程序實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇程序實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】程序化規范化護士培訓；患者滿意度；護理缺陷；護理質量

【中圖分類號】R471 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0431-02

隨著社會的發展，人們生活和服務質量的要求越來越高[1]，醫院門診是醫院的窗口，有良好的示范作用，其護理服務直接體現了醫院軟實力和競爭力，近年來，國內各級醫院對新護士在1-3年內進行科室輪轉及理論和操作的規范化培訓是比較普遍的做法[2]，筆者在門診輸液室工作多年，進行了一些研究，并選取2012年和2013年新入職的護士作為研究對象，并采用程序化、規范化輸液室特定內容的培訓及考核，發現效果不錯，現概述如下：

1一般資料

1.1研究對象

選取2012年和2013年新入職的80名護士作為研究對象，年齡20-25歲，2012年的為對照A組，2013年的為研究B組，每組40例，兩組在年齡、學歷及生活環境等方面比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性，所有研究組護士簽署程序化、規范化培訓承諾書，醫院在培訓期間對考核不合格的護理人員保留解除聘用關系的權利。

1.2研究方法

對照A組進行常規培訓及考核，研究B組采用采用采用程序化、規范化輸液室特定內容的培訓及考核。以五人形成一個輪訓小組，培訓內容如下：第一周，熟悉靜脈流程過程和靜脈輸液規范操作；第二周，規范輸液醫囑，監督收費情況；第三周，培訓藥物皮試、計算方法及配制過程。第四周，培訓院內感染應急方案，排除常見輸液故障；第五周，提供疼痛病人的各種個性化護理措施，掌握靈活的溝通方式；第六周，掌握吸氧的有效指征，過敏的搶救及相關證據的收集和管理。并設總帶教1名負責對輪訓護士理論授課并收集反饋信息以期改進培訓質量，每周派主管護師或高年護師進行考核。比較兩組護士的護理滿意度及護理缺陷發生率等指標，培訓結束后對所有人員的工作滿意度及培訓的看法進行調查。

1.3統計學方法

將所得到的數據應用 SPSS 11. 0 軟件進行統計學整理和分析，患者的護理工作滿意度、護理缺陷及投訴率等計數資料進行X2檢驗，P

2結果

兩組護士培訓后護理工作滿意度及護理缺陷比較見表l，統計結果顯示研究組護理滿意度、護理缺陷和投訴率明顯優于對照組，差異有統計學意義（P

3討論

相對于臨床各科室來說，急診輸液室雖然操作比較簡單，但患者多、流動性強及護士工作重復性高[3]，對基本操作的熟練要求程度更高，特別是快速查對能力，但過程缺乏新意，像機器一樣一點也不輕松，難免出現交流溝通有限的情況。加上患者掛號、就醫、檢查、取藥一系列過程之后，患者所受折磨較多，不希望等侯等特點，同時，藥品種類較多與護理人員結構參差不齊導致護患之間的矛盾越來越大，現實環境醫患關系業比較緊張，為減少糾紛和沖突，理應定期對護理人員進行一系列與輸液室工作相符的循序漸進的培訓計劃，將靜脈輸液、溝通能力培養、落實醫囑審核、藥物應用及患者的觀察和搶救等作為培訓的基本目標。

當然，培訓及考核只是一種手段[4]，提升業務能力和服務質量才是主要目標[5]，在選取帶教老師時，挑選有經驗豐富、責任心強、良好溝通能力的護師或主管護師擔任，制定程序化、規范化的護理培訓方案，并將各項規章制度融合成冊后分發給新護士手中，介紹環境、病人特點、藥物配置方法及特殊藥物的注意事項等一系列知識，讓其對輸液室的護理特點有了清晰的認識。樹立良好的職業形象，使用通俗、科學、生動、安慰性的語言，交流時態度和藹、親和，對與患者的偏激行為，要注意忍耐，并掌握交流技巧，在培養過程中不斷總結經驗和教訓，并學習新知識、新技能操作來充實提高自己，在思想上樹立“以患者為中心”的現代護理觀[6]。嚴格三查七對，強調雙向核對[7]（即詢問病人姓名讓其準確回答），注意無菌操作，及時總結臨床實踐經驗，提高業務水平，要求新護士樹立高度的安全護理意識，培養其良好的心理素質和高度的責任心，這是提升護理水平的基礎，

重點強調和訓練與患者的溝通能力及基本操作[8]，善于非語言性溝通技巧，將患者需要，提升患者的護理滿意度當成自己的工作準則和衡量護理質量的標準。護士要經常巡視，注意觀察患者輸液時的生命體征變化，如面色、呼吸、脈搏等，如有異常，如全身瘙癢、呼吸困難、面色蒼白及發熱等，應及時報告醫生協助處理，結束輸液拔針時做到“一輕、二快、三按壓”準則[9]，囑咐患者按拔針原方向按壓，以防止血腫形成，對于行動不便的病人，得到其同意后，護理人員代勞。訓練時，帶教老師針對培訓的不足提供建設性意見以促進培訓教程的優化，培訓結束后，由護理部進行專門考核，并作出評價，不合格的重新培訓整個過程。

總之，擁有素質高、責任性強、業務能力優秀的護理隊伍是保證患者安全和優質護理服務的基礎。對門診輸液室護士進行程序化、規范化培訓可提高護理質量、減少醫患糾紛，患者的護理滿意度也大大提升，提高了醫院競爭力，值得在醫院推行。

參考文獻

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[7] 酈珍芳，袁穎，任桂蘭 護患溝通技能培訓在輸液室年輕護士中的應用[J].中國醫藥指南，2011，9（ 29） ： 196-197.

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【關鍵詞】數控實訓 教學 效率

實訓教學是技工學校的一門十分重要的主課。機械專業的學生通常要學習鉗工、普車、數車等實訓課程。如何培養越來越多的技能型人才，對于學校而言，就是讓學生更好地掌握更多的技能；但對于教師而言，則是提高實訓教學效率。現如今大部分中職學校通常都是機床少學生多，就拿本校來講，從2005年開辦數控專業至今，每年都有兩班共90名左右的學生，可實訓機臺只有12臺，數控專業教師也只有6名，師資配比嚴重失調。那如何充分利用學校現有的教學資源，科學合理安排實訓教學，提高實訓教學效率就成了各校一直在探討的一項重要課題。我校主要從以下幾個方面對數控編程與操作的實訓教學進行了改革，就目前實施的情況來看，效果顯著。

一、實訓課的安排更趨科學化

校實訓形式各種各樣，一般可分為兩種：集中實訓及分散實訓。

集中實訓是在學期內安排一段時間進行實訓（一般安排在近學期末或臨畢業的最后一個學期居多）。時間較長，可以是幾個月或者整個學期，學生全部停課進行實訓。一般有校辦工廠的大中專院校都采取這樣的實訓方式。這種實訓方式近似于學生的第三年校外實習，能更好地使學生和社會接軌，但同時由于工廠中的數控設備都比較昂貴，生產任務緊，不可能讓沒有經驗的學生進行太多操作，有利有弊。

由于我校沒有校辦工廠，所以只能采取分散實訓的方法。分散實訓是把集中實訓的課時安排到每個學期每一周，即每周安排一定量的實訓課，以學期為單位不斷增加實訓課課時。如本校通常在第二學期上開設4課時的數控機床編程理論課、4課時的數控操作實訓課；第二學期下開設14—16課時的數控操作實訓課、4課時的數控仿真模擬課。就目前看來，這種方法效果較好，雖然學生沒辦法體會到工廠的實際操作現況，但學生能有更多的動手機會，同時學習理論課程的積極性大大提高，更好地做到理論聯系實際。不過由于實訓課實踐時間有限，安排實訓內容有一定難度。這就要求實訓教師合理安排每節課內容，在有限的練習時間內提高效率。

二、建立數控教學組，實行模塊化和一體化教學

當前實訓普遍存在的問題是課程安排不夠合理，大家都普遍認為學生既然不喜歡學習理論知識，那么上機操作后技能自然會提高，所以以前本校在課程設置上也是直接安排操作實踐課，在實踐之前講點所需的理論知識，導致了學生對理論知識一知半解不能很好應用于實訓中，實訓課的效率大大降低。筆者認為學生進入實訓室后不應該再訓練編程，如程序的編寫和錄入就很浪費時間。對機床主要的實訓內容應該是機床的基本操作，如建立坐標系，修改刀補，產品的加工等。所以我校為了解決這個問題，專門組建了數控教學組，采取模塊化和一體化的教學方式。

這里所指的模塊化教學主要是指對數控實訓教學劃分成三個模塊：基礎（普車）實訓模塊（第二學期上已完成）、模擬實訓模塊、專項（實際）操作實訓模塊。“一體化”教學指的是數控編程理論和實訓課的“一體化”教學，即理論課由一位老師來上，實訓課因需分組進行，一個班需要多位實習指導老師進行指導，但可以由上理論課的老師負責，統一安排實訓課題及實訓進度，由各指導老師分組實施。我校由于數控教師有限，所以通常都是一個教師負責上半學期兩個班4課時理論、4課時實訓。在4節課的理論教學中要著重講授程序的編制，讓學生能熟練根據圖紙要求編寫所需程序；4節課的實訓著重講授機床的一些基礎操作，如輸入程序、模擬走刀等等。在學期結束，學生基本可以進行簡單工件的編程和加工。下半學期由該位教師為主導，加派四位實習教師參與兩班的數控實訓教學。理論教師統一安排實訓課題及實訓進度，由各指導老師分組實施，避免重復講解。理論課教師在實訓前，應先分析圖樣要求，講解產品加工工藝過程、刀具選擇及加工過程注意事項等，再讓學生根據圖紙進行編程，期間教師可以用仿真軟件模擬結果給學生參考。在開始實訓之前，理論課教師要負責批改學生的手寫程序，指出錯誤及不足之處。而后在實訓過程中由實訓指導教師先把正確程序編入機床，學生加工時就可直接調用（之前已安排一定學時的程序錄入練習），將大大提高實訓效率。

