班級(jí)群體范文10篇

班級(jí)建設(shè)的好與壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量，并且對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。何謂班級(jí)？班級(jí)就是年齡相近、文化程度大致相同學(xué)生的一個(gè)小范圍集合。班級(jí)是學(xué)校教育工作的基本組織形式和單位，猶如家庭是社會(huì)的細(xì)胞一樣，班級(jí)是學(xué)校教育的細(xì)胞。群體是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。班級(jí)群體是一種特殊的初級(jí)社會(huì)群體，是高職院校學(xué)生的重要組織形式，在高職院校學(xué)生生活中有舉足輕重的作用。在班級(jí)內(nèi)部，由于群體成員之間的差異，會(huì)形成各種不同類型的群體。

高職學(xué)生的特點(diǎn)

李昌鋒等人對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查顯示：高職學(xué)生生活常識(shí)一般，自制能力稍差。由于家庭教育、前期教育等方面的原因，高職學(xué)生的生活常識(shí)、公德意識(shí)有待提高。尤其需要加強(qiáng)自制能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成教育。調(diào)查反映：高職學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，自我管理、集體意識(shí)較薄弱。

從生源質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職院校的學(xué)制是三年，把這三年再細(xì)分，三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)，二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)理論和實(shí)踐，一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。目前，一年級(jí)學(xué)生基本上還有早晚自習(xí)，可以在一起開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，二年級(jí)就很少有集體生活，三年級(jí)就各奔東西了。因此，高職班集體建設(shè)要從早著手，把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)過(guò)程中存在的群體類型，更好地促進(jìn)班級(jí)建設(shè)。

班級(jí)小群體的類型

當(dāng)前，高職院校學(xué)生班級(jí)較為普遍地存在著凝聚力、歸屬感缺乏和理想信念淡薄等問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校學(xué)生班級(jí)的教育功能、管理功能、德育功能日益淡化。因此，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)班級(jí)小群體存在的類型，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種：

摘要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多農(nóng)村家長(zhǎng)為了提高收入涌入大城市，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村中留守兒童數(shù)量的增加，所以，越來(lái)越多的學(xué)生需要寄宿在學(xué)校。在這樣的情況下，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理工作就顯得尤為重要，管理工作的好壞直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞和規(guī)模的發(fā)展。因此農(nóng)村寄宿初中班級(jí)的管理工作必須注重發(fā)展的質(zhì)量，明確發(fā)展的策略，探索多元化的管理方法，提高學(xué)校的整體管理水平。通過(guò)科學(xué)的管理，促進(jìn)農(nóng)村寄宿制初中生得到健康、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村寄宿;初中班級(jí);小群體;管理策略

現(xiàn)如今，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)都缺少與家長(zhǎng)的交流。家長(zhǎng)忙自己的工作，學(xué)生在學(xué)校寄宿，導(dǎo)致學(xué)生的所有教育任務(wù)全部都放在教師身上。而在學(xué)校，學(xué)生存在生活能力差的問(wèn)題，缺乏獨(dú)立生活的能力，在生活上仍然有依賴的心理。教師在學(xué)生的管理工作上也存在很多的問(wèn)題，有的教師將全部工作都交給學(xué)生做主，沒(méi)有給與學(xué)生指導(dǎo)和進(jìn)步的空間，有的教師在管理中樹(shù)立了完全的權(quán)威，讓所有學(xué)生都處于服從的地位。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)校在寄宿學(xué)生管理上出現(xiàn)了大量的漏洞。

1制定班級(jí)管理制度，保證落實(shí)

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”農(nóng)村初中寄宿學(xué)校中的學(xué)生正是建立學(xué)習(xí)正確方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，所以，教師在班上應(yīng)該建立健全班級(jí)管理制度。只有建立健全的班級(jí)管理制度才能使班級(jí)的管理有法可依。班級(jí)的制度應(yīng)該作為學(xué)生必須遵守的行為準(zhǔn)則。在學(xué)習(xí)和生活中，教師可以采用激勵(lì)管理的方式管理學(xué)生的工作和生活。所謂的“激勵(lì)管理”，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理所取得的成績(jī)進(jìn)行激勵(lì)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地做出更大的進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)中教師可以采用激勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對(duì)于一些在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的學(xué)生，可以每周都評(píng)價(jià)出在一周中取得進(jìn)步最大的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于因?yàn)槌煽?jī)差而失去前進(jìn)的動(dòng)力。這樣，在進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)下，學(xué)生就會(huì)在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中不斷地取得更大的進(jìn)步。另外，在班級(jí)的勞動(dòng)中，可以評(píng)選出班級(jí)的勞動(dòng)之星。對(duì)于在班級(jí)中樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生給予助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)等稱號(hào)或獎(jiǎng)勵(lì)。在這些制度的激勵(lì)下，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活上有前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)積極性。在班級(jí)制度的落實(shí)中，教師必須遵循民主和公開(kāi)的原則。在評(píng)比中要讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，評(píng)比的結(jié)果都由學(xué)生的集體評(píng)價(jià)為主體，讓評(píng)比的結(jié)果能夠服從民心。評(píng)比的結(jié)果教師要張貼在班級(jí)的顯眼位置，以便于學(xué)生在自查中相互監(jiān)督。

