納稅籌劃結課論文范文

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篇1

【關鍵詞】高校；個人所得稅；納稅籌劃

隨著國家及各級政府對高等教育投入力度的不斷加強，高校教師的收入水平也有了普遍的提高，同時各高校不斷提高科研經費、加大科研獎勵力度、提高科研教師待遇等措施都使高校教師的收入迅速增長。針對高校教師收入的不斷增長，國家稅務部門不斷加強對高等院校教師個人所得稅的核查與征管。由于收入的增長和稅務部門征管力度的加強，高校教師繳納個人所得稅的總額持續增長。雖然高等院校教師個人所得有大幅度增長，但其相應的稅后收入的增長卻與之不相匹配。因此，高等院校應根據高校教師收入的特點，設計合理的薪酬體系、福利制度，并且在合理合法的限度內盡可能降低高校教師的稅收負擔，提高其可支配收入。

一、高校個人所得稅納稅籌劃存在的問題

（一）對高校納稅籌劃認識不足

目前我國高校為了提高教師的個人可支配收入在不同程度上大多都進行了一定的納稅籌劃，但由于對稅法的理解不夠深入全面，很多納稅籌劃的方法偏離了合理合法的軌道，成了偷稅漏稅，給學校帶來了很大的稅務風險，不僅未能達到成功避稅的目的，反而使個人所得收入降低，同時也給高校和個人帶來了相應的聲譽損失。

因此，對高校教師個人所得稅進行籌劃研究，提出切實可行的籌劃方案是十分必要。

（二）工資薪金所得與勞務報酬所得界定困難

在高校財務集中核算體制下，各學院掌握著部分分配權。高校教師個人收入部分中來源于其他學院及獨立學院的收入部分由本學院負責管理和分配，這種課酬是正規全日制本專科、研究生工作量之外的授課報酬，是正常崗位任務之外的勞動。每個學院是獨立的責任中心，就本學院教學課酬而言，自然屬于工資薪金所得，但對于本學院之外的非全日制正規學生的授課酬金，屬勞務報酬所得，按勞務所得的“次”和轉移稅負法籌劃。

（三）收付實現制原則與高校課時費發放方式矛盾

高校教師根據教學需要，在各個月的課時不同，加上假期沒有授課，會導致各月的工資水平不一致，而現行稅制采取的是收付實現制原則，在這種情況下會導致某幾個月工資適用的稅率偏高，而另外的月份可能出現沒有充分利用稅率臨界點上限的情況。

（四）個人所得稅稅制設計本身存在缺陷

我國采取分類所得稅制，將納稅人的各類所得按不同的來源分類，對不同性質的所得規定不同稅率，因此，給納稅籌劃提供了多種可選擇空間。但是費用扣除范圍過窄，費用扣除標準沒有考慮個人納稅能力等，又在一定程度上限制了納稅籌劃的選擇空間。

二、高校個人所得稅納稅籌劃的對策

通常納稅籌劃的方法主要有三種：一是減少稅基，降低稅率；二是盡可能的將納稅日期向后延伸，三是充分利用各種稅收優惠政策。

由于高校個人收入分配有著其獨特的性質，因此在對其進行個人所得稅籌劃時應充分考慮其特殊性，針對具體問題要具體分析。一般而言首先應首先明確以下幾點：

（一）明確納稅籌劃主體，合理劃分高校各類人員身份

目前我國高校的人員結構復雜，內部組織分支機構較多，內部分配體制多元化，高校教師收入來源也日趨多元化。在這種體制下，支付所得的部門較多，來源較分散，支付所得主體具有多樣化的特征，既有學校統一的工資薪金，又有各學院支付的薪金，還有來源于其他學院、獨立學院、某一研究機構的收入。因此在設計個人所得稅籌劃方案時需要結合學校發放的工資薪金和學院發放的薪金，使用全年總收入統籌考慮的方法進行統一考慮。一般來說，如果年終獎由學院發放，個人所得稅籌劃方案則應由各分級學院設計和選擇，否則要由學校籌劃。

（二）正確區分工資薪金所得與勞務報酬所得

在高校財務集中核算體制下，納稅籌劃選擇的條件較多，因此應根據各項稅收優惠政策進行酬金和補助合理發放，合理區分工資酬金所得與勞務報酬所得，達到最大限度降低個人稅負的目的。

（三）從應納稅額的計算公式入手分項節稅

我國稅法對中對應于高校教師的個人收入主要區分為工資薪金所得，勞務報酬所得及稿籌及科研經費所得。對應于不同的收入部分計稅方法及相應稅率不一致，同時，對于同一類型的收入從應納稅額的計算公式入手，按不同的劃分方法，也可以相應地得到不同的應納稅額。因此可以根據相應的收入類型與計算方法入分項節稅。

三、高校個人所得稅納稅籌劃的基本方法

（一）工資、薪金所得的納稅籌劃

1.合理確定課酬發放方案

由于受假期、課時不均等因素影響，高校教師工資水平在各月起伏會比較大。高校課酬津貼發放一般都集中在3～6月和9～12月兩個階段，論文指導費也多在6月份，如果將全年預期收入按照12個月平均分攤發放，可以避免因部分月份收入過高而多繳稅金，而有些月份收入較低，無法完全享受稅收抵扣優惠的缺陷。高校應均衡教師每個月的收入，避免每個月收入大起大落達到高一級稅率，可以達到節稅的效果。

2.將部分工資、薪金適當福利化

高校教師的月工資、薪金收入要是超過3500元就要繳納個人所得稅，如果將教師的工資薪金收入中的超過免征額的部分用于職工福利支出，這樣不僅不會減少教師的實際收入，而且還可以降低其納稅額。高校可以采用以下幾種方式來將教師的工資薪金福利化：（1）提供交通便利。如高校普遍免費提供班車，或者是對于買車的教師給予買車補貼或燃油補貼。（2）提供住房。對未婚的教師免費提供單身宿舍；對已婚的教師可以以較低的價格購買學校構建的住宅樓；對于不購買學校構建的住宅樓的教師，可以為其提供一定限額的貸款，然后每月從教師的工資中扣除，這樣就可以減輕了教師還貸的利息負擔。（3）提高教師的辦公條件，為教師配備較為完善的辦公用品，如筆記本電腦等，算作學校的固定資產，教師擁有使用權，可供教師平時使用。（4）為教師提供一定額度的圖書資料費。

3.利用工資、薪金所得稅率（超額累進稅率）的特點，防止突破臨界點

我國個人所得稅對工資薪金所得采用的是九級超額累進稅率，隨著應納稅所得額的增加，其適用的稅率也在攀升。某個時期的收入越多，其相應的個人所得稅比重就越大。因此，在進行工資薪金所得的納稅籌劃時要利用最經濟的節稅點，達到使職工收入最大化的目的。如果職工的收入在不同的期限由于一次性收入而出現較多大的波動，有的時期收入過高，有的時期收入過低，則意味著員工在收入高的時期被課以較多的稅收。所以，對一次性所得較高的收入，高校可以有計劃地將其分配到若干月份。這樣員工就不會因一次性收入過高而繳納較高個稅，從而減少繳納的個人所得稅。

4.合理安排工資結構

現在各個高校的教師工資薪金體系主要有兩種：基本收入加課酬制和業績津貼制。基本收入加課酬制是將教師的工資分為基本收入和課酬兩部分。其中，基本收入包括基本工資津貼福利和補助等，課酬則是高校有關部門按照教師每個月實際上課數（及指導論文的數量等）確定的，月末將基本收入與課酬匯總一并發放。這種情況下，教師的月收入就會出現一定的波動。業績津貼制是指先確定教師一年的基本工作量，教師在完成基本工作量后就可以獲得基本工資和業績津貼。若在學期末或學年末超過標準工作量，則支付超課時部分的薪酬或論文指導費，反之，則相應扣減其津貼。

下面舉例說明兩種薪酬體制下，高校教師個稅繳納的不同。現假設甲高校采用基本收入加課酬制，規定基本工資為3500元，每課時的課酬為50元；乙高校采取業績津貼制，規定基本工資與津貼為4500元，每年需完成240課時的工作量，未完成按每課時50元標準扣除，超額則按每課時50元支付。具體見下表：

從上表中可以看出，即使在全年工資水平一樣的情況下，由于每位教師在每學年或每學期的實際課程安排不同，每個月的實際收入水平不同，從而造成不同的薪酬體系的稅負水平的不同。基本收入加課酬制，由于每個月的實際收入水平不均衡，從而增加了高校教師的個稅負擔，以此建議采用業績津貼制。采用這種薪酬制一方面可以降低高校教師的稅負，另一方面也便于管理，操作簡單，可降低高校相關的管理成本。

（二）勞務報酬所得的納稅籌劃

根據《個人所得稅法實施條例》的規定：①勞務報酬所得每次收入不超過四千元的，減除費用八百元；四千元以上的，減除百分之二十的費用，其余額為應納稅所得額。②勞務報酬所得，適用比例稅率，稅率為百分之二十，對勞務報酬所得一次收入畸高的，可以實行加成征收，具體辦法由國務院規定。

