、科學(xué)”為原則，適時(shí)進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)問(wèn)題，分析原因，改進(jìn)措施，不斷調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)校修訂了《泊里中學(xué)考試（測(cè)評(píng)）規(guī)程》，實(shí)施了《“學(xué)校、學(xué)科組、課堂”三級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量“分級(jí)驗(yàn)收”制度》。一是教師隨堂組織的與學(xué)、教同步的課堂鞏固性檢測(cè)，做到“有學(xué)必測(cè)，有測(cè)必評(píng)，有評(píng)必糾、當(dāng)堂驗(yàn)收、當(dāng)堂過(guò)關(guān)”，落實(shí)“堂堂清”。二是學(xué)科組教師組織的單元診斷性檢測(cè)，重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行“補(bǔ)償”，做到“單元清”。三是學(xué)校組織的期中考試、期末考試，通過(guò)及時(shí)分析、反思與矯正，加強(qiáng)教學(xué)管理的跟進(jìn)指導(dǎo)。在規(guī)范考試過(guò)程管理的基礎(chǔ)上，學(xué)校突出嚴(yán)把“四關(guān)”：

一把“進(jìn)度關(guān)”。按學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)進(jìn)行，及時(shí)診斷教學(xué)質(zhì)量。

二把“命題關(guān)”。建立命題、審題制度。教導(dǎo)處及時(shí)做好單元檢測(cè)試題的調(diào)閱、評(píng)價(jià)與審批，確保題目要結(jié)構(gòu)合理、題型靈活、難易適中、分量適宜，杜絕偏題、怪題，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

三把“質(zhì)量分析關(guān)”。每次教學(xué)診斷都以學(xué)科組為單位寫(xiě)出質(zhì)量分析報(bào)告，分層次開(kāi)好三個(gè)會(huì)：一是由級(jí)部主任牽頭，全年級(jí)任課教師參加的各班級(jí)各學(xué)科的質(zhì)量分析會(huì)；二是由班主任牽頭，班級(jí)任課教師參加的具體到每個(gè)學(xué)生的班級(jí)教導(dǎo)會(huì)；三是由備課組長(zhǎng)牽頭，同學(xué)科的教師參加的學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)。教導(dǎo)處組織從知識(shí)到能力，從課內(nèi)到課外，從教法和學(xué)法等方面進(jìn)行縱橫交織的多層次、多方位地分析，總結(jié)取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，查找影響教學(xué)質(zhì)量提升的“點(diǎn)”，制定整改計(jì)劃與措施，做好跟蹤落實(shí)。

四把“評(píng)價(jià)跟進(jìn)關(guān)”。樹(shù)立為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)服務(wù)而測(cè)量的觀念。落實(shí)教學(xué)質(zhì)量班級(jí)、學(xué)科組目標(biāo)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)在學(xué)校組織的質(zhì)量檢測(cè)中從任教學(xué)科平均分差、平行班優(yōu)秀率等方面設(shè)立“質(zhì)量警戒線”，一旦超過(guò)，即認(rèn)為發(fā)生“教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題事故”。及時(shí)調(diào)查研究，分析原因，制定措施。

五、輔導(dǎo)追求“全員+重點(diǎn)”

1.學(xué)期初以級(jí)部為單位全面發(fā)動(dòng)，以“雙向選擇”的原則組建師生“結(jié)對(duì)幫扶體”，明確雙方的職責(zé)和要求，在師生之間建立一種“導(dǎo)育、導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。導(dǎo)師定期開(kāi)展以溝通、理解、幫助為特征的個(gè)別教育，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面對(duì)幫扶學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。

2.深入規(guī)劃并實(shí)施好“三三四四”策略：突出“三大重點(diǎn)”―――優(yōu)秀生、邊緣生（學(xué)困生）和特長(zhǎng)生。落實(shí)三個(gè)層面的“三項(xiàng)措施”―――級(jí)部、班組：“每周一至兩個(gè)工作重點(diǎn)，每周一工作自查與反思、每周一問(wèn)題分析及建議”；教師：“每日一典型題搜集，每周一學(xué)法指導(dǎo)、每周一教學(xué)反思”；學(xué)生：“每課一練、每周一測(cè)、每月一評(píng)”。搞好“四個(gè)研究”―――研究好教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；研究好信息資料、考試說(shuō)明，了解新變化和考試要求；研究好考試試題、試卷評(píng)價(jià)，把握命題趨勢(shì)和應(yīng)試技巧；研究好弱科、弱項(xiàng)，緊緊抓住目標(biāo)學(xué)生和重點(diǎn)學(xué)生。堅(jiān)持實(shí)施“四優(yōu)”策略―――思想上優(yōu)先關(guān)心，生活上優(yōu)先照顧，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，成績(jī)上優(yōu)先肯定。經(jīng)常性指導(dǎo)與輔導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行正確的診斷性、激勵(lì)性和導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，努力使弱科弱項(xiàng)成為教學(xué)質(zhì)量新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。

篇3

■ 教師培訓(xùn)模式的發(fā)展歷程

隨著歷史的發(fā)展沿革，教師培訓(xùn)模式經(jīng)歷了以下三種變化。

第一種是經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＝?jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ接址Q(chēng)“學(xué)徒”模式，是一種比較早的專(zhuān)業(yè)教育模式。它好比是師傅帶徒弟，培養(yǎng)的關(guān)鍵在于有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者。年輕受訓(xùn)者通過(guò)模仿“專(zhuān)家”的手藝技術(shù)，遵循他的指導(dǎo)和建議來(lái)學(xué)習(xí)。由此我們看出：培訓(xùn)者是這種模式中的核心要素，培訓(xùn)者的才干直接影響培訓(xùn)的效果。這種模式忽視了理論的重要作用。

第二種是理論模式。這種模式以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上使實(shí)踐更加合理化，有利于教師教學(xué)技能的形成。而實(shí)踐知識(shí)僅為驗(yàn)證理論而存在，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐在本質(zhì)上僅僅起到幫助的作用。培訓(xùn)者熱衷于理論，陶醉于理論的完美，而不去考慮實(shí)踐的因素，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這種培訓(xùn)模式的弊端在于，專(zhuān)家、學(xué)者躲在大學(xué)、學(xué)院中，幾乎不到實(shí)際的課堂中，大學(xué)的教育系和師范學(xué)院與中小學(xué)也是分離的。許多一線教師看不懂學(xué)術(shù)論文，而理論家也瞧不起一線教師，認(rèn)為一線教師從不學(xué)理論，而一線教師又認(rèn)為理論家是“教室的逃兵”。在這種模式中，培訓(xùn)內(nèi)容是最重要的要素，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重理論，缺少實(shí)踐對(duì)理論的回應(yīng)。于是，人們開(kāi)始期待一種新模式的誕生。

第三種是反思模式。這種模式是針對(duì)理論模式提出的。實(shí)際的教學(xué)工作是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的，教師與學(xué)生之間每天要進(jìn)行數(shù)以千次的交往，問(wèn)題的解決方法沒(méi)有一個(gè)能準(zhǔn)確無(wú)誤地照搬典型，學(xué)員不能只是簡(jiǎn)單地把他們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而是在不同的情況下學(xué)會(huì)運(yùn)用判斷，即學(xué)會(huì)變化、適應(yīng)、融會(huì)貫通、批判、發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，將理論知識(shí)變成教學(xué)工作所需要的實(shí)踐知識(shí)。理論知識(shí)只有適應(yīng)了具體的情境才能體現(xiàn)出它的價(jià)值和目的性，知識(shí)本身才能得到發(fā)展。反思模式符合“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”架構(gòu)，反思模式是經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合的方式。在反思模式中以“培訓(xùn)目標(biāo)”為核心要素，培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是以目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)為核心的，我們將它稱(chēng)為目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)模式，它是反思模式的一種具體表現(xiàn)。

