手繪學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇手繪學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、手工會計摸擬實習與會計電算化模擬實習結合教學的必要性

（一） 現代會計技術的發展對中職會計模擬實習提出的要求

隨著現代科技和信息技術的快速發展，計算機科技在各行各業的工作中發揮的作用越來越突出，我國的會計工作運用計算機手段從1979年起步算起，已歷經37年的發展與改進，尤其是從1996年迅速發展期開始，會計電算化已經初步得到普及。由于會計電算化相對手工會計在工作效率和準確性方面有巨大的優勢，電算化手段自然得到各類企事業單位的青睞，因而熟練掌握會計電算化技術理所當然地成為企業對會計人才的重要要求。

許多中職學校對會計模擬實習課程的教學設計都停留在傳統手工會計的層面上，這就不能與時俱進地培養適應現階段企事業單位要求的會計人才。然而，也有部分中職學校把會計電算化作為會計模擬實習的教學重點，一味強調熟練操作電算化軟件，而忽略對手工會計實操技能的培養。會計電算化實質上是省略了會計工作流程，為會計工作者簡化工作，長期依賴電算化軟件會使我們忽視會計基本工作流程和處理方法，時間久了甚至對會計基本理論感覺生疏。真正的會計人才應掌握會計理論知識，能熟練地運用電算化手段。

（二）單純的手工會計模擬實習教學存在的問題

首先，手工會計工作量大，學生容易不堪重負導致學習積極性不高、學習效果差。傳統的手工會計教學嚴重依賴教材，在厚重的教材中，基本涉及出納崗位、材料會計崗位、職工薪酬會計崗位、收入利潤會計崗位和綜合模擬實習崗位等內容，相當于一個企業幾個月的會計工作量，依據筆者幾次擔任此課程的經驗，學生剛開始還能認真對待，可做到后來能堅持下來的不多，許多學生把模擬實習課程當作一項作業機械性地完成，達不到預期的教學效果。

其次，手工會計計算量大容易出錯，登帳過賬考驗學生的細心耐心，紙質材料的填寫影響速度，容易勞累。手工會計的所有計算都需要學生親自動手才獲得結果，而且稍有不小心就會產生計算錯誤或填寫數據錯誤，在登帳過賬的時候也容易出錯，堆積如山的憑證、賬簿和報表資料需要學生耐心整理，經常進行大量計算、填寫憑證和登記賬簿容易讓學生疲憊。長時間地手工勞作使有些學生思維變得機械，甚至產生畏懼成為會計的心理。

（三）單純的會計電算化模擬實習教學存在的問題

第一，單純的會計電算化模擬實習會讓學生忽視對會計知識的學習和運用。如果沒有系統地對中職學生會計基礎知識進行復習和反復訓練，就讓學生運用電算化軟件進行賬務處理，所造成的結果很可能是學生認為會計工作“很容易”，把會計工作理解為只是運用計算機軟件輸入信息和數據，不利于學生有效地掌握會計知識和提高學習積極性。

第二，單純的會計電算化模擬實習會讓知識基礎差的學生無從下手。中職學生對于會計電算化的運用需要有一定的計算機操作能力并有一定的會計基礎。但由于部分中職學生的知識基礎較差，如此造成了學習難度加大、理解困難、學習興趣不高的局面，學生只能被動地接受知識、機械地進行練習，]有獨立思考能力。這樣的教學很被動，效果也不好。

二、手工會計摸擬實習與會計電算化模擬實習結合教學的設計

（一）從易到難，將手工會計摸擬實習和會計電算化模擬實習結合訓練

筆者認為，無論知識講授還是技能訓練，都應從易到難，先初步掌握，再逐漸提升。會計模擬實習教學更是如此，如果一開始就打消學生的積極性，后面的教學就更難展開。因此，教師應在會計模擬實習的教學設計上先給出一些比較簡單的企業經濟業務材料，要求學生先用手工會計手段完成整個賬務處理流程。由于內容簡單，學生會比較快地完成任務，并從中初步掌握審核和填寫憑證、登記賬簿和編制報表的要領。接著要求學生對同一企業的經濟業務用電算化手段進行賬務處理，此時學生因進行手工操作后，對會計賬務處理流程和該企業賬務的處理都有較深刻的印象，再用電算化進行模擬實習時就會引起對比思考，對會計電算化的原理與流程認識更深，比單純的電算化訓練掌握得更快更好。在進行了第一次簡單業務的模擬實習后，教師可適當加大訓練難度，同樣地讓學生先進行手工會計模擬實習，完成后馬上用電算化模擬檢驗手工會計做出的結果。教師應該在學生進行手工會計摸擬實習和會計電算化模擬實習時引導學生通過對比思考，深刻認識手工會計與電算化的特點。

（二）進行會計分工、輪崗換崗，手工會計模擬實習與會計電算化模擬實習相互輔助

會計分工訓練是會計模擬實習教學必不可少的環節。會計分工的崗位一般包括出納、審核與制證、所有者權益、對外投資與固定資產會計、存貨會計、薪酬及福利會計、成本費用會計、銷售、稅務和往來結算會計、稽核、總賬與報表會計（會計主管）。在有條件的情況下，為了營造會計工作氛圍，提高學生的工作熱情，會計分工的手工與電算化的訓練應在會計模擬實訓室進行。模擬實習時，教師應提供全面的綜合的會計實習材料，并指派不同學生擔任不同崗位，并要求先用手工會計手段完成其負責的會計崗位工作，再用會計電算化手段檢驗其手工會計得出的結果，檢查無誤后再與其它同學換崗，爭取每個同學都能嘗試不同崗位的工作。