2關(guān)注學(xué)生心理，實(shí)施班級(jí)人性化管理

摘要：在班級(jí)中，非正式群體的存在往往具有負(fù)面性，其消極作用相當(dāng)于“游擊隊(duì)”，因而識(shí)別并引導(dǎo)他們是十分必要的。本文試圖對(duì)其初步的探討。

關(guān)鍵詞：非正式群體負(fù)面影響班風(fēng)建設(shè)

前言

偉大的人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”我們的教育目的在于把學(xué)生培養(yǎng)成為健康發(fā)展、積極向上的人才，為社會(huì)、為國(guó)家服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們?cè)诎嗉?jí)的管理中，極力要求學(xué)生樹(shù)立集體主義的思想，以班級(jí)為重，以集體為重，個(gè)人必須服從集體，然而我們看到，除了小組和一些代表班級(jí)的各類組織的正式群體之外，學(xué)生中總還有一些人自然地組合在一起，他們?nèi)宄扇海斡跋嚯S，行動(dòng)一致，彼此之間保持著互相信任、互相依賴的關(guān)系，為了“小社會(huì)”的利益，往往游離于集體之外，不利于團(tuán)隊(duì)精神的形成。作為青少年學(xué)生，他們應(yīng)該保持一顆純潔、真誠(chéng)的心靈，但“小社會(huì)”的介入使他們說(shuō)假話，做錯(cuò)事，所以從這個(gè)意義上說(shuō)，掩飾了自身的“真”。因而教師尤其是班主任要有責(zé)任和眼力，將這類學(xué)生識(shí)別出來(lái)并引導(dǎo)他們朝良性的軌道發(fā)展，使他們成為“求真”的“真人”。

一、非正式群體的表征

如前所述，學(xué)生中的這種“小社會(huì)”是客觀存在的。其特點(diǎn)是：人數(shù)較少；成員的性格、愛(ài)好基本一致；經(jīng)常聚集在一起活動(dòng)；一般都有“頭領(lǐng)”或“核心人物”；制約性強(qiáng)，穩(wěn)定性差，可塑性大。這種由學(xué)生自發(fā)組成、自由結(jié)合的小群體，被稱為非正式群體。

1班級(jí)管理制度規(guī)章的實(shí)施與創(chuàng)新

班級(jí)管理制度規(guī)章包括班級(jí)考勤制度、獎(jiǎng)懲制度、班委選舉與分工制度，甚至包括寢室公約等班級(jí)成員一致達(dá)成并共同遵守的管理模式。班級(jí)管理制度規(guī)章的實(shí)施與創(chuàng)新要求我們從以下幾個(gè)方面著手。

（1）不斷加強(qiáng)跨年級(jí)跨班級(jí)甚至跨學(xué)院的班級(jí)間的交流。在交流中創(chuàng)新制度實(shí)施辦法，撤出不符當(dāng)前班級(jí)建設(shè)需要的制度，不斷更新新的推動(dòng)班級(jí)成長(zhǎng)的規(guī)章制度。在交流中發(fā)揮先進(jìn)班級(jí)的先鋒模范作用，形成積極建設(shè)班級(jí)的正能量。

（2）班級(jí)激勵(lì)制度的持續(xù)完善。對(duì)于以往評(píng)選先進(jìn)班級(jí)等積極有效的激勵(lì)制度要堅(jiān)持開(kāi)展和實(shí)施下去，同時(shí)不斷拓展新的激勵(lì)制度的建設(shè)，如通過(guò)班級(jí)風(fēng)采大賽來(lái)推動(dòng)各班級(jí)間成果的相互展示和共同品鑒，班級(jí)工作的良好推動(dòng)需要不斷的激勵(lì)，給予正面肯定才能有效推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的良性發(fā)展。

