HTML5程序設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式

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摘要：新工科背景下，本研究針對(duì)傳統(tǒng)html5程序設(shè)計(jì)課程中存在的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)、學(xué)生創(chuàng)新能力弱等問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一種線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，并從課前準(zhǔn)備、課中討論、課后復(fù)盤(pán)、增加項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程考核評(píng)價(jià)等方面對(duì)該混合教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。與傳統(tǒng)平行班相比較，這種教學(xué)模式取得了一定成效，能為同類(lèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)改革提供理論參考和實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：HTML5程序設(shè)計(jì)；混合教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；線上教學(xué)

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、提升國(guó)家硬實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，國(guó)家提出以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的新工科建設(shè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)形式、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的卓越工程技術(shù)人才。2017年，教育部為積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后印發(fā)《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，積極探尋工程教育的中國(guó)模式。2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求積極開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐。2020年5月，為推進(jìn)新工科建設(shè)再深化、再拓展，教育部決定在高等學(xué)校培育建設(shè)一批未來(lái)科技學(xué)院。在新工科建設(shè)背景下，HTML5程序設(shè)計(jì)課程作為周口師范學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，仍存在一些不足。課題組結(jié)合該課程的特點(diǎn)，嘗試對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、HTML5程序設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)及地位

國(guó)家教育主管部門(mén)明確指出，地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，充分利用地方資源特色，培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。課題組所在學(xué)校的軟件工程專(zhuān)業(yè)立足于學(xué)校“為區(qū)域和國(guó)家主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)提供有力的人才與智力支持”的服務(wù)定位，著力培養(yǎng)具備科學(xué)思維能力、軟件開(kāi)發(fā)能力、軟件工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)是軟件工程專(zhuān)業(yè)的研究方向之一，該方向旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)和應(yīng)用能力、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才。圍繞這一目標(biāo)，該方向設(shè)置了一系列移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)課程。HTML5程序設(shè)計(jì)課程是移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)系列課程中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，該課程開(kāi)設(shè)于大二下學(xué)期，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)HTML5標(biāo)準(zhǔn)的新特性，著重培養(yǎng)學(xué)生采用HTML5新技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)網(wǎng)站和移動(dòng)APP前臺(tái)的能力，為學(xué)生以后從事Web開(kāi)發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程前接網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作和JavaScript等課程，后連HTML5移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、軟件工程綜合實(shí)踐和組件化開(kāi)發(fā)等課程，發(fā)揮著承上啟下的重要作用。

二、HTML5程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及存在的問(wèn)題

HTML5程序設(shè)計(jì)課程圍繞培養(yǎng)學(xué)生HTML5新標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)和獨(dú)立設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站、移動(dòng)APP前臺(tái)能力的課程目標(biāo)，設(shè)置了HTML5新增頁(yè)面元素、Canvas繪圖、多媒體元素、獲取地理位置信息、離線Web應(yīng)用、本地Web存儲(chǔ)等課程知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課題組所在學(xué)校仍然采用“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于該課程具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在一些不足。

（一）知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生難以記憶

由于課程知識(shí)點(diǎn)比較多且相對(duì)零散，知識(shí)點(diǎn)之間缺乏內(nèi)在邏輯，不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性較弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不便于學(xué)生對(duì)零碎內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，也間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

由于課程采用“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大部分學(xué)生習(xí)慣等教師講完新知識(shí)后，再跟著教師的思路進(jìn)行鞏固練習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，無(wú)法有效激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。雖然教師也會(huì)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，并督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但實(shí)際效果欠佳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力不足。

（三）學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)

本課程可分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，課時(shí)占比為1∶1。在理論課上，教師通過(guò)講授法、案例法等教學(xué)方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；在實(shí)驗(yàn)課上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)課及課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。在做實(shí)驗(yàn)題目時(shí)，大部分學(xué)生通過(guò)參考書(shū)上的案例代碼完成。然而，想要達(dá)到對(duì)理論知識(shí)熟練掌握并舉一反三的程度，僅靠完成實(shí)驗(yàn)題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生在脫離課本后，自主編寫(xiě)代碼能力明顯減弱。