■ 目標(biāo)導(dǎo)向模式的結(jié)構(gòu)與實(shí)踐機(jī)制

1.目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)模式的建立

目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以培訓(xùn)要素中培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，有效協(xié)調(diào)與組織各要素之間關(guān)系的模式。

培訓(xùn)模式的建立有兩種方法。一種是自上而下的層層解構(gòu)方法：首先確定培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)分解細(xì)化成子目標(biāo)，為每一個(gè)子目標(biāo)的達(dá)成，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)課程，并確定培訓(xùn)方式，此種方式的缺點(diǎn)是不能很好地考慮培訓(xùn)者的需求，對(duì)于培訓(xùn)具備的諸要素沒(méi)有很好的認(rèn)知；另一種思考方式是自下而上的方法：首先分析學(xué)員的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)員的需求確定培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)培訓(xùn)的各環(huán)節(jié)，此種方式也有明顯的不足，即學(xué)員的顯性需求未必是他的真需求，課程設(shè)置是針對(duì)需求的，而不是針對(duì)目標(biāo)的，造成目標(biāo)的確定與最終培訓(xùn)結(jié)果的偏離。

目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是上述兩種方式的有機(jī)整合。該模式依據(jù)的培訓(xùn)理論是教師發(fā)展的生態(tài)理論和文化理論，這種理論認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是特定的文化環(huán)境、組織環(huán)境下的產(chǎn)物，教師的發(fā)展經(jīng)歷“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的過(guò)程，是理性指導(dǎo)與實(shí)踐反思的結(jié)合，這種模式不受學(xué)科的限制，重在實(shí)踐層面的理性升華，更適合于對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。

2.目標(biāo)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式的實(shí)踐機(jī)制

下面以中學(xué)專(zhuān)家型教師研修項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高研班）為例，介紹該模式的運(yùn)行機(jī)制。

第一步培訓(xùn)目標(biāo)的制定。高研班培訓(xùn)總目標(biāo)是通過(guò)雙導(dǎo)師專(zhuān)家指導(dǎo)、研究式培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)骨干教師提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格，使他們向首都教育家邁進(jìn)。

第二步培訓(xùn)學(xué)員的選擇。溫總理提出教育家的三條標(biāo)準(zhǔn)：第一，尊重敬畏教育價(jià)值和規(guī)律；第二，有豐富的一線教學(xué)實(shí)踐和系統(tǒng)的理論；第三，熱愛(ài)教育事業(yè)并長(zhǎng)期植根于一線。依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目組制定遴選細(xì)則，采用北師大蔡永紅教授的選拔試題進(jìn)行篩選測(cè)試，由于目標(biāo)設(shè)定在為骨干教師提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)特色的主題上，同時(shí)考慮到不同學(xué)科之間教師的思維方式有很大的互補(bǔ)性，更有利于經(jīng)驗(yàn)提煉，因此將遴選范圍圈定在8個(gè)學(xué)科，最終圈定21人成為正式學(xué)員。這些學(xué)員都有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與上面的三條標(biāo)準(zhǔn)相比在系統(tǒng)的理論方面較欠缺。

第三步培訓(xùn)課程的設(shè)定。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要依據(jù)目標(biāo)的達(dá)成，有梯度、有層次、有結(jié)構(gòu)。下面是高研班開(kāi)設(shè)的部分理論課程――基礎(chǔ)理論與實(shí)踐理論。

基礎(chǔ)理論：知與行――與骨干教師談心、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)研究、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)特色――高中教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的獲得與成長(zhǎng)、關(guān)于改善教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建議、有效教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)方式。

實(shí)踐理論：教育經(jīng)驗(yàn)的自我總結(jié)、學(xué)習(xí)的科學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)驗(yàn)提煉為理論、教育科研方法。

第四步研修方式的確定。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)員的培訓(xùn)需求，在確定培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，制定了研修方式。高研班培訓(xùn)目標(biāo)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與特色提煉，由于這些骨干教師各有特色，培訓(xùn)方式定位在以個(gè)性化輔導(dǎo)為主，以課題研究為載體的雙導(dǎo)師制培訓(xùn)方式。學(xué)科指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)員做課題的過(guò)程中，診斷學(xué)員教學(xué)特色并進(jìn)行理性提升。在個(gè)性化為主的前提下，同時(shí)輔以文化游學(xué)、workshop、異地學(xué)訪、實(shí)踐觀摩等集體研修方式。學(xué)員在培訓(xùn)期間分別進(jìn)行了相關(guān)主題的課題研究：概念教學(xué)研究、思維能力研究、考試研究、課堂實(shí)效研究等。

項(xiàng)目組針對(duì)學(xué)員的研究課題，要求學(xué)員能將課題研究?jī)?nèi)容與個(gè)人的特色提煉相結(jié)合，研究課題的過(guò)程是個(gè)人教學(xué)特色梳理提煉的過(guò)程，真正做到了以課題研究為載體。

第五步培訓(xùn)環(huán)節(jié)的制定。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，細(xì)化分解到四個(gè)學(xué)期要完成的分目標(biāo)，確定具體內(nèi)容，并制定實(shí)施時(shí)間表。四個(gè)學(xué)期的分目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容：第一學(xué)期：通過(guò)赴美研修，開(kāi)闊視野，引發(fā)思考；第二學(xué)期：通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與課題研究選題培訓(xùn)，初步了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論與診斷個(gè)人教學(xué)特色；第三學(xué)期：以所在學(xué)校為場(chǎng)所，采用“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行課題研究，輔以相應(yīng)的理論和方法指導(dǎo)講座，進(jìn)行個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思與提煉；第四學(xué)期：通過(guò)課程論知識(shí)、校本課程的開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)匯報(bào)展示，進(jìn)行個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再探索與形成團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。

第六步課堂教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。專(zhuān)家型教師培訓(xùn)目標(biāo)的落點(diǎn)在課堂，因此要回歸課堂，教師的精彩在課堂，課堂的精彩在學(xué)養(yǎng)，前期培訓(xùn)成果的顯現(xiàn)要在課堂上檢驗(yàn)，同時(shí)完成理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

對(duì)上面的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)的一條普遍性道路是：學(xué)（訪）、做、導(dǎo)（整體個(gè)性化指導(dǎo)）、研、創(chuàng)五部曲。目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)模式為教師的發(fā)展提供了全部支撐。