1.將勞務報酬所得轉化為工資、薪金所得

根據稅法的規定可知，當工資薪金的應納稅所得額在9000元（含）以下時，工資薪金的稅率小于等于20%。也就是說，當勞務報酬在12500元（含）以下時，應通過與付款方協商，簽訂（臨時）合同等方式將勞務報酬所得轉化為工資薪金所得，從而減少應納稅額。具體數據見下表：

2.分次取得勞務報酬

由于勞務報酬所得的不固定性與臨時性，所以稅法規定了其確定的方法：勞務報酬所得，屬于一次性收入的，以取得該項收入為一次；屬于同一項目連續收入的，以一個月取得的收入為一次。也就是說每取得一次收入，就可以扣除一次費用。因此，納稅人可以將取得的收入分次結算，通過多次扣除費用，從而達到減少納稅的目的。例如，某教師在另一所高校兼職授課，每課時收入550元，每次2課時，一個月4次，則總共收入為4400元。若該教師采取一月一次進行結算，則應納稅額為4400×（1-20%）×20%=704元。若將每月的收入進行分次結算，則應納稅額為（1100-800）×20%=60×4=240元，節稅464元。

3.將部分報酬轉為費用

可以將勞務報酬收入中的一部分適當的轉化為費用，從而減少其納稅額。例如，某高校教師到某機構為其職工進行培訓，約定該機構支付該名教師勞務報酬6000元，期間費用如交通、住宿費等1000元由教師自行支付，則該教師應繳納的個稅為6000×（1-20%）×20%=960元。若將該約定改為，該機構支付給教師的勞務報酬為5000元，并報銷期間費用1000元，則該教師應繳納的稅款為5000×（1-20%）×20%=800元，從而實現節稅960-800=160元。

（三）稿酬所得的納稅籌劃

對高校教師而言，稿酬也是一項十分重要的收入，因此稿酬所得的納稅籌劃也是高校個人所得稅籌劃的十分重要的一部分。個人所得稅的稅法規定：稿酬所得，每次收入不超過4000元的，減除費用800元；4000以上的，減除20%，其余為應納稅所得額，按應納額減征30%。并且規定了確定的方法：對于同一作品，不論出版單位是預付還是分筆支付稿酬，或者加印該作品后再付稿酬，均應合并其稿酬所得按一次計征個人所得稅。下面就針對相關的政策，提出稿酬所得的納稅籌劃方法。

1.將一部著作分解為系列叢書

可以將一部著作分解為一系列的叢書，這樣就可以進行幾次的費用扣除了。但是需要注意的是，分解開的每本著作的稿酬要在4000元以下，這樣才能達到節稅的目的。例如，某教授要出版一部著作，稿酬為15000元。現將這部著作分解為一系列，一是將這部著作分解為3部，每一部稿酬為5000元；另一種是將這部著作分解為5部，每一部為3000元。具體納稅情況見下表：

2.將稿酬收入費用化

稿酬費用化的籌劃方式與勞務報酬相似，這里就不在贅述。 （四）特許權使用費所得的納稅籌劃

特許權使用費所得，是指個人提供專利權、商標權、著作權、非專利技術以及其他特許權的使用權取得的所得。由于我國稅制實行收付實現制，居民只有在取得收入時才確認所得，因此，在看好使用公司發展前景的前提下將特許權使用費所得投資入股，以取得投資收入并延期納稅。

例如：張某2011年1月將擁有的一項專利權讓渡給某公司使用，取得收入100000元，其應納稅所得額80000元[=100000*（1-20%）]，其應繳納個人所得稅為16000元（=80000*20%）。按此案例，張某專利權的轉讓收入是一次性的。如果張某是以專利權投資入股，那么在投資入股時，張某不用就專利權轉讓繳納個人所得稅。而且，張某的股息、紅利收入是連續的，張某可能更多地享受到公司未來的收益。當然，選擇何種形式，取決于馮某對未來的判斷。如果張某喜歡確定性收入，他就要承擔更多的稅收負擔。如果張某有一定的風險承受能力，并看好公司的發展前途，顯然以專業投資入股更可取。

（五）科技獎的納稅籌劃

1.關于科技獎的稅收規定

根據《個人所得稅法》第四條，下列各項個人所得，免納個人所得稅：（1）省級人民政府、國務院部委和中國人民軍以上單位，以及外國組織、國際組織頒發的科學、教育、技術、文化、衛生、體育、環境保護等方面的獎金；（2）按照國家統一規定發給的補貼、津貼，如按照國務院規定發給教師的政府特殊津貼、院士津貼、資深院士津貼；以及國務院規定免納個人所得稅的其他補貼、津貼，如獨生子女補貼、托兒補助費、差旅費補貼、誤差補助。

而依據《中華人民共和國個人所得稅法》的規定及《國家稅務總局關于個人取得的獎金收入征收個人所得稅問題的批復》（國稅函[981293號）文件精神，個人因在各行各業做出突出貢獻而從省級以下及其所屬部門取得的獎勵收入，即凡由非任職單位發放的獎金不認定為工資、薪金，不與工薪收入合并計稅，應按“其它所得”或“偶然所得”項目征稅，而不應按“工資、薪金所得”征稅，適用稅率為百分之二十。如果發放的是實物（有價證券）要折算成人民幣。

因此應對高校教師個人取得的獎勵收入來源進行分析，將其中屬于減免征收個人所得稅的部分扣除，從而進行科學籌劃。

2.部分科研補貼以科研開支的方式支付

高校有許多科研項目，如果利用自籌經費方式開展課題立項及研究，相應地就可以事先與學校協議在今后該成果計算發放科研津貼或獎勵時，先報銷研發過程中發生的審稿、出版、材料等相關科研支出，再按照規定給教師發放津貼差額，以降低計稅依據。

某高校教師蘇某，2011年開始自籌經費研究稅務籌劃相關課題，共20余篇，期間支付調研費，版面費、資料費等51500元。2011年末按照其所在學校科研考核和獎勵規定，統計其成果應發放科研津貼60000元。若蘇老師一次取得60000元，按照國稅發[200519]的規定需納稅11445（60000×20%一555）元，稅后收入為48555元；若將事先支付的51500元報銷后，取得津貼差額8500元，則納稅1700（8500×20%）元，經籌劃可節稅11445-1700=9745元。

隨著稅收制度的發展與完善，稅收優惠政策的范圍和作用也越來越大，對于納稅人來說，機會也就越來越多。納稅籌劃要求納稅人非常熟悉國家稅收政策，尤其是優惠政策，在這種前提下才可能進行該種籌劃，從而制定出比較合理的稅務籌劃方案。

參考文獻

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基金項目：本文為2011年河北省教育廳高等教育財務管理專項研究課題《高校個人所得稅納稅籌劃研究》研究成果之一（課題編號：CWZX201133）。

作者簡介：

李永華（1971—），男，會計師，中國注冊稅務師，現供職于河北經貿大學財務處。

篇2

Key words： independent college；tax accounting；course；reform

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0212-02

0 引言

結合教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號），按照“對準崗位設課程，對準實踐抓教學”的原則。獨立院校《稅務會計》課程需要構建符合崗位需求的課程體系，進一步制定符合工作需要的人才培養方案、選定課程，修訂課程標準、選用或編寫符合崗位需求的教材和采取多樣化的考核方式。培養具備良好職業道德和可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，能處理會計業務、熟練計稅報稅、熟悉稅務和納稅籌劃，服務地方經濟建設的高素質技能型會計專門人才。

1 國內外會計專業課程對比

1.1 國外高職教育會計專業課程設置和教學內容分析

1.1.1 澳大利亞會計教育

澳大利亞的會計專業教學與職業資格考試直接掛鉤，所設置的課程體系注重會計知識的應用性，以滿足崗位需求，因此獲得了澳大利亞及英國會計職業組織的一致認可。

1.1.2 德國“雙元制”課程模式

德國應用科技大學的授課形式、教學方法等都非常注重理論與實踐結合，努力教會學生自主學習，提高學生實際動手能力。

馬格德堡―施滕達爾應用科技大學“雙元制”本科專業的授課形式是3個月在校學習，3個月在企業實習，互相交錯。每次實習結束，學生都會提交相應的實習報告，內容包括實習情況的闡述、還欠缺哪些理論知識等。此外，學生畢業前還需在國外企業實習12周，出國實習的申請和所有手續都須自行完成。

1.1.3 加拿大會計教育

終身教育是加拿大職業教育模式的一大特色。加拿大會計職業教育基于終身教育理念，課程設計強調能力本位，即以培養職業技能為目的來規劃課程體系，按照1∶1的比例安排理論課和實踐課，重點鍛煉實操能力。教學大多采用學生自我學習和評估教學等教學方法。

1.2 國內高職教育會計專業課程設置和教學內容分析

現階段，國內高職會計專業課程體系仍沿襲傳統“三段式”課程模式，主要由普通文化課、專業課、實踐課三部分組成，偏重理論授課，不太重視培養學生的實操能力。自教學改革實行以來，高校的確增加了一部分實訓課程，但是大多數院校往往只做表面功夫，并為將實操課程落實到位。

