課型閱讀導(dǎo)練管理論文

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葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文。故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。”葉老還進(jìn)一步指出：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也。”這就是說(shuō)要通過(guò)語(yǔ)文課的讀寫訓(xùn)練去培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的讀寫實(shí)踐活動(dòng)。離開(kāi)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，離開(kāi)了學(xué)生的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，就難以達(dá)到“自求得之”、“不待教師教授”的教學(xué)境界。為此，我們進(jìn)行了導(dǎo)練課型進(jìn)行閱讀學(xué)法序列訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)。這種導(dǎo)練課型，打破了重教輕學(xué)、講多練少的教學(xué)舊模式。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想，單元設(shè)點(diǎn)（一個(gè)教學(xué)單元分擔(dān)一項(xiàng)學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)），一點(diǎn)兩練（選兩篇課文實(shí)施訓(xùn)練），以法導(dǎo)學(xué)（提示具體的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行操作性閱讀），依法自練（運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行課外閱讀），以讀促寫，多練一“能”，通過(guò)三年訓(xùn)練逐步達(dá)到學(xué)生自我閱讀的目標(biāo)。

“結(jié)構(gòu)一功能”原理告訴我們：結(jié)構(gòu)決定功能，較好的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出的功能也較好，因此，我們根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)原則設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練序列（能力結(jié)構(gòu)），根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編擬《導(dǎo)練教程》（學(xué)法結(jié)構(gòu)），根據(jù)“以學(xué)論教”思想和學(xué)習(xí)遷移規(guī)律實(shí)施新的教學(xué)模式（導(dǎo)練結(jié)構(gòu)），以期顯示預(yù)期的學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)。下面就三個(gè)結(jié)構(gòu)談?wù)勅绾芜M(jìn)行閱讀學(xué)法訓(xùn)練。

一、設(shè)立學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)──能力結(jié)構(gòu)序列化

學(xué)法訓(xùn)練有三個(gè)原則：[1]確定性。即在一定的年級(jí)，結(jié)合一定的教材，在一定的課時(shí)上訓(xùn)練確定的某一種學(xué)法，培養(yǎng)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練規(guī)律，按一定程序去達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。[3]系統(tǒng)性。即某一門類方法系統(tǒng)（母系統(tǒng)），由許多相關(guān)的完整的學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)組成，這些學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)又可自成系統(tǒng)（子系統(tǒng)）。體現(xiàn)了這三個(gè)原則，整個(gè)學(xué)法結(jié)構(gòu)才能形成科學(xué)的序列。

閱讀學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)法中的一個(gè)子系統(tǒng)。我們根據(jù)學(xué)法訓(xùn)練原則，大綱對(duì)各學(xué)年的閱讀要求及學(xué)生所欠缺的閱讀方法幾方面綜合考慮，編制了一個(gè)《閱讀學(xué)法訓(xùn)練要點(diǎn)表》，這個(gè)表從三年六個(gè)學(xué)期考慮，抓住閱讀基本技能和閱讀一般能力的培養(yǎng)，全面規(guī)劃了14個(gè)學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)，形成閱讀學(xué)法系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練序列是：

一根主線貫串：閱讀學(xué)法訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是：詞法──句法──段法──章法，最后達(dá)到對(duì)閱讀方法系統(tǒng)的全面掌握，這根主線較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，有其可靠的依據(jù)。

兩根副線并進(jìn)：閱讀基本技法（指運(yùn)用工具書(shū)和自學(xué)文章的方法、步驟等技法）和閱讀一般方法（指閱讀理解文章的規(guī)律性方法）。

閱讀基本技法：閱讀步驟（三上：初讀、細(xì)讀、精讀）──閱讀重點(diǎn)（三上：記事類、寫人類、狀物類）──閱讀理解（四上：析題聯(lián)文、扣詞解文、理段析文）──閱讀分析（四下：?jiǎn)栴}類型、解題思路）──獨(dú)立閱讀（五上：快速自讀、多法自讀）。