■ 目標(biāo)導(dǎo)向型培訓(xùn)模式的問(wèn)題思考及應(yīng)對(duì)之策

1.對(duì)高研班目標(biāo)的再審視

通過(guò)對(duì)高研班設(shè)定的目標(biāo)再思考，我發(fā)現(xiàn)高研班的目標(biāo)是在經(jīng)驗(yàn)層面徘徊的目標(biāo)，而不是理論目標(biāo)，也就是說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)會(huì)形成特色，而名師的風(fēng)格更多傾向于內(nèi)涵素質(zhì)的提升，并不是僅加工經(jīng)驗(yàn)就能夠形成的，教師的教學(xué)風(fēng)格是在理論指導(dǎo)下逐步形成的。我認(rèn)為教師對(duì)理論的需求是用理論來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，應(yīng)該給教師五個(gè)方面的理論支撐：學(xué)科本身理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育哲學(xué)理論和跨學(xué)科理論知識(shí)。從這點(diǎn)來(lái)看高研班前期課程設(shè)置還存在問(wèn)題：對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，哪些是支點(diǎn)，哪些是發(fā)散遷移點(diǎn)，哪些課程對(duì)學(xué)員有深刻觸動(dòng)；項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的不夠細(xì)化，對(duì)學(xué)員的調(diào)研不夠充分，因此沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到強(qiáng)有力的支撐作用。調(diào)整的方法是：可以讓學(xué)員寫(xiě)出體會(huì)與不足，針對(duì)每個(gè)學(xué)員的具體情況，在后期實(shí)踐過(guò)程中做具體化的跟進(jìn)指導(dǎo)。

篇4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院 規(guī)范化培訓(xùn) 職業(yè)生涯

一、前言

近年來(lái)，我國(guó)許多省市逐漸宣布實(shí)施住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，再就業(yè)”的原則，并將其作為醫(yī)療體制深化改革的一項(xiàng)重要措施，將原有醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)與就業(yè)相銜接的職業(yè)生涯通道徹底阻斷，對(duì)醫(yī)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提出了新的命題。筆者將結(jié)合我院實(shí)際情況，對(duì)醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯通道的一體化構(gòu)建進(jìn)行探討。

二、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)錄用政策帶來(lái)的隱性問(wèn)題

（一）醫(yī)務(wù)人員壓力過(guò)大

在近年來(lái)的“醫(yī)患關(guān)系調(diào)研報(bào)告”中顯示，認(rèn)為合法權(quán)益得不到保護(hù)的醫(yī)生占74%左右;認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)環(huán)境較差的醫(yī)生占47%左右。同時(shí)，近三年來(lái)，平均每家醫(yī)院發(fā)生醫(yī)療糾紛66起，患者打砸醫(yī)院5起左右。這一現(xiàn)象造成許多醫(yī)生在行醫(yī)的過(guò)程中面臨著多重壓力，如社會(huì)壓力、生活壓力、患者壓力以及超負(fù)荷工作壓力等，并且工作風(fēng)險(xiǎn)高、時(shí)間長(zhǎng)、壓力大以及社會(huì)輿論苛責(zé)、醫(yī)患矛盾突出等因素都影響了醫(yī)生的生存環(huán)境。此外，雖然在國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策中規(guī)定培訓(xùn)對(duì)象的工資待遇與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)都應(yīng)當(dāng)按照其資歷情況與學(xué)歷層次，參照所在培訓(xùn)醫(yī)院的同類(lèi)人員進(jìn)行發(fā)放，但是隨著規(guī)范化培訓(xùn)制度的提出，醫(yī)生的學(xué)習(xí)物質(zhì)成本與時(shí)間成本仍舊大幅度提升。

（二）專(zhuān)業(yè)理想與就業(yè)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

近年來(lái)，許多希望畢業(yè)之后進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床崗位工作的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都需要接受一定時(shí)間的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，通過(guò)考核之后才可以正式從事臨床工作。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的提出，意味著學(xué)醫(yī)不代表一定能行醫(yī)，造成醫(yī)生自身專(zhuān)業(yè)與職業(yè)生涯之間的關(guān)系逐步由清晰走向了模糊。這導(dǎo)致許多學(xué)生在剛步入醫(yī)院后，無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)與自身理想之間的落差，不能確定自身專(zhuān)業(yè)與今后職業(yè)發(fā)展是否能順利銜接。

（三）自我效能感對(duì)自身定位發(fā)展的影響

部分醫(yī)生都是在外地工作，在對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)的理解上有著一定的誤區(qū)，他們更加重視個(gè)人與家人的自我成功感受。許多醫(yī)生都以在某發(fā)達(dá)城市公立醫(yī)院立足為目標(biāo)，加上家人、朋友的支持，忽視了自身現(xiàn)狀盲目參與到培訓(xùn)當(dāng)中，并沒(méi)有對(duì)自身發(fā)展有一個(gè)準(zhǔn)確定位，最終無(wú)法獲得適合自己的崗位。

三、基于規(guī)范化培訓(xùn)的職業(yè)生涯規(guī)劃途徑

（一）醫(yī)院定期開(kāi)展相關(guān)理論講座

醫(yī)院應(yīng)當(dāng)定期組織專(zhuān)家給醫(yī)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座，內(nèi)容可包括醫(yī)師職業(yè)價(jià)值、醫(yī)師職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論、醫(yī)師職業(yè)發(fā)展環(huán)境、醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略、成功醫(yī)師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃案例、醫(yī)師職業(yè)生涯國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、醫(yī)師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)等等。

（二）醫(yī)院幫助醫(yī)生進(jìn)行自我分析

受到規(guī)范化培訓(xùn)的影響，許多年輕醫(yī)生對(duì)自己的職業(yè)生涯較為迷茫，不能準(zhǔn)確把握醫(yī)師價(jià)值與自我定位。因此，醫(yī)院在規(guī)范化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)幫助醫(yī)生進(jìn)行自我分析與評(píng)估，這不僅是醫(yī)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的第一步，同時(shí)也是幫助醫(yī)生充分了解自己優(yōu)缺點(diǎn)重要依據(jù)。自我分析與評(píng)估的主要內(nèi)容有自身性格、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、價(jià)值觀、興趣、能力、需求、職業(yè)機(jī)會(huì)等，醫(yī)院可根據(jù)這些內(nèi)容制定一份自我評(píng)估表，使醫(yī)生充分了解自己的性格特點(diǎn)、職業(yè)價(jià)值觀與發(fā)展機(jī)會(huì)，結(jié)合自身的需求與能力制定適合自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃。

（三）醫(yī)院對(duì)醫(yī)生進(jìn)行評(píng)估與分析

醫(yī)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅只是個(gè)人問(wèn)題，同時(shí)與醫(yī)院的發(fā)展緊密相連。只有將組織路線與個(gè)人規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，才能有力保證醫(yī)生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利完成。在進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)的過(guò)程中，醫(yī)院人力資源管理部門(mén)需要采用調(diào)查問(wèn)卷的方式（如表1所示）對(duì)醫(yī)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包含交往傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)等，建立醫(yī)生個(gè)人心理檔案并統(tǒng)一管理，根據(jù)不同情況制定相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策。例如，傳統(tǒng)型個(gè)性的醫(yī)生更加適合實(shí)驗(yàn)室工作或臨床工作;社會(huì)型個(gè)性的醫(yī)生比較適合內(nèi)科工作;學(xué)術(shù)型個(gè)性的醫(yī)生比較適合科研工作與教學(xué)工作;復(fù)合型人才可嘗試全面發(fā)展。

表1 醫(yī)院?jiǎn)T工職業(yè)生涯規(guī)劃表

（四）醫(yī)院應(yīng)幫助醫(yī)生確定具體目標(biāo)

只有確定了具體的目標(biāo)，醫(yī)生在規(guī)范化培訓(xùn)中才更加具備前進(jìn)的動(dòng)力與方向。醫(yī)院人力資源管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)根據(jù)醫(yī)生的具體情況，與醫(yī)生一同制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃，該規(guī)劃可分為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)與短期目標(biāo)，并制定出相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃與策略，包括培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、工作、晉升等。醫(yī)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際情況為建立短期目標(biāo)、中期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)作出具體依據(jù)，如最優(yōu)性格、最大興趣、最佳才能與最有利環(huán)境等。并且，醫(yī)生在分階段實(shí)施長(zhǎng)期目標(biāo)的過(guò)程中，需要不斷的進(jìn)行自我總結(jié)，人事資源管理部門(mén)則應(yīng)對(duì)其實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤管理，積極為其創(chuàng)造有利條件，并督促其按期完成。

