C語言程序設(shè)計智能化運行及管理

導(dǎo)語：C語言程序設(shè)計智能化運行及管理一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文將以《C語言程序設(shè)計》課程為例，講述如何將實踐知識貫穿于線上教學(xué)，實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的線上教學(xué)智能化運行及管理。

關(guān)鍵詞：百萬擴招；線上教學(xué)；C語言；實踐教學(xué)

一、概述

以“中國制造2025”為背景，高校培養(yǎng)的是有實際操作能力的高素質(zhì)、高技能型人才，那么實踐教學(xué)是工程類專業(yè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著“百萬擴招”逐年推進，線上教學(xué)工作全力開展，傳統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足專業(yè)教育制度體系，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入線上課堂已成為發(fā)展趨勢，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有技術(shù)、有素質(zhì)的專業(yè)人才。

二、線上教學(xué)過程推進

線上教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，基于智能教學(xué)云平臺的跨時空分離式教學(xué)，考驗教師和學(xué)生異于傳統(tǒng)教學(xué)的信息化能力。類似于職教云、超星等平臺利用資源庫建設(shè)構(gòu)建適合本校學(xué)生教學(xué)的課程，教師通過課程建設(shè)、課堂互動、學(xué)生管理、評價考核等模塊與學(xué)生搭建互聯(lián)教學(xué)過程。現(xiàn)代科技教學(xué)資源豐富、形象生動，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所學(xué)［1］。

（一）課程建設(shè)

教師通過教學(xué)資源平臺，可創(chuàng)建類似MOOC的不同學(xué)校不同專業(yè)的所有課程，綜合文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源，極大地豐富了平臺教學(xué)資源，供各大學(xué)校教師交流學(xué)習(xí)，學(xué)生串課堂、串專業(yè)、串學(xué)校在線學(xué)習(xí)。課程建設(shè)：我的課程—新增課程—班級、課程設(shè)置、題庫（作業(yè)、考試）。

（二）課堂管理

用“云課堂”可以發(fā)布簽到和簽退、課程設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計，教學(xué)過程一目了然；用“微信/QQ群”實現(xiàn)在線答疑、上課提醒、問題討論、師生圖文信息交換等課堂活動；用“釘釘”直播教學(xué)過程，師生實時互動。課堂建設(shè)：今日課堂—新增課堂—選擇班級、課程、授課時間課堂互動：新建活動—課前要求、課中活動（課件、簽到、提問討論、作業(yè)考試等）、課后安排。

（三）評價考核

線上實踐教學(xué)應(yīng)適當以過程考核為主，涵蓋學(xué)生在線學(xué)習(xí)全過程，著重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及實踐操作，以促成學(xué)生全面職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成（圖1）。成績構(gòu)成=簽到×5%+課件學(xué)習(xí)×10%+課堂活動×5%+作業(yè)×10%+期末考試×70%。

三、《C語言程序設(shè)計》課程線上實踐教學(xué)實施

（一）“闖關(guān)式”教學(xué)模式

當代大學(xué)生活躍，富有激情。《C語言程序設(shè)計》課程線上實踐教學(xué)采用樂趣性與挑戰(zhàn)性并存的“闖關(guān)式”教學(xué)，讓學(xué)生化被動為主動，教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。教師備課時進行課程資源建設(shè)、“闖關(guān)式”實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，通過實際案例的布置，設(shè)置分層闖關(guān)關(guān)卡模式，增設(shè)排名競爭機制，根據(jù)學(xué)生反饋實現(xiàn)課程評價體系閉環(huán)建設(shè)［2］。以《C語言程序設(shè)計》課程中的“裁紙奔月”程序設(shè)計為例：把厚度為0．006cm的紙不斷地裁剪、摞折，經(jīng)過43次操作后，其高度就是地球離月球的距離。本案例的任務(wù)就是利用C語言編程求解紙的厚度，如果將摞好的紙當作梯子，你就可以沿著紙?zhí)葑又北荚虑颉１景咐の缎允悖菀滓l(fā)學(xué)生的好奇與探究心理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“活化”理論知識。“裁紙奔月”案例闖關(guān)任務(wù)分為三層，第一層為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；第二層為問題解析能力的培養(yǎng)；第三層為實際編程的操作實踐。從第一層開始，當每一層達到晉級分60分以上才能進入下一層的學(xué)習(xí)，到達第三層闖關(guān)時，晉級分不足60分可返回上一級，或者直接進入最后一級評價考核（圖2）。C語言程序設(shè)計》課程線上實踐教學(xué)過程中融入“闖關(guān)式”教學(xué)模式，實際就是在教學(xué)過程中，基于校內(nèi)資源、平臺資源，充分發(fā)揚“學(xué)生為主，教師為輔”的理念、扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，強調(diào)實踐操作能力，選擇多元化教學(xué)方案，做到因材施教。教師根據(jù)學(xué)生實際水平和能力，通過題庫建設(shè)、過程反饋，以及評價考核需要隨時更新題庫，以持續(xù)保持學(xué)生對“闖關(guān)式”學(xué)習(xí)的源動力、好奇心和探究心。在“闖關(guān)式”教學(xué)理念下，運用信息化教學(xué)手段將課程知識點和案例教學(xué)相融合，進而形成一個完整的教學(xué)體系。