三、仿真與實操相結合

仿真模擬作為中級考證的一項內容，我校專門開設了相應的課程。數控模擬軟件，可以逼真的仿真加工現場：機床型號（大、中、小）和系統（FANUC和SIEMENS）能按要求設置，可以仿真與現場同樣的屏幕配置和功能，實時地解釋NC代碼并生成機床進給指令；提供與真實的CNC機床類似的操作面板；提供視圖放大、縮小功能的設置；幫助功能（碰撞、過載）；使用對話框可以方便的進行刀具和功能的設置；可以同時顯示刀具與偏移路徑；NC校驗功能；代碼向導功能；幫助功能……學生可根據圖紙要求，安排零件的加工工序，確定粗加工、半粗加工、精加工所對應的不同加工表面的刀具、切削用量、進退刀路徑、主軸轉速等參數，輸入程序后就可進行動態仿真加工軌跡，并動態顯示出粗加工、半粗加工、精加工整個加工過程。學生可以自檢程序的對錯，檢驗工件的合格，及時調整程序或刀補等等。

基于仿真的強大功效，同時為了解決學生不能人手一機操作和數控耗材過大的問題，我校把數控實訓和仿真教學緊密結合。仿真教師和5位實訓教師組成教學組，安排教學內容。如講授G00、G01指令時，理論課教師先講解兩個指令的用法、指令走刀和普車車削間的聯系，學生掌握后按圖紙要求進行編程；仿真模擬課上學生可根據編好的程序進行仿真模擬，及時訂正程序的錯誤，對走刀路線做到心中有數；實訓課上學生根據模擬過的程序進行實際加工，實訓課教師檢驗工件是否合格，總結程序、操作中的錯誤。

同時，為了在實操中節約材料，我校實訓還采取了以下措施：

學生在實訓過程中可以分階段采用不同的材料進行加工。實訓之初，學生對機床操作不太熟悉，容易發生撞刀等事故，此時實訓可以用圓木棒或尼龍棒加工以保護刀具；實訓后期隨著學生的技能的提高可采用鋼件進行加工，適應考試需要。

學生實訓加工出的產品通常不具備使用價值，多數閑置或廢棄，因此可以合理設計加工圖紙，在不影響實訓效果的情況下適當減小加工余量，同時也可把加工過的鋼件用于普車實習的手動操作練習，這都將大大降低材料的成本。

提高學生的節約意識，規范學生對刀具、工具和量具的使用方法，減少刀片的損耗和量具的損毀。

總之，各校都在數控實訓教學上花費了很多的精力進行改革，其目的就只有一個：提高實訓效率，培養更多適應社會需求的學生。

【參考文獻】

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關鍵詞：說課設計；綜合實訓；以賽促學

國際貿易綜合實訓課程是一門國際經濟與貿易專業的實踐性和應用性較強的一門實訓課程，通過國際貿易專業基礎理論知識的學習，掌握國際進出口貿易流程的基礎上，熟悉國際貿易單證的繕制與流轉，實現對國際貿易專業知識綜合運用的課程目標.而說課是基于授課教師在事先準備好說課內容、說課設計和說課方法的基礎上，向評委或專家解說一門課程的教學內容、教學目標、教學設計、教學反思等方面的一種教學研究活動.說課既是授課教師對所教課程的梳理總結，也是對課程教學改革的一種思考[1]，有助于教師利用科學的教學方法提升自己的教學水平、科研水平，也是教師職業綜合素質提升的有效途徑.

1教學目標

1.1知識目標

1.1.1課程性質國際貿易綜合實訓課程在國際經濟與貿易專業中屬于集中實踐教學環節.為了適應“實基礎、強能力、高素質”的應用型人才培養目標，該課程重點在于對學生實踐能力和職業素質的培養.在國際經濟與貿易專業學生完成專業基礎課、專業方向課、專業核心課等課程的基礎上，一般于第六學期集中開設該課程，為學生的畢業實習和正式工作提供一定的實踐經驗.1.1.2課程地位國際貿易綜合實訓課程是在學生學習了國際貿易實務、國際貿易原理、國際貿易單證、外貿英語函電、報關實務、報檢實務、貨幣銀行學、國際貨運等課程的基礎上展開實訓，作為一門后續課程，需要實現對以往課程的總結與梳理，使得學生對國際貿易相關知識有一個系統的理解與體會.1.1.3課程聯系該課程的特色是實現了理論與實踐的結合.前期的基礎理論課程為實訓課程提供了理論基礎和理論指導，扎實的理論基礎使得學生能抓住國際貿易流程的內在聯系，發現國際貿易的發展規律，使得學生能夠縱觀國際貿易流程的全局、高瞻遠矚，預見國際貿易流程中可能出現的問題并及時提出解決措施，促使每一筆進出易的順利完成.理論知識的掌握程度決定了實訓過程能否順利開展，而實訓課程過程中獲得的與國際貿易中備貨、保險、運輸、報關報檢、結匯和退稅等相關知識的認知和經驗，加深了學生對理論課程的理解.總之，國際貿易的系列理論課程為國際貿易綜合實訓課程提供了科學指導，而實訓的過程檢驗了學生理論知識的掌握程度，實現了理論與實踐的相統一.

1.2能力目標

據海關統計，2015年我國貨物貿易進出口總值比2014年下降7%.面對全球更加嚴峻復雜的貿易形勢，對外貿易在全球市場中面臨著更加激烈的競爭，企業對國際貿易就業人員提出了更高的職業要求，除了需要具備扎實的國際貿易專業基礎知識，熟悉國際貿易政策與法令、慣例，熟知國際貿易流程、掌握國際貿易單證的繕制，還要具備一定的實踐經驗、溝通協作經驗等.國際貿易綜合實訓課程不僅要求學生具備綜合業務程序的應用能力，還要具備單證繕制的能力.

1.3素質目標

首先，單證制作的正確與否直接關系到企業能否順利及時結匯，因此實訓過程中應培養學生謹慎、嚴謹的工作態度.其次，單證制作要依據最新的國際貿易慣例和法令政策以及合同的具體要求，同時交易方對單證提出的各種特殊要求也要滿足，需要學生具備一定的科學探索的素質，體會到國際貿易的工作既有國際標準化的一面，又有地區特殊性的一面.最后，國際貿易中涉及的單證種類繁多，而實訓課程時間有限，只能教給大家常用的、典型的單證，在實際工作中遇到新的單證需要學生具備靈活應對的素質.

2教學內容

為了實現國際貿易綜合實訓的教學目標，對課程教學內容的安排如下：

2.1實訓內容對課程目標的支撐

為了完成教學內容，在教學過程中應充分利用現有的實訓室條件即仿真物理沙盤、教學軟件和實訓室全真模擬的企業經營環境[3]，實現學生、教師和國際貿易崗位專業人員的相結合，在實訓過程中應充分體現學生的主體地位和老師的指導地位；教師在教學過程中應不斷思考總結，實現教學、科研的相結合；在校期間的認知實訓和專業實訓要與畢業實習層層遞進，為畢業實習提供實踐基礎.實訓的內容應體現對課程目標的支撐，體現“三結合、三層次”的實踐教學體系要求.

2.2課程內容

2.2.1國際貿易綜合業務程序國際貿易的綜合業務程序一般分為三大階段：交易前的準備階段、交易磋商合同訂立階段、合同履行階段[4].熟悉合同履行階段的備貨、保險、運輸、報檢、報關、結匯、退稅等專業知識.具體綜合業務程序如下圖1：2.2.2國際貿易單證繕制在掌握國際貿易綜合業務程序的基礎上，正確、及時的繕制相應程序的單證.培養學生的單證繕制的能力和溝通協作的能力.具體內容如上圖1.

2.3實訓重點難點

綜合以上教學內容，第一個教學重點即國際貿易綜合業務程序，涉及國際貿易實務、國際貿易原理、國際貿易單證、國際金融等多課程內容，要求學生對國際貿易的全程有綜合的理解；第二個教學重點即國際貿易單證的繕制，單證制作過程中既要符合信用證、合同的要求，也要滿足最新的國際貿易慣例和法令要求.第一個教學難點即國際貿易單證繕制的技巧以及如何實現單證在國際貿易不同當事人之間的流轉；第二個教學難點即及時掌握國際貿易慣例、法令及各國對外貿易政策的更新.比如我國海關總署2008年第52號公告對報關單的填制規定了最新的要求，對“合同協議號”、“申報單位”、“運輸方式”等相關欄目的填制要求做了調整，在實訓過程中應按照最新規定繕制.