閱讀一般方法：理解詞句（三上：理解句子、概括句意、句段聯(lián)系）──自然段分析（三下：句間關(guān)系、段內(nèi)層次，概括段意）──邏輯段分析（四上：分段方法、分段標(biāo)志、概括段意）──把握中心（四下：點(diǎn)明中心、表達(dá)中心、歸納中心）──領(lǐng)會(huì)含義（五上：含蓄句子、句子含義、文章感情）──文章分析（五下：分析細(xì)節(jié)、分析人物、分析寫法）。

十根明線相扣。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理規(guī)律啟示我們，相類似或相聯(lián)系的學(xué)法訓(xùn)練宜歸并，集中實(shí)踐一個(gè)階段，能夠最大限度地減少遺忘“損耗”，提高學(xué)習(xí)效益。為此，我們讓每個(gè)學(xué)期的兩根副線自成系統(tǒng)，能力訓(xùn)線點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，比如“閱讀步驟”系列中，設(shè)立了“初讀課文──細(xì)讀課文──精讀課文”三個(gè)連續(xù)能力訓(xùn)練點(diǎn)。在“把握中心”系列中，設(shè)立了“點(diǎn)明中心──表述中心──歸納中心──深究中心”四個(gè)連續(xù)的能力訓(xùn)練點(diǎn)，以便進(jìn)行不間斷的，階梯式的訓(xùn)練，盡快讓學(xué)生初步掌握某項(xiàng)學(xué)法。

四根暗線穿插，學(xué)生掌握學(xué)法是一個(gè)由生疏到熟練，由淺顯到深刻的動(dòng)態(tài)發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，有的系列要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心智發(fā)展水平分別在幾個(gè)學(xué)年度安插訓(xùn)練點(diǎn)，跨越年級(jí)、學(xué)期反復(fù)由易到難進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)法訓(xùn)練，這個(gè)序列不易覺(jué)察。比如“自讀一篇文章（三上）──自讀一類文章（三下）──快速自讀文章（五上）──自讀一冊(cè)文章（五下）”，又比如“概括句意（三上）──概括節(jié)意（三下）──概括段意（四上）──概括文意（四下）”埋下這幾根暗線，有利于學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

二、編擬《導(dǎo)練教程》──學(xué)法結(jié)構(gòu)操作化

閱讀操作指學(xué)生閱讀過(guò)程中的系列實(shí)踐行為和動(dòng)作，它分為兩種：一種是外部操作，即用眼、用耳、動(dòng)口、動(dòng)手這種外在的，可見(jiàn)的一組學(xué)習(xí)活動(dòng)：一種是內(nèi)部操作，即動(dòng)腦這種內(nèi)在的，不可見(jiàn)的系列思維活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)兩種方式的操作“自求得之”。為此，我們對(duì)實(shí)施導(dǎo)練的課文編擬了《導(dǎo)練教程》，為學(xué)生提供了切實(shí)可行的閱讀操作規(guī)程，為教師提供了能力訓(xùn)練操作化教程。《導(dǎo)練教程》有如下特點(diǎn)：

（一）學(xué)法內(nèi)容具體實(shí)用

根據(jù)單元學(xué)法訓(xùn)練點(diǎn)以及實(shí)施訓(xùn)練的課文特點(diǎn)，我們精心編制學(xué)法，在《導(dǎo)練課程》中標(biāo)以“學(xué)法提示”。學(xué)法提示”不單是授于學(xué)生閱讀知識(shí)，還要求學(xué)生掌握操作性閱讀的方法程序，學(xué)會(huì)了它，對(duì)今后閱讀此類課文具有持久、穩(wěn)定的指導(dǎo)功能。“學(xué)法提示”包括三方面內(nèi)容。

一導(dǎo)向。提出本單元閱讀學(xué)法訓(xùn)練任務(wù)，明確所要掌握的某一學(xué)法。比如在“析題聯(lián)文”學(xué)法訓(xùn)練單元中，要求學(xué)會(huì)“從課題入手理解文章內(nèi)容”的學(xué)法。

