板書范文10篇

教學是藝術,是由教師的“教”和學生的“學”兩個因素組成的交響曲。為了讓“教”與“學”這兩個因素更自然、更科學地結合起來,使“教”吸引“學”,讓“學”促進“教”,達到一種教學上的美的境界,教師必須注意美的課堂設計。板書是課堂設計的重要組成部分,是密切配合口頭語言傳遞教學信息的媒介,是形成視聽兼具的教學藝術活動。在語文教學中,精美的板書能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,美化教學形式,優化教學內容,提高教學效率,使學生在獲取知識的同時接受美的熏陶。那么,語文教師如何在教學活動中做好板書設計呢?下面我結合自己從事語文教學工作十多年的實踐,就如何恰當、高效地運用板書設計,切實提高教學質量談談看法。

一、要“精”

板書,是對教學內容的高度概括和濃縮,語言一定要精煉,言簡意賅。“精”就是要求教師對板書精心設計,精選內容,精煉文字,合理布局。

1.精心設計。板書是教師在有限的空間、時間里進行的教學活動。因此,教師興之所至,這里寫個成語,那里寫個標題,寫了擦,擦了寫,而應在備課時就設計板書格式,并在講稿和教案上畫出板書示意草圖。板書的常用模式是把黑板分為主體部分和輔助部分。主體部分作為講授教材內容的系統板書,就像文章的綱;輔助部分可靈活機動,常用來作為書寫需要提示的字、詞和與本節課有聯系的舊知識等。板書計劃要周密,盡量做到課堂主板不擦也夠用,這樣一節課結束回顧時,學生在對照筆記時能回憶并再現這節課的基本內容論文。

2.精選內容。教學板書的內容是有限制的,不可能照搬教學內容,這就要求教師在設計板書時做到語精字妙,使板書富于彈性和張力,不做一覽無余的交代,而是注意留給學生思考和想象的余地,即“空白”。要有的放矢,有實有虛,這樣才能充分調動學生思考的積極性,激發學生的思維。如講《失街亭》時,我就設計了一個充分體現“空白”的板書——街亭位置的重要性體現在哪里?學生看到這個問題就產生了濃厚的興趣,于是積極思考、熱烈討論,最后達到目標要求。對于教材以外的補充內容,板書要清晰、完整,便于學生做筆記;屬于課文分析、重點講解的內容,板書要能概括問題的關鍵,必要時要用箭頭或彩色粉筆標注出來。比如分析魯迅先生的小說《藥》,其情節的發展和線索可以這樣板書:明線:老栓買藥(開端)→小栓吃藥(發展)→茶客談藥(高潮)→華大媽上墳(結局);暗線:夏瑜就義(開端)→夏瑜的血被吃(發展)→茶客談夏瑜(高潮)→夏四奶奶上墳(結局)。這樣板書,一目了然,學生記憶加深。

3.文字精煉。板書內容文字不要太多,應提綱挈領,重點突出,字簡意明。板書太多太雜,就會使整個黑板出現“甲乙丙丁,一二三四”等現象。語文教學板書應該是經過精心提煉的語言合金,符號與圖像也應是精當節省的,既是概括精煉的,又是準確適當的,能夠深刻反映出教學內容的本質。這就要求教師在吃透教材的基礎上,找出最本質的聯系據以板書,追求以少勝多,間處求豐。如在教學陶淵明的《歸園田居》時,我首先讓學生概括三層主要內容。學生分別概括為:“表達了作者對田園生活向往與熱愛;描繪了美好的田園生活;抒發了作者歸田園之后的愉快心情。”概括雖然準確,但失之精煉。為了培養、訓練學生精練的概括能力,我又引導學生把三層內容分別概括為:愛田園、田園美、心情娛,進一步引導學生概括為愛、美、娛、歸。這樣的板書既簡明扼要,又能準確地反映教學內容。如果經常引導學生以極其精煉的語言概括內容要點,就能培養學生的概括能力。

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體------這一現代化的教學工具，她以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章，但在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那么怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生學習的積極性？怎樣才能有效地在有限時間里讓學生傳授新知識呢？說起來這就是一個關于提高教學質量的問題。

在我們的印象中，板書除非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡設計板書就是要一改這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。備課時，在認真鉆研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應的每句話都要事先安排心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：