3教學設計

為了落實國際貿易綜合實訓課程的教學重點，突破實訓過程的教學難點，進行了以下教學設計：

3.1教學目標設計

首先，通過與應屆畢業生的交流，了解其在工作中對國際貿易專業知識的訴求，根據學生的實際與需求設置了課程的知識目標，使得課程所授知識能真正的運用到工作實際中；其次，以就業為導向，以學生的職業能力培養為目標設置了課程的能力目標，旨在提升學生的國際貿易相關實踐操作技能和綜合職業素質[2].通過理論與實踐相融、兼顧知識與能力，實現共性與個性相長、求實與創新并重.

3.2課堂內容設計

3.2.1課時安排.國際貿易綜合實訓課程一共18課時，教學中采用案例引導、任務驅動的教學方法.3.2.2課前準備.準備一套空白的單證模板和教學案例，并對班級學生按照國際貿易流程中的當事人進行角色分配，使學生分別承擔出口商、進口商、通知行、運輸公司、保險公司、檢驗機構、海關、進口商、開證行等角色.3.2.3課中理論講授.對國際貿易的綜合業務流程簡單介紹，對相應流程總涉及到單證的理論知識進行講解，對最新的國際貿易慣例和各國的國際貿易政策進行簡單解讀.3.2.4課中實踐操作.根據國際貿易綜合業務程序進行單證的繕制并實現單證在不同當事人之間的流轉.3.2.5課后考核.對實踐操作的過程和形成的單證成果進行考核.

3.3課堂組織及管理設計

對實踐操作環節的具體組織管理設計如下：3.3.1案例導入.充分利用教材案例、教學軟件中的案例，采用情景法使國際貿易綜合業務程序中的各方當事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任務.按照課前對角色的分配，要求學生充分領悟自己在該案例中所扮演的當事人.3.3.3角色體驗.學生在了解自己扮演的當事人的基礎上，采用鼓勵式教學方法，引導學生積極實現與各方當事人的溝通與交流.比如，出口商開始通過郵件、廣告等各種方式積極推廣產品.3.3.4制作單證與流轉.根據國際貿易綜合業務程序的進展情況，及時繕制相應的單證并實現單據根據流程實現在當事人之間的流轉.比如，在出口商與進口商完成了發盤、詢盤、還盤、接受的基礎上，進出口雙方開始積極準備簽訂銷售合同，并且在雙方充分溝通基礎上互相簽字蓋章.3.3.4總結提煉.對學生的國際貿易業務完成進展實時監督并考核，對學生制作的單證進行技巧指導與考核.

3.4課程考核設計

課程的考核首先要實現學生互評與自評的相結合.比如在交易磋商階段，進口商可以根據出口商發盤函電寫作的水準來決定是否與其達成合作意向；比如在出口商結匯議付階段，議付行對單據進行嚴格審核，如果發現出口商單據與單據之間、單據與信用證之間、單據與實際出口貨物之間存在不符點，可以拒絕議付.其次，課程考核應體現過程考核與結果考核的相結合.教師在實訓過程中應積極鼓勵學生相互溝通、提高學生的課堂參與度，提升課堂教學效果，對學生在角色扮演中產生的紙質單證成果應進行及時的批改與反饋，指出錯誤所在并監督其進行修改.

4教學反思

4.1學生學習反思

4.1.1學生學習中存在的問題.第一，學生英語基礎和理論基礎差，在實訓過程中學生對全英文的單據難以完全理解，對一些專業術語記憶模糊.第二，學生在制作單證過程中缺乏自信，喜歡用鉛筆填寫單據并且填寫過程中交頭接耳.4.1.2解決措施.第一，從大一開始教師應強調學科基礎課、專業核心課、專業方向課的重要性，以及英語表達能力、寫作能力的重要性，為以后的實訓課程打下堅實的理論基礎.第二，充分鼓勵學生，增強其自信心，使其相信能利用以往的理論知識在掌握國際貿易流程的基礎上繕制一整套正確、完整的國際貿易單證.

4.2教師教學反思

4.2.1教師教學中存在的問題.第一，模式化教學.國際貿易業務程序中涉及的國際貿易單證的種類繁多，但是在實訓過程中只涉及常用的紙質單證，比如海關發票、領事發票、海運單、預約保單等單據涉及較少.第二，缺乏實踐經驗.教師缺少在企業實際工作崗位中的實踐經驗，只能教給學生理論知識，沒有實際操作過程中真實的心得體會.第三，信息化水平低.隨著跨境電商和互聯網的發展，單據的信息化和電子數據交換的實現，改變了傳統貿易的方式，而教學中依舊以紙質制單為主.4.2.2解決措施第一，校企合作.通過學校、學院與教師的共同努力，教師應增加與企業合作交流的機會，增加對企業實際工作崗位的調研，將企業崗位實際需求反饋到國際貿易綜合實訓的課程內容中.第二，雙師建設.加強與專業技術人員的溝通交流，積極參加各種專業培訓與學習，提升自身的信息化水平，加深自身對理論知識和綜合業務程序的理解和把握，把握在國際貿易綜合業務程序中可能出現的問題及最佳的解決方案，在校企合作的基礎上使自己滿足雙師要求.第三，以賽促學.從完成國際貿易綜合實訓課程的實訓任務的學生中，選拔學生參加《安徽省大學生國際貿易綜合技能大賽》，在參賽過程中通過與其他院校的競爭，發現知識的匱乏處，比如：市場調研方法、數據進行整理分析、對外報價核算、制定商品或服務的國際市場營銷策略、商品展銷會、新產品會等知識.通過比賽的形式，不僅檢驗了教師的教學能力，也檢驗了學生對實訓課程的掌握程度.將教學中的不足以及學生實際應用需求不斷地反饋到教學內容和教學設計中來，從而實現國際貿易綜合實訓課程教學水平的提升.5總結文章以說課的形式從教學目標、教學內容、教學設計和教學反思四個方面對國際貿易綜合實訓課程展開論述.為了達到預期的教學效果，在教學過程中應不斷的對國際貿易綜合實訓課程的教學目標和教學內容進行反思和改革，同時，應始終強調學生的主體地位的落實和教師引導作用的發揮.

作者:劉凡 劉 單位:宿州學院

參考文獻：

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摘要：模塊化就是把人才培養方案，專業，課程，課堂都看成模塊，世界萬物都是模塊，學生也是模塊，大模塊分成小模塊，小模塊做好了，大模塊也就做好了，《Java 程序設計》是職業學院軟件技術專業必修課，學習目前世界上優秀的編程語言， 對提高學生就業能力有重要意義。然而，由于 Java 語言具有較高的抽象性、復雜性和嚴謹性，學生普遍感到學習難度較大；加之受傳統教學模式的制約，學生往往感覺抽象、枯燥，學習興趣不高，接受程度有限。為改變這一現狀，我們將項目任務驅動法引入教學，對課程體系進行優化，對實訓內容進行重新設計，以此激發學生學習熱情、改善教學效果、提高教學效率，從而更好地滿足職業院校培養實用型技能人才的要求。

關鍵詞：Java程序設計；項目任務驅動；項目實訓 。

Java 語言作為一種純面向對象的程序設計語言， 是目前世界上優秀的編程語言之一， Java平臺以其移動性、安全性和開放性受到g迎，在企業中得到廣泛應用，尤其是近年來基于 Android 系統的Java 手機軟件發展十分迅速，在形成一個新興產業。Java 程序員的就業前景廣闊，可以從事 Java 桌面軟件開發、Java手機軟件開發、Jsp網站開發以及其他與 Java 語言編程相關的工作。 《Java 程序設計》作為我院軟件技術專業的專業必修課，力求使學生掌握 Java 面向對象程序設計能力，具備從事 Java 編程工作的基礎，提高軟件技術專業學生的就業能力。 對《Java 程序設計》教學進行深入改革、提高教學質量，有利于抓住當前 Java 技術廣泛應用，社會對 Java 程序設計人才需求量大的有利時機，提高軟件技術專業學生的就業率，提升軟件技術專業的影響力。

一、《Java 程序設計》課程的教學現狀

（一）課程地位和特點 計算機軟件技術專業的培養目標是：培養德、智、體全面發展的學生，能掌握計算機系統基礎知識和基本原理，熟悉計算機系統常用（軟硬件）工具，具有一定的硬件操作和較強的軟件開發能力。學生畢業后，既有大專層次的理論知識，又具有本專業較熟悉的實際操作技能適應在企事業單位計算機應用一線上直接參與管理或工作；適應在計算機軟件企業從事專業的軟件開發工作。 安排在第二學期，為培養學生“從 事軟件開發工作”而開設。教學目標是讓學生掌握 Java 面向對象程序設計能力，具備從事 Java 編程工作的基礎。前導課程是《C語言程序設計》，掌握基本的編程能力基礎；后續課程是《Java Web 開發技術》，學習實用的編程技術。 《Java 程序設計》是一門典型的程序設計類課程，由于程序設計本身具有的抽象性、 Java語言的復雜性和嚴謹性及傳統教學模式的影響，學生普遍感到學習難度大，學習興趣不高， 接受程度有限。

