程序閱讀范文10篇

從同學們的實際情況來看，會了的東西（不熟練）還不能成為能力，只有熟練了的東西，即達到“熟能生巧”的程度，才能在限定的時間內運用自如。因此，復習階段的強化訓練是十分必要的。所謂“強化”，是指一要快——限時完成；二要記住——反復記憶。如果我們在復習過程中，充分運用固定程序閱讀來進行強化訓練，就一定能達到掌握、鞏固知識，提高能力的目的，不僅速度快，而且記得牢，可以收到事半功倍的效果。

快速閱讀法是日益盛行的一種讀書方法。所謂快速，不只是眼睛看過文字的快速，更重要的是指理解的快速，想象的快速，記憶的快速。理解的快速，就是看過某一篇或段的文字，能盡快理解其深刻意義，不停留在字面上；想象的快速，是指對所讀文章中事物的形象的想象和對事物背景的理解快；記憶的快速，是指在盡可能短的時間內記住文章的要旨、重要事實和有關數據。因此，快速閱讀法，不同于只求速度的快速瀏覽，而是注重讀書質量的一種創造性的學習方法。

程序閱讀法，是快速閱讀中收效較大的一種訓練方法。程序，即閱讀的程序，實際就是閱讀時的思維程序。實驗證明，人們漫無目的地閱讀與有目的地閱讀收效是不一樣的。前者速度慢，后者速度快；前者獲取的信息少，后者獲取的信息多。我們在閱讀時可按固定的程序去讀，即每讀一篇文章都固定地依次解決幾個問題，其余問題，暫且不管，這樣專心去解決這幾個問題，就比一般泛泛而讀效果好的多。

這樣的閱讀程序如果在頭腦里形成固定的習慣，即到閱讀時，自己的思路會自然去按著這個程序走，那么閱讀速度就會更快一些。比如，讓一個人重復感知兩個大小不等的球，然后再讓他看兩個大小相等的球。在這種情況下，他就以為這兩個球仍然大小不一。所產生的這種幻覺現象叫“定勢幻覺”。這是因為，看大小不同的球體所形成的暫時習慣，在實際空間里已經“定了型”，形成了“定勢”。實驗證明，定勢現象在經過多次重復之后，就會使不斷變動的狀態變成一個固定不變的形象。人所形成的這種習慣任的固定概念，在以后就可能輕易地、自動地、不假思索地加以利用。因此，我們把各種文評的文章，固定為一定的閱讀程序，每次復習均按此程序進行，就不僅可以加快復習速度，而且由于多次的復習，有利于理解的加深和記憶和牢固。

比如記敘文的閱讀程序可以規定為：①找出此文的六要素（時間、地點、人物、事件、經過、結果）；②找出文章的中心思想；③找出寫作特點。議論文的閱讀程序可規定為：①抓中心論點；②找出論據（如果有分論點，那么分論點同時是中心論點的論據）；③理清論證的結構；④分析論證的方法。說明文的閱讀程序可以規定為：①抓住特征；②理清順序與層次；③抓住并理解關鍵詞語。小說的閱讀程序可以規定為：①理清情節；②歸納主要人物的性格特征；③分析文章是怎樣刻畫人物性格的；④深入分析幾個段落或關鍵語句。此外，對句群和句子的閱讀也規定為固定的程序。句群的閱讀程序可以為：①此句群是幾句話；②這幾句話之間是什么關系（內容、形式）；③抓住句群的中心（或抓中心句，或概括歸納）；④分析其修辭手法或關鍵詞語。句子的閱讀程序可以為：①根據語義情境推斷語句意義；②根據作者的世界觀、思想狀況以及文章的寫作背景理解句意；③根據全文的主旨理解句意；④利用語法知識分析句子結構，理解句子的深刻內涵；⑤根據修辭知識理解句意。

利用程序進行閱讀的好處是：由于遵循一定程序，可以使雜亂無章，毫無條理的閱讀過程變成為明確而連貫的思維過程，可以大大提高大腦的接受能力，大大提高理解文章的內容和記憶讀過的材料的能力，從而使復習變成一種不很費力的勞動，以利于提高復習效率。

從同學們的實際情況來看，會了的東西（不熟練）還不能成為能力，只有熟練了的東西，即達到“熟能生巧”的程度，才能在限定的時間內運用自如。因此，復習階段的強化訓練是十分必要的。所謂“強化”，是指一要快——限時完成；二要記住——反復記憶。如果我們在復習過程中，充分運用固定程序閱讀來進行強化訓練，就一定能達到掌握、鞏固知識，提高能力的目的，不僅速度快，而且記得牢，可以收到事半功倍的效果。