2 獨立院校稅務會計專業課程改革研究

2.1 確立“六個融合”的人才培養模式

根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）確立“人才培養與企業需求相融合、專業教師與兼職教師相融合、素質教育與技能培養相融合、教學內容與工作崗位相融合、知識考核與技能考核相融合、實訓基地與實訓課程相融合”的人才培養模式。

2.2 構建基于工作崗位和工作過程的課程體系，修訂人才培養方案和課程標準

結合教育部《高等職業學校專業教學標準》和《精品課程建設評審管理辦法》以及“對準崗位設課程”的原則，進行理論課與實踐課的整合，構建課程體系“兩大系統”（文化素養和職業能力兩個培養系統）和“一線二點三領域”的課程體系，將《納稅會計》作為專業核心課程，《稅務實務》和《納稅籌劃》作為職業拓展課程，并打造《稅務實務》院級精品課程，將《稅費計算與申報實訓》作為實訓課。把注冊稅務師考試和會計從業資格證考試最新相關內容納入《稅法》《稅務實務》《稅收相關法律》《財經法規與會計職業道德》課程，力爭畢業生取得“雙證書” 的人數達到60%以上。

2.3 進一步完善教材建設，優先選用高職規劃教材

以課程為單位編寫系列教材，教材內容涵蓋工作過程，教材的編寫可以與行業企業的相關人員共同完成。針對我國稅收法規變化快的特點，實行教材動態更新機制，及時更新教學內容，便于學生盡快適應工作。擺脫課程教材原體系框架，加大力度引進企業原始財務憑證資料，開發教、學、做一體化的課程教材，工學結合，理實融合，使課堂所學與將來工作的行業、工作的區域、工作的環境和工作的崗位相對接。例如：將利用實訓基地的工作資料編寫集憑證編制、賬簿登記、納稅申報、納稅審查為一體的模擬實訓教材《稅費計算與申報》。

2.4 轉變教學方法，以提高學生分析能力為本引入案例教學

案例教學法適用于會計教學全過程，包括授課前、授課中以及課后練習。授課前的應用通常是借助描述型案例推導出一個結論，即要講授的理論知識。學生通過案例一步步接觸到理論知識，無形中對其產生了感性認識，并且想知道更多關于該知識點的內容，這就是雙邊教學的特點。譬如，在講授營業稅會計時，可以線引入某個教學案例：一家位于某市的建筑單位前進建筑工程公司，主營建筑、裝飾、修繕等工程業務，具備主管部門批準的建筑企業資質。2008年，該公司承包了該市三環某標段高速公路3000萬元的工程建造業務，繼而將土石方路基、路面等業務以800萬元的總價分包給鴻達建筑公司。前進建筑工程公司（總承包企業）在工程所在地開具了建筑業發票，并如數繳納了稅款。按實際業務收入繳納的營業稅及城市維護建設稅、教育費附加為72.6萬元[（3000-800）3%（1+7%+3%）]；對分包給鴻達公司的工程，前進建筑工程公司代扣代繳了鴻達建筑公司應納的營業稅及城市維護建設稅、教育費附加為26.4萬元[8003%（1+7%+3%）]。并根據分包合同，以分包合同作為付款和入賬依據，同時將自己已開具的建筑業發票記賬聯和完稅聯作為分包企業入賬的依據復印給分包企業鴻達公司。介紹完案例，教師適時提出問題：前進建筑工程公司的經濟行為是否符合會計法規？學生則根據案例，主動分析該承包公司需要繳納哪類稅款，并計算稅額，然后思考該如何進行會計處理。通過案例分析，學生開始結合所學的會計知識主動分析和探討，無形中培養了學習興趣，也鍛煉了自身獨立思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.5 轉變傳統的考核觀念，以“能力培養”為中心制定多樣化的考核方式。

①在考核方法方面，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績、期中考試成績、期末考核成績分別占30%、30%和40%。

②在考核內容方面，適當增加案例分析等實操試題，減少一部分理論性試題，重點考核學生的思維能力。例如《財務管理》中對現金、存貨管理內容考試可以使用案例分析題。《稅務會計》課程中的賬務處理可以采用相關財務軟件進行模擬記賬和申報，最終形成一定的財務數據結果，根據此數據進行成績評定。

③在考核形式上采取多樣化的考核形式，包括卷面、案例分析、小組討論、調研小論文等。尤其是實訓課考核要將學生在課堂上的回答問題等表現情況、平時完成調研小論文等情況以及同學之間的相互評價作為重要的依據納入到綜合考評之中，既要反映學生課程學習情況，又要反映學生活動參與情況。設計一套多樣化考核方式的題庫，將重結果的考核方式改為重過程。

通過上述措施，而且通過對教學方法的改革，我校改革后的取得了一定的效果學生上課監控數據：①學生的上課出席率90%以上；②考試環節無違紀；③獎學金的覆蓋率45%以上；④初次就業率91%以上；⑤年底就業率92%以上；⑥企業滿意度、學生滿意度達到90%。

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【關鍵詞】 哈爾濱學院； 應用型； 財務管理； 課程建設

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》已將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業。由此，各高等院校對財務管理專業課程的設置各有不同的思路。而我國本科院校自進行分類管理以來，研究型、教學研究型和教學型等各類院校在教學與科研的側重點上出現了很大差異，這同時影響了人才培養目標的確立。不同的人才培養目標需要不同的、科學的課程體系來支撐、實施。本文以哈爾濱學院（下文簡稱“我院”）為例，就教學型本科財務管理專業應用型人才培養的專業課程體系建設問題提出改革思路。

一、課程建設要符合應用型人才培養目標

為了滿足財務管理環境不斷變化和財務管理理論與方法不斷創新的需要，為了使我院更好地服務于社會，結合自己的實際情況和社會需要，我院確立了有別于研究型、教學研究型等普通本科院校的類型：即教學型本科院校，并確立了與此相適應的人才培養目標：應用型人才的培養目標，即“培養基礎扎實、專業精、能力強，人文素養與科學素養兼備，具有創新精神的應用型高級專門人才”。哈爾濱學院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國招生的綜合性普通本科院校，其中的財經與管理學院，長期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財務管理專業人才。應用型財務管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內外，重點服務于基層、生產一線，尤其面向中小企業從事財務管理的實際工作，而中小企業幾乎占全國企業總數的99%，具有廣闊的市場。合適的定位，會給學院的發展帶來新的機遇，更為財務管理學科建設提出了新課題。

我院以往的財務管理課程設計幾乎是參考教育部本科專業目錄而設定的，不僅不符合應用型人才的培養目標，而且沒有自己的辦學特色，更沒有體現專業方向。在“通才”與“專才”相結合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側重，而現代社會的需要是分層次的，人才更是因社會的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應用型人才培養目標的前提下，進行財務管理專業課程設計，對培養應用型財務管理專業人才具有十分重要的意義。

二、合理設計財務管理專業的課程體系與課程內容

我院現行的課程體系設置不合理，專業課程間的內容交叉重復問題突出。會計學和金融學知識在財務管理專業知識結構中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設置財務管理專業課程體系時，要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關于財務管理學的獨立的、科學的、系統的課程體系。

應用型財務管理專業課程設置應該以服務對象為基本研究內容，即以公司財務管理的核心內容（籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等）為框架來設置課程。為了符合應用型人才的培養目標，應用型財務管理專業課程體系可分為三個部分：公共基礎課、學科基礎課和專業課。其中，專業課又可以分為專業必修課和專業限選課。

（一）公共基礎課

開設公共基礎課程的目的是培養學生的綜合素質：使學生具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，了解國內外經濟領域的現狀與發展趨勢，并有較扎實的漢語寫作、數學、計算機、外語等方面的基礎和較強的應用能力。主要應設置思想品德、政治經濟學、大學語文、高等數學、英語、哲學、計算機基礎、財經應用寫作、當代世界經濟與政治、形勢與政策等課程。

（二）學科基礎課

開設學科基礎課程的目的是使學生掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相鄰專業的基本知識，有較深厚的學科理論基礎，使學生具有一定的活動能力、從事本專業業務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力與素質。

這些課程應涵蓋經濟學、管理學、會計學、金融與貿易、經濟法規以及與財務管理專業相近的基礎知識。主要課程應該設有：宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、基礎會計、統計學、金融學、稅法、經濟法、會計信息系統等。

（三）專業課

開設專業課程的目的是為了系統地向學生傳授專業知識，使學生能系統、全面地掌握專業知識，具備從事本專業實際工作的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創新精神和較強的創造能力。

專業必修課程可劃分為：財務會計、財務管理基礎、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理、公司理財、管理會計、資產評估原理等課程；專業限選課可以劃分為：電子商務概論、證券投資、財務軟件應用、非營利組織財務管理、稅收與納稅籌劃、資產評估實務、咨詢與鑒證服務、財會職業道德專題、畢業論文專題講座等課程。

需要注意的是，在應用型財務管理專業課程的設置上，要合理界定財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理課程的教學內容。筆者認為，按照由淺入深、循序漸進的教學規律，財務管理基礎主要講授公司財務管理活動所必須具備的基本觀念和基本技能，并對籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級財務管理主要講授公司理財的具體方法，注重實踐和操作能力的培養，并對金融衍生工具做詳細的介紹，以便使財務管理課程的設置與時俱進。高級財務管理則主要介紹特殊情況下的財務管理。三門課程的內容既不能重復，也不能完全割裂。要使財務管理專業知識的傳授和專業技能的訓練有效地體現“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。