（3）加強(qiáng)班委培訓(xùn)制度的細(xì)化和常態(tài)化。建構(gòu)大學(xué)班級(jí)授權(quán)管理模式,然后把班級(jí)日常管理工作的職權(quán)部分授予給班干部,通過(guò)參加班級(jí)的重要事務(wù)和例外事項(xiàng)管理,以及保持對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和與學(xué)生的溝通。開(kāi)展年級(jí)班委培訓(xùn)制度，尤其是剛剛走上班委崗位的同學(xué)們，熱情高漲卻不知何處下手，針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)需要，我們要給班委開(kāi)展崗前培訓(xùn)，包括班委的職責(zé)和要求，班級(jí)管理的技巧與方法，班級(jí)活動(dòng)的組織和開(kāi)展等。同時(shí)，要對(duì)各類班委開(kāi)展橫向培訓(xùn)，所有班長(zhǎng)的橫向交流與培訓(xùn)，各班心理委員、學(xué)習(xí)委員、生活委員等的分類培訓(xùn)與交流。

2班級(jí)凝聚力建設(shè)的新探索

一、概念的界定

班級(jí)中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對(duì)于班委會(huì)、團(tuán)小組等一類正式群體而言的，是無(wú)正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個(gè)人間的好感、喜愛(ài)的基矗群體的成員也有比較固定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的行為規(guī)范，會(huì)自然產(chǎn)生“領(lǐng)頭人”。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中學(xué)班級(jí)中都存著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過(guò)于三五個(gè)學(xué)生組成的伙……

二、反班級(jí)型非正式群體的特點(diǎn)

1、這種群體成員的共同活動(dòng)比較協(xié)調(diào)。成員間的行動(dòng)常常整齊劃一的令師生們吃驚，成員們往往本著“有難同當(dāng)，有福同享”的指導(dǎo)思想來(lái)對(duì)待與處理問(wèn)題，如面對(duì)老師的查詢，他們的口徑常常如出一轍。

2、這種群體的成員結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。這種非正式群體一旦形成，其成員就相對(duì)地固定下來(lái)，并且有排行及對(duì)外名稱，像什么“四大金剛”等等。這種群體中的成員之間的交往是以義氣、興趣的相投為主，群體的內(nèi)在凝聚力來(lái)自成員的心理而非條文，他們內(nèi)部的規(guī)范行為準(zhǔn)則也是心理上的一種默契，而非條款。

3、非正式群體的核心人物是自然產(chǎn)生的。這種非正式群體的“領(lǐng)袖”在成員中的威望較高，有著較強(qiáng)的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的能力。

內(nèi)容提要：班級(jí)管理中存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：班級(jí)的人際關(guān)系問(wèn)題、公平問(wèn)題、資信問(wèn)題。作為教育者應(yīng)具備較高素質(zhì)，切實(shí)處理好這些問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；人際關(guān)系；公平；資信。

班級(jí)管理既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，如何提高班級(jí)管理效益，使班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題，也是我們新時(shí)期班級(jí)管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想中的班級(jí)管理模式呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面考慮。

一、班級(jí)管理中的人際關(guān)系

班級(jí)管理就是人的管理，管理人尤其是管理好人前提是了解人。對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生所處的“位置”及任課老師評(píng)價(jià)都應(yīng)非常透徹，這樣才能幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理。

目前，班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系現(xiàn)狀如下：在老師和學(xué)生的眼中，班級(jí)中的學(xué)生可分為三類：人緣型，中間型，嫌棄型。他們都有自己本質(zhì)特點(diǎn)，表現(xiàn)如下。

摘要:基于“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”（CEPS）數(shù)據(jù)，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、構(gòu)建最小二乘線性（OLS）回歸模型、系數(shù)集束化分析等方法，分析同伴群體對(duì)我國(guó)青少年體育鍛煉的影響，結(jié)果顯示：①青少年體育鍛煉中存在很強(qiáng)的同伴效應(yīng)，該效應(yīng)約為個(gè)體影響的80%，并大大超過(guò)家庭、班級(jí)和學(xué)校的影響；②同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉時(shí)間的影響具有明顯的性別差異，是男生體育鍛煉時(shí)間的最強(qiáng)影響因素，但對(duì)女生體育鍛煉時(shí)間的影響弱于個(gè)體、班級(jí)和學(xué)校效應(yīng)；③異性好友對(duì)青少年、特別是男生體育鍛煉時(shí)間的提升作用更大，對(duì)女生而言，獨(dú)生子女相對(duì)非獨(dú)生子女的體育鍛煉時(shí)間顯著增加。提出：相關(guān)青少年體育鍛煉促進(jìn)計(jì)劃應(yīng)充分考慮以上因素，通過(guò)對(duì)同伴群體的干預(yù)提升青少年身體活動(dòng)水平。