快速閱讀法是日益盛行的一種讀書方法。所謂快速，不只是眼睛看過文字的快速，更重要的是指理解的快速，想象的快速，記憶的快速。理解的快速，就是看過某一篇或段的文字，能盡快理解其深刻意義，不停留在字面上；想象的快速，是指對所讀文章中事物的形象的想象和對事物背景的理解快；記憶的快速，是指在盡可能短的時間內記住文章的要旨、重要事實和有關數據。因此，快速閱讀法，不同于只求速度的快速瀏覽，而是注重讀書質量的一種創造性的學習方法。

程序閱讀法，是快速閱讀中收效較大的一種訓練方法。程序，即閱讀的程序，實際就是閱讀時的思維程序。實驗證明，人們漫無目的地閱讀與有目的地閱讀收效是不一樣的。前者速度慢，后者速度快；前者獲取的信息少，后者獲取的信息多。我們在閱讀時可按固定的程序去讀，即每讀一篇文章都固定地依次解決幾個問題，其余問題，暫且不管，這樣專心去解決這幾個問題，就比一般泛泛而讀效果好的多。

這樣的閱讀程序如果在頭腦里形成固定的習慣，即到閱讀時，自己的思路會自然去按著這個程序走，那么閱讀速度就會更快一些。比如，讓一個人重復感知兩個大小不等的球，然后再讓他看兩個大小相等的球。在這種情況下，他就以為這兩個球仍然大小不一。所產生的這種幻覺現象叫“定勢幻覺”。這是因為，看大小不同的球體所形成的暫時習慣，在實際空間里已經“定了型”，形成了“定勢”。實驗證明，定勢現象在經過多次重復之后，就會使不斷變動的狀態變成一個固定不變的形象。人所形成的這種習慣任的固定概念，在以后就可能輕易地、自動地、不假思索地加以利用。因此，我們把各種文評的文章，固定為一定的閱讀程序，每次復習均按此程序進行，就不僅可以加快復習速度，而且由于多次的復習，有利于理解的加深和記憶和牢固。

比如記敘文的閱讀程序可以規定為：①找出此文的六要素（時間、地點、人物、事件、經過、結果）；②找出文章的中心思想；③找出寫作特點。議論文的閱讀程序可規定為：①抓中心論點；②找出論據（如果有分論點，那么分論點同時是中心論點的論據）；③理清論證的結構；④分析論證的方法。說明文的閱讀程序可以規定為：①抓住特征；②理清順序與層次；③抓住并理解關鍵詞語。小說的閱讀程序可以規定為：①理清情節；②歸納主要人物的性格特征；③分析文章是怎樣刻畫人物性格的；④深入分析幾個段落或關鍵語句。此外，對句群和句子的閱讀也規定為固定的程序。句群的閱讀程序可以為：①此句群是幾句話；②這幾句話之間是什么關系（內容、形式）；③抓住句群的中心（或抓中心句，或概括歸納）；④分析其修辭手法或關鍵詞語。句子的閱讀程序可以為：①根據語義情境推斷語句意義；②根據作者的世界觀、思想狀況以及文章的寫作背景理解句意；③根據全文的主旨理解句意；④利用語法知識分析句子結構，理解句子的深刻內涵；⑤根據修辭知識理解句意。

利用程序進行閱讀的好處是：由于遵循一定程序，可以使雜亂無章，毫無條理的閱讀過程變成為明確而連貫的思維過程，可以大大提高大腦的接受能力，大大提高理解文章的內容和記憶讀過的材料的能力，從而使復習變成一種不很費力的勞動，以利于提高復習效率。

從同學們的實際情況來看，會了的東西（不熟練）還不能成為能力，只有熟練了的東西，即達到“熟能生巧”的程度，才能在限定的時間內運用自如。因此，復習階段的強化訓練是十分必要的。所謂“強化”，是指一要快——限時完成；二要記住——反復記憶。如果我們在復習過程中，充分運用固定程序閱讀來進行強化訓練，就一定能達到掌握、鞏固知識，提高能力的目的，不僅速度快，而且記得牢，可以收到事半功倍的效果。