（一）掛圖。掛圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它作為板書的一部分來利用，在課前即可掛好掛圖，并在旁邊注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學生去注意掛圖的內容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開個好頭。以初中第二冊（下）第七十七課為例，可以設計這樣幾個問題：1）Whataretheydoing?（他們在干什么？）；2）.Whyaretheycooking?(他們為什么燒飯?)；3）Whataretheygoingtocook?（他們打算燒什么？）

（二）簡筆畫。簡筆畫是最適合于在黑板上表達，她可以在教學中充當“催化劑”的角色。有許多很難進行的教學活動在他的加入下，能有效地發揮作用，并可以取得很好地效果。如在學習“laugh”（笑）這個單詞時，可能用形體語言來表達并不那么容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來會讓學生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，如果改用畫簡筆畫“＾_＾”并向他們演示這個動作，同時導入“Heislaughing.（他在笑。）”，那不就簡單明了了。學生也肯定會哈哈大笑，教師邊寫“laugh”邊說：“You''''realllaughing.”這樣增強了教學趣味性，改善了課堂氣氛。這可是板書設計中的重要因素，能決定你板書設計的總體水平來。

（三）色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎冊曲曲的英文，用學生的話說，就象是看“天書”，沒意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了惡性循環。這時色彩就會發揮大作用了，那鮮艷的色彩就象一個個興奮點，圖文并茂的內容能形象的表達單詞或課文的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于些吧！那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢！？在課堂中讓學生做些小游戲，開展一些情形對話等活動。一來可以豐富我們的課堂，二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足，與你設計的板書相輔相成，其同構筑美好的四十五分鐘。這樣不也成了“土制多媒體”教學了嗎？！

實踐才能出真知。接下來讓我們付諸行動，還是以初中第二冊（下）第七十七課為例，在課堂中展示本人設計的板書，具體如下：

再創輝煌

竹板響來歌聲亮，我們的心情多歡暢。賓朋滿座意興盎，且聽我來唱一唱，唱一唱。

改革春風浩蕩，吹遍北國南疆。舉國上下齊心，掀起建設高潮。沖破計劃阻擋，解放思想抓市場。

鄧小平理論指航向，經濟活躍國富民強。隆中正值好時光，乘風破浪茁壯成長，披荊斬棘勇闖四方。

追求卓越品牌創，優質品質服務作保障。十年拼搏勤進取，樹立誠信美名揚，樹立誠信美名揚！

感謝國家政策扶持，鼓勵民企奮發圖強。感謝各位無私奉獻，眾志成城共譜新章。眾志成城共譜新章！

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創造。板書恰當與否，直接影響課堂的教學效果。為使板書藝術更好地應用于教學，筆者在此就板書藝術的作用和要求問題提出一些看法。

一、板書藝術的作用

①板書作為一門藝術，它體現了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養學生的閱讀、分析、概括的表達能力。如《蘇州園林》一文，從點題、總說、分說到結語，可以依次列出下面這板書設計，使學生一目了然，既層次分明又統觀全局。

（附圖{圖}）

由此可見，板書藝術的正確運用，不僅能引導學生理解課文內容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師教案由制定到實施的有效體現。

②好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發學生的學習積極性，有助于培養學生的邏輯思維能力和想象力，發展學生智力，真正實現學生是學習的主人的目的。如：《從三到萬》這篇議論文，由于它旨在“明理”，是結合故事說道理，所以，學生要理解故事與“道理”間的“雙向”關系，即從故事中生發出道理，在議論中緊密結合故事內容進行分析，可列出如下板書：

一、對語文板書特性的再認識

在傳統語文教學中，板書的特性主要表現為如下四個方面：

1.明確的目的性。語文板書是教師為完成語文教學任務，配合口頭講授，而在黑板上運用文字、符號、圖表等傳遞教學信息的書面表達形式。其存在的價值就是輔助性地完成語文課堂教學任務。為此，它必須根據語文教學的目的和要求精心構思，反映教材的特點，突出教材的重點，揭示教學內容的難點和關鍵。

2.高度的概括性。概括性是將教學內容加以提煉給出的言簡意賅的表述，讓學生“管中窺豹”簡明扼要地抓住文章的“內核”。可以說，板書應是提純的金，琢成的玉。以最洗練的語言傳達豐富的信息，板書才能發揮以簡馭繁、提綱契領的作用。