（二）“閉環(huán)式”教學(xué)過程

“閉環(huán)式”教學(xué)源于企業(yè)“閉環(huán)管理”中提出的“PDCA”循環(huán)，其中P是計劃（Plan），D是執(zhí)行（Do），C是檢查（Check），A是行動（Act）。對設(shè)定的計劃實施執(zhí)行，處理檢查的結(jié)果，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當推廣，失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里，從而形成一種目標清晰明確、“環(huán)環(huán)相套”的任務(wù)達成模式和“環(huán)環(huán)相扣”的任務(wù)保障機制。構(gòu)建“閉環(huán)教學(xué)模式”，提升線上實踐教學(xué)實效，不斷研究，深度探索，反復(fù)提煉總結(jié)，最終構(gòu)建了一個教學(xué)相長的閉環(huán)教學(xué)模式。《C語言程序設(shè)計》課程授課教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)非常重視實操練習(xí)，為高質(zhì)量開展在線實踐教學(xué)采取了多項有效措施：1．布置實驗任務(wù)，由學(xué)生總結(jié)實驗任務(wù)的設(shè)計思路和應(yīng)用的知識點，在職教云或?qū)W習(xí)通平臺討論區(qū)中完成。釘釘直播課堂上，學(xué)生演示實驗，教師講解或者點評。線上教學(xué)講求的是翻轉(zhuǎn)課堂思想，而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。教師課前提出要求，發(fā)布學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)案例等，學(xué)生結(jié)合問題對新課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，整理學(xué)習(xí)筆記、提出問題［3］。通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或?qū)@性的知識內(nèi)化，凸顯教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)觀念，系統(tǒng)化構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。2．設(shè)置職教云或?qū)W習(xí)通實操練習(xí)打卡任務(wù)點。按周發(fā)布實操練習(xí)任務(wù)，提前將教學(xué)軟件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生下載安裝，學(xué)生提交任務(wù)包括手寫代碼或者程序運行截圖，教師可按課后作業(yè)形式進行任務(wù)點評分。另外一種打卡模式是通過釘釘直播課堂，學(xué)生在線運行仿真軟件、編寫程序、運行程序來進行實驗演示，這種考核方式更加方便直觀，實時有效檢測學(xué)生掌握知識點和案例分析解答的能力，通過這種方式進行實操練習(xí)的過程性考核。3．提交試驗報告，進行終結(jié)性考核。每次案例教學(xué)過后，學(xué)生在教學(xué)平臺里提交試驗報告電子版，教師對提交的試驗報告進行嚴格審查，評判等級，綜合過程性考核結(jié)果，判定最終成績。終極考核要把過程考核和總成績結(jié)合在一起，課程案例是授課過程中開展的關(guān)鍵實踐環(huán)節(jié)，在題目的安排上要盡力凸顯綜合化特征，學(xué)生可以自主分析案例、修改案例［4］。案例解答結(jié)束后進行報告書寫，訓(xùn)練高校學(xué)生軟件開發(fā)意識和靈巧運用網(wǎng)絡(luò)軟件工具的能力，取得事半功倍的教學(xué)成效。最后在學(xué)生結(jié)束實驗后，要嚴格要求學(xué)生實驗報告書寫的質(zhì)量，還要帶領(lǐng)學(xué)生互相溝通打開視野，將優(yōu)秀程序設(shè)計分享到班級群中，指引其他學(xué)生認真學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本定義為系統(tǒng)的輸出信號沿反饋通道又回到系統(tǒng)的輸入端。閉環(huán)控制適用于對系統(tǒng)外部干擾無法預(yù)測，系統(tǒng)內(nèi)部參數(shù)又經(jīng)常變化，保證控制精度的場合。《C語言程序設(shè)計》課程“閉環(huán)式”教學(xué)系統(tǒng)是以學(xué)生已有知識水平作為基礎(chǔ)給定量，教師作為控制器通過《C語言程序設(shè)計》課程任務(wù)案例驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)模式，綜合評價生成學(xué)生成績，比較學(xué)生知識水平與成績反饋，進一步完善教師教學(xué)體制和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)（圖3）。