三、改善教學方法和教學手段

財務管理作為一門應用學科，永遠是一門實踐藝術。在實際教學中，重理論、輕實踐；重描述、輕分析的教學觀念還處于主導地位。在傳統的財務管理教學方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實踐課程和校外實習，也是走過場，沒有起到應有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實踐操作，使培養的學生“什么都知道，卻什么都不會做。”更有甚者，學生不知道學習這些知識有什么用，越學越死，越學越糊涂。

筆者認為，理論教學可以在財務管理基礎教學中占有大量比例，而在中級財務管理和高級財務管理教學中，應以實踐和實訓為主。課堂教學應大量采用案例教學，并結合實習，使學生學以致用。可以分為兩個步驟：第一，結合所學知識，形成以各個知識點為支撐的案例，以課堂討論、課后點評的形式，使學生通過案例的模擬訓練更為切實地掌握財務管理的基本知識和專業技能，使學生把財務管理基礎知識和技能作為工具來解決實際應用問題，培養學生分析問題、解決問題、綜合運用的能力。第二，在專業教師的帶領下，與實習單位建立長期合作關系。學校要不定期地聘請優秀的理財專家來學校舉辦講座，讓學生吸取實用的理財經驗。幫助企業進行財務診斷、規范企業財務管理制度，幫助企業進行納稅籌劃等工作，使學生對財務管理有一個感性認識。結合學生的畢業論文設計有針對性地研究與探討，培養學生解決實際問題的能力。在教學中，將現代化的教學設備以及教學手段運用到教學中來。同時，可以輔以多媒體增加教學的信息量，豐富校園網中的教學資源，使校園網成為師生交流的平臺和窗口。

未來的競爭是人才的競爭，圍繞哈爾濱學院應用型人才培養目標來進行財務管理專業的課程建設，把教育教學重點轉移到學生應用能力的培養上，使學生形成合理的能力結構，不僅可以滿足社會的需要，還可以滿足學生就業、創業的需要。“人才興校、特色興校”，人才是支撐，特色是品牌，一個有特色的專業才具有長久的生命力，一個有特色的本科院校才會蓬勃發展！

【主要參考文獻】

[1] 陸正飛.關于財務管理專業建設的若干問題[J].會計研究，1999，（3）.

[2] 陸富彬.應用型本科財務管理專業課程設置研究.南京工程學院學報，2005，（5）.

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【關鍵詞】高職院校；會計專業；稅收教學改革

一、目前高職會計專業稅收課程教學過程中存在的問題

1.教學方法單一僵化

現在，高職會計專業的稅收課程遵循著傳統模式，教材和授課地點都是固定不變的，教師滿堂灌，學生被動接受。稅收是一門具有較強實用性的專業課程，教師的滿堂灌，對學生積極性的提高極為不利。由此可見，教師在講解稅收這一章節時，一定要廣泛搜集各類案例，引導學生全面深刻的理解稅收政策的內容及實質，激發學生的學習欲望；另外，教師還要不斷解放思想，積極探索新的教學模式和方法，如雙向互動式教學、案例教學等，尊重學生的主體性，滿足學生個體發展的需求，提升學生對稅收政策的應用能力，提高課堂教學效果。但是，目前很多高職院校的教師還受傳統教學模式的影響，教學的手段和方法較為單一，觀念陳舊，嚴重阻礙了教學效果的提升。這樣，教師在課堂上講得很多，但是學生卻掌握的較少，由此導致教學效率不高，學生缺乏充分的課堂訓練，不利于提升學生稅收政策的應用能力。

2.稅收實踐性教學嚴重不足

目前，高職院校的會計專業強調學生的實踐能力、倡導教學以實踐為基礎，但是由于各種主客觀因素的影響，實踐性教學還存在諸多弊端，亟待解決。在實踐教學方面沒有充分重視稅收政策的講解，實踐性時間、內容、方式及組織方式等都具有較大的模糊性，同時缺乏系統全面的實施方案，實踐性教學在整體課程中所占的比例偏小，嚴重制約了學生實踐能力的提升。由于稅收實踐性教學的嚴重不足，進一步加大了稅收環節的隨意性，而且高職院校缺乏健全的監督機制規范實踐教學的質量。以上種種問題，不利于培養會計專業的專門人才，制約了高校會計專業的進一步發展。

3.考試方法亟待改進

稅收課程作為一門基礎課程，一般會在學期末進行考試，且基本采用閉卷考試的方式進行考核。本文筆者認為，考試作為一種人才考核方式，也能從一定程度上提升學生的能力，如采用閉卷考試的方式，能加強學生的記憶能力，而且寫論文時可以廣泛查閱資料，拓寬自己的知識面。教師為了進一步強化學生的實踐運用能力，應該轉變思路，綜合運用多種考核方式，從整體上提升學生的綜合能力。

二、高職會計專業稅收課程教學改革的相關措施

1.課堂教學中應該充分多種現代教學手段，靈活運用多種教學方式

（1）教師講授法。教師的授課方法對學生抽象思維能力的培養起著至關重要的作用，教師采用講授法能幫學生進一步理解稅收政策的相關內容，培養稅收意識，同時教師的講授能幫學生進一步鞏固基礎知識，但是教師應該注重方式方法，避免本本主義和填鴨式教育，提升課程改革的成效。

（2）學生討論法。學生可以開展多種形式的討論。例如，教師可以事先給定話題，學生課后自由收集相關話題，在課堂上進行討論。開展各種形式的交流活動，能全面提升學生的綜合能力，如分析信息的能力、文字表達能力、收集資料的能力等。總之，開展課堂討論，能進一步提升學生的主動性和積極性，全面提升學生的自信心。

（3）案例教學法。稅收是一門具有較強實用性的課程，教師單純的進行稅收條文的教學比較乏味，但是適當引用案例，會豐富課程形式，活躍課堂氣氛，激發學生的積極性，由此可見，案例教學是提升稅收課程教學的重要環節。教師在進行理論知識的講解外，還要結合相關內容，給學生留下思考題或者在課堂進行討論，最后由學生進行總結，教師點評。案例教學能幫助學生進一步理解和掌握相關的稅收法律條文，激發學生的學習熱情；同時，案例教學能進一步培養學生的分析能力和語言表達能力。除此之外，案例教學能實現課堂教學的雙向互動，活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，全面提升學生的綜合素質，為跨世界人才的培養奠定堅實的基礎。

2.加大稅收課程實踐性教學的力度

（1）高職院校會計專業應該轉變人才培養計劃，適當增加稅收課程的課時，保證實踐教學活動的正常開展。目前的高職院校在課程設置方面，充分考慮了知識的邏輯性，教學活動易于開展，但是對知識完整性的過分追求，導致教學的實踐性不強，不利于加強學科之間的聯系。稅收作為一門應用學科，具有較強的針對性和實用性，所以在進行課程內容的設計時，要著重培養學生的實踐能力。要建立健全稅收實踐設施，就要進一步強化實踐性模擬教學，增加學生的實訓課，實現理論教學與實踐教學的融合。高職院校可以適當增加稅收原理、稅收籌劃、涉稅實務等課程的教學，不斷擴大稅收實訓科目。但是，目前市場上具有實踐性的教學教材較少，適合高職學生的教材更少。為了進一步提升教學質量，高職院校應該自編會計專業的教材，教師不斷積累實踐經驗，然后組織一線教師統一編寫稅收實訓教材。

（2）高職院校應當建立健全基礎設施建設，加強實訓基地和稅收模擬實訓室的建設，為學生開展實踐教學奠定基礎。高職院校應該加大實訓經費支出，不斷完善稅收模擬實驗室的建設，保證實訓場所的完整性，為學生創設逼真的工作環境和場所，滿足學生對職能崗位、工作流程的好奇心。同時，高職院校要與相關企業建立合作，建立校外實訓基地，實現校企合作辦學。校企合作能提高企業員工的整體素質，實現企業生產方式的轉變；同時，能為學校提供及時的信息咨詢，為高職院校的專業課程設置指明方向。

（3）高職院校應該建設高質量的教師團隊，提高教師的實際操作能力。教師只有不斷提升自身的實踐技能，才能指導學生提高實踐能力。稅收專業的教師要不斷豐富自己的理論知識，更好的掌握專業技能。高職院校應該為教師創造良好的條件，不斷提升教師的實踐操作能力。學校可以定期組織教師進行培訓，或者為教師提供到稅務企業實習的機會，提高高校教師的實踐操作能力。除此之外，高職院校還可以聘請注冊稅務師、稅務專家或者財務總監等親臨學校指導工作，進一步彌補教師實踐能力不強的弊端。

3.改變傳統的考試方法，完善評價體系

（1）改變傳統的考核內容，突出實踐技能的考核。高職院校對考試內容進行變更，能對教學內容起導向作用，進一步貫徹落實實踐性教學思想，不斷突出技能的培養，實現教學方式和模式的創新。如教師提供相應的企業資料，學生自主討論，設計納稅籌劃方案，突出學生的實踐能力。