關(guān)鍵詞:青少年；體育鍛煉；同伴效應(yīng)；性別差異

《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030年）》明確提出“中小學(xué)生健康促進(jìn)行動(dòng)”，將“保證充足的體育活動(dòng)，培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣”作為重要目標(biāo)之一。這是因?yàn)樯眢w活動(dòng)不足已成為全球第4大死亡風(fēng)險(xiǎn)因素［1］，而由身體活動(dòng)不足引發(fā)的肥胖癥、近視等已成為影響我國(guó)青少年成長(zhǎng)的重大健康問(wèn)題。近30年來(lái)，7~22歲城市、鄉(xiāng)村男性肥胖率分別增長(zhǎng)了24倍、44倍，女性增長(zhǎng)了約12倍，視力不良率居高不下且不斷低齡化，大學(xué)生耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)繼續(xù)下降［2-3］。在分析和探索影響青少年體育鍛煉的因素時(shí)，家庭往往被視為一個(gè)非常重要的方面。國(guó)內(nèi)外大量研究論證了家庭經(jīng)濟(jì)狀況，兄弟姐妹數(shù)量，雙親體育觀念、體育參與狀況等對(duì)青少年體育鍛煉的影響［4-6］。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體對(duì)家庭的依賴越來(lái)越少，也更多地與同伴群體相處。在這種相處中，他們通過(guò)不斷地觀察與模仿，習(xí)得了特定的行為、態(tài)度與價(jià)值。與父母相比，青少年和同伴群體共度的時(shí)光更多，因而受同伴的影響也更大。正如群體社會(huì)化理論所強(qiáng)調(diào)的，在社會(huì)化學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童可以從模仿父母中得到發(fā)展，也可以從其他的很多方面，如學(xué)習(xí)同伴中得到發(fā)展。家庭對(duì)兒童年幼時(shí)最初的社會(huì)化有重要影響，但這些影響逐漸減弱、淡化，被以同伴為主的群體影響所取代［7］。家庭背景影響下一代的主要途徑是改變其所交往的伙伴，而非物質(zhì)資源。在這種思路的指引下，學(xué)者們就朋友、同學(xué)、室友、鄰里等對(duì)青少年教育成就、身心健康、危險(xiǎn)行為等的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行了廣泛而深入的研究［8-12］。然而，有關(guān)同伴群體與青少年體育鍛煉的討論還比較少見(jiàn)。同伴群體對(duì)個(gè)體行為及其結(jié)果的影響被視作同伴效應(yīng)，是社會(huì)資本效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式。體育與社會(huì)資本相關(guān)聯(lián)并不是一個(gè)新鮮的想法，帕特南在20世紀(jì)末就已將體育團(tuán)體和體育俱樂(lè)部作為社會(huì)資本測(cè)量的主要指標(biāo)。之后，大量研究開(kāi)始涌現(xiàn)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已將“社會(huì)資本”概念及相關(guān)內(nèi)容納入體育政策中［13］。從研究路徑看，相關(guān)文獻(xiàn)大體可以劃分為“體育影響社會(huì)資本”與“社會(huì)資本影響體育”2種。國(guó)內(nèi)研究主要關(guān)注并沿著第1條路徑發(fā)展，未給予第2條路徑足夠的重視。同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉的影響就是這條路徑的重要組成部分。一些研究雖然注意到同伴對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)意愿的影響，強(qiáng)調(diào)體育榜樣、同伴關(guān)系對(duì)青少年體育參與和身體活動(dòng)的重要性［14-15］，但尚未有專門的分析。這對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生體育鍛煉、增強(qiáng)青少年體質(zhì)的理論與政策構(gòu)建無(wú)疑是一種缺憾。因此，本文基于一項(xiàng)全國(guó)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉的影響及性別差異，從而在理論上豐富同伴效應(yīng)與青少年發(fā)展的研究，在實(shí)踐上為促進(jìn)青少年健康提供科學(xué)依據(jù)。