（五）醫(yī)院對(duì)醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)德信念的培養(yǎng)

在規(guī)范化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，醫(yī)院應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)生醫(yī)德信念，對(duì)醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)德信念的培養(yǎng)。首先，醫(yī)生要對(duì)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)理論進(jìn)行長(zhǎng)期的認(rèn)真學(xué)習(xí)，并在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行鞏固，一旦脫離實(shí)際，則醫(yī)德信念的培養(yǎng)毫無(wú)效果。因此，醫(yī)院要盡可能多給培訓(xùn)期間的醫(yī)生制造與醫(yī)德培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng);其次，醫(yī)院要為醫(yī)生定期組織必要的培訓(xùn)課程與實(shí)踐課程，使醫(yī)生以知行統(tǒng)一為指針，自主參與醫(yī)院的各項(xiàng)醫(yī)德實(shí)踐，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累而養(yǎng)成良好的醫(yī)德信念。

四、醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯一體化模式的構(gòu)建

醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)不僅需要滿足剛畢業(yè)大學(xué)生勝任醫(yī)生工作崗位的需求，提高醫(yī)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)以此為基礎(chǔ)，建立醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)問(wèn)題，建立醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯一體化模式。筆者結(jié)合我院實(shí)際情況，提出醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)從專(zhuān)業(yè)探索、專(zhuān)業(yè)建立、專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展與專(zhuān)業(yè)成熟四個(gè)主要階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）專(zhuān)業(yè)探索階段

專(zhuān)業(yè)探索是醫(yī)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要階段，也是新醫(yī)生從理論知識(shí)到實(shí)際操作的崗位適應(yīng)期。在這一階段，主要解決新醫(yī)生如何將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并在此基礎(chǔ)上提高自身專(zhuān)業(yè)能力。我院結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況，將該階段劃分為3個(gè)層次，即崗前教育階段、試用期階段、見(jiàn)習(xí)期階段。

1.崗前教育階段。崗前教育的時(shí)間為1周。新醫(yī)生通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)后應(yīng)掌握醫(yī)院的基本情況、規(guī)章制度、基本素質(zhì)要求、理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、行為規(guī)范，并要求能通過(guò)考核。

2.試用期階段。試用期的時(shí)間為6個(gè)月。醫(yī)生在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，要求能掌握自身崗位職責(zé)、工作內(nèi)容及審核標(biāo)準(zhǔn)，并了解住院醫(yī)師的崗位職責(zé)。同時(shí)，醫(yī)院應(yīng)設(shè)立導(dǎo)師制，使新醫(yī)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能掌握醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度、基本理論知識(shí)、工作流程臨床操作方法、壓力應(yīng)對(duì)方法及人際溝通方法等。試用期滿后需要對(duì)其進(jìn)行考核與綜合評(píng)價(jià)。

3.見(jiàn)習(xí)期階段。見(jiàn)習(xí)期階段也就是轉(zhuǎn)正前階段，一般為工作后的第1～2年。要求在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，醫(yī)生能成為具有從事臨床診療基本能力的專(zhuān)業(yè)人才，并掌握住院醫(yī)師的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容與審核標(biāo)準(zhǔn)，了解醫(yī)師的工作內(nèi)容。同時(shí)，要掌握基礎(chǔ)診療理論、病情觀察技巧以及醫(yī)患溝通技巧。

（二）專(zhuān)業(yè)建立階段

專(zhuān)業(yè)建立階段是指見(jiàn)習(xí)醫(yī)生在轉(zhuǎn)正之后的1～3年。經(jīng)過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)之后，要求轉(zhuǎn)正醫(yī)生能掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與操作技能，并且初步具備教學(xué)能力與管理能力。在專(zhuān)業(yè)建立階段要求，轉(zhuǎn)正后第1年的醫(yī)生，需進(jìn)行病情觀察能力、醫(yī)患溝通技巧、評(píng)判性思維、核心制度執(zhí)行力等方面的培訓(xùn);轉(zhuǎn)正后第2年的醫(yī)生，需進(jìn)行專(zhuān)科操作、病情觀察能力等方面的培訓(xùn);轉(zhuǎn)正后第3年的醫(yī)生，需進(jìn)行臨床教學(xué)、專(zhuān)科理論知識(shí)、操作技巧等方面的培訓(xùn)，并且嚴(yán)格要求掌握培訓(xùn)內(nèi)容，初步了解科研、管理等方面的要求。在理論培訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)科理論學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，將集中授課與自主學(xué)習(xí)有機(jī)集合;在技能培訓(xùn)方面，應(yīng)當(dāng)以臨床實(shí)踐為核心內(nèi)容，將操作示范與教學(xué)查房相聯(lián)系。

（三）專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展階段

專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展階段是指醫(yī)生在工作5年之后，要求熟悉主治醫(yī)師的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容以及審核標(biāo)準(zhǔn)，并了解副主任醫(yī)師的崗位職責(zé)。在規(guī)范化培訓(xùn)中，要求鞏固與提高專(zhuān)科診療理論與操作技能、臨床治療教學(xué)能力、管理能力、科研能力。

（四）專(zhuān)業(yè)成熟階段

專(zhuān)業(yè)成熟階段應(yīng)是主治醫(yī)生及以上，本科及以上學(xué)歷應(yīng)工作至少5年，大專(zhuān)畢業(yè)工作至少8年。專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)為臨床技術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)科治療，為專(zhuān)家型醫(yī)生人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一階段要求醫(yī)師具有敏銳的觀察能力、較強(qiáng)的綜合分析能力、獨(dú)立解決臨床問(wèn)題的能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí);大專(zhuān)以上學(xué)歷則應(yīng)當(dāng)逐步向研究生課程過(guò)度。同時(shí)，正處于專(zhuān)業(yè)成熟階段的醫(yī)師應(yīng)當(dāng)具備一定的外語(yǔ)水平與科研知識(shí)，能查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)，能獲得不同形式的專(zhuān)科培訓(xùn)并結(jié)業(yè)。

總之，將醫(yī)生職業(yè)特點(diǎn)、規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯管理三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成了我院獨(dú)有的“醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯一體化模式”，在提升醫(yī)生整體素質(zhì)的同時(shí)，還能更加符合當(dāng)前新醫(yī)改工作的要求，促進(jìn)醫(yī)院的健康發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在將醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯通道相結(jié)合的過(guò)程中，許多醫(yī)生都能感受到醫(yī)院的發(fā)展目標(biāo)與醫(yī)生個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)息息相關(guān)，從而在激發(fā)他們主動(dòng)性的同時(shí)，還使他們產(chǎn)生了成就感。并且，我院為順利實(shí)施“醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯一體化模式”，還進(jìn)一步完善了醫(yī)生職責(zé)與工作流程、改進(jìn)了績(jī)效考核體系，在適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院發(fā)展的同時(shí)，有效促進(jìn)了人力資源管理工作的建設(shè)與完善。筆者認(rèn)為，要順利實(shí)施“醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)與職業(yè)生涯一體化模式”，需要醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、人力資源管理部門(mén)以及廣大醫(yī)務(wù)工作者的共同支持，同時(shí)要求建立起一套切實(shí)可行、科學(xué)合理、方向明確的相關(guān)管理辦法與規(guī)章制度，在激發(fā)醫(yī)生內(nèi)在潛力的同時(shí)，將醫(yī)生的個(gè)人發(fā)展與醫(yī)院發(fā)展緊密結(jié)合，營(yíng)造人才成長(zhǎng)的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)