快速閱讀法是日益盛行的一種讀書方法。所謂快速，不只是眼睛看過文字的快速，更重要的是指理解的快速，想象的快速，記憶的快速。理解的快速，就是看過某一篇或段的文字，能盡快理解其深刻意義，不停留在字面上；想象的快速，是指對所讀文章中事物的形象的想象和對事物背景的理解快；記憶的快速，是指在盡可能短的時間內記住文章的要旨、重要事實和有關數據。因此，快速閱讀法，不同于只求速度的快速瀏覽，而是注重讀書質量的一種創造性的學習方法。

程序閱讀法，是快速閱讀中收效較大的一種訓練方法。程序，即閱讀的程序，實際就是閱讀時的思維程序。實驗證明，人們漫無目的地閱讀與有目的地閱讀收效是不一樣的。前者速度慢，后者速度快；前者獲取的信息少，后者獲取的信息多。我們在閱讀時可按固定的程序去讀，即每讀一篇文章都固定地依次解決幾個問題，其余問題，暫且不管，這樣專心去解決這幾個問題，就比一般泛泛而讀效果好的多。

這樣的閱讀程序如果在頭腦里形成固定的習慣，即到閱讀時，自己的思路會自然去按著這個程序走，那么閱讀速度就會更快一些。比如，讓一個人重復感知兩個大小不等的球，然后再讓他看兩個大小相等的球。在這種情況下，他就以為這兩個球仍然大小不一。所產生的這種幻覺現象叫“定勢幻覺”。這是因為，看大小不同的球體所形成的暫時習慣，在實際空間里已經“定了型”，形成了“定勢”。實驗證明，定勢現象在經過多次重復之后，就會使不斷變動的狀態變成一個固定不變的形象。人所形成的這種習慣任的固定概念，在以后就可能輕易地、自動地、不假思索地加以利用。因此，我們把各種文評的文章，固定為一定的閱讀程序，每次復習均按此程序進行，就不僅可以加快復習速度，而且由于多次的復習，有利于理解的加深和記憶和牢固。

比如記敘文的閱讀程序可以規定為：①找出此文的六要素（時間、地點、人物、事件、經過、結果）；②找出文章的中心思想；③找出寫作特點。議論文的閱讀程序可規定為：①抓中心論點；②找出論據（如果有分論點，那么分論點同時是中心論點的論據）；③理清論證的結構；④分析論證的方法。說明文的閱讀程序可以規定為：①抓住特征；②理清順序與層次；③抓住并理解關鍵詞語。小說的閱讀程序可以規定為：①理清情節；②歸納主要人物的性格特征；③分析文章是怎樣刻畫人物性格的；④深入分析幾個段落或關鍵語句。此外，對句群和句子的閱讀也規定為固定的程序。句群的閱讀程序可以為：①此句群是幾句話；②這幾句話之間是什么關系（內容、形式）；③抓住句群的中心（或抓中心句，或概括歸納）；④分析其修辭手法或關鍵詞語。句子的閱讀程序可以為：①根據語義情境推斷語句意義；②根據作者的世界觀、思想狀況以及文章的寫作背景理解句意；③根據全文的主旨理解句意；④利用語法知識分析句子結構，理解句子的深刻內涵；⑤根據修辭知識理解句意。

利用程序進行閱讀的好處是：由于遵循一定程序，可以使雜亂無章，毫無條理的閱讀過程變成為明確而連貫的思維過程，可以大大提高大腦的接受能力，大大提高理解文章的內容和記憶讀過的材料的能力，從而使復習變成一種不很費力的勞動，以利于提高復習效率。

一、計時快速閱讀

計時快速閱讀適用于課內集體閱讀。這種閱讀方法是以學生為主，學生的活動占整個教學的大部分時間，以消除教師獨占課堂的不良現象，使學生成為課堂的主體。

訓練前，教師按學生的實際水平選好閱讀文章，根據文章內容設計好測試題目。先簡單，后循序加大難度，指令同時閱讀，教師在黑板上記下開始閱讀的時間。然后以十秒為單位，逐個記錄所用時間，最后，不看原文，憑記憶回答測試題。當全班學生都做完題目后，教師宣布答案，學生互相依答案評卷，以高分為優。接著分組討論，得高分的介紹經驗，失分多的找原因，吸取教訓。

這種訓練能使學生形成一種緊迫感，增強時間觀念。尤其是參加者都有一種競爭心理，這種心理又促使其思想高度集中，思維積極活躍。

二、行式快速閱讀

行式閱讀，就是指閱讀的視野單位，由幾個字逐步擴大為一行，即一目一行。這里的閱讀視野單位就是指每次眼光所觸的材料，擴大視野單位，就是指在閱讀時，把詞義有關的詞聯成一個較大的單位，一組一組地讀，一句一句地讀，這樣，把句子分為幾組語意群，便于理解詞與詞之間的聯系，有利于提高理解率和閱讀效率。