（2）將期末成績和平時成績有機的結合起來。教師應該結合具體的教學內容安排課后思考題或者作業，組織學生討論熱點問題，同時學生可以寫論文，根據論文或者作業評出平時成績。只有這樣，才會進一步調動學生的積極性和創造性，使學生熟練掌握相關的稅法知識，提升學生的思維能力。期末考核時采取閉卷的形式，能對學生的基礎知識有一個全面檢測，同時不斷強化學生的記憶能力，為學生專業課的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]白琳.高職院校會計專業稅收課程教學改革探討[J].財會通訊.2012（05）

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【關鍵詞】財務管理專業市場定位課程體系

財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。

一、財務管理專業人才培養的市場定位

財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。

二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。

培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。

1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。

2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。

關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。

3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。

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我們分初、中、高三個階段的講座。

1．專業認知講座入學初，我們每學期都要對新生開《會計人員的專業發展》、《如何規劃會計人生》、《如何做個會計“達人”》等講座，結合最新的會計法規，對每學期入學的新生進行專業認知培訓，給每位會計新生規劃了會計人生，指明了將來要走的發展道路及其技巧，很受學生歡迎。同時我們做好后續服務工作，每年都指導學生報名參加會計從業資格證和會計職稱考試，為學生提供各種服務和咨詢，使學生在職稱晉升上少走了很多彎路和錯路，每年有二分之一的學生能考上從業資格證，三分之一學生考上會計職稱，為這部分同學的就業和工作提供了一個良好的資格準備和能力儲備，使學生畢業能拿到畢業文憑、會計從業資格證以及初級或中級會計職稱這樣“三豐收”。我們每年還舉辦資格證和職稱考試的考前培訓，為學生服務，同時招收社會考證人員，即為本地區經濟發展服務，又為我們的招生作出實實在在的宣傳。

2．專業知識講座進入學校學習后，針對我國會計改革的理論與實際，適時開出一些專題知識講座，如新《會計準則》培訓講座，《納稅籌劃》、《證券基礎知識》、《市場營銷策略》講座等等，從多方面拓寬學生知識面，激發學生閱讀興趣，平時多讀相關書籍，勤動腦，深入理解會計基本理論和方法。

3．應用能力講座對畢業班的學生，要求會應用、能動手，有一定創新能力。我們配合學生畢業作業和調查報告的寫作，開出一系列的論文輔導講座和社會調查報告交流等，尤其是社會調查報告交流講座，要求學生結合自己的社會調查實踐，上臺交流心得體會，每個人都是講座的主講人，同時也是他人講座的聆聽者，同時受益于自己和他人的調查實踐，得到很多書本上沒有的實務經驗和習慣做法，特別是溫州市一些小企業實際會計工作的一些小技巧，學生非常歡迎，踴躍參加。

二、模擬實驗

我們分手工模擬實驗和電算化模擬實驗。

1．手工模擬實驗包括基礎會計模擬實驗、中級財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。據我們所做的問卷調查顯示:畢業于中職的學生最后一年是畢業實習，但86%的學生實習不是選擇會計工作，而是在屈臣氏、聯華等商場超市從事營業員之類的社會實踐工作，這樣一年下來，原來背住的理論早就忘了。就是選擇會計工作實習或已經在企業就職的學生，由于近幾年我國企業會計改革的步伐相當大，新《會計準則》、《企業內部會計控制規范》等一系列新的法規、規章的出臺，使會計理論與實踐都發生了較大變化，也急需根據新制度設計會計模擬實驗，規范和提升學生的實踐操作能力，扭轉我們很多企業現行的師傅帶徒弟式的弊病。以第一學期新生的基礎會計模擬實驗調查舉例:98．56%的學生認為基礎會計模擬實驗對他們學習會計“很有幫助”，58．67%的學生覺得基礎會計模擬實驗與基礎會計平時作業一樣重要，30．68%學生覺得實驗的作用大于作業。以前我們的模擬實驗是并在基礎會計課程中的，作為基礎會計的兩個作業，這學期開始適應學生需求改革如下:第一學期學習基礎會計基本理論和方法，在做完基礎會計課程的兩次模擬實驗基礎上，第二學期再單獨將《基礎會計模擬實驗》專門作為一門選修課來開展教學和進行考核，共5個學分，一學期實施下來，學生非常歡迎。這種理論教學緊密結合模擬實驗的方式，有助于學生快速入門學習會計，使學生能更好地理解會計基礎理論，增強感性認識，規范實務操作，學生普遍感覺收獲很大，為后續專業課程的學習打下一個扎實的基礎。這里還有一個成效就是這門選修模擬實驗課還可用來招收社會上的非學歷培訓人員，滿足有些學員只要求做會計實務培訓，不必要拿文憑的這種需求。

2．會計電算化實驗我校專設的三個電算化會計實驗室，提供專科學生會計電算化課程的上機實驗，每位學生至少完成10次上機操作，使學生在手工模擬的基礎上更進一步學習，以適應將來工作單位的會計電算化工作。從學生問卷調查看，專科學生對“會計電算化”實驗的興趣度達42．61%。電算化實驗還有一個成效也是可以對社會人員提供培訓服務，如會計從業資格證考試所要求的會計電算化證書培訓等。從這學期開始，我們對專科畢業班學生還開出了《會計核算模擬實驗》，5個學分，兩個月時間會計模擬綜合實訓，采用專門的核算軟件，模擬實驗一個中型企業一個月的實際經濟業務的會計處理，包括原始憑證填制與審核，記賬憑證填制和審核、登記賬簿和編制報表等中級財務會計的內容以及成本核算等方面，學生非常歡迎，能做到學以致用。

三、小組討論

由于開放教育學生基本是在職的，平時同學交流的機會也不多，所以我們非常強調小組討論，促進學生之間的協作與交流，消除學生自主學習所帶來的孤獨感。具體分組的時候要將從事會計工作與非會計工作的學員分為一個學習小組，以便互通有無。討論地點可以是在網絡上，也可以是實地組織;討論主題可以是對教材上的某個知識點或重要方法的理解，也可以是組織學生到會計核算和管理較規范的單位進行參觀學習后發表感想與體會，或是去校外實踐基地觀摩學習，聽取經驗介紹后所做的交流。如我校與我市最大的會計師事務所———華明會計師事務所以及道盛會計師事務所都簽訂了校外實踐基地的協議，每年都有學生到華明和道盛參觀或實習，反映都很好，有的學生甚至就此留在華明工作。

四、財務分析報告

我們要求學員在學習《財務管理》、《管理會計》等課程的同時，將所學的分析技巧和能力應用到自己的實際工作中去，每年或每季度對自己工作的單位做一份財務分析報告，為切實提高自己的分析能力和管理能力打好基礎，也為自己將來晉升高級會計師做好資料準備。選修《財務管理》課程時這個分析任務一般是作為小組討論課題來完成的，修完這門課程這個分析任務就要自覺去操作了。這項工作有些堅持下來的學生，收獲很大，畢業后幾年晉升為高級會計師，或考取了注冊會計師資格，實際工作中起到了很大的作用。所以我們現在一直在推薦并業余指導這個分析工作，讓學生有目的有時間為自己的工作和職稱晉升等早做準備。

五、知識、能力競賽

為豐富校園文化，我們每學期都舉辦一系列的文藝匯演、知識競賽等活動，如新會計準則理論知識大獎賽、珠算技能競賽、模擬實驗技能競賽等等，這些賽事也是我們校內實踐的一種很好形式，很受學生歡迎。如這學期我校參加省電大專科手工會計操作技能競賽，參賽三位同學均獲獎，其中一人獲二等獎，極大地鼓舞了學生的學習興趣和學習積極性。近年來我校還一直積極組織學生參加計算機應用能力等級考試、英語等級、珠算等級考試，為學生將來走向社會奠定基礎，這也是素質教育的一項內容。

六、交流溝通與咨詢

我們開展學習、工作、就業和考證及心理等方面的交流溝通與咨詢。

1．學習上的交流溝通與咨詢開放教育要求學生以自主學習為主，教師輔導為輔。但是學生自主學習會遇到各種各樣的問題和困難，在小組協作學習中解決了一部分問題，但是還有很多個別化的學習疑問。我們利用電大在線論壇、QQ群、電話、E－mail等多種形式，實時非實時與學生進行交流溝通，做到24小時內解決疑問。從素質教育出發，新生入學初就強調生生交流，所提學習上的疑問盡量由學生先回答，并且要求使用所學會計理論和知識來回答問題，要講清理由，然后老師24小時內核定，肯定成績改正錯誤，學生交流溝通情況計入平時形成性考核成績。所以學生參與度較高，也逐漸改善了有些學生以前不肯問、不會問的缺點，而回答正確度較高的同學也逐漸有了自豪感、激發了學習興趣，使學生享受到應用會計理論解決實際問題的成就感，反過來促使學生學好基礎理論知識，形成良性循環。三年下來，認真參與交流的同學，其交流溝通能力得到很大提高，就業面試時就不會怯場，而且在實際工作中也發揮了很大作用。