二導(dǎo)法。用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)句提示閱讀某一規(guī)律性知識(shí)方法，但這些知識(shí)不是新授的或硬灌給學(xué)生的，而是在學(xué)生已有實(shí)踐積累基礎(chǔ)上的集中歸納，揭示點(diǎn)撥。如“抓前后聯(lián)系”學(xué)法訓(xùn)練方法提示：文章前后內(nèi)容照應(yīng)主要有三種方式：[1]反復(fù)式；[2]接續(xù)式；[3]因果式。

三導(dǎo)路。設(shè)計(jì)閱讀程序，指點(diǎn)閱讀操作所必須的技能技巧，或啟發(fā)學(xué)生思考的路子，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維流程的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程的操作。比如“扣詞解文”能力訓(xùn)練，提示了三個(gè)閱讀步驟：1.抓關(guān)鍵詞，揭示思路；2.抓關(guān)鍵詞，理解文章；3.抓關(guān)鍵詞，理解中心。

（二）操作方式多樣

在《導(dǎo)練教程》中，我們還設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)題”和“導(dǎo)練題”（操作對(duì)象），通過(guò)操作實(shí)踐掌握學(xué)法內(nèi)容（認(rèn)識(shí)對(duì)象）。“導(dǎo)學(xué)題”就課文內(nèi)容導(dǎo)讀，導(dǎo)思、導(dǎo)練，它不完全是講讀課文中的思考題，與領(lǐng)悟“閱讀提示”中的學(xué)法無(wú)關(guān)的內(nèi)容不設(shè)計(jì)操作題。“導(dǎo)練題”從已學(xué)課文或課外讀物中篩選并要求學(xué)生依法自練，通過(guò)舉一反三地運(yùn)用學(xué)法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力形成。這兩類操作題主要有以下幾種操作性閱讀方式：

1、讀議式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題，讓學(xué)生帶問(wèn)題閱讀，讀后學(xué)生互議或師生共議，對(duì)課文進(jìn)行探求性討論，通過(guò)交流，掌握學(xué)法。比如“概括句意”能力訓(xùn)練，《南京長(zhǎng)江大橋》一課的導(dǎo)學(xué)題：[1]輕聲讀課文第一段，在具體描述大橋的句子前標(biāo)上序號(hào)；[2]同桌討論每個(gè)標(biāo)出的句子大意，用一個(gè)短語(yǔ)概括；[3]全班討論選擇最佳答案；[4]用同樣的方法學(xué)習(xí)第二段。這樣熟讀、精思、廣議，從中得法。

2、批注式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，指點(diǎn)學(xué)生用一定的符號(hào)或文字進(jìn)行批劃，圈上重點(diǎn)，標(biāo)明疑問(wèn)、批上優(yōu)劣，注明含義，訓(xùn)練讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。比如“細(xì)節(jié)描寫”能力訓(xùn)練，《鵪鶉》一課的導(dǎo)學(xué)題：[1]用“─”劃出關(guān)于母子鵪鶉細(xì)節(jié)描寫的句子，并用“·”標(biāo)明重點(diǎn)詞語(yǔ)；[2]簡(jiǎn)要注明這些詞句寫得好在哪里；[3]在有疑問(wèn)處用“？”標(biāo)記。

3、填畫式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，編擬相關(guān)填空題或繪制圖表，畫簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生填添補(bǔ)。比如《解答問(wèn)題》能力訓(xùn)練以《草船借箭》為例實(shí)施訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)題：按下面表格項(xiàng)目思考課后題2.填表后再作答。

（附圖{圖}）

4、評(píng)改式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生平日突出的共性問(wèn)題選取（或編擬）典型病例，讓學(xué)生自改互評(píng)。如“歸納段意”能力訓(xùn)練導(dǎo)練題，把學(xué)生編寫的摘錄原句、抓次舍主、點(diǎn)出中心，表述[*#0101]嗦的段意列出來(lái)供修改，從中領(lǐng)悟歸納段意的方法、要求。

