翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文范文

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篇1

（一）課堂活動設(shè)計

初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。我校在實(shí)施過程中，將各班學(xué)生分成小組，課堂上學(xué)生主要通過小組進(jìn)行討論、交流等活動完成知識的內(nèi)化。另外，在進(jìn)行課堂活動設(shè)計的過程時，教師需充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等情況來完成課堂活動的設(shè)計。如科學(xué)這一學(xué)科課程中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主探究活動，使學(xué)生在探究活動中更好地完成知識的內(nèi)化，而教師則在這個過程中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個學(xué)習(xí)環(huán)境：一個是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施搭建了學(xué)習(xí)平臺，并為教師和學(xué)生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學(xué)平臺，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料，學(xué)生則通過平臺獲取視頻，自主進(jìn)行知識的自學(xué)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來選擇拓展資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)測驗(yàn)題。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把自學(xué)情況反饋給教師，便于教師精確把握學(xué)情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時空限制，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實(shí)現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個為真實(shí)的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師對傳統(tǒng)的教室進(jìn)行了重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，4~6人形成一個小組。

二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色

學(xué)習(xí)有效性有三個維度：一是學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)效益；三是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命成長，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價值，也是我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻，達(dá)成知識傳遞，完成自學(xué)檢測，提交疑難問題；課中———交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達(dá)成目標(biāo)，開展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進(jìn)行自主個性復(fù)習(xí)，完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而，我們認(rèn)為學(xué)科特點(diǎn)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點(diǎn)，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)。一年多來，各學(xué)科教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達(dá)成共識。我們認(rèn)為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實(shí)語言運(yùn)用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實(shí)知識技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。

（一）語文學(xué)科———把語文書讀“厚”

初中語文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對語文教學(xué)的“無序無型”，進(jìn)行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學(xué)”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統(tǒng)的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進(jìn)行分工備課，群策群力，自編相應(yīng)的教程，錄制相應(yīng)的微視頻，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，力求達(dá)到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學(xué)入手。課前以任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學(xué)生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進(jìn)行組內(nèi)問題討論，將細(xì)、雜、低質(zhì)量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學(xué)問題交流情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，真正做到立足學(xué)情。而課堂上，不再是以往落實(shí)重點(diǎn)字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個點(diǎn)進(jìn)行突破，將情感、價值觀培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行文本分析的同時，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，鼓勵學(xué)生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達(dá)，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學(xué)的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學(xué)生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語文組教師開出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學(xué)課的形式與學(xué)生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學(xué)史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學(xué)教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學(xué)”課程；吳積興老師的“中國風(fēng)寫作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科———翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的價值所在。我們的教師不缺乏讓學(xué)生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應(yīng)用、觸類旁通的，是認(rèn)識和解決問題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”，激活數(shù)學(xué)思維。什么是“第三種負(fù)擔(dān)”？它其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間里所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學(xué)課存在重結(jié)論、輕過程，教師講得多學(xué)生思考少的弊端，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負(fù)擔(dān)。如何翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”？首先，我們按照“我預(yù)學(xué)—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，將核心概念和重難點(diǎn)知識錄制成微視頻，在導(dǎo)學(xué)案和微視頻的作用下，因?yàn)閷W(xué)生課前深度自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實(shí)行當(dāng)堂作業(yè)，反饋學(xué)情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡練習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿靈性的學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，布置個性化練習(xí)供學(xué)生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實(shí)現(xiàn)“把數(shù)學(xué)教師”帶回家，使每一個學(xué)生都能在原有的基點(diǎn)上有所成就。

（三）英語學(xué)科———在跨文化情境中快樂學(xué)習(xí)

英語學(xué)科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當(dāng)孩子面對一段非母語的文字，他需要運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語學(xué)習(xí)必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學(xué)習(xí)，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導(dǎo)學(xué)視頻，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階。由于小學(xué)英語教學(xué)的差異性，學(xué)生一進(jìn)初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學(xué)生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習(xí)微課程在課前先自學(xué)，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因?yàn)橛辛耸孪葴?zhǔn)備，課堂上他們也能參與進(jìn)來。學(xué)生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學(xué)生展示英語風(fēng)采的舞臺。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲大量經(jīng)典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等；學(xué)生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學(xué)生們提供了反復(fù)模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學(xué)生英語的表達(dá)和運(yùn)用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運(yùn)用能力和跨文化的意識。