2．工作上的交流溝通與咨詢電大的學生基本都是在職業余學習的，很多學生入學前僅畢業于中職，參加實際工作后感覺有很多困難，覺得實際工作與書本的理論有些脫節，或者有些問題是從沒學過的等等，如稅務、工商、或原始憑證的設計、月末結轉、年報尤其是現金流量表的編制等等，這些實際問題就是很好的實踐素材，我們非常鼓勵與引導學生多多交流溝通此類疑問，老師也盡量實時參與討論解決，這樣學生既學到了理論又提高了實際能力。

3．就業、心理等方面的交流溝通與咨詢如前所述，電大學生基本是在職學習的，但是很多學生的單位并非正規的企事業單位，想改善就業環境提升就業水平是理所當然的，所以我們平時對就業方面提供較多咨詢，經常與本地企業或會計師、稅務師事務所聯系，推薦我們的學員就業，并鼓勵學生參加機關事業單位招考招聘，學生受益較多。另外，要求學生先具備就業資格與水平，所以新生入學時的專業認知講座中就要求學生安排時間和精力參加會計從業資格證或會計職稱的考試，因此很多學生又會碰到會計職稱培訓與電大學習的矛盾，職稱是5月下旬考，電大考試在7月上旬，我們一般都在業余時間幫助學生制訂一個適合他自己的學習計劃，并提供學習資源與學習方法指導，考證的書籍和要求與電大學習是相輔相成的，只要同學能善加利用這一個多月的時間差，大部分學員能職稱、學業雙豐收;對原來基礎較差的學員，我們建議他先好好學習電大課程，打好基礎，考證等可以留待來年再考。這樣，學生明確了目標，平時學習就更努力，對專業認知更清楚。

七、調查報告

撰寫社會調查報告用來考核與評價畢業生社會實踐環節是一種較好的形式，要求學生對所學會計知識和技能進行綜合運用，結合本地區社會、經濟、文化現狀，通過對某一個調查單位的會計工作進行考察和分析，總結經驗，同時能找出其存在的關鍵或焦點問題，并盡量提出相應的解決對策。實施下來，學生反映較好，一方面拓展了學生知識面，另一方面培養了學生的創新能力，促使其個性發展。這種社會調查的校內實踐方式我們也廣泛應用于各門課程的課程實踐，如老師在課堂上或通過網絡布置社會調查題目、調查目的及要求，并可借助小組討論、E—mail、電話、書信等實時非實時聯系方式，輔導學生應用學過的專業知識，去解決本單位、本系統或社會上某一領域的實際問題，提高學生的實踐能力和協作能力，為學生寫作畢業論文打下堅實的基礎。

八、畢業論文

上文已經述及，我們從新生入學開始就做專業認知講座，并落實到每一門專業課上，結合模擬實驗或調查報告等形式，中間始終貫穿著生生之間和師生之間的交流溝通，這樣實施下來，畢業班的學生已經具備了一定的閱讀、觀察、思考和動手能力，平時能積極收集素材，如做些報刊、雜志文摘或剪報的收集整理工作，結合各門課程的學習和實踐基地的參觀學習等嘗試寫一些小文章，提一些小建議，或寫一些學習心得體會和社會調查報告、財務分析報告等，為畢業論文的寫作積累了素材。通過畢業論文的寫作與答辯，學生普遍能得到專業知識和寫作水平的提升，同時拓展了知識面，鍛煉了發現問題、分析問題和解決問題的能力，也同時培養了創新能力。

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摘要：各高校應轉變教育觀念，以培養學生實踐能力和創新能力作為會計專業實踐教學目標，在此基礎上，構建“四模塊”實踐教學內容體系，并不斷優化實踐教學內容；加強實驗室和實習基地建設；形成一支“雙師型”師資隊伍；創新實踐教學方法；建立多元化實踐教學考核體系，以確保實踐教學目標的實現。

關鍵詞 ：創新能力；會計學；實踐教學體系

我國《高等教育法》明確規定，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。《國家中長期教育改革和教育發展綱要（2010———2020）》也提出教育要堅持以能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。因此，培養學生的實踐能力和創新能力應成為新時期高等學校會計專業人才培養的首要目標。會計學是一門理論性和實踐性都較強的學科，實踐教學是培養學生實踐能力、創新能力的重要環節。如何設計和實施會計專業實踐教學體系，成為各高校關注的話題。本文在對我國會計專業實踐教學現狀進行分析的基礎上，構建基于創新能力培養的實踐教學體系。

一、我國會計專業實踐教學現狀分析

近幾年，各高校都認識到了會計實踐教學對實現人才培養目標的重要性，增大了實踐教學在人才培養方案中所占的比重，突出了實踐教學的地位。為了保證實踐教學的順利開展，各高校都建立了一套實踐教學保障體系，并對實踐教學進行了研究，形成了一系列研究成果。如：重慶交通大學的敖德薩，在“應用型本科會計實踐教學體系的構建與實施（商業會計，2010.01）”一文中，提出應構建由會計實驗教學平臺、會計實習教學平臺、會計專業實踐教學平臺組成的實踐教學體系；德州學院的楊淑萍，在“應用型本科院校經管類專業實踐教學的探索與思考（教育與職業，2009.12）”一文中，提出應用型高校應構建由校內實驗課程系列、第二課堂實驗、畢業論文與專業小論文、校外實習等所組成的實踐教學體系；西北師范大學的董霽榮，在“高校會計課程實踐教學的質量控制（商業時代，2010.05）”一文中，提出建立由全校的全面質量控制和實習項目的質量控制組成的實踐教學質量控制體系。這些研究對于提高會計專業實踐教學質量，實現人才培養目標起了重要的作用。

從各高校的實踐來看，會計專業實踐教學雖然取得一定成績，但仍存在以下問題：

（一）實踐教學課程體系不完善

各高校的會計專業實踐教學課程體系一般都由校內實驗課和校外實習兩部分構成，但如何設置課程才能更好的體現人才培養目標，有待進一步探討。

（二）實踐教學內容不規范

由于會計工作嚴肅性和會計信息的保密性，目前，我國會計本科專業的實踐教學主要以校內實驗為主。各高校都設置了一些獨立的實驗課，但這些課程的目標定位不準確，實驗項目應包括哪些，如何實施實驗，沒有形成共識，不同課程的實驗項目存在重復現象。

（三）實踐教學的教學方法單一、教學手段陳舊

實踐教學基本采用以教師為主體的傳統教學方式，學生的主動性較差，不利于創新能力的培養；現代化教學手段應用較少，有些學校購買了很多的實驗軟件，但由于各方面的原因，并未真正發揮作用。

（四）實踐教學的考核形式單一、滯后、隨意性大實踐教學一般不組織考試，由老師根據學生的表現給出成績，由于沒有建立詳細的評價指標，老師給分的隨意性較大，讓學生感覺實驗課很容易過關，不利于實踐教學質量的提高和學生能力的培養。

二、構建基于創新能力培養的會計專業實踐教學體系

（一）轉變教育觀念，重新定位實踐教學目標

21 世紀，社會對人才的需求從重知識轉為重能力，大學教育在傳授知識的同時，更要注重學生能力的培養，以適應社會的需求。傳統的實踐教學把專業知識教育和專業技能培養作為實踐教學目標，已不能滿足社會對人才的需求，因此，需要對實踐教學目標進行重新定位。

會計專業實踐教學應以培養學生的實踐能力和創新能力作為最終目標。同時，把總目標進行分解，形成多個層次的目標：第一層次是培養大學本科生都應該具備的通用基本技能，第二層次是訓練學生的會計基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力，第三層次是培養學生綜合實踐能力和職業判斷能力，第四層次是培養創新意識和創新能力。

（二）重構實踐教學內容體系，優化實踐課程教學內容

1.構建“四模塊”、“五結合”的實踐教學內容體系。以培養學生實踐能力和創新能力為導向，對實踐教學內容體系進行改革，構建由基本技能模塊、專業技能模塊、綜合能力模塊、創新能力模塊構成的“四模塊”實踐教學內容體系，以體現不同層次目標的要求。基本技能模塊是普通本科專業學生必修的實驗課，主要包括軍事訓練、政治思想綜合實踐、計算機實驗等，主要培養學生的基本實驗技能和動手能力。專業技能模塊是圍繞專業基礎課開設的實驗，主要包括會計學基礎實驗、中級財務會計實驗、統計學實驗、管理會計實驗、財務管理實驗、會計電算化實驗、審計學實驗等，通過實驗，把理論與實際相結合，加深學生對理論知識的理解，訓練學生的會計基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。綜合能力模塊是在學生掌握了一定的會計專業知識基礎上開設的實驗，主要包括認識實習、會計綜合實驗、erp沙盤模擬實驗、畢業論文、畢業實習等，通過實驗培養學生對會計專業知識的綜合運用能力，增強學生分析解決問題的能力，強化學生會計職業判斷能力。創新能力模塊是課外由學生有選擇的參與的會計實踐活動，主要包括創新實驗、課外科技活動、學科競賽等，通過實驗樹立學生的創新意識，培養學生的創新精神和創新能力。

“四模塊”體系實現了“五結合”，即理論與實踐相結合，知識與能力相結合，知識繼承與實踐創新相結合，校內與校外相結合，學校生活與社會實際相結合，著力培養學生的實踐能力和創新能力。