（三）分組訓練，形成手工會計摸擬實習和會計電算化模擬實習的競賽

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關鍵詞：工作過程 中職學校 畜牧獸醫 《豬病防治》課程

《豬病防治》課程是畜牧獸醫專業中非常重要的專業課，是融豬生產學、內科學、外科學、傳染病學、寄生蟲學為一體的綜合性學科，致力于解決養豬生產和豬病防治過程中提高養豬技術，預防豬病發生及防控豬病的難題，與養豬業的發展、豬肉食品安全、人民生活水平和質量的提高緊密相關。校企合作、工學結合、教學做一體化是中職教育改革的要求，利用我校建立示范校的契機，畜牧獸醫專業對《豬病防治》課程進行了教學改革，從現代養豬業需要入手，以學生的職業能力素質為主線，努力培養有文化、懂技術、善經營、會管理的適應現代養豬業和新農村發展需要的高端技能型專門人才，積極研討、設計并實踐了基于工作過程系統化的教學模式。

一、《豬病防治》課程的工作過程系統化設計

工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。只有對工作過程實施系統化設計，才能在滿足社會或職業的需求的基礎上滿足個性化教育的需求，進而實現個體在職業生涯中的可持續發展。

（一）設計理念

《豬病防治》課程的工作過程系統化課程設計理念將突出以下幾點：

1、以職業教育為出發點，理論和實踐想結合。以理論知識滿足工作需要為前提，少而精，壓縮豬病防治課堂理論教學內容，將一部分課堂理論教學放在實驗室、校內實訓基地和校外實習企業的真實工作環境中完成。

2、以真實工作過程為基礎。注重課程與企業、行業的聯系，使課程內容符合實際工作需求。

3、突出優勢，有所側重針對性強。分析畜牧獸醫高職學生的優勢，典型專業技術崗位的特點，對準市場壓力拓展就業，對準市場需求辦專業，對準豬病防治崗位設課程，對準職業能力抓教學，對準創業育人才，把側重點放在就業能力、創新能力和創業能力的培養。

4、校企合作，按市場需求設計。按照市場規律去運作，依據企業需要什么知識，企業需要什么人才去設計課程。與企業聯手，做到與企業零距離的接觸、交流、合作，互利互惠，共謀發展，企業給學校提供實習場所，學校給企業解決實際問題。

5、強調學生在學習中的主動性。采用引導式教學，通過大量的課程討論、分組協作和實踐操作，激發學生的學習興趣和職業認同感，是一種探究性的教學。讓學生參與老師的科研，開展社會調查、行業調查、市場分析、就業分析、職業資格培訓，培養學生的綜合能力。

（一）《豬病防治》課程設計的針對性

第一，教學內容針對養豬企業發展需要和完成豬生產崗位豬病防治工作任務的需要設計。第二，針對課程理論教學內容與實踐操作脫離的問題，在課堂教學中，理論知識滿足工作需要為原則，避免平輔直敘的冗長講授，增強教學趣味性，將課堂教學融入實踐教學。第三，針對畜牧獸醫中職的特點，加強防治病操作技能的培養和訓練，做到實踐技能操作嫻熟。第四，針對豬生產過程不同于其它行業的特點，課程教學圍繞豬這一活體動物進行，首先讓它存活下來，不要發病死亡，在此基礎上再探討豬的生長與效益問題。第五，針對養豬行業臟、累、臭的特點，注重培養畜牧獸醫專業學生不怕臟、不怕累、能吃苦的愛崗敬業精神。

二、《豬病防治》課程教學內容編排

1、設計方案模式。在《豬病防治》課程教學內容編排時，根據前期行業、企業調研，基于對養豬職業人才的能力素質需求，在課程開發設計過程中，廣開思路形成課程開發設計方案。可以工作項目為載體，按照生產環節設置學習情境根據豬場生產與管理各崗位應具備的知識、能力、素質結構，以及典型工作任務與項目搭建課程結構，以場、種、養、管、防、治工作項目和實際生產工作環節發生順序設計學習情境，按中等職業教育注重技能培養的要求和特點，結合現代養豬生產與豬病防治的臨床實踐，吸收先進成熟養豬技術與成果，優化重組設計課程內容。

2、理論與實踐課時安排比例合理。例如，總學時126學時，理論教學52學時。多媒體教室上課，有實物和標本，邊講邊展示；實驗室上理論課，先講后做；養殖示范場上理論課，邊做邊講，實訓場（種豬場）上理論課，講講做做，做做講講，匯總共性的問題，集中在課堂上再講。實訓教學安排40學時，獸醫站實習教學30學時，通過獸醫站門診病例治療的實習，彌補一些見不到的病例。肉聯廠實習教學30學時，在肉聯廠屠宰加工過程中，學習對豬傳染病、寄生蟲病的檢疫和相應的無害化處理。頂崗實習教學34學時，在頂崗實習過程中，掌握實際生產中每一個崗位中，常見和多發的動物疫病，如何處理這些疫病。