一、關于課題意義

1.把閱讀過程作為閱讀教學最重要的教學內容

“閱讀過程”指閱讀者依賴自身的內部狀態，通過自己的感官和思維，對閱讀對象（即讀物）進行感知、體驗、理解、記憶等活動，從而把語言文字變成自己頭腦中的知識和畫面，使自己原有認知結構發生變化的過程。閱讀過程乃是閱讀方法、閱讀程序以及閱讀中的智力與非智力因素作用的結果。

閱讀教學的目的不在于要學生孤立地理解一篇篇文章，而是以它們為例子，在閱讀中學會閱讀，練成熟練的閱讀技能，培養正確理解語言文字的能力。閱讀能力的形成和發展主要決定于促進學生閱讀策略的順利遷移，而導致遷移的最根本的原因是學生對閱讀過程的認知和把握。學生只有把自己的閱讀過程作為認知對象，分析、認識自己所獲得的知識和技能是如何一步步獲得的，從中概括出閱讀規律，并用于新的閱讀情景，其閱讀能力才能在這種不斷概括和應用中逐步形成和發展。

2.在閱讀教學中實施閱讀策略指導

實施閱讀策略指導是學法指導深化、發展之必然。我市開展學法指導實驗研究已有數年，對提高學生素質有不何低估的促進作用。但是，學法指導實驗長期在教給學生某些具體的學習技能并機械地套用某些固定程序的水平上俳回。學生談起學法頭頭是道，用起學法束手無策。究其原因，是教師往往只限于告訴和訓練學生使用某種學習方法程序，至于這種學習方法的適用范圍，適用條件，適用情景常常被忽略，指導中忽視學生學習的個性，忽視教材的特點，千人一面，千篇一律地施教某種方法。教師只教其“術”而不教其“略”，學生也就只能“戰”而不能“謀”了。因此，學法指導的深化和發展須在“謀略”上做文章，研究學習方法適用范圍、對象、條件、情景等，研究它們與學法指導的關系，研究這些因素對認知學法，使用學法的影響，以促進閱讀策略的遷移。

語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四：

1、目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

2、過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程；

3、教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試；

4、開拓乏術。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。

鑒于以上誤區，再結合對“探究性閱讀教學法”的探索，筆者就來談一談我校語文閱讀教學中的一些比較實用且比較成功的具體方法和操作程序，權當拋磚引玉之用。

現代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學活動應具備以下特征：

1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學生要使其心智全方位參與；作為實施教學的教師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。

2、自我發起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學生可以借助外部的推動或刺激使其轉化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質—理解內容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。

3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學生參與閱讀活動的具體體現。

當前，初中學生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂閱讀教學過程，從而缺乏相應的、及時的課堂教學環節評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學生的相互“應和”上，而大多數學生更多的只是充當“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學的方法必須加以改進。教師在閱讀教學中要做的不僅僅是語篇內容的知識的傳播，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學和課堂評價一位一體；課堂評價應成為教師和學生教學與學習的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學的整個過程，筆者結合自己的教學實踐認為：將課堂教學程序評價化是進行閱讀教學行之有效的一條途徑。

一、課堂教學程序評價化實施的理論依據—形成性評價

摘要：信息技術的快速發展，催生了眾多方便快捷的社交媒體平臺和手機應用程序，微信小程序就是其中之一，它承載于微信之中，為微信用戶提供了多樣化的服務。圖書館是為大眾提供公共閱讀服務的機構，為了能夠提升服務質量，創新服務路徑，開發圖書館專用微信小程序是必由之路。本文就公共圖書館應用微信小程序的重要性和現狀進行了分析，并針對用戶的個性化需求優化了圖書館微信小程序的運營模式，以擴大圖書館的服務范圍，提高服務水平。

關鍵詞：微信小程序；公共圖書館；實踐；應用

2019年8月，中國互聯網信息中心了第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2019年6月，我國網民規模已達8.54億，而手機網民規模已達8.47億，其中使用手機上網的網民比例則達到了99.1%。可見，在“互聯網+”的時代，智能手機的應用有著深刻的群眾基礎，特別是近年來，依托智能手機而迅速發展的APP和小程序由于其具有方便快捷的特性而受到了用戶的青睞。公共圖書館作為為廣大人民群眾提供公共閱讀服務的平臺，也開始尋求新的服務路徑，與微信小程序的結合不僅體現了公共圖書館的與時俱進，也體現出圖書館關注用戶需求，順應時代變換的發展思路。