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篇5

基于區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值和高難度系數(shù)，抓住“區(qū)域推進(jìn)”力量綜合與專(zhuān)業(yè)引力不足的癥結(jié)，聚焦區(qū)域性推力統(tǒng)籌、主體性?xún)?nèi)力激發(fā)、專(zhuān)業(yè)性引力驅(qū)動(dòng)，四川省成都市雙流縣經(jīng)過(guò)數(shù)年持續(xù)一貫的區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，形成了以系統(tǒng)化的機(jī)制保障和行政統(tǒng)籌、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、聯(lián)校整合、學(xué)校主導(dǎo)、教師自主“五力聚合”的推進(jìn)策略，開(kāi)創(chuàng)了具有規(guī)律性意義的區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的縣域路徑。

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：D 文章編號(hào)：1673-4289（2013）09-0067-05

怎樣突破區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐難題？近年來(lái)，成都市雙流縣抓住“區(qū)域推進(jìn)”力量綜合與專(zhuān)業(yè)引力不足的癥結(jié)，從區(qū)域性推力統(tǒng)籌、主體性?xún)?nèi)力激發(fā)、專(zhuān)業(yè)性引力培育入手，形成了統(tǒng)籌驅(qū)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的縣域路徑。

一、戰(zhàn)略定位區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是一項(xiàng)關(guān)乎教育優(yōu)質(zhì)、均衡具有決定性意義的戰(zhàn)略工程，也是一項(xiàng)從戰(zhàn)略規(guī)劃、資源統(tǒng)籌到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

正是由于這種特性，加以功利化、浮躁化、享樂(lè)化的消極文化影響，以及不斷提升的教育改革壓力和發(fā)展要求，區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究尚處于起步階段，并存在兩大突出問(wèn)題：一是區(qū)域性推力整合聚生不足，缺乏有效的資源整合、系統(tǒng)的機(jī)制保障；二是缺乏有力的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系、路徑和策略建構(gòu)尚顯稚嫩。

旨在以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展撬動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展，作為持續(xù)推進(jìn)改革創(chuàng)新、教育水平長(zhǎng)期走在全省前列的雙流縣，2007年開(kāi)始實(shí)施《區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》，其原初動(dòng)力主要基于當(dāng)時(shí)亟待改善的教師隊(duì)伍狀況。

由于專(zhuān)任教師人數(shù)多、半數(shù)處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，全縣教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在著不容忽視的問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，城鄉(xiāng)落差較大、校際分布和學(xué)科分布不均；專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，部分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性不強(qiáng)、主體性發(fā)揮不充分，處于被發(fā)展?fàn)顟B(tài)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)和助力疲弱；教師自主發(fā)展能力較弱，學(xué)習(xí)能力、研究能力、資源開(kāi)發(fā)能力、關(guān)系協(xié)調(diào)能力、學(xué)科育人能力等明顯不足；發(fā)展質(zhì)量不高，教師學(xué)科文化素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)、教學(xué)研究素養(yǎng)等偏低。

面對(duì)深化統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革、健全完善現(xiàn)代教育體系，特別是實(shí)施績(jī)效工資以來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)的新情況新問(wèn)題，2010年雙流在區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展前期研究的基礎(chǔ)上，深度聚焦《區(qū)域推進(jìn)義務(wù)段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》，側(cè)重從資源整合聚生、系統(tǒng)機(jī)制保障、全面動(dòng)力激發(fā)、區(qū)域性專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等方面，探索義務(wù)教育階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)力量、路徑和策略，整體提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

突破這項(xiàng)難度系數(shù)較高、缺乏借鑒范例的系統(tǒng)工程，雙流立足縣情“頂層設(shè)計(jì)”，展開(kāi)區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)叩問(wèn)、系統(tǒng)規(guī)劃、分層推進(jìn)、全程調(diào)控。堅(jiān)持“以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的教師發(fā)展理念，形成了“系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化生態(tài)，富集資源”的區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路。

區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，雙流采取“以點(diǎn)帶面、分層負(fù)責(zé)、區(qū)域推進(jìn)”的實(shí)踐研究策略，構(gòu)建起以總課題組統(tǒng)領(lǐng)、卷入全縣義務(wù)教育所有學(xué)校的三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)。教育局建立起研究領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，從行政、業(yè)務(wù)層面保證課題研究；片區(qū)建立起由具有較強(qiáng)研究基礎(chǔ)和能力的9所學(xué)校牽頭的課題聯(lián)組，展開(kāi)多側(cè)面研究；各校建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)和研究小組，展開(kāi)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本路徑和策略研究。

事實(shí)證明，雙流起步較早、持續(xù)跟進(jìn)、縱深推進(jìn)的“區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由資源不足、力量失衡的校點(diǎn)突破，到區(qū)域資源整合、力量統(tǒng)籌、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的整體推進(jìn)；由淺層次的學(xué)歷培訓(xùn)、教學(xué)技能提升，向?qū)W科文化素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)、教學(xué)研究素養(yǎng)等綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)推進(jìn)，區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展贏得了規(guī)律性探索的縱深突破。

二、“四大機(jī)制”保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

探索區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障支持系統(tǒng)，雙流構(gòu)建起系統(tǒng)的“區(qū)域推進(jìn)”的動(dòng)力、導(dǎo)向、保障和運(yùn)行機(jī)制。

（一）構(gòu)建貼近和激發(fā)內(nèi)需的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制

培育推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，激發(fā)教師自覺(jué)的發(fā)展意識(shí)和強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，聚生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與活力，雙流構(gòu)建了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。一是研究?jī)?nèi)容貼近教師實(shí)際需求，根據(jù)教師不同層次需要設(shè)計(jì)不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二是著力提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成功感和幸福感，培訓(xùn)對(duì)象面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村，以課堂教學(xué)研究為中心，開(kāi)展多層面多形式培訓(xùn)和各種研究展示活動(dòng)；通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)體構(gòu)建、適宜性研培活動(dòng)等，激活教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。三是建立完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。研培中心每?jī)赡暝u(píng)選一次優(yōu)秀教研組、校本研修先進(jìn)個(gè)人，開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀備課手冊(cè)、優(yōu)秀聽(tīng)課記錄、優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件“七個(gè)優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)；每學(xué)年進(jìn)行一次教學(xué)能手評(píng)選、一次青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽；每年評(píng)選一次校本教研先進(jìn)、組織一次校本教研成果展。教育局每三年舉辦一屆全縣學(xué)科教學(xué)大比武活動(dòng)，把通過(guò)縣級(jí)決賽獲得縣級(jí)學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)作為申報(bào)市級(jí)以上學(xué)科帶頭人的必備條件。

（二）構(gòu)建“靜心教書(shū)、潛心育人”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向機(jī)制