3、校內和校外實訓結合

學校與玉林春茂集團等公司校企合作，他們公司的豬場是按照現代化養豬生產工藝建起來的高要求、高標準的種豬場，豬場設施齊全，場技術力量強，擁有大中專畢業生員工，科研儀器設備先進，為學校畜牧獸醫專業學生開展養豬實習提供了良好的實訓場所。另外，在養豬企業頂崗實習（畢業實習），直接參與養豬企業的生產管理中去，綜合應用在學校所學知識指導實習，驗證自己學到的知識和想法。通過理論、實驗、實訓、實習等課程學習后，將理論與實踐緊密結合，綜合分析、思考、歸納、總結，提煉精華，并提出合理的改進建議。

三、教學活動的組織實施

1、校企合作帶動實踐學習。2013年我校分別到廣西養殖龍頭企業廣西巨東公司、廣西春茂公司、廣西揚翔公司進行了校企合作簽約、揭牌儀式。這些實習基地給學生提供了真實的工作環境，學生在生產第一線實戰演練，不但使自己得到鍛練和提高，而且給企業提出合理化的建議，頂崗實習的學生，熟練后能獨當一面，成為企業的一名臨時放心的員工，學生也還能得到一份報酬。

2、增強課程教學內容的新穎性和趣味性

中職學生文化水平相對高職來說不高，所以枯燥乏味的教學內容，學生不易掌握。針對中職學校畜牧獸醫專業學生認知特點，在教學內容中，盡量關注養豬業最新動向和最新實例，如新設備、新技術、新品種、新疫情，增強課程教學內容的新穎性，培養學生的學習興趣。

3、優化考評考核制度

考核檢查是評定學生學習效果和對知識與技能掌握程度的方法之一，改進考評考核方法是提高教學質量的重要手段。在課程設計時依照突出能力、注重操作、講究實用、培養創新的原則，堅持知識與能力、人格并重，大力推行多元化考核辦法，實行課程考核與職業資格證書考核相結合，技能考核與理論考核相結合，校內理論考核與企業實踐考核相結合，以此全面考核學生的生產實踐動手能力，促進實踐教學的開展，促進教學方法的改變，促進工學結合的實現，促進教、學、做的有機融合，強化學生技能與職業能力培養。

參考文獻

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隨著社會文明的不斷發展，人們對美的要求也不斷提升并且變化著，職業美術教育課程也隨著社會的潮流不斷革新中。這就需要我們一線的職業美術教育者來輔助完成實施改革的成果，不斷探索新方法。

職業美術教學對應著諸多專業，如室內外設計，動漫設計，平面廣告設計，造型設計等等。作為諸多專業的基本功美術基礎部分，可通過大量的基礎訓練為這些專業打下良好的基礎，這需要大量的時間和耐力，按照傳統教學模式基礎訓練是枯燥乏味的。如果我們能夠激發學生的興趣，那效果會大不一樣。

實用是我們職業美術教育的命脈，在基本功的基礎上掌握各專業的技能，將基本功與技能有機結合無疑對職業美術教育是個新突破。

學生在初始階段對美術基礎部分缺乏認識，目標也不明確，容易引起乏味情緒，在這個階段引導學生了解所要學習的對應的專業，比如：室內設計專業，為了使學生在最快的時間內了解學習美術基本功的意義，將最典型的室內設計一個造型例舉出來，一個方木組成的玄關或是吊棚，要解決他們的視覺合理性就要進行以方體為主要課題的基礎訓練，了解了這一目標后學生會自主的制定學習計劃，按照教學要求和進度完成作業，他們會主動熱情地完成這一項任務，因為可以為制作玄關或吊棚打個基礎。

在注重提高學生藝術審美能力和選擇能力前提下，基本功訓練過程中將所學專業巧妙地容入在其中，即加快了學習進度又提高了學生的學習興趣。如：針對動漫專業的學生將電腦動畫需要的人物和動物以及場景在美術基礎課上分別完成，學生之間也可互換題材，分組進行團隊手繪練習，最后將一個團隊的完成的多個稿用在動畫設計課上，大大提高了學生的能力和學習興趣。成績突飛猛進。

課堂具有一定的靈活性，機動性。這樣能大大激發學生的學習興趣，提高學習效率，具有針對性的進行室內外寫生訓練。如：裝潢設計專業帶領學生到裝修好的居民房屋內或公共服務設施內進行考察寫生，拍攝一些相關資料。動漫設計專業帶領學生野外（農村，風景區，繁華街道）寫生體驗生活，寫生的內容廣泛到人物、動物、風景、建筑等。

充分體現理論、實踐一體化的教學思想，突出以能力為本位，以就業為導向、以應用為目的職業教育特色。使學生在學習基礎的過程中掌握對口專業的專業特性，推進了專業課的學習進程，提高了學習效率。