2.不斷優化實驗教學內容。從各門課程在實踐教學中的地位和作用入手，理清各門課程的相互關系，優化實驗項目，并根據最新的規范，對實踐教學內容進行調整，力爭將反映本學科的理論前沿和實務中的最新規范充實到教學內容中。同時，可利用老師的科研項目，開設一些特色實驗項目，如納稅籌劃實驗、內部控制實驗等，不斷提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

（三）加強師資隊伍建設，構建一支“雙師型“師資隊伍

師資隊伍建設是實踐教學改革的關鍵，師資力量直接影響實踐教學質量。會計專業實踐教學需要一支理論水平高、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。針對目前高校（特別是一般本科院校）會計專業師資力量欠缺，實踐能力不強的特點，可采取以下措施：一是采取引進高素質專業人才、送培年輕教師等方法，提高教師的理論水平；二是在鼓勵教師申報各種科研項目，提高科研能力的同時，積極把科研成果運用于實踐教學中，優化實踐教學內容，培養學生的創新精神和實踐能力；三是采取鼓勵青年教師去企業參加社會實踐、鼓勵教師參加各種執業資格考試等措施，提高教師實踐能力；四是在大型企業、會計師事務所等選擇一定數量有較強實踐經驗的專家作為兼職教師。

（四）加強實驗室及實習基地建設，不斷完善實踐教學環境

實驗室和實習基地是實踐教學順利開展的基本條件。為了強化實踐教學，培養學生的實踐能力和創新能力，各高校應進一步加強實驗室和實習基地建設。首先，要加強實驗室建設，充分發揮校內實驗室在人才培養中的主體作用。一方面進一步加大實驗室軟硬件設施投入；另一方面對現有資源進行整合，建立跨專業跨學科的校級實驗室，實現全校實驗資源共享，為開展綜合實驗創造條件。其次，加強實習基地的建設力度，在利用各種資源開拓新的實習基地的同時，建立學校與企業的雙贏機制，真正發揮實習基地在校外實習中的作用。

（五）創新實驗教學方法，提高實踐教學效果

在傳統講授法和演示法的基礎上，對會計實驗教學方法進行改革和創新，可采用案例教學法、情景教學法、項目教學法等，形成由多種教學方法所組成的立體式實踐教學方法體系，進一步提高實踐教學的效果，培養學生的實踐能力和創新能力。

案例教學法是通過學生自行準備、課堂討論、教師歸納總結等教學活動，讓學生把所學會計理論知識運用于實踐活動中的一種教學方法。案例教學法打破了以老師為主體的傳統教學模式，能夠充分發揮學生的自主性，有助于培養學生發現、分析和解決問題的能力。在會計實驗課的教學中應推廣案例教學法，同時可組織一定的力量搜集編寫案例，形成獨具特色的案例庫，滿足實踐教學的需要。

情景教學法是在實驗課上模擬企業的工作環境、業務流程和崗位設置，讓學生充當崗位角色，按所扮演角色的要求，一步步完成各項工作。部分高校的沙盤實驗就是情景教學法的運用。這種教學方法，一方面能夠使學生盡快熟悉企業工作流程，掌握不同崗位的操作技能；另一方面可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的團隊協作能力。

項目教學法是在老師的指導下，將企業一個企業相對獨立的項目，交由學生自己完成信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價等全部過程，學生通過實施項目，了解并把握整個過程及每一個環節。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，在管理會計實驗、財務管理實驗、審計學實驗等教學中都可以采用。通過項目教學法的運用，可以充分發掘學生的創造潛能，提高學生自學能力和解決實際問題的綜合能力。

（六）建立多元化的實踐教學評價體系，促進實踐教學良性運轉

實踐教學評價是提高教學質量、促進實踐教學良性運轉的有力保證。針對實踐教學的考核形式單一、滯后、隨意性大的問題，建立由教師、學生、實習單位三個評價主體構成的多元化實踐教學評價體系。

1.教師對學生實踐活動的評價。實驗指導教師在對實踐教學活動的指導中，通過考勤、提問、實踐過程的觀察、資料的檢查等，對學生態度、專業基本技能、綜合能力等進行評價。評價指標一般包括考勤、回答問題、實驗項目完成情況（及時性、規范性和準確性）、實驗報告等。

2.學生對實踐活動的相互評價。實驗或實習小組內，學生相互之間進行評價。評價指標一般包括實驗態度、實際操作能力、溝通能力等。

3.企事業單位對學生實踐活動的評價。校外實習中，企事業單位對學生實習態度、實際操作能力和綜合能力等的評價。評價指標一般包括實習態度、操作能力、分析問題和解決問題的能力、溝通能力等。

在校內實驗中，評價主體包括教師和學生；在校外實習中，評價主體包括教師、學生和企事業單位。授課老師可根據實驗課的性質和組織方式，確定各評價主體所占比重，并對評價指標進一步細化，保證評價的更客觀、公正。多元化的實踐教學評價體系使學生重視實踐過程的每一個環節，注重學生動手能力和創新能力的考查，有利于提高實踐教學質量，實現人才培養目標。

課題名稱：

本文系攀枝花學院教研教改項目“創新人才培養視角的會計本科專業實踐教學研究”（編號：JJ1133）研究成果之一。

參考文獻：

[1]高秀蘭.會計學專業實踐教學體系研究[J].財會通訊，2011（11）.

[2]胡偉莉.基于創新人才培養的高等教育創新研究[J].教育與職業,2008（11）.

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會計碩士≠會計學碩士

會計碩士簡稱MPAcc，2009年以中國人民大學為代表的25所院校開始培養全日制雙學位會計碩士。但是因為會計碩士是專業學位，很多人認為是會計學碩士的山寨版，即使對報考會計碩士有想法的考生也心存疑惑。其實，從培養目的上，可窺知兩者是完全不同的專業。會計碩士培養目的是系統掌握現代會計理論與實務以及相關領域的知識和技能，具備會計工作領導能力的高素質會計人才。而會計學碩士主要以培養具備科研能力的人為主。除此之外，兩者還有以下區別。

1+1導師制

會計碩士側重實務實踐，會計學碩士側重理論教學，這樣就直接導致了教學模式、授課方法上的不同。會計碩士在教學上偏向研討形式，以小組為單位進行研討學習，會計學碩士則是通過老師授課，個人課后理解并消化知識體系為主。以中央財經大學為例，會計碩士的課程體系中包含了很多實務研討課，關于實踐工作中的熱點問題的解讀課程也很多，比如財務與會計實務問題研討、基于財務視角的銀行信用風險管理以及納稅籌劃等，對以后的工作實踐具有很大的指導性。除此之外，學校會經常邀請經管類的實務人士做一些啟蒙講座，提前培養學生的職業能力，引發學生對未來職業規劃的思考。而會計學碩士的課程則一般是以理論為基礎，包括財務會計原理和管理會計研究方法論等課程，整體要求學生在理論層面上有所提高，鼓勵學生參與課題研究、等，為此特意在每學期都安排了各種課題。

在導師方面，會計碩士實行校內校外雙導師聯合培養制度，每一名會計碩士的學生都會配有一名校內導師和一名校外導師，分別負責學生的學術方面和社會實習方面。通常來講，校外導師來自于各個領域，包括會計師事務所的高級經理人，大型國企的財務部門主管和一些企業的財務總監，這些校外導師根據學校的要求在每個假期安排學生實習、參觀等社會實踐活動。而會計學碩士只有一個校內導師負責科研和論文指導。會計碩士一般都采取自籌方式培養，上學期間獎學金偏少；而會計學碩士則是以公費和委托培養方式為主，自費情況較少，并設置大量的獎學金。在學制方面，會計碩士學制一般兩年，會計學碩士三年的居多。

職業認證的“豁免”

國際上的一些注冊會計師協會會給予會計碩士一定的優惠政策。例如，被稱為國際會計行業的黃金證照ACCA（英國特許會計師協會）給予會計碩士畢業生免考14門課程中的9門的優惠政策。另外，CIMA（英國特許管理會計師公會的香港會計師公會）對MPAcc有快速通道免考協議。該快速通道免試政策主要面向MPAcc畢業生和順利完成第一年學習的在校生。申請人憑學位證書或學校出具的第一年課程學習的證明即可參加快速通道考試。通過考試者即可獲得CIMA管理會計高級文憑，CIMA職業資格11門課程的部分課程免考和豁免部分考試費用。相對比，會計學碩士則沒有相關的社會認證。

校外導師“照顧”實習

相對比會計學碩士而言，會計碩士對實習更加注重。會計碩士的培養方案意安排了實習學分作為考核要求，而且所占比重頗大。因為會計碩士是兩年制，時間相對緊張，很多學生會選擇在寒暑假完成實習。其中大多數實習機會是由上文所提到的校外導師提供的，另外一部分是學生通過社會招聘方式自己應聘的。作為會計碩士的學生，一般實習首先會選擇一些投資銀行、咨詢公司和四大會計師事務所等，另外，也可以考慮一些內資銀行和大型企業。一般而言，以普華永道為首的會計師事務所和外企都會選擇在每年的6月、9月分別開始暑假和寒假的實習招聘；而更有吸引力的外資銀行和投資銀行，例如摩根士丹利或者中信證券投資都會提前一年進行實習招聘。