3.明晰的條理性。條理性是將語文教材內容的主干從邏輯上加以排序，成為一個有機的整體，從中可以看出重點難點和思路，使學生能從整體上把握教材，促進學生對教材全面、深入的記憶、理解。優化設計的板書，能讓學生一目了然。

4.直觀的形象性。即直觀地再現課文內容和特點，要求教師把教學的主要內容濃縮成符合學生認知特點的文字、圖表等，使學生通過板書能直觀地把握課文重點，明確學習目標，減少學習過程的盲目性。

一、對語文板書特性的再認識

在傳統語文教學中，板書的特性主要表現為如下四個方面：

1.明確的目的性。語文板書是教師為完成語文教學任務，配合口頭講授，而在黑板上運用文字、符號、圖表等傳遞教學信息的書面表達形式。其存在的價值就是輔助性地完成語文課堂教學任務。為此，它必須根據語文教學的目的和要求精心構思，反映教材的特點，突出教材的重點，揭示教學內容的難點和關鍵。

2.高度的概括性。概括性是將教學內容加以提煉給出的言簡意賅的表述，讓學生“管中窺豹”簡明扼要地抓住文章的“內核”。可以說，板書應是提純的金，琢成的玉。以最洗練的語言傳達豐富的信息，板書才能發揮以簡馭繁、提綱契領的作用。

3.明晰的條理性。條理性是將語文教材內容的主干從邏輯上加以排序，成為一個有機的整體，從中可以看出重點難點和思路，使學生能從整體上把握教材，促進學生對教材全面、深入的記憶、理解。優化設計的板書，能讓學生一目了然。

4.直觀的形象性。即直觀地再現課文內容和特點，要求教師把教學的主要內容濃縮成符合學生認知特點的文字、圖表等，使學生通過板書能直觀地把握課文重點，明確學習目標，減少學習過程的盲目性。

教學是一門技術，更是一門藝術。教學的藝術性體現于教學活動中把科學和藝術加以統一，將教學活動化繁為簡、化難為易，使學生在愉悅的氛圍中陶冶情操、獲得知識。

隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在教學中得以廣泛的運用，多媒體課件以特有的大信息量、大容量的特點，增加了課堂教學容量，突破空間限制，節約了教學時間，擴大了學生知識視野。但在很大程度上，多媒體教學又存在很多不容忽視的問題。

一、多媒體教學的不足之處

1、不利于師生交流

教師上課前花費了很大的精力搜集資料、整合素材，制作了多種形式的課件，在上課過程中便按照設計好的程序進行操作解說。為了教學的順利進行，有時竟忽略學生的本可以點燃思維火花的質疑，而生硬地往課件上靠。老師的思維也便局限于記住下一頁要展示的內容，而不敢大膽的放手去引導課堂。

2、限制了學生的想象思維

提高語文課堂教學效率，需要改變觀念，也需要改變傳統的教學方法。觀念的更新必然促進教學方法的改變。在眾多的教學方法中，筆者以為，板書圖示教學法是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。

隨著語文教改的發展，教學方法和教學模式也有了很大變化。各種擺脫傳統注入式教學的新的教學方法和摒棄滿堂灌模式而創造的新的教學模式，無疑都是圍繞著提高語文教學效率、提高語文教學質量這個中心而總結或創造出來的。這些新的教學方法和新的教學模式也確實在不同程度上推進了我國語文教學的發展。但是，任何一種教學方法和教學模式都離不開“黑板”（電化教學的手段，從某種意義上說，是“黑板”的遷移或延伸），任何一位教師在教學過程中都需要有意或隨意地在黑板上寫寫、點點、畫畫，這就有了“板書”。板書圖示教學法就是利用板書這種直觀的教學手段總結出來的、建立在綜合性教育工藝學基礎上的一種教學方法。它融文字、符號、線條、圖形于一體，方便、簡單而又實用。近十年來，板書圖示教學法在教學實踐中廣泛運用的經驗表明，它是提高語文課堂教學效率的有效途徑之一。