具體實施有以下幾個方面：

（1）從對應專業為基準，闡述相關的知識和技能，突出基本能力點的訓練，以加強學生的適應能力和創新能力。

（2）以學生為主體，從實際需要出發，做到理論、實際一體化，使學生在邊學邊練的過程中，掌握方法和技能。

（3）不斷更新學習內容，激發學生感知、認知能力，提高學生創新意識。

（4）課堂設置具有開放性，靈活性，使學生走在社會進步的最前沿。

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項目學習本應是一種中長期的學習設計，有的需要一個學期，有的需要一個學年甚至更長的學習時間。例如，美國的“設計義肢”項目，學生用三年時間設計和制作義肢，其學習深度是可想而知的。但是，基于我國的教學實際情況，在中小學中開展時間過長的項目學習存在較大難度，可是如果時間過短則項目又浮于表面，項目學習的周期問題成為制約其發展的關鍵因素。

我們在設計基于項目學習的初中信息技術教材時，通過研究、比較和實驗，采取了“微項目”設計，讓一個學期的項目學習在每一課堂上都存在一個中繼站式的微項目，有效地解決了項目學習中出現的學習延續性問題。

一、項目的整體設計

項目整體設計是項目學習的宏觀設計環節，里面包括了相當多的技術、科學、藝術、思維等需要深度融合的內容，這也正是項目學習區別于以往主題教學中單純在活動中完成作品而不追求設計、創新、個性化的特征。

作品類的教學內容針對一個學期的整體項目設計相對簡單，下面以信息設備、信息系統及信息的獲取、交流與為主要內容進行項目設計。

1.項目整體的內容設計。

要結合本學期的探究內容，按照由小到大、由細微到整體的順序，確定應該逐步做好的幾件事。

第一，做好每一次微項目探究。

結合每個微項目內容，做好對計算機及其他信息設備的硬件、軟件及數據存儲的探究，體驗運用網絡技術進行信息搜索、地圖導航等，運用圖像處理技術進行拍攝、加工創作作品。在探究過程中，可以結合互聯網，建立自己的博客日志或微信日志，記錄探究的過程、方法和問題，總結探究過程中的經驗和體會，展現原創作品，與朋友交流、共享感受，記錄自己的成長。

第二，做一個精美的電子相冊。

根據本冊內容的規劃，每個學生都要確立自己的旅行計劃，或遠或近，或大或小，不論去哪里做什么，在學會觀察自然、了解社會的過程中，運用計算機硬件、軟件優化自己的行程，做一份精美的旅行相冊或者漫游日志，在成長的道路上，為自己留下一份美好的記憶。

第三，做一次原創電子作品展。

可以先從班級電子藝術展開始，組織幾次欣賞活動，為每一位同學提供展示的機會，進而可以結合本學?；虮镜貐^的一些活動，組織更大規模的電子藝術作品展。這些展覽要摒棄功利性的思想，純粹以愛好或鍛煉自我能力為目的，以官方的或民間的形式進行組織，給學生提供更大的展現才能的舞臺。內容可以涉及未來計算機的創作圖文設計、智慧家居設計、原創攝影作品、涂鴉大賽、公益廣告等，不重形式而重思維的創新。

由此，確定以《進行與思維同行的旅程》為整體項目設計，共同度過一個學期的美好時光，讓每一天都精彩，讓人生的每一段旅程都充滿創新的力量！

2.項目整體的過程設計。

開篇即以“做一份與思維同行的旅行計劃書”為題，指導學生制訂自己的項目學習計劃。

首先，引導學生樹立一種正確的旅行思維。

旅行不一定去多遠，也不一定要去名勝古跡，因為美就在你的身邊。在校園、到公園、去農村、游小鎮、覽都市，甚至觀察天空的云起日落也是一種很美的旅行。讓我們一起做有思維含量的旅行計劃，準備著說走就走，拍攝、記錄、交流，用一個學期的時間去完成完美的心靈之旅。

然后，進行項目學習的規劃。

預選幾處想去的地方，根據自己的愛好與實際情況，父母同行的時間等，選擇個人、小組或遠或近的旅行地點；預設幾種旅行的目標，旅行不是為了吃零食，吃燒烤，不是為了伸剪刀手和捉迷藏，旅行需要用智慧去發現美景，欣賞美景，感受人文，成熟心智；預設旅行成果的分享，不同的旅行有不同的風景，不同的人也有不同的收獲。自己準備交流什么內容，哪類心得，現在就要有一個大概的預設，以便在旅行中積累資料。一次或多次旅行之后，小組同學交流，學期結束在全班分享成果，這就需要平時預先考慮信息的采集、交流、加工及共享等方式，以及相互點評等評價方式。

設計每個人或小組的旅行計劃表格、旅行成果班級交流評價表格等，設計更符合班級特點、當地情況的表格。有計算機技術基礎的，建議使用電子表格軟件進行填寫、修改、更新，高效處理，便于共享。

最后，預設采用到的技術與使用的設備。

需要根據自己的計劃來有效選擇必備的幾項技術與設備。包括：基本的計算機硬件、軟件使用，使用因特網搜索信息，使用電子地圖查找路線及導航，簡單的手繪、攝影技術，以及對信息的鑒別等；根據情況適當選擇計算機、手機、PAD、數碼相機、優盤等信息設備；通過一定的硬件、軟件設備與技術，通過存儲照片、記錄文字、處理圖像，最終做成電子相冊或創意海報。技術要求不必太高，要用得恰當，用到深度，有自己的創造，從而讓旅行更有價值。

二、設計微項目，分解學習內容與學習進程

微項目的整體設計是項目學習的微觀設計環節，是整體項目的內容、時間上劃分出來的一個相對獨立的部分，在項目選題、組織實施和檢測評價上有一定的價值定位，對整體項目實施來說是必不可少的一個中繼環節。