5.演練式操作。感情色彩濃郁或故事性強(qiáng)的課文，可根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，自編自演，在自我感受，自我抒發(fā)，自我創(chuàng)造的意境中領(lǐng)悟?qū)W法。比如“分析語(yǔ)言”的能力訓(xùn)練《小英雄雨來(lái)》第四部分，可讓學(xué)生即興表演后再回答問(wèn)題。

6.視聽(tīng)式操作。對(duì)于文情并茂的文章，可根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容，借助幻燈和錄音，創(chuàng)設(shè)情境，在充分感受形象、體驗(yàn)情感中領(lǐng)悟?qū)W法，比如在“文章感情”的能力訓(xùn)練《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課中，運(yùn)用電教手段使學(xué)生領(lǐng)悟到文章思想感情的一種方法：想象畫面，感情朗讀。

7.說(shuō)寫式操作。根據(jù)提示的學(xué)法內(nèi)容和課文讀寫結(jié)合點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地訓(xùn)練寫片斷，先讀后寫，以說(shuō)助寫，以寫輔讀。比如“借鑒寫法”能力訓(xùn)練《小站》一課的導(dǎo)學(xué)題：[1]作者寫小站的優(yōu)美環(huán)境，目的是表現(xiàn)什么？這是一種什么寫法？[2]仿照課文運(yùn)用“借物寫人”方法寫一個(gè)片斷（如：書(shū)櫥、雜貨鋪、病房等）。

這里需要提及一點(diǎn)，以上操作方式作為一種教學(xué)手段已被教師或多或少地采用，但作為一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)法訓(xùn)練途徑還沒(méi)有被教師有意識(shí)地去設(shè)計(jì)、去運(yùn)用，因此要增強(qiáng)教師的學(xué)法訓(xùn)練中的學(xué)生參于意識(shí)，操作意識(shí)和學(xué)習(xí)效益意識(shí)，優(yōu)化學(xué)法訓(xùn)練。

三、實(shí)施課堂導(dǎo)練──導(dǎo)練結(jié)構(gòu)程序化

教師要自覺(jué)地發(fā)揮遷移規(guī)律的作用，設(shè)法優(yōu)化學(xué)法訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。《導(dǎo)練教程》教給了學(xué)生可供遷移的規(guī)律性知識(shí)和閱讀同類文章的方法，提供了遷移性訓(xùn)練內(nèi)容，為了保證《導(dǎo)練教程》在課堂上的實(shí)施和能力訓(xùn)練目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，我們將訓(xùn)練指導(dǎo)思想具體化為一定的導(dǎo)練程序：“導(dǎo)練五環(huán)節(jié)”、“導(dǎo)練三步五法”以改變過(guò)去單一松散隨意的教學(xué)程式，使整個(gè)單元訓(xùn)練過(guò)程具有層次性、遞進(jìn)性和靈活調(diào)控性。

就一個(gè)單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)練結(jié)構(gòu)為“嘗試──領(lǐng)悟──運(yùn)用──反饋──強(qiáng)化”。五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步遷移。[1]嘗試、即對(duì)一類課文以“導(dǎo)學(xué)題”讓學(xué)生作嘗試性練習(xí)。[2]領(lǐng)悟。即回顧嘗試過(guò)程，逐一歸納抽象出一項(xiàng)一項(xiàng)條理化的一般學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟“提示”中的學(xué)法內(nèi)容。[3]運(yùn)用。即運(yùn)用初步領(lǐng)悟到的學(xué)法學(xué)以致用，去完成“導(dǎo)練題”。教師從扶到放，學(xué)生技能掌握由模糊到清晰，由膚淺到深刻。以上三個(gè)環(huán)節(jié)完成了由“學(xué)”到“悟”，由“悟”到“用”的第一次遷移。[4]反饋。即獨(dú)立完成二類或三類課文的“導(dǎo)學(xué)題”，通過(guò)自我檢測(cè)，找出問(wèn)題癥結(jié)，以便針對(duì)性進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，再次領(lǐng)悟?qū)W法。[5]強(qiáng)化。再次通過(guò)“導(dǎo)練題”做鞏固性訓(xùn)練，溝通新舊知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)法意識(shí)，比較自如地實(shí)現(xiàn)“在自學(xué)中學(xué)會(huì)，在學(xué)會(huì)中會(huì)學(xué)”的第二次遷移。