（三）線上實踐教學(xué)核心——直播演示

實踐類課程針對社會擴招學(xué)生以及新冠肺炎疫情背景下的在校學(xué)生，各教師都是首次全程開展線上授課，從零基礎(chǔ)、零內(nèi)容、零實踐開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺課程，反復(fù)整改，到正式開展在線授課，不斷完善，摸索前進。在整個建設(shè)過程中，需要課程組各位老師加強聯(lián)系、不斷磨合、反復(fù)研討，嚴格論證之后形成方便、有效、可行的教學(xué)組織形式。教師通過QQ、微信等社交平臺將《C語言程序設(shè)計》課程仿真軟件（VisualC++6．0）發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在電腦上下載并安裝。由于大部分學(xué)生安裝教學(xué)軟件經(jīng)驗不足，需要教師將詳細的安裝步驟及過程整理出來，全程指導(dǎo)學(xué)生安裝軟件，最好是通過直播向同學(xué)們具體演示，從啟動軟件，到創(chuàng)建工程，創(chuàng)建、編輯源程序文件，再到編譯、連接，最后運行程序，將整個仿真過程完整地展示給學(xué)生，讓學(xué)生親自演練，加強聯(lián)系，對《C語言程序設(shè)計》課程仿真軟件做到由生變熟、熟能生巧。同時這種直播過程也是最能直觀展示學(xué)生進行實操練習(xí)的實際效果，有效實現(xiàn)過程性考核。教學(xué)過程包括：1．教學(xué)形式有直播、錄播、語音、圖文等多種教學(xué)方式，在直播模式中，有課件模式、桌面模式、視頻模式三種形式可供選擇，滿足老師實際教學(xué)需求。2．教學(xué)互動課堂上隨時進行文字、表情、語音實時互動，小班直播中師生可通過麥克風(fēng)、攝像頭進行實時的雙向視頻語音互動，幫助教師及時掌控課堂，解決疑難，提高學(xué)員體驗度，提升教學(xué)效果。3．教學(xué)激勵題庫系統(tǒng)、學(xué)習(xí)記錄、積分規(guī)則、評價點贊，嵌入教師課前提醒、課中監(jiān)督、課后答疑全過程，全程助力教師督學(xué)管理，提升教學(xué)口碑。4．仿真演示課前教師發(fā)布案例任務(wù)，課后學(xué)生對題目進行分析，也可以與同學(xué)們討論合作，共同解題。課上通過直播平臺，教師可以隨機抽點學(xué)生，或者指定學(xué)生進行答題。學(xué)生打開仿真軟件，一邊編程一邊講解思路，把整個過程實時展示出來。

四、結(jié)論

一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該時刻反思，不斷審視：如何摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞，用新科技、新方法去填補，以適應(yīng)新時代下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。通過實踐，線上教學(xué)可以提高教師工作效率，改善工作質(zhì)量。

參考文獻

［1］顏華紅．闖關(guān)游戲理念與《C語言程序設(shè)計》教學(xué)活動融合發(fā)展探析［J］．才智，2020（6）：141．

［2］黃婕．“闖關(guān)式”教學(xué)方法在高職“C語言程序設(shè)計”中的應(yīng)用實踐［J］．長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，19（3）：39-43．

［3］劉海浪，劉華東，林大川．從混合教學(xué)模式視角下進行教學(xué)改革實踐——以“C語言程序設(shè)計”課程為例［J］．中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（9）：63-65．

［4］王芳，張睿，司玉杰．以提升程序分析與設(shè)計能力為導(dǎo)向的C語言程序設(shè)計教學(xué)改革研究［J］．計算機教育，2020（9）：168-173．

作者：鄭金艷 單位：安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院機電工程系