（四）學(xué)生創(chuàng)新能力弱

HTML5程序設(shè)計(jì)課程是一門(mén)非常注重實(shí)踐的課程，不僅要求學(xué)生掌握課本上的核心理論知識(shí)，更希望學(xué)生在遇到一些需要綜合知識(shí)或創(chuàng)新思維解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理各種棘手問(wèn)題，把課本中的理論知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中。然而，大部分學(xué)生的創(chuàng)新能力較弱。鑒于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的以上問(wèn)題，課題組嘗試采用一種新的教學(xué)模式來(lái)改變教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生更好地完成課程學(xué)習(xí)。

三、線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于美國(guó)邁阿密大學(xué)，是指重新整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過(guò)程中的“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師只起到引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。在課前階段，教師全方位把控教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)錄制短視頻對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，學(xué)生通過(guò)自主觀看短視頻完成對(duì)課程內(nèi)容的初步理解和吸收。在此過(guò)程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行督促和引導(dǎo)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在課中階段，教師和學(xué)生同時(shí)參與并在線下課堂中完成教學(xué)。此階段主要由教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行解答，學(xué)生通過(guò)集體討論、分小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。在課后階段，教師可以適當(dāng)給學(xué)生留一些作業(yè)，學(xué)生借此對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。最后，教師通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而合理安排接下來(lái)的課程內(nèi)容。

四、混合教學(xué)模式在HTML5程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

鑒于線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式具有教學(xué)信息明確、視頻短小精悍、便于學(xué)生復(fù)習(xí)等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)一些常規(guī)教學(xué)中的不足，課題組嘗試把線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)應(yīng)用于HTML5程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，分為課前、課中、課后等階段進(jìn)行闡述。為增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手編碼能力和創(chuàng)新能力，課題組在實(shí)際教學(xué)中還引入了項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）課前階段

在課前階段，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備好課程章節(jié)必需的預(yù)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料應(yīng)盡可能豐富，包括但不限于微課視頻、在線學(xué)習(xí)文檔、練習(xí)題等。考慮到現(xiàn)在的學(xué)生平時(shí)喜歡使用移動(dòng)平臺(tái)，因此，可以把微課視頻作為課前學(xué)習(xí)的主要方式。微課視頻不應(yīng)簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)盡可能增加知識(shí)的趣味性。每個(gè)微課視頻時(shí)長(zhǎng)盡量控制在15分鐘以?xún)?nèi)，以免引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞。為了充分吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，課題組還在視頻播放過(guò)程中設(shè)置1~2道必答題目，學(xué)生只有答題后才可以繼續(xù)觀看視頻。在上課前一周，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把微課視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生。由于時(shí)間比較充裕，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)記?？紤]到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教師可以在課前進(jìn)行多次提醒。學(xué)生在看完視頻后，可以通過(guò)在線平臺(tái)上的自測(cè)題目對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。這些均依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)完成，該平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。微課視頻除了幫助學(xué)生完成初步學(xué)習(xí)，還可以用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。便捷的移動(dòng)平臺(tái)能保證學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）課中階段

課中階段由學(xué)生和教師共同在線下課堂完成，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)作用。首先，教師主要對(duì)學(xué)生在微課視頻、自測(cè)題中遇到的疑惑進(jìn)行解答。其次，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，并通過(guò)小組討論、分組學(xué)習(xí)等形式啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，拓寬知識(shí)的廣度和深度，并最終達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。在此階段，教師要特別注意，在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，始終圍繞完成課程目標(biāo)的暗線來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。有效的課堂討論環(huán)節(jié)能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

（三）課后階段

課后階段主要在線上和線下完成。在此階段，教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生布置一些不同難度的練習(xí)題目，包含常規(guī)練習(xí)題和拓展練習(xí)題。學(xué)生通過(guò)答常規(guī)練習(xí)題對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固，通過(guò)答拓展練習(xí)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和創(chuàng)新。不同難度的練習(xí)題目能滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生需求，讓不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，進(jìn)而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，課題組在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置了自由討論板塊，學(xué)生可以及時(shí)在上面發(fā)帖求助或分享經(jīng)驗(yàn)。最后，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課題組可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。