1.微項目在項目學習鏈條上的位置。

微項目在項目學習鏈條上處于內容的末端，通過學習、應用技術來完成項目；在時間上，存在于每一個中間環節，即每一堂課或課外的輔助學習之中。

微項目實際上是項目學習的一個大概的層級，并不必界定劃分到多么小才算作微項目。如，在旅行這個總項目中，劃分出“探究身邊的信息設備”“讓因特網成為工具”“探究圖像的藝術”三個微項目領域，這種單元項目可看作是二級項目，項目內容分別是：為旅行準備信息設備與信息系統、通過網絡搜索、交流旅行方案和進行旅行攝影及圖像加工等；各單元項目再分出相應的微項目，這種課堂微項目，可以看作是三級子項目。

我們界定：“微項目”是針對課堂的三級子項目。如“探究圖像的藝術”的微項目可以設計為“探究繪制圖像的方法”“探索圖像的拍攝藝術”“探索圖像的合成技術”等。其內在邏輯是，為了記錄、存儲、分享美好的旅行，可以拍照真實記錄，或者加工成藝術照進行公益宣傳，甚至還可以做成電子相冊，這要用到與照片拍攝有關的數碼相機、手機等硬件或者照相軟件、美圖秀秀等軟件。當然，有的同學還很喜歡素描寫生或者手繪創作，在數字時代越來越優秀的手繪軟件可以讓藝術旅程更便捷，個性化創作更豐富。我們將借助旅行的實施，進一步研討圖像的拍攝等獲取方法，裁剪與構圖等加工策略，以及宣傳海報或公益廣告的創意制作等實用技術，共同領略在技術支持下如何發現世界之美。

2.微項目的主要構成要素。

微項目區別于以往的任務驅動式學習、主題活動式學習以及范例教學。所以，在形式上包括項目引言、項目選題、項目指導、項目交流；在內容上，不再局限于一種軟件、一種技術的學習應用，但微項目的特點是借助軟件、技術最有特色、最有價值的部分去解決問題，因此技術存在一定的不可替代性和相對獨立性。

下面以“探索圖像的拍攝”為例，闡述微項目的主要構成及其作用。

第一，項目引言要從思維、文化、技術及其價值角度引發學生的學習動機。

如，“旅行總有很多美麗的風景，總有很多美好的記憶。攝影，無疑是讓風景更好地凝固在你的記憶中的最好的技術之一。數字攝影，不再像老照片那時需要膠卷，也不一定非要沖印成紙質的照片，在微信、QQ、足記等各種平臺下，我們瞬間就可以把身邊的風景拍成照片上傳分享，記實展現我們的見聞，表達我們的藝術審美。通過項目學習，我們一起初步探究如何利用數碼器材合理地構圖取景，并進行圖像的藝術化加工等，在欣賞美麗的風景中學會對圖像技術的探索?！?/p>

第二，項目選題是從內容與方法上進行指導，融合技術學習與技術應用，兼顧技術探究與實際使用。

現在的數字攝影，最方便的設備就是手機。如何利用好手機，把照片拍得更好，這既需要軟件、技術，也需要創意、思維。有些同學家里也有數碼相機，甚至還有單反相機，學會一些初步的攝影技術會讓自己的作品質量大幅提高。大家對本項目一定非常期待，可是這方面的技術、軟件非常多，我們更重要的是要學會如何去探索、理解其中的知識與技術，形成數字圖像拍攝的技能。本項目的三個選題在技術、創意方面都有融合的地方，可以有側重地去探索。

第三，項目指導，是以技術為核心，以應用為目標，以學習過程為線索，指導學生如何去實施項目、學習技術。

專題1：“手機攝影成長之路”指導。

世界很大，美就在身邊。當手機成為信息社會的必備工具的時候，我們要發揮手機的便攜優勢，有效利用其功能，不能讓它只淪為游戲機。手機攝影就是其中的功能之一。不同手機的照相功能略有不同，攝像頭的分辨率也不一樣。結合以下建議進行探索。

具體技術指導包括：拍攝照片；調整圖像；使用濾鏡；用“裁切”改變構圖。

專題2：“創作我的雙語電影”指導。

風景，重在欣賞；攝影，重在感受。不論是作為紀實的照片，還是作為藝術的照片，要突出思想性才能增強表現力。攝影原本是有故事的，也是有語言的，只有心靈相通和思維共鳴的人才能讀得更懂，如果加一點文字作為故事的描述，那無疑會讓更多的人更容易懂?？梢允褂眉游淖值南鄼C，或者使用“美圖秀秀”等軟件進行后期加工。

具體技術指導包括：安裝“足記”；使用相冊；設置字幕；體驗漢英翻譯；作品，嘗試把自己創作的系列電影在“足記”上。

專題3：“單反相機的快門與光圈（可選）”指導。

日落月出、山河俊秀、飛鳥翔集的場面，用手機拍攝是很困難的，而單反因為它的拍攝速度、曝光量可調等優勢，就可以很好地表現。隨著單反相機的日益普及，了解一點專業的攝影常識，體驗一下專業相機的強大功能，可以開啟我們的技術視野。