雙流多管齊下：一是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展輿論引導(dǎo)、氛圍營(yíng)造、目標(biāo)建構(gòu)促進(jìn)教師強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)、提升發(fā)展質(zhì)量。二是以系統(tǒng)的激勵(lì)體系構(gòu)建導(dǎo)向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。三是改革督導(dǎo)評(píng)估方法，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)考核權(quán)重，全面實(shí)行“6+4”教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估方法：過(guò)程性評(píng)價(jià)占60%、終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。2009年以來(lái)，雙流建立完善了以教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)效益、學(xué)生學(xué)業(yè)水平為要素的義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，全面提升教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)水平能力。四是強(qiáng)化教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，創(chuàng)新師德教育方式方法，把師德表現(xiàn)作為考核、聘用教師的重要內(nèi)容，與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源保障機(jī)制

整合、優(yōu)化配置教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源，雙流從三個(gè)方位著力：構(gòu)建教育行政助推、研培中心引領(lǐng)、學(xué)校聯(lián)組互動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、教師自主的“五位一體，聚生合力”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保障機(jī)制，明確主體職責(zé)，加大考核力度，聚生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)合力。充分保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，縣財(cái)政對(duì)教師培訓(xùn)管理、教研活動(dòng)、學(xué)科賽課、課題研究等經(jīng)費(fèi)全額保障，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)超過(guò)教師工資總額1.5%的標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，傾斜農(nóng)村”原則，師資配置優(yōu)先保障農(nóng)村學(xué)校，從基礎(chǔ)性績(jī)效工資中安排10%傾斜農(nóng)村教師，實(shí)行農(nóng)村名優(yōu)教師差異獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

（四）構(gòu)建動(dòng)力內(nèi)化、實(shí)踐取向的區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制

貼近教師工作和發(fā)展實(shí)際，完善區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作制度和激勵(lì)制度，建立課題考核評(píng)選、優(yōu)秀研究人員評(píng)選、繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等制度。建立完善教師繼續(xù)教育管理、學(xué)科教學(xué)大比武、校本培訓(xùn)規(guī)范化管理、特級(jí)教師送教下鄉(xiāng)、名師工作室建設(shè)考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，及全員教師、新教師、骨干教師、班主任教師和教師學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)等制度。建立完善教育督導(dǎo)評(píng)估、教師管理、教師培訓(xùn)制度，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從區(qū)域保障激勵(lì)到路徑探索、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，形成區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制。

三、“五大策略”推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

打破教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各自為陣、力量耗散、整體突破困難的校本推進(jìn)現(xiàn)狀，整合教育行政、研培中心、學(xué)校聯(lián)組、學(xué)校和教師力量，雙流形成了區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的五大策略。

（一）“教研培一體化”培訓(xùn)策略

一是“教研培一體化”構(gòu)建縣域教師培訓(xùn)體系。雙流整合全縣培訓(xùn)與教研資源，堅(jiān)持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，面向全體，突出骨干，聚焦課堂”的原則，建立教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”研培模式。構(gòu)建了“一中心，兩網(wǎng)站，三基地，四主系”縣域教師培訓(xùn)運(yùn)行體系：通過(guò)研培中心整合雙流教育研培網(wǎng)和上級(jí)教師繼續(xù)教育網(wǎng)資源，構(gòu)建校本研修規(guī)范化基地、教師發(fā)展基地、教育干部高級(jí)研修基地，實(shí)現(xiàn)“縣級(jí)主導(dǎo)、學(xué)校主體、教師主動(dòng)、基地主政”的教師培訓(xùn)運(yùn)行體系。

二是建立完善“縣-片-校”三級(jí)研培網(wǎng)絡(luò)。研培中心充分發(fā)揮教育教學(xué)視導(dǎo)、調(diào)研、服務(wù)、交流、研討等功能，突出課堂教學(xué)中心、前沿教育理念、教師發(fā)展研修、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理指導(dǎo)；強(qiáng)化片區(qū)內(nèi)學(xué)校之間的資源共享、交流互動(dòng)，加強(qiáng)片區(qū)學(xué)校教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)、校本研修、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等指導(dǎo)管理。構(gòu)建“以校為本、研培一體”的校本研修格局：規(guī)范性培訓(xùn)由縣、校兩級(jí)共同組織實(shí)施，校級(jí)研培側(cè)重整合教研組、備課組力量，對(duì)學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題集中攻關(guān)。

三是創(chuàng)新學(xué)科研培方式，主題系列化、內(nèi)容豐富化、形式多樣化地開(kāi)展縣級(jí)培訓(xùn)。其一，突出“主題引路，課堂搭臺(tái)，主體多元，交流反思”研培思路，進(jìn)行“以學(xué)定培，按需設(shè)課”，按教師發(fā)展差異分類(lèi)設(shè)置培訓(xùn)課程，開(kāi)展引領(lǐng)性培訓(xùn)、基礎(chǔ)性培訓(xùn)、系統(tǒng)性培訓(xùn)、專(zhuān)題性培訓(xùn)，建立全員教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、縣域骨干教師研修、名特優(yōu)教師高級(jí)研修課程體系和運(yùn)行模式。其二，運(yùn)行承辦主動(dòng)化、時(shí)間科學(xué)化、形式多樣化、活動(dòng)主題化、課程菜單化、管理精細(xì)化、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科研培模式。其三，以賽代培，搭建舞臺(tái)，開(kāi)展序列化的教師業(yè)務(wù)能力比賽活動(dòng)，構(gòu)建起“校片賽課打底子，教壇新秀選苗子，明日之星引路子，挑戰(zhàn)名師搭臺(tái)子，學(xué)科比武給位子”的教師發(fā)展平臺(tái)；其四，以課題研究平臺(tái)提升教師研究能力：各研究聯(lián)組每月至少開(kāi)展一次縣級(jí)研討活動(dòng)，參研學(xué)校每學(xué)期至少承擔(dān)一次縣級(jí)研討展示活動(dòng)，增強(qiáng)教師研究現(xiàn)場(chǎng)感，分享教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域推廣階段性研究成果。

（二）課堂教學(xué)技能提升策略

提高教師課堂教學(xué)技能，雙流構(gòu)建了“三五三”教學(xué)技能培養(yǎng)模式。

首先明晰教師教學(xué)技能內(nèi)涵，包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本技能、課堂教學(xué)基本技能，課堂語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)研究技能、人際交流技能。如課堂教學(xué)技能就包含教學(xué)設(shè)計(jì)技能、基本操作技能、組織教學(xué)技能、現(xiàn)代教學(xué)技能、課堂講授技能、教學(xué)反饋技能、教學(xué)調(diào)控技能、課堂應(yīng)變技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)研究技能則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、解決問(wèn)題的沖動(dòng)、針對(duì)問(wèn)題的改革行為、問(wèn)題解決的表達(dá)能力。

第二，將教學(xué)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)之中，運(yùn)行“三五三”教學(xué)技能培養(yǎng)模式。課前把握教材和相關(guān)資料、備好教材和學(xué)生、擬定教學(xué)設(shè)計(jì)。課中實(shí)施“45678”法：講述突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、突出疑點(diǎn)、突顯亮點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程突出活（方法靈活，課堂活潑，思維活躍）、實(shí)（知識(shí)落實(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，情感真實(shí)）、樂(lè)（情緒快樂(lè)、學(xué)習(xí)快樂(lè)）、清（語(yǔ)言清楚、流程清晰、思路清晰）、明（重點(diǎn)明確、效果明顯）；教學(xué)過(guò)程抓好“六個(gè)一”：上好一節(jié)課、當(dāng)好一個(gè)編劇（教學(xué)設(shè)計(jì)）、一個(gè)好導(dǎo)演（課堂點(diǎn)撥）、一個(gè)好演員（與生共長(zhǎng)）、一個(gè)剪輯（教學(xué)反思）、一個(gè)制片人（課堂效益）；教師課堂教學(xué)突出新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、課堂調(diào)控、課堂板書(shū)、語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、檢測(cè)反饋七個(gè)能力；教學(xué)語(yǔ)言做到講述清楚化、舉例恰當(dāng)化、設(shè)問(wèn)有效化、解釋明晰化、概括精煉化、點(diǎn)撥準(zhǔn)確化、追問(wèn)深入化、口語(yǔ)交際化“八化”。課后測(cè)試效果，思考得失、寫(xiě)好反思，調(diào)整思路、調(diào)整方法、調(diào)整教案。