（二）難點和不足 由于程序設計工作本身具有的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求較高；而 Java 語言的復雜性和嚴謹性，又使學生普遍感到 Java 語言學習難度大；加之傳統教學采用的“先講解后演示再練習”的方法，往往讓學生感覺到過于枯燥和抽象；而當前《Java 程序設計》的課程體系更使之難以適應高職院校培養高技能人才的要求，其主要問題有： 1. 課程體系設計不合理。當前《Java 程序設計》的授課模式以理論講授和演示為主，理論內容占主導地位，而實訓環節處于從屬地位。 由于當前的《Java 程序設計》高職課程體系很大程度上仍然是本科課程體系的簡化版，是從本科課程體系中刪除較難理論內容并增加實踐內容而形成的，并沒有完全擺脫本科模式的影響。然而，高職教育的培養目標是不同的。 高職教育更強調培養熟練的動手實踐能力。因此，高職課程和本科課程在課程體系的設計應該是完全不同的，不僅僅是理論與實踐的比例問題，而應該重新設計課程體系，使理論內容為實踐內容服務，才能真正實現以培養動手實踐能力為主導。 2. 實訓內容設計不合理。當前《Java 程序設計》的實訓內容大多屬于驗證性實訓，與真實開發項目存在很大差距，學生難以適應實戰項目實踐，對培養崗位職業能力的作用非常有限。課程現有實訓內容是根據理論內容設計的，是為了驗證理論內容而實踐，從而導致實訓內容強調緊扣理論內容，而忽略了真實的崗位情境，造成實訓情境過分理想化。這樣即使學生能掌握一些實踐技能，但是這些技能在真實的崗位情境中卻難以應用。因此，必須設計好實訓內容，突出 Java 語言的實用性、針對性，才能引導學生“在做中學”。 針對上述問題，我們引入項目任務驅動式教學法，對《Java 程序設計》課程教學進行改革。

二、《Java 程序設計》課程的項目任務驅動式教學改革

（一） 項目驅動是一種教學理論基礎上的教學法

在教學過程中，把具體的、學生感興趣的、有意義的具體任務作為線索，將知識點巧妙地隱含在每個任務之中；學生在預定情境下，經過思考并借助教師的引導解決問題，通過自主建構的方式獲得知識、 培養職業能力。 與傳統教學 “教師講、學生聽”，教師處于主動傳輸知識的地位，學生處于被動接受知識的 地位的模式相比，項目驅動法強調的是 “以學生為主體、以教師為主導、以任務為主線”。在 任務驅動法教學過程中，學生能充分發揮主觀能動性，圍繞任務要求開展實踐探索，教師不再是課堂的中心，單方面地向學生灌輸知識，而是在學生完成任務的過程中起到組織、引導、督促、 協助、評價的作用。采用這種教學方法，可以解決傳統教學存在的無法充分調動學生的積極性和創造性，項目驅動式教學改革符合高職教育發展方向，符合國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 提出的高職教育的教學過程要突出實踐性和職業性的要求。

（二）《Java 程序設計》課程的項目驅動式教學

1. 概述

為了更好地實施教學，切合高職教育人才培養的要求，培養適應行業需求的程序設計人才， 我們在《Java 程序設計》課程中引入任務驅動教學法，以行業流行的my Eclipse 作為開發平臺，對 《Java 程序設計》課程教學進行改革。我們緊扣 教學大綱，重新梳理《Java 程序設計》課程的知識體系，設計一系列具有實用性和趣味性的任務案例，并將所有知識點融入到各項目案例中。建立一套任務驅動式課程體系。我們以培養崗位職業能力為主線，用典型任務序化知識，并將知識融入任務情景之中。按“教師提出任務->學生分析任務->學生解決任務->學生提交任務完成報告->學生相互評價->教師總結與評價”的結構組 織每一個任務。任務驅動的整個流程按照實際需要進行安排，如果不能在一個教學時間單元中完成整個流程，則可以分段進行，比如把學生解決任務這個模塊放到課余時間進行，讓學生自主學習與挖掘新知識，加深對知識的理解。

2. 課程體系的優化設計

《Java 程序設計》課程的內容由三大部分構 成：Java 基本語法、Java 面向對象機制、應用編程。其中 Java 面向對象機制部分具有較強的理論性和抽象性，應用編程部分則更多偏向實踐性。 由于該課程的知識點覆蓋面廣，內容之間聯系緊密、互相滲透，我們根據教學目標重新梳理知識點之間的聯系，按照任務驅動的模式將知識體系劃分為 14 個模塊，每個模塊又包括三個小任務即啟發式模塊、知識點任務和實踐鞏固任務，14 個大的模塊如下所示： （1）Java 開發環境的搭建和使用。Java 特 點；Java 實現機制；Java 的體系結構；集成環境 myEclipse 。 （2）Java 基本語法。Java 應用程序結構； Java 程序編寫及運行過程。Java 語言標識符和關鍵字；Java 語言數據類型；Java 語言運算符與表 達式；分支控制結構；循環控制結構 （3）類和對象。類與對象概念與特征、屬性和方法；類與對象的關系；定義類的語法；創 建類的對象；使用對象的步驟；類的方法組成部 分；定義和使用類的方法。變量作用域；定義包和導入包的關鍵字；Javadoc 注釋。 （4）封裝和重載。封裝的作用；對屬性封裝；用構造方法實現對象成員的初始化。方法重載；Java 中的構造方法與實例方法區別；對構造方法進行重載。 （5）繼承和多態。繼承的概念；繼承關鍵 字；父類與子類之間的關系，super 關鍵字。多態 的概念；靜態多態，動態多態；多態的實現。 終類和抽象類。 （6）接口。接口的概念，接口編程的實 現； （7）數組。聲明和創建數組；數組的初始化；數組元素的使用。 （8）字符串。定義、初始化字符串；字符 串常見操作及方法；StringBuffer 類的定義和方 法。 （9）異常處理。異常的概念；異常處理結 構；拋出異常；聲明異常；自定義異常。 （10）GUI 編程。Java GUI 界面的基本原 理；常用的 AWT 和 Swing 組件；布局管理器；菜 單；Java 事件組成；委托事件處理機制；常用事件類； （11）數據庫編程。JDBC 的概念；JDBC 框 架結構；JDBC 驅動程序 JDBC 驅動程序編程的基本步驟。 （12）文件 I/O 編程。Java 的文件管理； Java 目錄管理；文件的創建；文件類的方法；順序文本文件；流的操作步驟；隨機文本文件；文件的追加。 （13）多線程編程。Thread 類；Calendar 類；SimpleDateFormat 類；線程的狀態；線程的優先級；線程的通信。 （14）網絡編程。TCP/IP 協議；Socket 類； ServerSocket 類；UDP 協議；發送數據包；接收數據包。 本文提出的課程體系將教學重點放在實踐 較強的應用編程部分，涵蓋了GUI 編程、數據庫編程、文件 I/O 編程、多線程編程、網絡編程等 技術，而對理論性、抽象性較強的 Java 面向對象機制，不再深入分析其內在機理，只要求學生掌握基本的概念、原理和語法，為后面的應用編程提供基礎。

3. 實訓內容的優化設計

Java 程序設計具有很強的實踐性，但其理論知識卻很抽象，學生僅理解理論知識點是遠遠不 夠的。傳統的“先講解理論知識點，再展示演示案例幫助學生理解，后再進行實踐練習”的做法是以教師為主導，學生被動學習的灌輸式教學法，這樣導致學生學習興趣不高、接受程度有限，導致演示案例和實踐練習的效果大打折扣。 對此我們重新設計教學流程，摒棄這種以教師為主導的做法，突出學生在學習中的中心地位。首先在每個單元中精心設計一個有趣、具有啟發性的演示案例，先讓學生看到程序運行效果，激發其學習興趣和積極性；然后從案例中引出該知識點的任務，讓學生分組討論該任務，分析該任 如何完成；接著限定任務的完成時間，讓學生在該時間內完成任務并提交任務完成報告，在任務完成后學生們要進行小組互評；后教師再根據學生完成任 務的情況進行總結和評價，包括對學生任務完成 程度的評價，對任務背后的知識點的解釋，對學生還沒熟悉的重難點進行總結。至此，學生通過完成任務，不但對相關知識點有了一定感性認識，而且通過任務評價和總結，能夠更好地理解和消化理論，提升為自己的理性認識；后根據需要再設計 1-2 個案例作為實訓練習，由淺入深、由簡單到復雜地鞏固知識點和技能。很明顯，這是一種 “從實踐到理論，再從理論到實踐”的做法，符合人類認識客觀世界的規律。由于該任務貼近學生學習的真實情境，學生感到親切、容易理解其次，由啟發式案例提出本節要完成的任務。這里任務比啟發式案例要求稍高，有利于在學生現有的基礎上挖掘自己的潛力，更深的理解知識。學生在接到任務后當堂討論并分工，這樣有利于培養他們的團隊合作精神，學生完成任務的過程可以放在課后進行。在任務完成后需保留源代碼，對程序運行結果保留截圖并用 ppt 演示任務完成流程和填寫任務完成情況表；回到課堂上后學生將任務結果進行展示并對其他小組評分，教師進行評價并補充講解重難點，包括程序結構、定義變量、數據類型、運算符和表達 式、分支控制結構、循環控制結構等。教師對知識點和關鍵技術步驟進行總結，對實踐練習中出 現的問題進行分析，可以幫助學生構建一個 晰、完整的知識結構后，進行實踐鞏固練習。，以任務為驅動，教師只是起到引導的作 用，這樣學生掌握的知識才是真正屬于自己的知識。