一、公共圖書館與微信小程序

（一）微信小程序的建構理念。微信小程序是一種新的開放能力，開發者可以快速地開發一個小程序。小程序可以在微信內被便捷地獲取和傳播，同時具有出色的使用體驗。雖然是小程序，但它具有比現有的任何APP都更加靈活、更加唾手可得的組織形態，無須下載安裝即可使用，用戶只需要掃一掃或搜一下就能夠打開應用獲取服務。（二）圖書館與微信小程序相結合的必然性。1.公共圖書館應用微信小程序符合時展要求。信息技術的發展使得智能手機已經成為大眾工作和學習的首選，利用智能手機，公眾可以隨時搜索并接收到需要的網絡信息資源，圖書館不再成為公眾尋找文獻與信息資源的首選，圖書館的影響力和服務能力都有下降的趨勢。在這種情況下，公共圖書館突破自身局限，大膽開拓創新，將公共圖書館的功能搬到微信小程序中，利用微信小程序滿足用戶需求，這符合當下“互聯網+”時代的發展要求，符合新時期公眾對于公共圖書館的期待。2.微信小程序與公共圖書館的服務理念具有相似性。一直以來，圖書館的主要功能是為廣大用戶提供文獻和信息服務，以體現其公共服務的基礎性特征。而微信小程序的開發也是為了能夠將更優質、更便捷的服務提供給用戶，使之能夠通過智能手機滿足更多需求。在服務理念上，兩者是具有契合性的。共融共通的服務理念使得公共圖書館與微信小程序的結合更加具有必然性和必須性。3.微信小程序能夠提升公共圖書館的經濟效益和社會效益。公共圖書館開通微信小程序能夠更好地實現公共圖書館所應產生的社會效益，為公眾提供更好的公共服務；同時，也能夠為圖書館及大地節約程序開發成本、閱讀推廣成本和獲取用戶的成本等。微信小程序的應用則能夠使得圖書館的服務生態更加移動化、集成化、智慧化，最大限度地滿足用戶的個性化需求。兩者的結合是社會效益與經濟效益的雙贏。

二、公共圖書館應用微信小程序的現狀分析

摘要：文章針對目前大多數移動電子商務平臺沒有實時的信息采集設備，系統的靈活度、交互度較差，終端用戶不能及時獲取商品的詳細信息等問題，提出并闡述了一種基于物聯網中間件的移動電子商務平臺的多層體系架構。通過引入中間件技術，為上層的應用程序提供了集成與共享的統一接口和相同的訪問模式，屏蔽了底層的數據差異，為系統資源集成提供了可靠的技術保障。

關鍵詞：物聯網中間件；移動電子商務；多層體系架構

1.傳統的移動電子商務系統問題分析

移動電子商務是在電子商務的基礎上發展而來的，它通過無線連接設備將常見的移動設備如：便攜式電腦、手機、商務PDA等接入系統，并進行通信。移動電子商務的發展與壯大為企業、商家帶來了巨大的發展機遇，提供了無限商機。移動電子商務的發展需要強大而靈活的電子商務系統平臺的支撐，而與普通的電子商務系統平臺不同的是，移動電子商務的支撐平臺需要架設移動、電信等網絡，連接第三方支付平臺，因此，對于商品在銷售過程中的安全性和便捷性等要求較高。傳統的移動電子商務系統一般是以典型的B/S結構來假設，其構建模式如圖1所示。這種兩級模式的數據在處理時，由于沒有實時的信息采集設備，系統的靈活度、交互度較差，終端用戶不能及時獲取商品的詳細信息，也不能對商品的配送過程進行監控，這樣就極大地增加了買賣交易的風險性，特別是在購置貴重商品或者批量商品時，以上弊端表現得尤為突出。經過前期的調研，將傳統的電子商務或移動電子商務系統所存在的弊端總結如下。（1）無法實時跟蹤和處理商品在生產、銷售過程中所出現的問題，也不能掌握商品從出廠到銷售終端整個供應鏈的運營狀況，這就為假冒偽劣商品的流通創造了可能性。（2）由于電子商務系統是一個復雜的信息管理系統，在整個商品銷售和供應的過程中涉及到的機構和部門較多，每個部門都是各自為政，很多與商品銷售相關的信息不能合并處理，也無法在其上做更進一步的分析和決策。（3）傳統的移動電子商務系統受到移動終端性能和傳輸線路的影響，很多PC機上的功能不能實現。（4）傳統的移動電子商務系統嚴重依賴于用戶所使用的終端，如果移動終端丟失或者信息被竊取，用戶的支付密碼、數字證書等重要信息就會丟失，從而使得移動電子商務的安全性受到嚴重威脅。