板書圖示教學法簡明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學時間。現代社會是信息社會。就課堂教學而言，一節課內教師向學生輸出多少信息量，學生能接受多少信息量，這是評價課堂效率高低的重要標準之一。一般而言，課堂教學中信息量輸出少，教學時間拉得過長，教學節奏緩慢，絕不是一堂高效率的課。板書是一門高度濃縮的“提練”藝術。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關鍵詞語、重點句式和點睛之筆，把最重要的語言信息傳輸給學生。好的板書圖示設計，可以對講課的內容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。筆者曾在兩個班作過實驗，教《祝福》這樣的長文章用板書圖示法，僅用兩課時就完成了教學計劃所規定的教學內容；而用講述法，則花去了四課時才完成同樣的教學任務。不少名師運用板書圖示教學法，不僅完成了教材所規定的教學任務，還極大地豐富了學生的閱讀面，從而提高了課堂教學效率。

板書圖示教學法有利于突出重點難點，抓住教學內容的核心，促使教學目的的實現和教學任務的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點或難點，是教學內容的核心。教師在備課過程中，根據教學目的，把握教學內容的重點和難點，抓住課文的關鍵信息，精心設計出板書圖示方案。在教學過程中，教師通常是邊講述邊板書，講到重點或難點時把這些內容板書在黑板上。這些板書，就起了強調作用。從心理學的角度說，這是注意原理的運用。“假如學生在上課時先是把心理活動指向教師的口述，那么，當教師板書時，學生的心理活動就會指向板書內容。”[1]由此可見，板書圖示能加強刺激的程度，引起學生的注意，有利于突出重點，突破難點。在教學實踐中，不少教師正是利用板書圖示的這個優點，較好地解決了課文中的重點、難點。一“點”突破，全“篇”皆通，教與學的效率都提高了。

板書圖示教學法形象、直觀，能激發學生的學習興趣，加強學生對知識的感知和記憶。學習知識，就是接受信息、儲存信息、運用信息的過程。學生接受信息的渠道最主要的是聽和看兩個方面。現代心理學的實驗數據表明，人腦接收的外界信息，90%以上來自眼睛；看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，學生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽更重要。板書圖示教學法，正是符合這個感知原理的。因為它直觀、形象，把語言信息中最重要的信息用不同的線條、符號、色彩標示出來，顯得突出而醒目，有利于學生的感知。儲存信息，即記憶，很大程度上也是借助于直觀、形象來加強的。表象是記憶的主要形式，也是記憶的主要內容。有了表象，人們就能再現過去的事物和當前的事物，從而進行比較和聯系，板書圖示教學，正是將文字的內容概括為圖示表象。學生通過圖示表象，進行形象記憶，往往記得更牢、更準確。筆者三年前講授魯迅的《〈吶喊〉自序》時曾作過實驗，只用講述的方法，要學生回答“魯迅是怎樣寫起小說來的”問題，全班50人不到10%能準確地表述；運用圖示法，在講解中板書魯迅思想發展的軌跡，然后讓學生回答同樣的問題，全班60%的學生能正確地表述；三天后來一次“突然襲擊”，全班有40%的學生仍然能正確地表述。

板書圖示教學法有利于啟發學生的思維，發展學生的思維能力。語文教學的目的之一，就是為了發展學生的思維能力。“語文的內在本質是語言和思維的辯證統一。”[2]“我國語文教學改革的一個顯著特點就是普遍重視了對學生的智力開發和思維培育。”[3]從這個意義上說，語文課堂教學效率高低與否，關鍵在于是否有利于培養和提高學生的思維能力。板書是使思維視覺化的一種手段。板書圖示教學法，通過圖示，對教學內容進行比較、分類、抽象與概括、具體化與系統化，促使學生形成各種概念，并通過上述那些局部性的思維活動，培養學生的思維能力、學生思維能力的培養，主要是形象思維能力和邏輯思維能力；思維的基礎過程，是分析和綜合。板書圖示教學法，正是把分析與綜合兩種思維過程緊密結合起來的教學方法。為了理解作者的行文脈絡，教師往往分析一個一個段落，最后又把全文綜合起來；在分析和綜合的過程中，教師把作者的思路用圖示法標示在黑板上，以簡馭繁，向學生顯示課文的結構、線索，梳理作者的思路，教給了學生思維的方法。再者，中小學生的思維多數帶有具體性，他們的抽象思維還沒有充分發展，根據這個特點，發展學生的思維能力應該從具體直觀的形象入手。板書圖示教學法，正是運用直觀形象的手段，使學生的認識由具體到抽象，由感性到理性，將形象性與邏輯性融于一體。從形式上看，板書圖示法是“形象——抽象——形象”的過程；從實質上看，它又是“綜合——分析——綜合”的邏輯思維過程。教師從每篇課文的教學目標出發，選取不同的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，從宏觀出發，運用演繹法，條分縷析，最后運用歸納法，分門別類加以概括。這樣，就能啟發學生從整體上把握課文的內容與結構，既有利于發展學生的思維能力，又費時少，收益大。