三、結語

如上所述，項目任務驅動式教學的關鍵是合理設計項目任務，將知識點巧妙地隱藏到任務中，讓任務本身具有趣味性并盡可能地貼近真實情境，使學生在完成任務的過程中不僅獲取相關知識，而且發展實踐能力。理論知識點不再是案例的主導， 而是作為演示案例的抽象推廣。實踐證明，對于《Java 程序設計》這門理論性和實踐性都很強的課程，通過引入項目任務驅動教學法，進行項目實訓，使理論和實踐互相滲透，確實能夠，激發學生的學習熱情，改善教學效果，提高學生的動手實踐能力，能更好地滿足高職院校培養實用型技能人才的要求。

參考文獻：

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關鍵詞： 電氣與可編程控制器課程 實踐積極性 實習訓練 應用性

1.引言

服務社會作為世界高等教育的三個職能之一［1］，即是強調教育不僅僅是傳授理論知識，更重要的是增強學生對知識的應用能力。大部分大學生畢業后都要走向工作崗位，需要實踐環境，進行實際操作和從而獲得發現、解決問題的能力，于是在實訓中掌握、鞏固和加強知識的應用顯得非常重要。

為適應以上要求，在電氣與可編程控制器課程中，我們嘗試進行了以下改革：在暑期，首先選拔出十名具有較強實踐動手能力，善于思考的學生組成特訓小組，直接由老師指導。在集體學習了控制任務的情況下負責電氣與可編程控制器系統的元器件選型，電氣接線板、電氣接線圖、電氣原理圖、元器件位置圖的設計，然后招標購買和定制相應器件，自主完成電氣控制柜的安裝，接線，并結合回火爐控制系統［2］和C460車床控制系統［3］的控制要求編程、下載、調試，完成電氣控制柜的整體設計和實驗，反思問題和總結經驗，撰寫相應報告。學期開始后由這十名特訓成員直接帶領其他學生小組進行實訓，重復以上實訓內容，取得了很好的實訓結果。

2.當前電氣與可編程控制器課程中存在的問題

可編程控制器（Programmable Logic Controller，簡稱PLC或PC）是專為適應工業環境的應用而設計的一種數字運算操作電子系統［4］。它采用了可編程存儲器，用來在其內部存儲執行邏輯運算，順序控制、定時、計算和算術運算等操作的指令，并通過數字量，模擬量的輸入輸出，控制各種類型的機械工業或生產過程。

經過30多年的發展，PLC自身已十分成熟與完善，尤其在順序控制、開關量邏輯運算和處理這兩方面具有顯著優勢，而模擬量閉環控制也已成熟，并隨著半導體技術、計算機技術和通信技術的發展，PLC的結構和速度也得到了飛速發展，所以在工業控制領域中可編程控制器的應用非常廣泛，涉及可編程控制器的崗位也是非常豐富的，需要大量能夠熟練設計，操作，控制和維護此類工業控制應用設備的人才。對電子類專業而言，電氣與可編程控制器是必不可少的課程，然而傳統教學存在以下不足：（1）學生實踐基礎較差，缺乏主動鍛煉的乏環境；（2）填鴨式課堂教育對學生吸引力小，常有逃課現象；（3）知識的掌握停留在認識階段，不能將講授知識和實際應用客觀地聯系起來；（4）未能掌握電氣常識，導致在傳統實驗中，停留在“依葫蘆畫瓢”，老師查線后簡單記錄數據的被動階段。這也就削弱了電氣與可編程控制器課程的教學效果，不能充分體現其綜合性和實用性的教學目的。

3.學生主導、突出工程的一體化實訓

這次實訓的主體是中山大學南方學院07級電子專業的全體學生，實訓的目的是通過以學生為主導，教師為輔的方式，使學生獲得從具體控制系統的項目需求分析，設計到電氣與可編程控制柜所有元器件的采購、安裝、接線，到最后完成控制系統的程序編寫、調試和實訓報告的全部參與和實踐。如圖1所示：

3.1控制系統分析

這部分內容的主要目的是讓學生了解工業過程中，為適應自動生產、加工而應用廣泛的車床、流水線等工藝，并分析它們的控制過程，以掌握其電氣原理，完成控制系統的設計。

本次綜合實訓選擇了兩個典型控制系統，分別為回火爐控制系統和C460車床控制系統。首先分析了它們的運動結構、電力拖動形式、控制要求、實現原理，不同電機之間的協作關系，然后思考完成相應控制功能需要的數字或模擬輸入輸出量，對應的驅動形式，以得到所需元器件類型和數量，達到一個定性到定量的分析，最后讓學生開始思考其主電路和控制電路原理和組成，所需要的保護、報警、顯示等故障保護措施，嘗試設計其電氣原理圖，以達到對系統的全面理解。

3.2電氣原理圖等的設計

基于對工業控制系統的認識，結合低壓電器控制原理和電機控制理論等知識，引導學生進行電氣控制系統圖的設計。電氣控制系統圖包括電氣原理圖、電氣元件位置圖和電氣安裝接線圖。這也就要求我們首先設計電氣原理圖，在掌握控制原理的基礎上，系統的考慮控制需求、電氣安全等從而進行器件選型，然后綜合以上知識進行電氣接線板的設計，即設計電氣元件位置圖，并結合所選型號器件的尺寸，獲得了電氣接線板的制作圖紙。步驟如下：

（a）電氣原理圖的設計：根據控制系統要求，采用標準電氣符號和標識，設計符合繪制準則的電氣原理圖。

（b）器件選型：滿足控制系統要求和電氣安全的基礎上，進行器件選型。首先計算輸入輸出點數，并考慮適當冗余進行可編程控制器的選型，然后選擇交流接觸器、電機等器件，并充分考慮功能、尺寸、額定電流、電壓等指標。

（c）電氣元件位置圖和電氣接線板的設計：結合電氣原理圖和所選器件，集中配置電氣元件，以求美觀，安全和接線方便。

（d）電氣安裝接線圖的設計：針對設計的電氣接線板和元件位置圖，結合電氣原理圖，對電源、主電路、控制電路及照明電路等接線進行設計。

（e）電氣控制柜的設計：考慮電源的接入、接地等因素，以及移動和學生實驗接線的方便等，設計雙向可開門，正面為有機玻璃，操作面板直接可視且帶滾輪的電氣控制柜。

通過以上電氣控制系統的設計，學生基本掌握了控制任務和實現方式，對低壓電器控制有了很好的了解，同時需要閱讀大量可編程控制器的模塊資料，以及其他電器的資料，對低壓電器目前潮流和實物也有了一定的了解。

3.3器件采購

在選型階段，我們和學生已經走訪了很多次市場，基本了解了低壓電器的市場行情，但是為了減少現場采購的壓力，我們采用了網上競標和現場采購兩種方式進行，針對像SiemensS7-200PLC這樣的標配器件，我們采用了網上競標方式購買，而螺絲、電線等則采用了現場購買方式，所以這次采購相對比較輕松。

3.4安裝和接線

學生以組為單位，每個團隊各負責一臺電氣控制柜的安裝和接線。參照電氣元件位置圖，把大概120臺電器或配件安裝在電氣接線板上，大概是一天時間的工作量。

在進行電氣元件接線之前，要求每位同學首先學習電氣常識，掌握電氣裝置的安裝注意事項，以及接地與接零的相應知識，然后結合電氣元件接線圖，進行接線，做到主電路和控制電路盡量避免交叉和平行走線，減少干擾；做好過電壓、過電流、漏電保護和接地，等等。

實際動手操作比理論難很多，很多學生都表示，接線是一項非常需要耐心、體力和技巧的勞動，每一個拐角都要折成漂亮的90度角，并且還要掌握每個電器的工作原理和接線方式，以及相互之間的先后順序和布線技巧。而有些問題一旦沒有注意到，很有可能導致短路，輕則燒毀電器，重則危及人身安全，所以需要很強的安全意識。接線的工作量比較大，時間較長，在接線的過程中，同學們可以同時掌握低壓電器以及控制工藝。

3.5程序編寫與調試

因為實訓選用了西門子S7-200CPU和相應模塊，所以要求學生利用自己的課余時間進行STEP7編程語法的學習，分別掌握語句表、梯形圖和功能塊等不同的編程實現方式。考慮到每個小組的具體情況都不盡相同，各有差異，我們首先給學生講解了四種不同的編程方式：（1）使用起保停電路的編程方式；（2）使用步進梯形指令的編程方式；（3）使用移位寄存器的編程方式；（4）使用置位復位指令的編程方式。然后學生根據自身的知識特點和興趣愛好，選用不同的編程方式。接著從最簡單的一個按鈕控制一個燈開始學習編寫程序，漸漸地加入自鎖、互鎖、計時器、計數器、順序控制等控制功能。當對STEP7編程熟悉之后，開始讓學生思考回火爐和C460車床控制系統的地址分配、控制要求及實現邏輯。

由于在校大學生基本不具備繼電器控制的設計經驗，因此經驗設計法不適合，我們提倡學生使用邏輯設計法。而為了增強邏輯性，便于理解和編程實現控制功能，我們引導學生思考如何將一個復雜的控制系統分成幾個相對獨立的子任務，分別對各子任務進行編程，最后將子任務的程序合理的連接起來，從而能夠幫助同學們清晰的認識到各個控制子任務及相互之間的邏輯關系。