1文獻(xiàn)回顧與研究問(wèn)題

1.1同伴效應(yīng)的涵義。同伴效應(yīng)的英文原文是peereffect或peerinflu‐ence，在社會(huì)學(xué)和教育學(xué)中通常被譯為同伴效應(yīng)、同伴影響、同群效應(yīng)、同輩效應(yīng)等。本文采用“同伴效應(yīng)”，因?yàn)檫@一譯文表明同伴之間不僅相互影響，而且其影響是有行為效果的。MBA智庫(kù)百科［16］認(rèn)為，同伴效應(yīng)屬于這樣一種現(xiàn)象，即一個(gè)人的行為不僅會(huì)受到個(gè)體自身利益的影響，同時(shí)也會(huì)受到周圍與其相同地位的其他人的行為及結(jié)果影響。Winston等［17］則認(rèn)為，個(gè)體處于同伴群體之中，當(dāng)其行為受同伴群體的互動(dòng)影響時(shí)，就發(fā)生了同伴效應(yīng)。Sacerdote［10］將同伴效應(yīng)視為由于同伴群體的特征、行為方式及行為結(jié)果而引起的一種效應(yīng)。上述定義的側(cè)重點(diǎn)和具體內(nèi)容不盡相同，但共同指向3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：同伴群體、社會(huì)互動(dòng)和行為相關(guān)性。同伴群體通常具有相似的社會(huì)地位，每個(gè)人都屬于某一家庭，居住在某個(gè)社區(qū)，就讀于某所學(xué)校，參加某些組織。家庭、鄰里、學(xué)校、組織提供了人們社會(huì)交往的環(huán)境，而這些環(huán)境中的兄弟姐妹、街坊鄰居、班級(jí)同學(xué)、組織成員等具有相似的社會(huì)地位，構(gòu)成了同伴群體。社會(huì)互動(dòng)是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要概念。Manski［18］對(duì)互動(dòng)類型進(jìn)行了區(qū)分：①內(nèi)生互動(dòng)（endogenousinteractions），指?jìng)€(gè)體行為隨著所在群體行為的變化而變化，如青少年體育鍛煉行為受其所在班級(jí)同學(xué)體育鍛煉行為的影響；②外生互動(dòng)（con‐textual/exogenousinteractions），指?jìng)€(gè)體行為隨著其所在群體成員特征的變化而變化，如青少年鍛煉行為受到其積極或消極好友數(shù)量的影響；③關(guān)聯(lián)互動(dòng)（corre‐latedinteractions），指同一群體成員具有相似的行為是因?yàn)樗麄兙哂邢嗨频膫€(gè)體特征或面臨相似的環(huán)境，如同班同學(xué)具有相似的體育鍛煉行為是因?yàn)樗麄兲幱谙嗨频倪\(yùn)動(dòng)環(huán)境中。這3種互動(dòng)效應(yīng)代表著不同的政策含義，也為我們提供了分析路徑。行為相關(guān)性是同伴效應(yīng)的核心表現(xiàn)。如果同伴效應(yīng)存在，則在同伴群體中存在相關(guān)性的行為。如：朋友吸煙，你也隨著吸煙；室友喜歡讀小說(shuō)，你也隨著讀小說(shuō)；同班同學(xué)熱衷發(fā)微信朋友圈，你也參與其中……。凡此種種，都是行為相關(guān)性的例子。1.2同伴效應(yīng)與青少年發(fā)展。同伴效應(yīng)與青少年發(fā)展是一個(gè)備受關(guān)注的議題。在教育領(lǐng)域，美國(guó)著名的《教育機(jī)會(huì)平等報(bào)告》［19］（Equalityofeducationopportunity，亦稱《科爾曼報(bào)告》）的重要內(nèi)容就是分析同伴群體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，這對(duì)美國(guó)教育政策產(chǎn)生了巨大影響。教育生產(chǎn)函數(shù)理論也將同伴群體看作是影響學(xué)生成績(jī)的基本因素之一［20］。在有關(guān)青少年身心健康（如超重與肥胖、焦慮與挫折、抑郁、自我傷害等），特別是危險(xiǎn)行為（如抽煙、酗酒、吸毒、越軌及犯罪等）的研究［11，21-23］中，基于同伴視角的分析也特別常見(jiàn)。總體而言，這些研究具有如下特征：①對(duì)同伴群體的選擇不同。同伴效應(yīng)研究首先要確定恰當(dāng)?shù)耐槿后w，即對(duì)影響群體做出判斷與選擇。