具體技術指導包括：情景模式；快門與速度；光圈與景深；快門與光圈。

第四，“計算機科學”與“計算機技術”是微項目的“核心”補充。

對于項目學習可能會遺漏、淡化或肢解技術系統學習的問題，我們采用“計算機科學”與“計算機技術”兩個欄目進行學習備份，供學生選擇探究。

一是使用“計算機科學”欄目，指導學的相關科學知識。如“圖像分辨率的兩種表示”，對顯示分辨率、圖像分辨率，分別討論，以實例舉證。

二是使用“計算機技術”欄目，指導學的相關技術。如“調整圖像”采用兩個技術實驗，即用“多種方法調整圖像文件的大小”和“實驗分析亮度、對比度、飽和度等如何影響圖像質量”，進行技術的深度探索。

第五，項目交流，鼓勵創作屬于自己的作品，交流深度的思維。

照相軟件有很多，硬件也有很多。軟件、硬件都能夠影響照片的拍攝質量。根據使用體驗，注意哪些因素可以提高照片的品質。每個小組或個人，針對一定的專題就照片進行交流與分享，描述自己采取了哪些技術用來增強照片主題的表達。

在交流中，要注意使用分辨率、對比度、飽和度、亮度、躁點、濾鏡等圖像處理專業詞匯來進行描述與交流。慎重使用磨皮、美顏等通俗用語。

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關鍵詞：機械制圖；計算機繪圖；課程教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0130-02

《機械制圖與計算機繪圖》課程是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門專業基礎課，是專業必修課程。主要培養學生閱讀和繪制（包括手工繪制和使用計算機繪制）圖樣的基本知識、基本方法和技能；培養學生對空間想象能力、耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態度，是今后學好各門專業課的基礎和保證。

一、課程的教育目標

通過本課程的學習和訓練，使學生具備以三個目標。

1.知識目標。①掌握正投影法的基本理論和基本作圖的方法；②掌握零件圖和裝配圖的繪制、閱讀方法；③貫徹國家制圖標準的有關規定，了解極限與配合等有關機械工程技術的基本知識；④初步掌握計算機輔助繪圖操作的基本技能。

2.能力目標。①培養空間、形象思維能力，以及構思創新能力；②具有識讀中等復雜程度的零件圖、裝配圖的基本能力，培養查閱有關標準及手冊的能力；③掌握手工繪圖和計算機繪圖的方法，鼓勵學生參加國家中、高級制圖員及計算機繪圖師等技能的資格考試，以突出職業技能培養特色。④培養自學能力、分析問題和解決實際問題的能力

3.素質目標。①運用多種教學手段，密切聯系實際，激發學生的求知欲望，培養學生科學嚴謹的工作態度和創新性工作能力；②培養學生熱愛專業、熱愛本職工作的精神；③具有工作責任感，能進行自我批評的檢查；④具有良好的心理素質和協調精神。

二、教學設計與活動建議

1.教學建議。在本課程教學中，要充分體現科學性、先進性和實用性，強調學生的實踐能力和動手能力，突出理論和實踐理論的緊密結合。增強全新的、實用的內容和知識點，并采用由淺入深、循序漸進、層次分明的教學方法。

2.教學中應注意的問題。為了改進教學方法與手段，提高教學質量，在教學過程中注意以下幾點：①建立以學生為中心，以教師為主導的新教學方式。善于改變以往填鴨式、滿堂灌等陳舊教學方法，充分調動學生的主觀能動性、積極性，讓學生參與到教與學的各個環節中來。采用教師備課與學生預備課，教師講授與學生講練、討論等相結合的以學生為中心、教師主導的教學方法。教學過程中，注意學生思路的引導和啟發，注重學生的學習興趣和學習積極性的提高?？傊?，要利用靈活多樣的教學方法來充分調動學生學習的主動性和積極性，從而達到提高教學質量的目的。②運用計算機多媒體技術，提高教學質量。機械制圖是一門比較抽象的學科，需要學生有較強的空間思維和想象能力，而充分地利用現代計算機技術，采用三維造型軟件制作形象的三維立體模型，以表達零件的三維結構，采用flash等動畫軟件制作形象生動的動畫（如常見的幾種螺紋連接裝配過程，軸類零部件的裝配過程），以表達零部件的裝配工藝及結構要求，把抽象的問題具體化，復雜問題簡單化，有助于學生構造思維空間模型，有效地降低機械制圖課的學習難度，提高學生學習興趣，從而提高教學質量。③重視理論教學與生產實踐相結合?！稒C械制圖與計算機繪圖》是實踐性很強的一門學科，在教學過程中，要結合生產實際，到實習車間進行一定的現場教學，使學生理解理論來源于實踐，同時指導實踐的哲理。這可利用第一學期和第二學期的鉗工和車工實習機會，讓學生認真觀察車間的機械設備，了解常見的零部件結構及工作原理，讓學生根據生產要求，先繪制出工程零件圖，然后采用不同的加工方法獲得符合生產要求的實際零件。對于一般零件常見的工藝結構，在課堂上不易講清楚，可到車間現場講解，使其一目了然，易于理解，同時也增強了學生學習的目的性，有利于教學質量的提高。