就一篇課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要處理好學(xué)法訓(xùn)練和原來(lái)課文講讀的關(guān)系。做到既完成閱讀教學(xué)任務(wù)，又突出某項(xiàng)能力訓(xùn)練，可采用三種課堂導(dǎo)練方式：

揉合式。如果學(xué)法訓(xùn)練與課文講讀內(nèi)容密切相關(guān)，可以將兩者揉合，貫串于整個(gè)課堂教學(xué)，使教法與學(xué)法融為一體。比如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，在進(jìn)行“掌握寫人文章要點(diǎn)”的學(xué)法導(dǎo)練的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住具體事件，抓住“外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理”五要素理解人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

穿插式。如果學(xué)法導(dǎo)練與課文某一步驟的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可穿插嘗試“導(dǎo)學(xué)題”和歸納領(lǐng)悟“學(xué)法提示”兩個(gè)環(huán)節(jié)，最后再依法完成“導(dǎo)練題”。如《在炮兵陣地上》一課，我們?cè)诮o課文練習(xí)分段的同時(shí)進(jìn)行“分段依據(jù)”的學(xué)法指導(dǎo)，分兩步實(shí)施本課的《導(dǎo)練教程》內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)劃分段落的方法。

集中式。如果學(xué)法導(dǎo)練與課文某一步驟的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，就可集中一段時(shí)間實(shí)施本課的《導(dǎo)練教程》內(nèi)容，使導(dǎo)練的環(huán)節(jié)前后銜接。導(dǎo)練內(nèi)容步步深化。如“歸納中心”和“借鑒寫法”等學(xué)法訓(xùn)練都可在講讀教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行。

一篇課文導(dǎo)練程序（即學(xué)生自學(xué)程序）：導(dǎo)練“三步五法”。三步：初讀、細(xì)讀、精讀；五法：查讀法、理讀法、疑讀法、劃讀法、評(píng)讀法。這是按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)的。課堂上，教師只要用符號(hào)指示學(xué)習(xí)步驟，同時(shí)，廢除單一、繁瑣、零碎的串問(wèn)，代之以疑讀、劃讀、評(píng)讀。讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)手劃，動(dòng)嘴議。改造舊有的教學(xué)模式，追求新的教學(xué)模式是教改試驗(yàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。三步五法的導(dǎo)練課型，真正體現(xiàn)了教法與學(xué)法同步，內(nèi)容與方法同步，學(xué)知識(shí)與練技能同步，真正變“教”的結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)由于得到上級(jí)教研部門的大力支持，加上實(shí)驗(yàn)人員的通力協(xié)作，取得了可喜的初步成果，實(shí)驗(yàn)論文在區(qū)、市、以及全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議上交流、宣講；教研員、實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的文章十余篇在省以上刊物發(fā)表；實(shí)驗(yàn)教師及學(xué)生在有關(guān)活動(dòng)中分別獲區(qū)及全國(guó)一等獎(jiǎng)；在省質(zhì)量抽考中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀成績(jī)居全區(qū)第一。我們相信，有一個(gè)比較科學(xué)的序列化的學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)，一個(gè)比較切合實(shí)際的操作化的訓(xùn)練內(nèi)容，一個(gè)靈活調(diào)控的程序化的課型結(jié)構(gòu)，一定能使學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，不斷實(shí)踐，形成能力，達(dá)到預(yù)期的“不待教師教授”的訓(xùn)練目標(biāo)。