但事實(shí)上，個(gè)體與哪些群體交往并不是顯而易見(jiàn)的，研究者往往只是在假定的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與觀察，而這種收集與觀察又受制于數(shù)據(jù)的可得性與研究的方便性。鄰里、學(xué)校、班級(jí)、宿舍、社團(tuán)、俱樂(lè)部等都是學(xué)者們常用的研究對(duì)象。②同伴效應(yīng)具有情境差異性與非均等性。情境差異性是指在不同的社會(huì)情境下，同伴效應(yīng)的作用不同。一個(gè)明顯的趨勢(shì)是同伴群體對(duì)青少年學(xué)習(xí)成績(jī)的影響小于對(duì)其他社會(huì)行為的影響，爭(zhēng)議也更少［10］。非均等性指不同特征個(gè)體受同伴群體影響的程度不同，同伴群體對(duì)青少年行為及其結(jié)果的影響往往受個(gè)體特征調(diào)節(jié)，如性別、認(rèn)知水平、自控力等。③特別重視因果證明問(wèn)題。由于同質(zhì)性理論的挑戰(zhàn)以及映射問(wèn)題、聯(lián)立性問(wèn)題對(duì)統(tǒng)計(jì)模型帶來(lái)的挑戰(zhàn)，很多研究通過(guò)改進(jìn)數(shù)據(jù)收集方式和使用高級(jí)計(jì)量模型以確保研究的因果性［24］。1.3同伴效應(yīng)、性別與青少年體育鍛煉。Beets等［25］發(fā)現(xiàn)，與父母相比，同伴群體是唯一能夠顯著提升青少年身體活動(dòng)水平的社會(huì)支持因素。Salvy等［26］發(fā)現(xiàn)，他人或朋友在場(chǎng)將增加青少年體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，提升實(shí)際的身體活動(dòng)水平。Kirby等［27］的追蹤研究表明，朋友對(duì)青少年身體活動(dòng)具有重要影響。與朋友共處時(shí)間越長(zhǎng)的人，身體活動(dòng)越多，并且其效應(yīng)超過(guò)父母。男生身體活動(dòng)較女生更容易被影響。Marks等［28］發(fā)現(xiàn)，朋友網(wǎng)絡(luò)對(duì)男女生的影響是完全不同的。對(duì)男生而言，朋友數(shù)量越多、同性朋友比例越多，其課外身體活動(dòng)越多；而對(duì)女生而言，朋友數(shù)量多少對(duì)其身體活動(dòng)量并無(wú)顯著影響，真正起作用的是經(jīng)常運(yùn)動(dòng)和一起運(yùn)動(dòng)的朋友的比例。Hong等［29］發(fā)現(xiàn)，家庭情況對(duì)男生和女生身體活動(dòng)水平均無(wú)顯著影響，而同伴群體只對(duì)男生身體活動(dòng)存在顯著影響，對(duì)女生則不然。因此不難發(fā)現(xiàn)，同伴群體對(duì)青少年體育鍛煉具有顯著影響，且這種影響的具體表現(xiàn)形式對(duì)男女生是不同的。Fitzgerald等［30］概括了同伴群體影響青少年體育鍛煉的6種途徑，包括社會(huì)支持、群體規(guī)范和接納等。與青少年教育成就、身心健康、危險(xiǎn)行為中的同伴效應(yīng)研究相比，學(xué)者們主要分析了朋友體育鍛煉情況、朋友間共處時(shí)間、朋友數(shù)量等的影響。此外，相關(guān)研究未清楚地意識(shí)到內(nèi)生效應(yīng)和外生效應(yīng)的區(qū)別并對(duì)其進(jìn)行區(qū)分，對(duì)同伴效應(yīng)因果證明中的困難和挑戰(zhàn)也未給予足夠重視。基于已有文獻(xiàn)，本文主要考察朋友群體對(duì)青少年體育鍛煉的影響，包括朋友數(shù)量、是否有異性好友、積極好友數(shù)量、消極好友數(shù)量及其在多大程度上影響個(gè)體每周體育鍛煉時(shí)間。同時(shí)，考慮到我國(guó)青少年在校時(shí)間遠(yuǎn)超世界上很多國(guó)家的學(xué)生，并在同一個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)生活很多年，研究還將考察個(gè)體與班級(jí)同學(xué)的關(guān)系對(duì)其體育鍛煉時(shí)間的影響。最后，就朋友群體和班級(jí)同學(xué)關(guān)系對(duì)青少年體育鍛煉的影響是否具有性別差異進(jìn)行分析。