板書是中學語文課堂教學的一個重要環節，是配合口授教學完成教學任務的必不可少的教學手段。因此它是中學語文教師必須具備的一項基本功，它既體現教師的業務素質的優劣，也反映教師教學水平的高低。掌握了它，不但可以提高課堂教學的藝術，也可以大大地提高課堂45分鐘的教學效率。為此，它為許多教師所重視。在此談談我的認識。

板書在課堂教學中的地位和作用

語文課堂教學有兩種手段：一是口授，再就是板書。二者各盡其職，相輔相成，相互為用，共同完成教學任務。一堂語文課，除了必須的口授外，還必須有相應的板書。因為口頭語言的講授缺乏直觀性，而教學過程中，許多知識的傳授，又必須要通過板書的形式來完成。這就決定了板書有以下作用：一、實施教案，展示教學意圖，規范教師的講授思維，使講授的內容不離“譜”；二、在講授的過程中，對知識的重點作精要的總結，給學生學習的難點作注解；三、引導學生的思維，配合教師的講授；四、讓學生做筆記，課后有溫習的綱要和思考的余地；五、板書還有給學生對聽講的內容正視聽的校正作用。這些作用取決于板書的直觀教學的功能，依據教與學的需要，通過黑板白字，使教師教有所據，學生學有指南，從而使教學得以落實。

可是某些教師對板書的這些特有的教學作用認識不足，認為板書在課堂上可有可無。可多可少，無關緊要；于是上起課來隨心所欲，亂寫一氣。某校一教師在講授王愿堅《七根火柴》時是這樣板書的：

（附圖{圖}）

縱觀兩節課，兩幅板書，共21字；整個板書毫無計劃，雜亂無章，根本體現不了教學意圖。難怪教師“滿堂灌”，學生昏昏然，這怎能激發學生的學習興趣呢？這種狀況必須改觀。

在準備一堂物理課的時候，板書是老師的第一窗口，在課堂教學實踐過程中，板書是最能體現教師的教學功夫的。老師的板書是老師個性化的展示。學生在上課時，他們愿意看所有老師都用大屏幕展示標準字體嗎?不是的，學生喜歡有個性的老師，他們可以通過老師在黑板上板書，細細品味老師的思想感情，老師的每個動作，對學生有一種潛移默化的作用。

一、板書的具體作用

第一、便于教師講解，使難于表達清楚的知識信息更好地得以表現，對于物理教學中所涉及的比較抽象的教學內容，如果只說不寫，想很好地表達物理概念、物理現象是有困難的，完成的可能性也不大。因此，一定要用板書，并把自己的語言與板書很好地結合起來，才能上好物理課。第二、讓學生明白，啟發學生動腦，讓學生學到課本之外的東西，整理出課本沒有寫出的內容，使知識歸納在一起，內容相聯、相互對比、發揮想象，邊畫圖邊設問，能調動學生發現問題的積極性。學生喜歡的板書就像一把鑰匙，使學生用它打開知識大門，自己去找新知識，得到知識，這就需要教師在設計板書時要有一定的啟發性，板書中的每個字、詞、句都應能讓學生聯想，能喚起不同的學生對物理知識的想象和記憶，并幫學生理解知識，引起不一樣的思考。第三、教學信息好保存，便于學生記筆記和教師課后總結。老師的口頭語言無論講得多么清楚，但它畢竟跟時間相對應，學生的記憶隨著時間不斷流失。但板書卻彌補了上述的不足，它可以把一節課的教學內容很好地保存下來。這就便于學生作筆記和課后復習，也便于教師課后做總結。另外老師板書的工整情況、講解例題的解題思路和研究方法對學生都具有示范作用。板書是課堂教學的重要組成部分，它能使教學的內容更有條理、更系統、更形象，便于突出教學重點，更好地理解教學難點;有助于讓學生的思維產生聯想，讓審美觀點受到感染和熏陶。

二、板書的基本要求及技巧

作為好的板書在內容和形成上也要精心安排，具體應做到以下幾點:

1．板書要簡練