（三）校本研修質(zhì)量提升策略

在研培中心指導(dǎo)下，各校以課堂教學(xué)研究為中心，通過(guò)開(kāi)展沙龍式集體備課、“主菜+雜糧”菜單培訓(xùn)、課例研究、同課異構(gòu)、小課題研究、反思研究等校本研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注、研究、反思課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效益和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如通過(guò)落實(shí)“個(gè)體研讀，整體分解、主備先行”、“集思廣益、典型引路、互動(dòng)交流”、“課例展現(xiàn)、聚焦課堂、深入研討”等環(huán)節(jié)，提升集體備課質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。又如通過(guò)展開(kāi)“校內(nèi)、片區(qū)、縣級(jí)課題研究課”“青年教師匯報(bào)課、骨干教師展示課、名優(yōu)特教師示范課”和縣域內(nèi)同課異構(gòu)三個(gè)層面的課例研究，建構(gòu)起“三階段、兩反思、一突破”的課例研究模式：課例研究經(jīng)歷原行為、行為跟進(jìn)、新行為三階段，通過(guò)原行為、新行為階段的兩次反思，凝練個(gè)人精華，形成有突破性的經(jīng)典案例。再如體現(xiàn)“問(wèn)題要小、貼近實(shí)際、周期要短、成果要實(shí)”的研究特點(diǎn)，形成小課題研究“確定問(wèn)題——實(shí)踐探索——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——成果推廣”的操作流程，既解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，又培養(yǎng)教師科研興趣和能力。

（四）區(qū)域資源聚生共享策略

第一，建立資源共享網(wǎng)絡(luò)。一是建立教育行政、研培中心、片區(qū)聯(lián)組、學(xué)校、教師“五位一體”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源和力量聚生共享網(wǎng)絡(luò)。二是構(gòu)建“三位一體”研培模式和“一中心，兩網(wǎng)站，三基地，四主系”縣域教師培訓(xùn)運(yùn)行體系。三是集團(tuán)為基，聯(lián)校為網(wǎng)。采取“領(lǐng)辦支持、指導(dǎo)合作、對(duì)口幫扶”等方式，把優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)化發(fā)展作為均衡配置城鄉(xiāng)教育資源、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，形成集團(tuán)教師內(nèi)部流動(dòng)、整體考核激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制。四是以課題為紐帶建立學(xué)校聯(lián)組，聯(lián)合開(kāi)展課堂教學(xué)研究、教師發(fā)展校本研修、科研課題研究等活動(dòng)，積聚共生、互動(dòng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。五是促進(jìn)教師橫向交流，實(shí)施人才配置科學(xué)化工程，實(shí)行中小學(xué)教師“縣管校用”，建立完善“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)”機(jī)制，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流和均衡配置。

其二，搭建共生共享平臺(tái)。一是滿足遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修、培訓(xùn)需要，研培中心建立了獨(dú)立網(wǎng)站、公共郵箱、博客、QQ群、《研培簡(jiǎn)報(bào)》等媒體，促進(jìn)研究信息共建和交流共享，發(fā)揮了資源存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)、遠(yuǎn)程教育考核等功能。二是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，全縣教師“國(guó)培”、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)展開(kāi)，以網(wǎng)絡(luò)為載體構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體，聚生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。三是以賽代培，開(kāi)展序列化教師業(yè)務(wù)能力比賽活動(dòng)。

其三，名師引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)支撐。以導(dǎo)師制、名師工作室、特級(jí)教師講師團(tuán)為抓手，放大名師引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)共生效應(yīng)：在骨干教師研修、新教師培訓(xùn)中實(shí)施學(xué)科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，通過(guò)捆綁考核、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。2009年以來(lái)，以市級(jí)以上特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人掛帥建設(shè)“名教師工作室”，開(kāi)展有聲有色的教育教學(xué)研究活動(dòng)，發(fā)揮了名師群體的引領(lǐng)、示范、輻射作用。以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動(dòng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，整合名優(yōu)特教師資源組建特級(jí)教師講師團(tuán)，連年開(kāi)展“特級(jí)教師講師團(tuán)”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，達(dá)到了專(zhuān)家引領(lǐng)、交流啟發(fā)、共生共享作用。

其四，廣泛合作，互惠共贏。按照“優(yōu)選外部資源，提升內(nèi)部資源，整合內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益最大化”的思路，廣泛開(kāi)發(fā)利用教師培訓(xùn)資源，組織教師參加北師大、華東師大高級(jí)研修班，赴日本、新加坡等地考察學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)國(guó)家、省、市專(zhuān)家前來(lái)授課。尋求外部資源，拓展合作空間，積極引進(jìn)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目，與中國(guó)教育學(xué)會(huì)及省出國(guó)留學(xué)中心建立聯(lián)系，探索雙流教育多渠道國(guó)際交流與合作辦學(xué)項(xiàng)目，以及教師出國(guó)培訓(xùn)之路。

（五）綜合力量支持策略

整合聚生區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的綜合力量，雙流找到了行政統(tǒng)籌力、業(yè)務(wù)指導(dǎo)力、聯(lián)校整合力、學(xué)校主導(dǎo)力、教師自主力的“五力聚合”策略。

一是積聚行政統(tǒng)籌力?？h委政府從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)等方面給予保障，教育行政將學(xué)校教育科研成效納入目標(biāo)考核，教育督導(dǎo)、人才交流中心教育分中心、人事科等為區(qū)域教師發(fā)展制訂完善了縣域教育督導(dǎo)、教師培訓(xùn)等一系列機(jī)制，為區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)勁的行政保障力。

二是增強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)力。研培中心充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)職能，建立“三位一體”研培體系，探索主題化、系列化、課程化的區(qū)域研培新路。學(xué)科教研員蹲點(diǎn)指導(dǎo)、管理片區(qū)教研、科研和教師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)、督促課題聯(lián)組和學(xué)校課題研究，助力解決各種研究難題；聚合各級(jí)學(xué)術(shù)指導(dǎo)力量，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了有力的專(zhuān)業(yè)支持力。

三是開(kāi)發(fā)聯(lián)校整合力。構(gòu)建縣研培中心、片區(qū)聯(lián)組、學(xué)校三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化研究資源、研究力量縱向溝通、橫向整合，突出縣級(jí)調(diào)控、指導(dǎo)職能，形成“橫向整合、聯(lián)動(dòng)共生”、“以校為本、研培一體”、“以?xún)?yōu)扶薄、研培共管、成果共享”的聯(lián)組研修推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校際整合力。