2研究設(shè)計(jì)

【內(nèi)容提要】中小學(xué)班級(jí)管理中存在著不公平問(wèn)題，這主要表現(xiàn)為：重視班級(jí)的社會(huì)化功能，忽視班級(jí)的個(gè)性化功能；重視正式群體，忽視非正式群體；重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。管理者只有樹(shù)立公平的理念，才能使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任/班級(jí)管理/公平

【正文】

追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念。班級(jí)……

青少年時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期。正如埃里克森的個(gè)性理論所述，這個(gè)時(shí)期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對(duì)自己、他人和社會(huì)的信息，為自己確定生活策略。因此，無(wú)論是個(gè)性化還是社會(huì)化，都是對(duì)眾多環(huán)境信息有意或無(wú)意的處理方式。埃里克森認(rèn)為，如果這一階段能做好，人們就會(huì)獲得自我同一性，這對(duì)發(fā)展健康的人格是非常重要的。同時(shí)，從這一時(shí)期起，也是個(gè)體開(kāi)始完全主動(dòng)地掌握自己的時(shí)期[1](P150-153.P164)。班級(jí)管理的任務(wù)就在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化。社會(huì)化并不排斥個(gè)性化，統(tǒng)一性并不排斥個(gè)體的自由發(fā)展，一個(gè)真正社會(huì)化的人，應(yīng)該是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的人。只有多樣化的個(gè)性和無(wú)數(shù)個(gè)人的獨(dú)特性的發(fā)展，才能構(gòu)成一個(gè)五彩繽紛的社會(huì)文明。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅是社會(huì)化過(guò)程，而且也是個(gè)性化過(guò)程，然而我中國(guó)小學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的工具性、馴服性，重視班級(jí)的社會(huì)化功能，忽視班級(jí)的個(gè)性化功能。這就出現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對(duì)化，變成一種目的本身[2](P54)。班級(jí)作為學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，加強(qiáng)管理是必要和應(yīng)該的，但是，把對(duì)班級(jí)的管理絕對(duì)化就不必要了，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成是非常不利的。班級(jí)活動(dòng)中的管理主義對(duì)學(xué)生的危害主要表現(xiàn)為：(1)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這種管理主義片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)化和身心發(fā)展過(guò)程中的社會(huì)方面的要求，在班級(jí)活動(dòng)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)話”和“遵守紀(jì)律”，不恰當(dāng)?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋?quán)威，甚至把班主任在班級(jí)活動(dòng)中的權(quán)力絕對(duì)化。(2)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是一種簡(jiǎn)單的規(guī)范和服從，而不是一種個(gè)性和主動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的更多是一種同一性，而不是差異和多樣性。而缺乏個(gè)性和主動(dòng)精神，沒(méi)有一種恰當(dāng)?shù)那螽愋运季S和活動(dòng)的取向，是不可能具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的。關(guān)鍵問(wèn)題是，班級(jí)活動(dòng)中的管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個(gè)比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神，實(shí)際上影響了班級(jí)活動(dòng)的教育功能。(3)不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、整體劃一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是失去了一部分發(fā)展的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制。實(shí)質(zhì)上造成每個(gè)學(xué)生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內(nèi)心對(duì)抗的“殘缺不全”的人。

班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級(jí)的社會(huì)化和個(gè)性化的功能，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。使每個(gè)學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級(jí)需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè)性化、生動(dòng)具體的班級(jí)管理活動(dòng)絕對(duì)化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來(lái)說(shuō)，班級(jí)恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到班級(jí)活動(dòng)中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級(jí)氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”[3](P578)。蔡元培的“尚自然”、“展個(gè)性”的思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理有積極的借鑒意義。

論文摘要：大學(xué)班級(jí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的差異最重要?dú)w因于班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的不同，該結(jié)構(gòu)不僅影響班級(jí)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)，更影響班級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)生的發(fā)展前途。因此，從微觀視角探析構(gòu)建合理的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，對(duì)于班級(jí)組織建設(shè)、促進(jìn)班級(jí)發(fā)展和人才培養(yǎng)意義重大。

論文關(guān)鍵詞：班級(jí)組織結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顟B(tài)權(quán)力

班級(jí)是在教育目的規(guī)范下由年齡與知識(shí)程度相同或相似的學(xué)生所組成的學(xué)生組織。它以學(xué)生正式群體的形式出現(xiàn)。大學(xué)班級(jí)(以下簡(jiǎn)稱班級(jí))因大學(xué)新生的到來(lái)而形成，在大學(xué)時(shí)間里，該組織有產(chǎn)生、存續(xù)和消亡的發(fā)展軌跡。班級(jí)是大學(xué)生集體生活的最重要場(chǎng)所，是大學(xué)生社會(huì)化的重要環(huán)境，而不同的班級(jí)、同一班級(jí)在不同時(shí)期都有特定的組織結(jié)構(gòu)，相異的組織結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致班級(jí)發(fā)展的不同的狀態(tài)，最終影響到班級(jí)中的個(gè)體班級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是各種因素共同發(fā)揮作用的結(jié)果，影響因素分為可控因素和不可控因素，對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)組織結(jié)構(gòu)是客觀可控的，人的因素是很難控制的，大的環(huán)境是不可控的。在不可控因素同等的前提下，班級(jí)組織結(jié)構(gòu)這個(gè)可控因素的積極作用發(fā)揮得越大，班級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)越好，反之則越差。而班級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接影響班級(jí)成員的成長(zhǎng)，即班級(jí)組織結(jié)構(gòu)通過(guò)影響班級(jí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)而影響到班級(jí)個(gè)體，可以看出班級(jí)組織結(jié)構(gòu)、班級(jí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和大學(xué)生成長(zhǎng)三者之間有非常密切的關(guān)系。因此，研究班級(jí)組織結(jié)構(gòu)，以及其與班級(jí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的關(guān)系就非常有意義。