3.教學內容與教學方法手段。為了滿足能力培養的需要，在教學內容上需注意一下幾點：①堅持必須夠用原則，精選教學內容，培養學生應用能力。從培養應用能力的需要出發，結合不同專業的特點，培養學生畫圖、讀圖能力是教學任務重點。對于機械類專業應重點系統講解的內容有正投影規律、基本體三視圖、截交線、相貫線、組合體的畫圖、機件的常用表達方法、一般零件圖的畫法及其讀圖方法、裝配圖的畫法及其讀圖的方法。在測繪訓練中，培養學生的綜合應用所學知識的能力。②組合課程內容，注重計算機繪圖與手工繪圖相結合，培養學生適應社會各種需求的能力。傳統的手工繪圖方法是學生掌握機械制圖知識的重要方法，同時，計算機繪圖也已是企業需要的一種技能。企業很多新產品的設計，老設備的改造，舊技術圖樣的磁盤保存等技術圖樣都需要在計算機上完成，因此計算機繪圖能力又是學生應掌握的重要能力。高職學生就業崗位主要是面向生產第一線，在實際工作中經常會遇到很多零件、機器設備的測繪，其中很重要的兩步工作就是先徒手繪制零、部件的草圖，再依據草圖直接運用計算機技術繪制圖樣。因此，在教學過程中，加強徒手繪圖和計算機繪圖的訓練，是培養學生崗位能力，滿足企業對制圖人才要求的重要實踐教學。對于計算機繪圖教學內容，重點應放在Auto CAD軟件的二維繪圖的基本繪圖命令和修改命令的應用，使學生具備應用CAD軟件繪制一般的零件圖、裝配圖的能力。③加強實踐教學。實踐教學包括正常理論教學環節中的手工繪圖訓練、草圖訓練和形體構思訓練等，此外，安排零部件測繪周（18學時）、機械AutoCAD上機實訓安排40學時，可推薦學生參加國家制圖員職業技能考試。

三、考核評價要求

1.評價理念。本課程為技術基礎課，熟練掌握是最終目的，但更應注重過程性評價，注重學生的行為規范、崗位技能和學習過程的考核，變片面、一元、重知識量化（分數）的評價為全面、多元、重個性全面發展（認知、技能、情感）的評價。改傳統評價方法為采用過程性評價，采用平時表現和口試、面試、筆試相結合，理論和實踐能力測試相結合等綜合評價方法。

篇6

【關鍵詞】畢業設計；企業；校企聯合

【中圖分類號】G473.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0023-02

前言

畢業設計在高校本科生培養體系中占有重要作用，畢業設計不僅是對學生學習成果的綜合考察，更是對學生即將走上工作崗位的最后階段的能力提升。畢業設計的題目選擇、培養方式等，都關系到畢業設計的實質性成果。對于學生而言，畢業設計是在校期間的最后一次考核。對于企業而言，學生畢業設計的題目如何、成績如何，關系到學生到單位后能夠盡快融入工作崗位。因此，創新高校畢業設計培養模式，對學生和企業都有重大意義。

1 高校畢業設計培養目標

高校畢業設計在教學培養計劃中的價值，主要分為硬性目標和軟性目標，同時實現兩種目標，對于學生和企業而言，都有積極意義。

1.1 硬性目標

高校畢業設計的硬性目標主要包括以下內容：

第一，完成學生在校期間相應學分。在當前我國各類院校實行學分制的情況下，畢業設計環節所占學分比例非常大，學生只有完成畢業設計后才能獲得該環節學分，學分達到培養計劃要求后，方可獲得學位證。

第二，完成相關的工作量。我國高校畢業設計通常以工作量進行評價，畢業設計的工作量通常包括圖紙設計、計算說明書寫作、外文翻譯等，三項工作共同完成后方可獲得畢業答辯資格。三項指標的核心是畢業設計題目，選擇的題目適合學生，就會比較容易完成相關任務，否則，將沒有資格參加畢業答辯[1]。

1.2 軟性目標

高校畢業設計的軟性指標主要指教學培養計劃中的培養目的，通常包含以下內容：

第一，使學生具備一定的設計能力。設計能力主要通過圖紙設計來鍛煉，通常包括手繪圖紙和計算機繪圖，目前大多數學校都把學生的二維繪圖能力和三維繪圖能力作為培養的重點。隨著各類分析軟件的開發，很多學校還將一些與行業相關的軟件通過輔修課的方式，納入學習計劃中。具備設計能力的 學生參加工作后，能夠從事基本的設計工作，滿足企業的基本設計需求。

第二，使學生具備一定的看圖能力。對于工科類的學生而言，畢業設計環節還要鍛煉學生的看圖能力，圖紙作為工科生的信息傳遞工具具有重要作用，學生掌握扎實的看圖能力才能夠指導生產。

第三，是學生具備一定的相關崗位管理能力。相關崗位管理能力是畢業設計培養目標中最為軟性的目標，也是對學生要求最高的目標，在企業中從事管理工作，主要包括生產、工藝、質量檢驗、庫存管理、采購等，這些崗位對設計能力和看圖能力沒有特別明確的要求，但是學生必須能夠熟悉設計流程、生產加工流程、行業質量標準等，這類管理崗位通常要求學生把專業背景和企業實際相結合，還需要有一定的溝通能力，因此崗位管理能力是對學生的軟性綜合能力的概述，也是目前企業中最急需的能力[2]。