四是提升學(xué)校主導(dǎo)力。探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本路徑，開(kāi)展豐富的校本研修活動(dòng)，形成校本推進(jìn)的“四七八”法，即“四查”“七幫助”“八培養(yǎng)”：調(diào)查教師基本情況、檢查教師教學(xué)設(shè)計(jì)、考察教師教學(xué)過(guò)程、查找有待改進(jìn)之處；幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)對(duì)發(fā)展，確定發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問(wèn)題，搭建展示和發(fā)展平臺(tái)；培養(yǎng)教師教材把握能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、評(píng)價(jià)學(xué)生能力、作業(yè)設(shè)計(jì)和處理能力、教學(xué)反思能力。

五是激發(fā)教師自主力。運(yùn)行培育教師自主發(fā)展力的“三五六九”法，即“三比”、“五自”、“六動(dòng)”、“九心”。也就是，橫比在本校學(xué)科教學(xué)與其他教師的差距、縱比與其他學(xué)校同學(xué)科教師的不足、自比自己發(fā)展過(guò)程中的前后變化，通過(guò)自我總結(jié)、自我反思、自我提升、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，做到動(dòng)心產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求、動(dòng)耳傾聽(tīng)別人講述、動(dòng)口向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、動(dòng)手設(shè)計(jì)教學(xué)方案、動(dòng)腦思考自己教學(xué)得失、動(dòng)腳外出學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)待發(fā)展有信心、堅(jiān)持學(xué)習(xí)有恒心、對(duì)待工作有愛(ài)心、設(shè)計(jì)教學(xué)要精心、課堂教學(xué)能盡心、請(qǐng)教他人有誠(chéng)心、接受意見(jiàn)有真心、輔導(dǎo)學(xué)生有耐心、批改作業(yè)要專(zhuān)心。實(shí)踐此法，老師們結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際和自身發(fā)展需要，開(kāi)展了大量的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思活動(dòng)，從長(zhǎng)期困擾自身的被發(fā)展?fàn)顟B(tài)，跨入充分開(kāi)發(fā)自身潛能的自主發(fā)展階段。

行政保障力與專(zhuān)業(yè)管理力、專(zhuān)業(yè)管理力與學(xué)術(shù)引導(dǎo)力、校際整合力與校本主導(dǎo)力、學(xué)校主導(dǎo)力與教師自主力聚生共享，雙流多路整合、聚生、釋放推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合力，為區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)性保障、激發(fā)、引領(lǐng)、共振力量，營(yíng)造了區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展良好的生態(tài)環(huán)境。

四、“區(qū)域推進(jìn)”的創(chuàng)新價(jià)值與策略啟迪

（一）區(qū)域推進(jìn)的顯著成效

持續(xù)、縱深展開(kāi)區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，老師們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、反思研討，提升了教學(xué)品質(zhì)和研究能力。2010年以來(lái)，全縣有400多名教師參加縣級(jí)以上課堂教學(xué)競(jìng)賽和技能大賽并獲獎(jiǎng)，參研教師1500人次獲得全市年度教改成果評(píng)選等級(jí)獎(jiǎng)，全縣有120人成為成都市優(yōu)秀青年教師、雙流縣“明日之星”、“教壇新秀”，“學(xué)科比武”活動(dòng)有198人成為縣市級(jí)學(xué)科帶頭人、11人成為省市級(jí)特級(jí)教師。

在課題研究中，各課題聯(lián)組和課題學(xué)校形成了豐厚的實(shí)踐研究成果。如華陽(yáng)小學(xué)聯(lián)組、東升小學(xué)聯(lián)組以課例研究為抓手，以專(zhuān)題研究為基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為動(dòng)力，以成果提煉為核心，開(kāi)展了課例研討、專(zhuān)題培訓(xùn)、主題探討、科研論壇等形式多樣的研究活動(dòng)，找到了教師教學(xué)技能培養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)了教師教學(xué)技能提升和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。雙中實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)組、東升一中聯(lián)組圍繞促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修策略，組織教師全員、全面、全程參與研修學(xué)習(xí)，重點(diǎn)從集體備課、學(xué)科建模、課堂調(diào)控、課堂行為優(yōu)化和教學(xué)反思等方面，探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修策略，聯(lián)組學(xué)校校本研修管理逐步規(guī)范、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)明顯提升，涌現(xiàn)出一大批樂(lè)于研修、善于研修的反思型教師和研究型教師。

（二）區(qū)域推進(jìn)的開(kāi)創(chuàng)性意義

課題研究把“區(qū)域推進(jìn)”的重點(diǎn)放在區(qū)域性資源配置、合力聚生、機(jī)制保障、路徑開(kāi)辟、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)勁的綜合性保障力和激發(fā)力；同時(shí)把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展放到區(qū)域整合、校際聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)上，跳出了困擾學(xué)校促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“孤島”效應(yīng)，形成了撬動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的集群共生效應(yīng)。

課題研究著力于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值喚醒、精神提振和行為自覺(jué)，以機(jī)制激發(fā)和專(zhuān)業(yè)支持，撬動(dòng)學(xué)校推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)自主性，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和平臺(tái)。

課題研究著力整體推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為相對(duì)薄弱學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了來(lái)自教育行政、研修部門(mén)、學(xué)校聯(lián)組的行政性助力和專(zhuān)業(yè)性助力，幫助薄弱學(xué)校擺脫了引動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源和智力不足的困境。

課題研究突出區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種優(yōu)勢(shì)：揭示區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律和變化趨勢(shì)，通過(guò)“頂層設(shè)計(jì)”進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)叩問(wèn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)、全層調(diào)控；側(cè)重探索引動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑和策略，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、動(dòng)力激發(fā)、路徑開(kāi)辟、智力支持等方面發(fā)力，貼近學(xué)校和教師差異需求，進(jìn)行分層分類(lèi)指導(dǎo)和保障激勵(lì)；促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際間互動(dòng)交流、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成互補(bǔ)互動(dòng)的區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育整體發(fā)展格局。

（三）區(qū)域推進(jìn)的策略啟迪

外驅(qū)激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能局限于教師自然覺(jué)醒和校本推進(jìn)的點(diǎn)上突破，必須立足區(qū)域、基于校本，從區(qū)域角度提供資源和機(jī)制性保障激勵(lì)；必須對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、平臺(tái)創(chuàng)建、路徑開(kāi)辟、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和考評(píng)支持，并貼近教師工作實(shí)際和發(fā)展內(nèi)需，喚起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量。

區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須在“統(tǒng)領(lǐng)”和“自主”上做足文章?！皡^(qū)域推進(jìn)”的行政統(tǒng)領(lǐng)，是注重資源和力量統(tǒng)籌，形成“系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化生態(tài)，富集資源”的整體推進(jìn)思路，側(cè)重機(jī)制保障、環(huán)境營(yíng)造、資源整合、能量激發(fā)；區(qū)域推進(jìn)的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，主要是研培中心充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能，在目標(biāo)設(shè)定、課程研發(fā)、路徑開(kāi)辟、智力聚集、評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面，引領(lǐng)教學(xué)改革研究和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向?！白灾鳌笔侵笇W(xué)校自主和教師自主，前者即充分發(fā)揮學(xué)校作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者、組織者、引動(dòng)者、管理者作用，自主設(shè)定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極利用一切因素引動(dòng)、助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；后者是指教師自主設(shè)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展所處階段、找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，選準(zhǔn)發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展路徑，反思優(yōu)化發(fā)展成效，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

區(qū)域推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展須以農(nóng)村教師為重點(diǎn)。注重教師發(fā)展資源和力量向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源和力量的城鄉(xiāng)均衡配置，著力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。