1大學(xué)班級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

班級(jí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中有一個(gè)起點(diǎn)和兩個(gè)終點(diǎn)，即實(shí)際的終點(diǎn)和理想的終點(diǎn)。發(fā)展起點(diǎn)因?qū)W校、學(xué)生、時(shí)代等客觀條件而不同，但理想的發(fā)展終點(diǎn)卻近乎一致，即成為內(nèi)力驅(qū)動(dòng)型的班級(jí)組織，建構(gòu)適當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)、科學(xué)有效的制度，健康的組織文化和科學(xué)高效的發(fā)展模式。班級(jí)都有從產(chǎn)生到消亡(從起點(diǎn)到終點(diǎn))的發(fā)展軌跡，相異的是：不同班級(jí)發(fā)展的實(shí)際終點(diǎn)距離理想終點(diǎn)的遠(yuǎn)近。班級(jí)在起點(diǎn)上都是一個(gè)外力驅(qū)動(dòng)型組織，在實(shí)際的終點(diǎn)上有的班級(jí)變成為內(nèi)力驅(qū)動(dòng)型組織，達(dá)到了理想終點(diǎn)；有的班級(jí)仍然是或主要是外力驅(qū)動(dòng)型組織，達(dá)不到理想終點(diǎn)。

1．1班級(jí)的起點(diǎn)——自然狀態(tài)

摘要：任何一個(gè)群體的行動(dòng)都是在動(dòng)力的推動(dòng)之下實(shí)現(xiàn)的，所以說(shuō)影響群體及其成員個(gè)人行為發(fā)展變化的動(dòng)力的總和就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w動(dòng)力。本文從動(dòng)力暗示、輿論動(dòng)力、愿景動(dòng)力、情感動(dòng)力等方面就新時(shí)期班級(jí)管理提出了意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；班級(jí)管理；創(chuàng)設(shè)動(dòng)力

美國(guó)心理學(xué)家勒溫用《場(chǎng)理論和力學(xué)概念》說(shuō)明群體成員之間各種力量相互依存和相互動(dòng)力作用的關(guān)系，認(rèn)為群體不是個(gè)體的簡(jiǎn)單總和，群體會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生巨大的影響，個(gè)體在群體中會(huì)產(chǎn)生不同于單獨(dú)環(huán)境中的行為。因此，班主任在班級(jí)管理中，如能巧妙創(chuàng)設(shè)動(dòng)力暗示，必將對(duì)班級(jí)管理的優(yōu)化和學(xué)生的成才產(chǎn)生積極的影響。

1動(dòng)力暗示培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

班級(jí)是一種社會(huì)組織，與其他社會(huì)組織一樣，班級(jí)有其特定的成員、特定的目標(biāo)。因此，班級(jí)應(yīng)成為規(guī)范性組織，在班級(jí)組織體系中，影響學(xué)生服從和參與的應(yīng)是精神的手段。為使班級(jí)成為規(guī)范性組織，要求班主任把班級(jí)建設(shè)成朝正確方向發(fā)展的班集體。在班級(jí)建設(shè)中，如果缺乏被全班學(xué)生認(rèn)同且內(nèi)化的、足以對(duì)全班同學(xué)服從和參與起支配作用的集體規(guī)范，那么學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的適應(yīng)性、主動(dòng)性、積極性就低，甚至可能采取完全對(duì)立的態(tài)度。由此，班級(jí)管理規(guī)則的制定應(yīng)由全班同學(xué)集體討論決定，這樣制定的班級(jí)規(guī)則認(rèn)同度高，因?yàn)榻?jīng)班級(jí)同學(xué)共同討論通過(guò)的規(guī)則，使學(xué)生承擔(dān)了執(zhí)行的責(zé)任，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生群體約束的無(wú)形動(dòng)力，這種約束動(dòng)力隨學(xué)生覺(jué)察到班級(jí)內(nèi)意見(jiàn)一致程度的提高而增強(qiáng)。一旦某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)“越軌”行為，就會(huì)遇到班集體有形或無(wú)形的借力，“迫使”其改變自己的態(tài)度，自覺(jué)糾正自己的行為。在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，班級(jí)學(xué)生有意識(shí)地將“要我遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙袷匾?guī)則”，外在的道德教育內(nèi)化為自覺(jué)的行為，使學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰、和諧發(fā)展，長(zhǎng)大后能夠真正成為合格的守法公民。

2輿論動(dòng)力培養(yǎng)正確的集體觀