（四）社會學(xué)科———讓知識鮮活起來

社會學(xué)科的獨(dú)特性還體現(xiàn)在對學(xué)生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機(jī)整合，如果不對現(xiàn)有教材進(jìn)行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學(xué)科教學(xué)能喚醒學(xué)生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學(xué)科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學(xué)，課堂價值引導(dǎo)。將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂則以價值引導(dǎo)為主，將重難點(diǎn)問題，創(chuàng)造性地組織成生動有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識來改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學(xué)、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（五）科學(xué)學(xué)科———豐富科學(xué)探究的時空

篇2

我國從2007年開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注和研究，相關(guān)的教育學(xué)家對翻轉(zhuǎn)課堂的價值和弊端進(jìn)行了深入的探究。

1.11VOLARE實(shí)踐意大利學(xué)者M(jìn)arcoRonchetti從教育改革的角度進(jìn)對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在價值進(jìn)行了深入的研究，他研究的重點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)可以發(fā)揮其特點(diǎn)給教學(xué)帶來更多的便利，并對其效果進(jìn)行了闡釋。基于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，他提出了視頻教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，更加快捷、方便的建立起學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的部分，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂取得的成功為今后的教育改革提供了先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和任務(wù)導(dǎo)向的影響美國教育類的專家JeremyF.Strayer對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際作用進(jìn)行了實(shí)地的考察，并根據(jù)收集的數(shù)據(jù)做了比對試驗(yàn)。通過比較最終得出了翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)在協(xié)作、創(chuàng)新、研究等眾多方面都有優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢可以在學(xué)生的后期發(fā)展中發(fā)揮出巨大作用，有利于同學(xué)之間合作和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作，但是，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的任務(wù)導(dǎo)向作用不突出。首先，我國的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課前就具備基礎(chǔ)的計算機(jī)操作水平，可以熟練的對計算機(jī)的基本指令進(jìn)行自主的操作，可以有效的利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)資源。其次，我國的信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)都有一定的研究，可以自行設(shè)計學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)軟件等，甚至部分教師是信息技術(shù)行業(yè)的高端技術(shù)員，在社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)流程與過程組織

2.1教學(xué)流程及控制翻轉(zhuǎn)課堂的開展是有嚴(yán)格的流程和教學(xué)指導(dǎo)要求的，并不是按照教師的個人愿望開展的。每一個教學(xué)階段都有每個階段的任務(wù)，以美國成功的案例為例：第一步：進(jìn)行知識性的學(xué)習(xí)：在講完上一節(jié)的內(nèi)容后，教師在沒有開始新的部分講解的時候，先將下一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容分布下去，分布的內(nèi)容既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容教材對應(yīng)的部分，還包括學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣的要求，需要同學(xué)們對教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)，學(xué)生還需要根據(jù)自己的理解，自己探索性的去研究任務(wù)的解決方式，從中自己學(xué)習(xí)知識，并研究知識的實(shí)際運(yùn)用。第二步：在課堂之外，學(xué)生通過自己的研究方式進(jìn)行了問題的初步探究，教師就要根據(jù)研究的情況進(jìn)行指導(dǎo)，可以采用網(wǎng)絡(luò)中的視頻，或是教師自己組織編寫的課件等供學(xué)生們研究。對比較有價值的問題，教師和學(xué)生還可以在一起共同討論，不同認(rèn)知的學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行深入的研究。這個過程中，教師要耐心的解讀學(xué)生的問題，起到一定的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在實(shí)踐中盡快找到最好的答案。第三步：課堂上對于課堂外的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，形成系統(tǒng)化和知識化。教師將學(xué)生的研究進(jìn)行分類匯報，并把其中的技術(shù)性和創(chuàng)新性的內(nèi)容抽出進(jìn)行全面系統(tǒng)的講授。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用教學(xué)實(shí)踐的成功很有利的證明了翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的利用課余時間，提高學(xué)生們的創(chuàng)新力和研究能力。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式注重知識的灌輸，讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到很多的結(jié)論，但是，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的發(fā)展需要和社會對創(chuàng)新的需要。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大作用就是有利的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)意識。在翻轉(zhuǎn)課堂的成績考核中可以看出，學(xué)生成績中操作性的項(xiàng)目和技能性的項(xiàng)目能力提高的比較快。