對于會計學碩士，實習也是必要的，但是并沒有強制要求，也沒有校外導師提供便利的機會，大部分都是靠自己應聘得到的機會。

兩科比四科好考？

會計碩士考試科目分別為管理類綜合聯考和英語二，很多考生都覺得會計碩士考試科目減半，理所應當地認為會計碩士好考。真實情況是這樣嗎？這就需要詳細了解管理類綜合聯考和英語二的具體考試形式了。管理類綜合聯考，是借鑒國外商學院研究生入學考試GMAT的考試形式和核心理念來考查學生的一種綜合能力測試，該科目分為三部分，數學、邏輯和寫作，分值分別為75、60、65，滿分200。這門考試的特點是時間緊、題量大、要求準確率高。需要強調的是邏輯這一科目，邏輯題旨在考查學生邏輯思維的嚴謹和周密，題目有信息量大的形式特點，這是新出現的考試形式，值得注意。

在此舉例說明，讓大家初步了解一下何為邏輯題。例如一道經典的邏輯推理題：某刑事案件，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：甲：案犯是丙；乙：丁是罪犯；丙：如果我作案，那么丁是主謀；丁：作案的不是我。四人的口供中只有一個是假的。如果上述斷定為真，那么以下誰是作案人員，誰又說了假話呢？

是否覺得很像智力測試題？邏輯題的特點就是這樣，用模擬環境來考驗邏輯思維。

至于英語二，是為了區別學術型碩士的考試科目英語一而命名的，前身是MBA入學英語考試。由于這樣的背景，也就決定了考試中出現的閱讀材料，一般都是關于管理、股市或者經濟現象的，更加考查考生的經濟管理類專業英語的能力。

從2012年開始，會計碩士、工商管理等幾類專業學位碩士初試不再考查思想政治理論，而由碩士研究生招生單位在復試中進行。雖然這一調整將減輕考生的迎考壓力，考生們可以將更多精力投向其他公共課和專業課的準備中。但是對于考試變化，考生們應意識到，這意味著會計碩士的考研強調更多的是學習能力和實踐能力，而不只是會死記硬背。隨著研究生教育改革的深入推進，那些圍繞考研科目作應試準備的考生，所能獲得的錄取幾率將越來越低。

由此看來，調整后，雖然考試的科目減少了，但是難度并沒因此降低，只是和會計學碩士在考試側重方面有所區別。

就業口徑寬，企業均需會計人才

如今，社會對經管類人才的需求越來越大，尤其是會計人才，無論什么行業、什么單位都需要，因此社會對于會計專業的畢業生需求量一直很大。但是，相矛盾的是，我國的就業報告顯示，會計專業人才缺口較大，應屆畢業生就業率不高，很多學生還被用人單位挑挑揀揀，其主要原因是高端人才的稀少。那么，會計碩士的就業前景如何？

會計專業人才市場供與求平行上升，但基礎低端人才供大于求，高端人才供不應求。據調查，目前全國大部分院校、科研院所都開設會計專業，在校學生人數較多。這種情況的發生就導致了一些院校并沒有開設會計專業的能力就進行招生，培養出來的學生專業功底并不強，僅僅學會了會計專業的皮毛而已，屬于低端人才。而這些年來社會上一直宣揚會計專業畢業生好找工作間接導致了該專業的學生不愿進行深造，高端人才培養無法持續。高端人才的缺失引發了企業招聘的不滿，進而惡性循環，近一步造成了低端人才供大于求、高端人才供不應求的現狀。

短期內，對于會計專業學生的需求仍舊處于很高的水平，大部分會計專業的畢業生就業前景廣闊。無論經濟如何發展，產業結構如何調整，凡是有企業的地方就一定需要會計人才。尤其是近幾年，我國將要開啟一系列新的計劃進行經濟復蘇，更加需要高水平人才。同時用人單位對畢業生的要求也越來越高，不僅要求畢業生具有一定的專業素養和綜合素質，而且還要具備一定的職業能力，包括核心技能、行業通用技能和職業專門技能。

從上述情況看，會計碩士的就業前景相對樂觀。由于會計碩士培養理念、方法的一些變革，使得該專業畢業生很適合用人單位的需求。其主要的就業方向如下。

1.國企或內資銀行

如果你的會計專業知識掌握還不錯，又比較傾向較為穩定規律的生活，就業時可以多關注這些單位。在應聘時，個人實力和專業能力成為關鍵性因素。但值得注意的是，通常這些企業會有很大的人際關系壓力。

2.外企、外資銀行或證劵公司

這類企業既包括像寶潔公司一樣的外企，也包括渣打銀行等外資銀行和基金管理公司等證券公司。

隨著中國金融市場的逐步開放，世界經濟一體化的加強，中國的金融企業會更加國際化，金融人才的需求量勢必會增加，銀行成為很多會計碩士畢業生的新寵。對于很多人來說，在銀行里工作是一份很穩定很體面的工作。至于外資銀行，則要求專業能力和外語水平足夠強，且能承受足夠的壓力。

3.會計師事務所

不少會計碩士畢業生都選擇了會計師事務所，一般而言，事務所能讓考生學到在企業10年甚至20年也學不到的東西。如果你對專業知識掌握得已經很熟練，且感覺能適應經常出差加班的工作，可以選擇事務所。但是要有吃苦的心理準備，事務所的工作強度很大，但正所謂，一份付出，一份收獲，會計師的薪酬也是很可觀的。

4.公務員

近幾年，國家機關每年都要招考經濟管理類崗位公務員，崗位空缺很大，對很多畢業生是一個很好的機會。如果你對公務員這個職業有較濃厚的興趣，可以在每年畢業前參加公務員招考考試。歷來公務員考試都非常火爆，競爭激烈，考生需要謹慎考慮。

5.高校教師

如果畢業之后有志當一名教書育人的老師，考生可關注高校的招聘公告，但是教師每年有至少三個月的帶薪假期，還可以享受穩定的福利待遇，這些都是值得考慮的因素。在選擇高校的時候要綜合考慮學校的前景，而不要只看重暫時提供的某些條件。建議大家選擇在學術上對自己發展有幫助的學校，初入職場時，待遇不必作為就業選擇的關鍵因素。一般來說，教師需要有一定水平的科研能力才可以勝任。一般高校教師都要求有博士學位，甚至要求海外學習經歷。從這一點看來，想要成為高校教師除了自身有良好的科研能力外，教育背景也很重要。

1.中國人民大學

中國人民大學商學院素有“中國工商企業管理的搖籃”之稱，是我國最重要的企業管理教育和研究基地。商學院會計學科是我國北方地區歷史最悠久的會計學科，學術積淀深厚，實踐基礎扎實。該校擁有與香港理工大學合作舉辦MPAcc項目的成功經驗，同時該校與海外多所知名學府有密切合作，是我國教育部第一批設立MPAcc學位的試點學校之一，致力于打造具有國際視野的高素質應用型會計人才。

另外，中國人民大學又在蘇州設立了蘇州校區，專門成立國際學院研究生部，也對MPAcc招生，由于區位等因素蘇州校區的競爭力相對要小一點。

2.對外經濟貿易大學

對外經濟貿易大學國際商學院，是中國最為頂尖的商學院之一，中國商學院綜合排名前五，也是京城四大（北大、清華、人大、貿大）之一貿大的工商管理學院，被稱為中國最為國際化的商學院，是國內最早引進西方工商管理教育體系的管理學院，也是我國教育部第一批設立MPAcc學位的試點學校之一。學院長期堅持引進原版教材，且90%以上的教師可以直接用英語、雙語和原版教材授課，教學特色突出鮮明。

3.中央財經大學

中央財經大學會計學院是目前在全國高校中會計學科辦學規模最大的高級財會人才培養基地之一，有財經領域的“黃埔軍校”美譽，在國內會計、審計和財務學科建設中居于領先地位，尤其是雙導師制度，在該學校得到很好發揚。

會計學院于2004年成為全國首批21所具有“會計專業碩士學位（MPAcc）”辦學資格的試點院校之一。會計學院連續幾年獲得財政部中國注冊會計師協會教學質量評估第一名。會計學院長期同英國特許會計師公會（ACCA）、澳洲會計師公會（CPA Australia）、英國管理會計師公會（CIMA）、香港會計師公會以及四大國際會計公司等保持著密切的交流與友好合作關系。

該學校的會計碩士有多種學習方式，例如分別招收可以周一至周五上課的應屆生，同時招收周末學習的在職人員。

4.上海財經大學

上海財經大學會計學院在國內會計學界有很高的聲譽，在國際上也有一定的知名度，是首批開設會計碩士的學校之一。通過開展海外合作，學院相繼與英國特許公認會計師公會（ACCA），英國皇家特許管理會計師公會（CIMA），澳洲會計師公會（CPA Australia），澳大利亞國家會計師協會（NIA）建立了合作關系，國際化教學開展順利。央財與香港城市大學、加拿大注冊會計師協會聯合建立了“中國會計教育與研究中心”，進行相互間的資料交換、人員互動和合作研究。在科研方面，上海財經大學是財經類院校的翹楚，擁有扎實的理論基礎和實踐驗證。