（四）增加項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)

本課程屬于應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)課程，課程目標(biāo)除了要求學(xué)生理解并掌握基本的理論知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手編碼的能力。為解決常規(guī)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力弱的問(wèn)題，課題組在原有課堂基礎(chǔ)上精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，在學(xué)期結(jié)束前一周為學(xué)生安排項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目形式激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手編寫(xiě)代碼，讓學(xué)生在自主編寫(xiě)代碼的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力。在一周的項(xiàng)目實(shí)踐中，課題組要求學(xué)生自由分組完成實(shí)踐題目，每組不超過(guò)5人。本課程的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)相關(guān)性大，實(shí)踐題目均為網(wǎng)站開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，以教師命題為主，學(xué)生也可以自擬題目。實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生至少完成10個(gè)網(wǎng)頁(yè)的代碼編寫(xiě)，并能把本課程所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到項(xiàng)目中。學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目后，要以小組形式答辯并撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告。通過(guò)一周的項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力、代碼調(diào)試能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到顯著提升。

（五）考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的考核一般只包含期末考試和平時(shí)出勤、作業(yè)等，容易出現(xiàn)“一刀切”的情況，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效方面存在一定的局限性。期末成績(jī)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，包括視頻學(xué)習(xí)個(gè)數(shù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、出勤情況、章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況、觀看直播情況、分組完成任務(wù)情況、完成作業(yè)情況、參與討論情況等，并能生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。課題組在教學(xué)實(shí)踐中采用了一種新的綜合考核評(píng)價(jià)方式：把學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通中的課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為期末考核成績(jī)的一部分，將本課程的期末成績(jī)細(xì)分為平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)、項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)?nèi)糠郑綍r(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占40%，項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)占20%。其中，平時(shí)成績(jī)中平時(shí)作業(yè)占30%，簽到占10%，課程視頻學(xué)習(xí)占30%，參與討論占15%，分組完成任務(wù)占15%；期末考試主要以學(xué)生上機(jī)完成編程題為主，重點(diǎn)考查學(xué)生的代碼編寫(xiě)能力和代碼調(diào)試能力；項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)中項(xiàng)目完整度占50%，文檔編寫(xiě)能力占20%，表達(dá)能力占15%，創(chuàng)新能力占15%。采用多維度數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能更客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

五、混合教學(xué)模式成效

課題組負(fù)責(zé)周口師范學(xué)院2019級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)2班和3班的HTML5程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)。為檢驗(yàn)上述教學(xué)模式的效果，課題組在初次使用混合教學(xué)模式時(shí)，只應(yīng)用于2019級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)3班。2019級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)2班作為對(duì)照班，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。初期，混合教學(xué)模式的教學(xué)效果并不明顯，隨著課程的推進(jìn)，2019級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)3班的學(xué)生上課更加主動(dòng)，能夠積極參與教學(xué)討論。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，2019級(jí)軟件工程專(zhuān)業(yè)3班學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力明顯優(yōu)于2班，線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式效果開(kāi)始顯現(xiàn)。HTML5程序設(shè)計(jì)是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的課程，具有知識(shí)點(diǎn)零散、不利于學(xué)生理解和記憶的特點(diǎn)。面對(duì)新工科建設(shè)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)提出的新要求，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)生編碼能力、創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題，課題組通過(guò)線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的情況，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂活力不足的情況。通過(guò)課前向?qū)W生推送微課視頻等自學(xué)資料幫助學(xué)生初步理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)在視頻中增設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程；通過(guò)課中討論環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)散思維；通過(guò)課后鞏固增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力和計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。這種教學(xué)模式也可以應(yīng)用到同類(lèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程中。

作者：郭麗萍 盧欣欣 林新然 單位：周口師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院