2 高校畢業設計現有模式

我國高校畢業設計現有模式主要是校內老師指導校內設計和校內老師指導校外設計兩種方式，兩種培養模式的主體都是校內老師，所以學生所選的畢業設計題目也都是校內老師的課題，題目更加貼近學校，而與校外企業沒有關系[3]。

2.1 校內老師指導校內設計

校內老師指導校內設計是指學生畢業設計題目是校內老師指定的，并且指導老師是校內老師，同時，學生的畢業設計階段要在學校內完成。這種培養模式下，校內老師能夠完全按照自己的課題情況，對學生進行靈活的指導，老師對學生指導的時間更充足，學生與老師之間的互動頻率更高。同時，學生所在院系，還能對畢業設計的進度進行統一的控制，能夠保障學生畢業設計按時完成。但是這種模式也有一些不足之處，首先，校內老師的課題大多數是學術研究類的課題，即使老師的課題是橫向課題，但是課題的具體內容也不會完全與學生畢業后的工作單位工作內容相一致，在這種情況下學生做的畢業設計，與今后的工作缺乏延續性。其次，校內老師在課題數量、教學水平等方面具有差異，學生跟隨的老師不同，在畢業設計階段學到的東西差別性也很大，從而打破了平時公開課同一老師指導下的公平體系，使學生的綜合能力在畢業設計階段開始拉開差距。

2.2 校內老師指導校外設計

校內老師指導校外設計是指學生的畢業設計題目是由校內老師指導，而學生的設計場地是在校外，這類情況主要發生在畢業生已經找到工作，工作單位要求學生提前到企業見習，這種培養模式下，畢業生能夠盡早解決就業問題，對所在院系的就業率非常有利，所以學校普通支持這類模式。但是從學生培養質量看，這種模式仍然存在著明顯的不足。首先，學生在企業邊實習邊做設計，在時間上沒有充分的保障，目前高校畢業設計通常安排在下學期，整個畢業設計時間大概有三個半月時間，如果學生到企業后沒有很好的自律性，很可能在規定的時間內完不成畢業設計，從而達不到畢業條件。其次，校外設計解決缺乏老師的指導，將學生完全推向企業后，對學生的學科綜合應用能力提高，并沒有實質性的好處，缺乏老師的指導，在一些細節問題上，畢業生可能會犯很多錯誤，這些錯誤可能影響到今后的工作，比如制圖標準細節問題，如果老師親自給學生面對面修改圖紙，能加深學生的印象，防止同類錯誤再次發生，而在企業中學生獨立設計，盡管最后老師幫助其指出了圖紙錯誤，但是在畢業設計的最后沖刺階段，學生通常會忽略這些細節指導。

3 高校畢業設計創新模式

針對當前學生就業現狀和企業用人現狀，加高校畢業設計創新模式探索，必須充分發揮企業在畢業設計中的積極作用，使畢業設計不僅成為學生綜合能力提升階段，還成為學生與企業工作充分結合的階段，從而使學生在就業前期就能發現自身不足，并通過畢業設計階段及時進行知識的彌補和完善。

3.1 校外老師指導校外設計

校外老師指導校外設計是解決當前畢業生就業與畢業設計之間矛盾的最直接的方式，這種方式下能夠保證學生的畢業設計有穩定的指導資源，還能夠按照企業的技術要求對學生的技術能力進行有針對性的培養。這種模式實行的優勢在于，學生的畢業設計題目由企業提供，通常這些題目都與企業的實際生產情況相吻合，既能服務企業生產需要，又能加深學生對企業工作內容的了解。企業具有完整的生產流程，學生在企業參加畢業設計，能夠將畢業設計內容與企業的生產、工藝、質檢等流程完全對接，更加全面的增強學生的綜合能力。此外，還要求企業與學校建立統一的學生管理規范，保證學生的必要設計按照學校的進度要求完成。

3.2 校企聯合指導校外設計

校企聯合指導校外設計是指學生的畢業設計題目由企業提供，學生在企業進行畢業設計，但是學生的畢業設計指導由企業老師和學校老師共同承擔，在指導任務分配方面，校外老師主要指導圖紙設計、計算說明書撰寫等，而校內老師指導學生的畢業論文和外文翻譯，這種模式下，企業的生產優勢、設計優勢，學校的教學優勢、管理優勢，都能充分的發揮出來。由于企業都有固定的生產任務，學生要想采用這種聯合畢業設計模式，必須首先取得企業的就業協議，這樣企業與學校之間才會有共同利益，學校希望學生就業來提供就業率，企業希望學生在畢業設計階段獲得全面提升，為企業招攬具有全面能力的員工。

4 結論

通過對高校畢業設計現有模式的分析，總結了校內

老師指導校內設計和校內老師指導校外設計兩種模式的優勢和劣勢。結合當前學校培養目標和企業用人特點，提出了校外老師指導校外設計和校企兩盒指導校外設計兩種創新模式，從而使學校、企業、學生三者獲得最大利益，也從根本上位學生綜合能力提升創造良好條件。

參考文獻：

[1]徐艷芳；鄧普君；魏先福.本科畢業設計（論文）模式的創新研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2009，2.

[2]張枝軍.工學結合環境下畢業設計模式創新研究[J].消費導刊.2009，22 .