2.物聯網中間件技術

物聯網中間件技術可以對各類相連的RFID閱讀器、二維碼掃描設備、條碼掃描設備所采集到的龐大的數據流信息進行控制，并解析給上層的應用程序識別和使用。物聯網中間件主要包括兩個部分：數據采集和功能事件處理。由于系統所支持的終端設備種類較多，對于信息的采集方式和處理機制也不同，而物聯網中間件則為各類終端設備提供了統一的接入接口，這樣就可以屏蔽底層設備的差異。物聯網中間件中的閱讀器管理模塊則主要負責驅動相應的閱讀器進行閱讀和信息采集工作，讀寫命令，監聽閱讀器的工作狀態，并將獲取到的閱讀器的標簽信息轉發給上層應用程序。同時，閱讀器管理模塊也可以將上層應用程序組件發出的讀寫指令轉換為設備可以識別的讀寫指令信息格式來控制讀寫設備的讀寫操作。物聯網中間件本身是一種收發消息的中間件，可以對采集的對象進行點對點信息通信和消息的訂閱、、傳遞。物聯網中間件數據的處理過程如圖2所示。上層應用程序通過消息的，獲取感興趣和需要的消息內容，這些都是由事件觸發機制產生的。當應用程序需要使用數據時，物聯網中間件按照消息的收發訂閱規則將觸發事件的相關信息返回應用程序。為了便于系統統一提供數據服務，這里的事件處理功能層為上層的應用程序提供了集成與共享的統一接口和相同的訪問模式，從而屏蔽了底層的數據差異。同時，中間件還對采集到的RFID原始數據進行篩選、過濾、組合、轉換等，并將其轉換為終端設備和應用程序可以識別的數據格式。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文。故特設語文課訓練之?！比~老還進一步指出：“導者，多方設法，使學生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也。”這就是說要通過語文課的讀寫訓練去培養學生的讀寫能力。這種訓練是在教師指導下的學生獨立進行的讀寫實踐活動。離開了教師的學法指導，離開了學生的讀寫實踐活動，就難以達到“自求得之”、“不待教師教授”的教學境界。為此，我們進行了導練課型進行閱讀學法序列訓練教改實驗。這種導練課型，打破了重教輕學、講多練少的教學舊模式。遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學指導思想，單元設點（一個教學單元分擔一項學法訓練任務），一點兩練（選兩篇課文實施訓練），以法導學（提示具體的學習方法進行操作性閱讀），依法自練（運用學法進行課外閱讀），以讀促寫，多練一“能”，通過三年訓練逐步達到學生自我閱讀的目標。

“結構一功能”原理告訴我們：結構決定功能，較好的結構表現出的功能也較好，因此，我們根據學法指導原則設計學法訓練序列（能力結構），根據學生認知規律編擬《導練教程》（學法結構），根據“以學論教”思想和學習遷移規律實施新的教學模式（導練結構），以期顯示預期的學法訓練目標。下面就三個結構談談如何進行閱讀學法訓練。

一、設立學法訓練點──能力結構序列化

學法訓練有三個原則：[1]確定性。即在一定的年級，結合一定的教材，在一定的課時上訓練確定的某一種學法，培養某一項學習能力，以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡單到復雜，由低級到高級的訓練規律，按一定程序去達到訓練目標。[3]系統性。即某一門類方法系統（母系統），由許多相關的完整的學法訓練點組成，這些學法訓練點又可自成系統（子系統）。體現了這三個原則，整個學法結構才能形成科學的序列。

閱讀學法是語文學法中的一個子系統。我們根據學法訓練原則，大綱對各學年的閱讀要求及學生所欠缺的閱讀方法幾方面綜合考慮，編制了一個《閱讀學法訓練要點表》，這個表從三年六個學期考慮，抓住閱讀基本技能和閱讀一般能力的培養，全面規劃了14個學法訓練點，形成閱讀學法系統，這個系統的訓練序列是：

一根主線貫串：閱讀學法訓練的目標是培養學生會讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是：詞法──句法──段法──章法，最后達到對閱讀方法系統的全面掌握，這根主線較好地體現了語文學科自身規律和學生學習語文的規律，有其可靠的依據。