同時為了增強安全和可靠性，程序的編寫要充分考慮手動和自動方式，遇有緊急故障，可及時手動停止。程序在下載到CPU之前，需要不斷的修改和仿真。比如把程序導出后下載到仿真軟件S7-200sim2.0中，進行反復仿真和調試，直到不僅能夠滿足控制要求，而且具備一定的魯棒性、預防突發故障和緊急停車等性能為止。

3.6聯機調試和編寫實訓總結報告

雖然在仿真軟件中已經反復進行過調試，但并不代表程序一定能夠滿足控制要求，聯機調試是必備步驟。在聯機調試之前，需要制定周密、詳盡的調試計劃，充分考慮工業加工環境可能遇到的干擾和突發事件，不能盲目調試而忽略安全隱患。

通過聯機調試之后，讓程序連續運行一段時間，以確保程序的正常運行。

做到這一步，電氣與可編程控制器實訓已接近尾聲，凝聚了眾多的汗水和精力展現給我們的是一整的電氣控制柜，內含滿足回火爐和C460車床控制系統實現的軟硬件。但是為了讓學生回顧實訓內容、總結實訓經驗和提升自己的專業知識，要求每個組以實訓總結報告的形式編寫技術文件，包含實訓目的、平臺、內容、步驟、結果和心得等六部分。

4.結語

電氣與可編程控制器課程的綜合性、實用性和應用廣泛性，使得它與其他課程不同，僅僅靠理論學習，沒有實踐鍛煉，將使得對知識的掌握缺少直觀性、系統性、實踐性和綜合性。為了系統培養學生對控制系統、低壓電器、電氣常識、PLC、編程和調試等的認識，開展PLC綜合實訓課程是十分必要的，同時也能讓大學生提前認識到工作所需要的汗水、耐心、責任、創造性思維和團隊合作精神，提高綜合素質。

參考文獻：

［1］傅樹京.高等教育學［M］.首都師范大學出版社，2007.

［2］李彪.回火爐燃燒控制系統［J］.自動化與儀器儀表，2009，（5）：113-114.

［3］王兆京.維修電工（高級）［M］.機械工業出版社，2007.

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【關鍵詞】計算機實訓 實踐教學 教學實訓

【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0114-02

綜合實訓課程是以特定應用目標為基本內容,融合專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體,教師事先設置應用場景并提出具體要求,由學生通過調研、分析、設計、操作等過程,自主完成的集中性訓練課程,其目的是增強學生實踐能力、培養學生動手能力、提高學生綜合職業技能。綜合實訓有助于學生理論聯系實際、鞏固和復習所學過的知識、提高分析問題和解決問題的能力、掌握實際操作技能和樹立嚴謹學風。綜合實訓課程需要學生綜合運用多門課程知識和手段來解決具體的問題,通過實訓課程可以培養學生綜合職業素質,達到人才培養的目的。因此,綜合實訓課程是本科教學中不可或缺的一個重要教學環節。

目前,很多高校在組織實訓教學時,只是單純地強調形式上的結果,而不是從過程上去檢驗學生是否達到實訓的目標要求,結果導致實訓課程往往起不到應用的作用。計算機專業主要培養應用型專業人才,其綜合實訓課程應更加注重學生職業技能的培養,因此,如何做好計算機專業綜合實訓課程教學是一個值得研討的課題。

1 目前計算機綜合實訓課程教學采用的普遍做法

大多數高校計算機專業的綜合實訓課程一般在高年級進行,在學生學完所有的專業基礎課程和相應的專業課程后,開設一定的綜合實訓課程來提高學生的專業能力。大體做法是采用集中訓練的方式,在學校內部的實驗室或實訓基地進行,學生分組分課題由不同的指導老師負責指導,學生在完成訓練后,寫出相應的實訓報告或總結,指導老師根據報告或總結評定成績。也有少部分學校組織學生在校外的合作企業里完成綜合實訓課程的訓練。

2 存在的缺陷

由于對綜合實訓課程的重要性認識不足,當前計算機專業的綜合實訓課程存在許多不足之處。

2.1 實訓課程目的不明確

計算機專業的課程實訓通常是任課教師在某門課程結束前布置若干個題目,要求學生課后完成,盡管老師對實訓題目提出了具體的要求,但沒有明確實訓目的,實訓題目針對性不強,學生對實訓過程不很重視,處于被動的學習狀態。

2.2 實訓步驟不具體

多數教師缺乏綜合實訓課程教學經驗,在指導課程實訓時,只事先給出了實訓的題目和基本要求,不對學生講解具體的實訓步驟和方法手段,導致學生對實訓題目不知所措,無法下手,造成學生對實訓喪失興趣,甚至產生抵觸情緒。

2.3 實訓過程無監督

在具體實訓過程中,由于指導教師主觀上的不重視,放松對實訓過程的監督,對學生不嚴格要求,導致一些學生在實訓中“走過場”,甚至干脆利用便利的網絡資源隨意拷貝或使用別人的成果,這樣,不僅達不到實訓的目標,還對學術研究造成了不好的影響。

2.4 實訓結果無分析

在完成的課程實訓任務后,許多教師只是單一地給出實訓成績,缺少對實訓過程進行必要的分析與點評,也不組織學生對實訓結果進行分析和總結,學生的收獲不大。

3 以項目為中心的綜合實訓方法

事實上,計算機專業綜合實訓課程應當以平時的課程設計為基礎。根據實訓的主要任務選擇合適的場所。由于計算機專業課程內容的特殊性,其實訓內容主要有:硬件操作實訓、軟件應用實訓、軟件設計實訓、文檔整理實訓等。從培養人才的角度出發,計算機專業綜合實訓應該是包含多種實訓形式和實訓內容的系統化訓練過程。下面以計算機專業《管理信息系統設計與實現》課程綜合實訓為例,簡要介紹一種新的綜合實訓方法:以團隊形式,圍繞擬定項目,在老師組織指導下,分工分步合作,逐步測評完善,最終完成整體實訓項目。

3.1 項目綜合實訓方法理論基礎

管理信息系統設計綜合實訓過程可以分成三個基本階段:即準備階段、實施階段、總結階段。在準備階段,教師宏觀指導,由學生自主探討確定選題和具體開發計劃、確定成員組成、并擬定評價方法。分組時,老師要根據學生的實際情況合理搭配不同層次的學生,既要激發多數學生的興趣,又要注意培養學生的成就感。 實施階段主要是根據準備階段的前期工作,課題組成員分工合作,對課題項目實施具體開發。主要包括收集整理資料、需求分析、功能設計,界面設計、數據庫設計、程序編碼、程序調試、系統綜合測試等。學生自主討論,確定每人的具體任務,然后進行各模塊的開發,最后集成模塊形成項目成果。總結階段是對準備階段和實施階段的工作行分析評價,不僅要對課題開發的質量進行評價,還要對學生團結協作意識、創新精神、開發進程進行評價。評價方式采取教師評價、課題小組評價和自我評價相結合。在評價過程中,要引導、鼓勵學生進一步去思考、研究。評價結論要有啟發性,能激發學生的學習熱情,要肯定學生的成績,培養學生的成就感,使項目成果得到升華。

3.2 項目綜合實訓案例分析

以中小型企業工資管理系統為例,其項目綜合訓練規劃大體如下。

3.2.1 實訓目標

實訓完畢后,學生應具備信息綜合管理及應用能力,能利用所學的軟件工程知識、數據庫知識和程序設計語言開發出各種管理信息系統。通過具體實訓過程來提高學生的崗位適應能力、組織協調能力和培養學生的團隊精神。

3.2.2 實訓題目

中小型企業工資管理信息系統

3.2.3 實訓要求

以某企業的工資管理現狀為背景,結合國家相關法律法規,利用所學知識,開發一個管理信息系統來統一管理中小型企業的工資,能解決企業工資管理中的實際問題。實訓完畢后,要認真進行總結,撰寫實訓報告,整個項目實訓時間2周。

3.2.4 課題項目準備

(1)成員組成及分工

每5個學生組成一個項目開發小組,每組選出一個組長協調本組各成員之間的工作。組長相當于軟件企業里的項目經理,負責組織本組成員的工作分配,并積極將研發過程碰到的問題匯報給老師,取得老師的及時指導。指導老師負責宏觀指導。

(2)其他前期準備

了解多個中小型企業的工資構成及發放方式,了解國家的相關法律法規和稅收制度。

3.2.5 課題項目實施

(1)做需求分析,提交需求分析報告,時間2天。

(2)系統硬件、軟件配置,時間1天。

(3)總體方案設計,時間2天。

(4)模塊功能及界面設計,時間1天。

(5)程序編碼設計,時間6天。

(6)軟件集成與測試,時間1天。

(7)軟件文檔書寫,時間1天。

(8)軟件驗收,時間1天。

項目小組長統籌安排本組各成員的工作,合理應用資源,在規定時間內完成整個項目開發。

3.2.6 實訓總結

老師對軟件系統進行質量評價,對項目開發過程進行評價,項目小組進行實訓總結,小組成員自我總結。

4 項目綜合訓練應注意的問題

4.1 綜合實訓難度要求適當

在項目實訓準備階段,教師要參與學生項目討論,把握實訓要求,適時引導,不讓學生產生畏難心理。題目要既不能過大、過難,也不能過于簡單。對于具體題目,教師盡量列出可以檢索的相關資源,如網站、論文、參考書等。要鼓勵學生創新,禁止直接引用他人成果,盡量調動學生的積極性。

4.2 項目要聯系實際應用

綜合實訓課題選擇是否合適,是關系到實訓成敗的關鍵問題。選題時一定要從學生的實際出發,充分考慮到學生的自身條件,學習情況和實訓條件。從有利于發揮學生的主觀能動性和創新精神出發,從生產實際中選擇課題。這種真實的課題,更容易吸引學生,激發他們的學習興趣。對于成績較好同學可以附加一定難度的特殊要求,激發他們的挑戰、鉆研精神。

4.3 項目要全過程跟蹤

教師應當實時掌握學生的項目開發進度。一方面是了解學生對項目的參與程度,了解項目難度對項目進度的影響,必要的時候可以適當調整項目計劃。另一方面也便于實時對項目組進行監督和引導,并結合過程跟蹤進行必要評價。

4.4 培養學生嚴謹工作作風

學生是實訓的主體,指導教師要注意調動學生的主觀能動性和學習積極性,要鼓勵學生設計多種項目解決方案,通過認真對比、分析,選擇最佳實施方案。要培養學生嚴謹的工作作風,在設計過程中要不僅提倡獨立思考的工作精神,還要針對具體問題引導學生互相討論、互相幫助,培養學生團隊合作精神。

5 結論

以項目為中心的綜合實訓方法突破了傳統的教學模式,通過具體項目研發過程來提高學生對知識的掌握,大大提高了學生學習的積極性和主動性。參與項目訓練的學生,其動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。實踐證明,這種綜合實訓方法是非常有效的。

參考文獻

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[2] 趙虹,資源整合校企共建專業綜合實訓室的成功探索[J],武漢船舶職業技術學院學報,2005(2).

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一、轉變傳統教學觀念，樹立模塊式教學理念

會計基礎傳統教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發貨票”或收到、填制支票業務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。

二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃

課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學生從身邊的經濟業務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。第二模塊：設置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業企業發生的主要經濟業務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度。本模塊要通過大量練習培養學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業會計人員奠定基礎。第四模塊：登記賬簿。根據第三模塊的結果，將經濟業務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產清查。每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養學生精打細算、增產高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業財務會計報告。企業的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養學生良好的職業道德。第七模塊：綜合實訓。在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業務的實體企業，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。第八模塊：會計基本理論知識。學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業課的學習奠定基礎。

三、實施步驟

每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環節及解決的辦法。操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環節，應體現以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。模塊教學的時候應體現任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。

四、考核評價方式

基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業要求為標準，從學生的學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業的經濟業務，要求學生在規定時間內獨立完成賬務處理，完成從規范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。

五、教學要求及建議

第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養要求。企業日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學的過程中，應體現“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。第三，突出互動環節。教師可借助多媒體等現代化教學手段，根據教學規律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，進一步培養學生的動手能力。互動環節教師要由以“講”為主變為以“導”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變為以主動“想”和“做”為主。第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現實中的企業，以他們發生的經濟業務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。

六、小結

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關鍵詞：高職；軟件開發課程；虛擬實訓；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、引言

為培養應用型和技能型軟件開發人才，在高職軟件技術專業中實施三階段技能遞進培養模式，該模式將技能培訓分為基本技能積累、專業核心能力培養和綜合技能培訓三階段。基本技能積累階段包含培養學生基本操作技能和編程技能的課程，如程序設計基礎等課程；專業核心能力培養階段包含培養更高一級專業能力的課程，如桌面應用程序開發、web應用程序開發等課程；綜合技能培訓階段是在前兩個階段的基礎上，開展以提高職業行動能力為目標的綜合技術應用訓練。

學生在教學階段遞進過程中需要通過大量實踐掌握軟件開發技能，因此每一門專業核心課程都設置相應的實訓課程，這些課程與綜合技術應用訓練都是以軟件開發項目為載體，通過實訓，使學生提高實踐能力、積累實際軟件開發經驗。為實現實踐教學過程與軟件開發過程的對接，必須采用相適應的教學模式以及提供合適的軟件開發實訓環境。由于培養費用、實踐場地的限制，讓每個學生都走上實際工作崗位參加真實環境中的項目開發存在很大的困難。在軟件開發實訓課程中采用基于虛擬實訓的實踐教學模式可以很好的解決上述問題，虛擬實訓作為一種打破時間、空間限制的實訓方式在節約教學投資、優化教學情境和實現資源共享等方面均起到十分重要的作用。

二、構建基于虛擬實訓的實踐教學模式

（一）構建思路

根據對軟件開發人員崗位需求的調研，軟件產品開發工作過程包括項目立項、需求分析、設計、編碼、測試等一系列工作。工作任務對工作和技術的要求為熟悉軟件開發流程，掌握相關開發技術，具備良好的代碼編碼習慣及技術文檔編寫能力，有較強自學能力、分析和獨立解決問題的能力、團隊合作精神和溝通能力。

為達到學習過程與工作過程的一致性，引入虛擬公司形式，采用虛擬環境與真實項目相結合、虛擬員工與真實管理相結合的方式，構建基于虛擬實訓的實踐教學模式。在學校的實訓室中，模擬公司的工作環境，以真實項目為載體，按照公司的軟件項目開發流程完成項目開發，縮短學生所學知識和應用的距離。通過教師學生員工化，模擬公司開發部的組織結構，教師擔任項目經理的角色，完成崗位相應的工作，包括協調人員配置、制定項目解決方案、監控項目執行、提供技術指導、組織項目評審。學生擔任開發部普通員工的角色，在軟件開發員崗位上完成項目開發各階段任務，在項目實踐過程中熟悉規范的軟件開發流程，掌握高效的軟件項目開發方法和技能。

（二）內容結構

基于軟件開發崗位工作任務的要求，構建具有“工學結合、校企結合、虛實結合”特點的虛擬實訓教學模式。該模式主要由四部分組成：知識培訓、項目實施、項目管理和項目評審。各組成部分涉及三大類角色：項目經理（教師）、項目組長（學生）、項目成員（學生），項目經理負責完成知識培訓和項目管理，項目組長和項目成員負責項目實施工作，項目經理、項目組長和項目成員共同完成項目評審。

知識培訓部分：包括專業基礎知識、實訓項目涉及的關鍵技術與知識以及項目應用領域知識的培訓。專業基礎知識培訓包含軟件工程基本知識、特定語言的代碼規范、團隊開發規范、技術文檔編寫、軟件測試用例的執行和記錄等項目開發支撐知識。關鍵技術與知識的培訓由項目經理根據課程目標和項目特點展開，包括關鍵技術和常用架構的學習、企業最新技術和開發工具的引入。領域知識培訓是指項目應用領域背景知識的介紹，例如財務管理系統的開發背景涉及金融財會的相關知識。

項目實施部分：項目實施是虛擬實訓教學的重要組成部分，包括實訓任務分解和項目實現。項目組接受來自項目經理的實訓任務，由項目組長進行任務分解并分配到各項目成員。項目成員按照企業軟件開發流程執行項目實施各階段的典型工作任務。

項目管理部分：項目管理包括進度控制和過程檢查兩部分，由項目經理實施以保證實訓項目按實訓計劃、實訓大綱的要求如期完成。項目經理指導項目組長制定項目開發計劃，根據項目計劃監督各組的工作進度。過程檢查部分包括設定過程檢查點以及階段通過標準，項目經理按照通過標準審查階段成果，確保項目完成質量。

項目評審部分：項目評審部分由項目演示交流和項目考核兩部分組成。在項目演示交流環節，各項目組介紹開發過程、演示項目運行結果、進行項目答辯。在項目考核方面，采用多元化的考核體系，注重對學生實訓過程的評價，在項目經理考核的基礎之上，參照項目組長評價，得出最終評價結果。

（三）應用過程

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關鍵詞：數控實訓；項目教學法；案例設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)08-0152-03

項目教學法就是將一個完整的項目交由學生自己完成。學生自己制定項目方案、實施項目計劃，進行質量檢測，最后完成項目展示和評價。在整個項目過程中，老師解惑起主導作用，學生為主體，學生通過完成整個項目，將各科知識有機的融合在一起并靈活運用。數控加工實訓課程是一門綜合性較強的學科，它融合了數控編程、數控加工工藝學、金屬切削等多門課程，其主要任務是訓練學生數控編程和數控加工的能力，目的是培養學生的理論知識學習與實踐技能訓練整合的能力與職業素質培養。

一、項目教學法在《數控實訓》中的應用

1　選課題、制定項目任務書。項目課題的選定是理論與實際相聯系的一個橋梁，選擇課題時，需將數控加工工藝與數控編程兩門課程整合在一起，設計出符合實際生產的選題，培養學生分析、解決生產實際的能力以及專業知識綜合運用能力。

2　分小組、制定項目方案。教師布置項目工作任務，對教學班級進行分組，小組討論制定工藝方案。在此環節中，學生通過查閱資料，教師解惑完成項目工藝制定方案，這樣能充分調動學生的積極性，鍛煉學生創新、分析、比較的能力，也培養了團隊協作精神和語言表達能力。

3　實施項目計劃。學生根據自己在各個小組里的分工，開始按照已確定的工作步驟和程序進行加工。通過這一教學環節，學生能切身體驗到從制訂工藝到具體實施，最后形成產品的喜悅。在這個環節中真實的體現了“理實一體”的教學模式。充分將學生所學的知識和實踐操作聯系在一起。

4　項目展示與評價。這個階段是整個項目的升華。學生完成作品后，接下來要做的就是各小組進行成果匯報和展示。評價分為自我評價和教師評價。先由各小組進行自我評價，可以介紹自己的成功經驗供他人借鑒，闡述項目在實施過程中所遇到的困難及解決方法：以發現自己的不足之處，主動彌補，以點評小組成員在整個項目完成過程中的表現情況。

教師評價時，不能只注重結果，而要注重過程，每個小組的水平參差不齊，要能及時發現學生的閃光點，并給予表揚，激發學生的積極性。學生在項目實施過程中會存在各式各樣的問題，教師在評價時要指出問題的所在與解決的方法，比較各組的方案，總結各組的特點，引導他們互相學習別人的長處來改進和完善自己的實施方案，使學生的各種能力在評價中得到提高。

二、典型案例分析一軸類零件的加工

以數控車實訓中常用和典型的軸類零件的加工為例，如圖1。闡述項目教學在數控車實訓這門課程中的應用。

1　項目任務分析。教師布置工作任務，學生查閱資料或提出問題，教師解惑，學生填寫零件圖工藝信息卡片，如表1。

2　分小組、制定項目方案。教師布置項目工作任務，對教學班級進行分組，小組討論制定工藝方案。教學流程如下：

(1)確定加工順序：小組討論，教師聽取學生的決策意見，學生填寫加工順序卡片，如表2。(2)選擇刀具、切削用量。教師提出問題，學生查閱資料，聽取學生的決策意見，學生填寫刀具卡片，如表3。

(3)確定工件零點，繪制走刀路線圖，編制程序清單，如表4。

3　實施項目計劃。為了檢測自己所編程序是否正確和安全性出發，各組先用仿真系統進行模擬加工，確認程序以后按照各組組員分工，在車床上團結協作完成項目任務。

4　項目檢測。①學生對加工完的零件進行檢測：②教師與學生共同填寫零件質量檢測結果報告單；③各小組檢查、點評；④教師填寫考核結果報告單。

5　項目展示與評價。①根據做出的實際工件，學生填寫加工質量分析報告；②每個學生都要完成一份個人工作過程總結；③各小組完成項目自評、互評表，如表5。

項目教學法摒棄了傳統的以知識為主線的教學模式，它以項目為載體，以任務為推動，依托具體的工作項目和任務將有關專業課程的內涵逐次展開，為學生創造了一個良好的主動學習的環境，并以“成就感”來激發學生的學習潛能，提高了課堂的教學效率。在數控實訓的教學中，將講授區、討論區、加工區集于一體，促使師生在完成工作任務的過程中能夠將工作對象、工具、工作方法、工作要求等要素融入教學全過程，最大限度地貼近企業真實的工作場景，用全新的模式培養出高素質的技能應用型人才。

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【關鍵詞】項目設計，程序設計，能力培養

1、前言

計算機程序設計是計算機專業學生的基本能力，對提高學生的就業質量是一個重要的能力，因此加強學生的程序設計能力培養對提高學生就業率，提高學生的就業質量都是很重要的。但高職學生由于基礎較差、邏輯思維能力較弱，用傳統的教學方式按學科體系教學，從基本概念，基礎知識入手，一步步理解掌握，再到應用的方式教學，學生學著沒興趣，理解困難，學完了不會應用，教學效果很差，學生學完程序設計課程基本不會做開發設計。由于程序設計是計算機專業的主干課程，相關課程較多，學生一旦失去興趣，放棄學習，幾乎等于放棄了大部分專業學習，因此培養學生對程序設計的興趣，提高程序設計課程的教學質量，對計算機專業是至關重要的。

2、認真做好課前準備

2.1選擇好要設計的項目。項目設計教學要選擇好所用的項目，項目過簡單涵蓋的知識面不能滿足教學的要求，項目過難學生難以理解，增加教學難度。因此選擇合適的項目案例進行教學，是項目設計教學的關鍵，項目設計教學包括課堂教學、實訓和課程設計，課堂教學的案例應該是連續的，前后關聯的，案例涉及的知識點要循序漸進，實訓是程序設計課程的關鍵環節，實訓的項目要和課堂教學的接近但又不要完全相同，要留給學生獨立完成的內容，否則實訓課就變成了打字課。課程設計是對程序設計類課程的綜合應用，也是培養學生程序設計能力的必不可少的環節，課程設計的題目要和教學與實訓的內容接近和相似，但要在平時上機實訓的內容上有一定的擴展，要盡量涵蓋所學的內容，要有適當的難度，課程設計任務太少使得設計過程中學生閑暇多，涉及到的知識點少，動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學質量。設計任務分量過大，學生難以完成，導致設計過程草草收兵，應付了事，挫傷了學生的學習熱情。課程設計應該選擇一個較完整的項目，讓學生從分析任務開始，到看到一個能運行的較完整的成果，這樣能大大提高學生對程序設計的興趣。因此選擇合適的項目是項目設計的關鍵，只有選擇了合適的項目才能達到預期的效果。

2.2做好各門課之間的協調。程序設計能力的培養是由多門課程來完成的，包括面向對象程序設計，數據庫、信息系統開發等課程，在教學中各門課程要相互關聯配合，前期課程要為后續課程打基礎做鋪墊，后續課程要結合前期課程的內容，這樣學生學起來前后有連續，知識點反復使用，加深了理解，也知道這些知識的用途，學習的目的性也更強。因此制定好各門課程的教學大綱是關鍵，各門課程的知識點和內容要互相協調和補充。

3、做好教與導的關系

3.1理論與應用相結合

程序設計能力表現在項目開發上，開發能力的培養中，教學的重點是培養學生分析問題和解決問題的方法和步驟，高職的重點在應用，因此教學中重點是教會學生基本概念和知識點的應用，注重培養學生用學過的知識和查找別人的成功例子，開發項目中有大量的相似工作是自己和前人已經做過，教會學生看懂這些案例，把這些案例變成自己的程序，能快速地實現自己的項目，過去我們單獨地講解每個命令、控件的用法，學生用起來很困難，分離的代碼學生也不會在項目開發中使用。用項目案例講解，代碼是上下文連貫的，學生就容易理解，再重點介紹針對不同的應用怎樣修改哪些內容，這樣學生也會在別的項目中使用，收到了較好的效果。

3.2做好上機實訓輔導

上機實訓是能力培養的重要步驟，有時學生課堂上聽懂了，上機實訓卻不會做，或者只會照著書本輸代碼，不知道代碼的用途，這樣就沒有達到目的，因此上機指導也是教學環節的重點，不能只訓不導，老師要在實訓過程中認真指導學生，對學生出現的問題要及時解決，這對老師的實際操作能力提出了較高的要求，如果老師不熟練，不能及時幫學生解決碰到的問題，學生被問題難住就會失去信心。老師在幫助學生解決問題的同時也能指導和培養學生發現問題和解決問題的能力，增強學生的信心和興趣。

3.3做好課程設計的指導是關鍵

能力的培養是綜合的，課程設計可以把所學的知識綜合起來應用，因此課程設計的選題非常關鍵。課程設計中老師要認真做好準備，認真寫好設計任務書，任務書應包括：(1)設計目的、任務；(2)設計依據；(3)設計相關資料；(4)設計步驟與要求；(5)成果內容；(6)設計進度安排；(7)紀律要求；(8)成績考核標準。如有必要，還應編入相應的設計例題，供學生進行課程設計時參考，但也不能把老師做好的項目程序給學生，把課程設計變成打字和調試，這對程序設計能力的培養是不利的。課程設計中老師要隨時檢查輔導，督促學生認真完成任務，也要及時幫學生解決碰到的問題。對優秀的學生可以根據情況追加一些內容，這樣能讓好學生學到更多的知識，提升自學能力和自信心，也能帶動中等學生的積極行。在課程設計中知道老師要對一些設計規范、設計方法和設計步驟做詳細介紹，培養學生的職業技能和規范的設計步驟，這對學生畢業后的就業是有很大幫助的。設計過程中要倡導同學間互相討論、互相幫助、互相學習、共同提高的團隊精神，對一些學生做的好的通用類可以介紹給其他同學用，這可以培養學生的團隊互助精神。項目課程設計用小組的形式比較好，這樣能照顧到程度不同的學生，能力強的學生承擔一些較難和關鍵的任務，能力較差的學生承擔一些簡單的任務，學生之間互相幫助，相互學習，共同完成設計任務，培養了學生的團隊精神，在同學的鼓勵和督促下能力差的學生也不會輕易放棄。

4、總結。綜上所述，用項目設計來促進教學效果，培養學生職業技能是一種很好的教學模式，教學中的重點和難點是如何選擇項目案例，好的案例能起到事半功倍的效果，教學過程中老師的及時跟進、認真指導是關鍵。項目設計開發是個團隊合作的工作，培養同學之間團隊合作精神袁互相幫助和鼓勵也是重要的組成部分遙