3.結(jié)論

篇3

（一）需求研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使課堂教學(xué)時間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)，教師組織的各種教學(xué)活動，不但豐富了教學(xué)形式，也營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色變淡，只是課前教師要做一定的準(zhǔn)備工作，比如學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻。通過充分利用微課資源，使學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在探索問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己動手的時間變多，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，保證了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的融會貫通，進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)際生活。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)良好師資力量以及優(yōu)秀教學(xué)資源的結(jié)合，進(jìn)一步緩解教師能力局限性的問題。由教師自行錄制的視頻教學(xué)能夠在網(wǎng)上共享，學(xué)校方面也可以組織有關(guān)力量打造出更加優(yōu)秀的教學(xué)方案，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目的研究

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的滲入，教師能夠改善高中信息技術(shù)教學(xué)效率，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程的興趣，使學(xué)生動手操作能力得到加強(qiáng)。研究中以高中學(xué)生為對象，以實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)效性。

二、設(shè)計、開發(fā)高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)

幫助學(xué)生了解教學(xué)目的、特點(diǎn)及方法，體會知識點(diǎn)的作用與應(yīng)用技巧。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.指出知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要意義。2.說出知識點(diǎn)的概念與內(nèi)容。3.體會翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的應(yīng)用效果。4.把握知識點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

（三）教學(xué)過程

備課：任課教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)單；準(zhǔn)備微課視頻；制定學(xué)習(xí)導(dǎo)航，如本節(jié)課的任務(wù)、分段式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果考核。課堂教學(xué)：任課教師有效安排課堂時間，合理進(jìn)行教學(xué)。按照備課內(nèi)容有順序、有把握地將課堂教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，充分利用微課視頻、學(xué)生互動、教學(xué)效果小測等方法實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效教學(xué)。階段練習(xí)：任課教師要有完善的知識點(diǎn)查漏工具，通過對此工具的使用來檢測學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。教師可以指定練習(xí)題，定期進(jìn)行測試，比如填空題、選擇題、分析題等，選擇題還可以設(shè)置多選擇題與單項(xiàng)選擇題。以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的有效實(shí)施，保證良好的教學(xué)效果。

（四）科學(xué)評價教學(xué)效果

1.學(xué)生自我評價：課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生通過習(xí)題自測、課堂教學(xué)內(nèi)容回憶等方法進(jìn)行自我測試，對自己的學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。2.學(xué)生相互評價：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成之后，兩個或兩個以上學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，在老師的組織下進(jìn)行知識點(diǎn)的相互考察，通過學(xué)生之間的相互提問來讓學(xué)生互補(bǔ)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的掌握能力。同時教學(xué)也可以參與其中，更好得把握教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。3.任課教學(xué)評價：任課教學(xué)的教學(xué)評價方法有兩種：其一，在課上進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)時，通過觀察學(xué)生表情、神態(tài)的反映、或者通過學(xué)生回答知識點(diǎn)提問的正確與否，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與該種教學(xué)方法的應(yīng)用效果；其二，可以在課后組織學(xué)生集體考試，通過考試題來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

三、實(shí)施高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）學(xué)生態(tài)度及水平前測

在教學(xué)前先對班級學(xué)生進(jìn)行測試，可通過問卷形式了解學(xué)生的態(tài)度。為查看學(xué)生學(xué)習(xí)水平，可通過小組合作學(xué)習(xí)將全班分為若干小組，并進(jìn)行限時，讓學(xué)生以PPT或者Word的形式來介紹自己熟悉的、與課堂教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，然后各小組派一人匯報。

（二）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.自主學(xué)習(xí)在家中，學(xué)生根據(jù)知識導(dǎo)圖及相關(guān)說明完成任務(wù)，教師還可自行開發(fā)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)監(jiān)督平臺，適當(dāng)干預(yù)學(xué)生自學(xué)。2.課堂教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計完成自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)查看學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況。教師根據(jù)這一情況來改善教學(xué)方法。

（三）學(xué)生水平及態(tài)度后測

學(xué)生水平及態(tài)度后測主要包含調(diào)查問卷、針對性訪談以及最終考核，其中調(diào)查問卷可定期發(fā)放一次，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對課前自學(xué)以及課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)方面滿意程度的調(diào)查。

四、結(jié)語

篇4

翻轉(zhuǎn)課堂課前活動教學(xué)模型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題，分析課前教學(xué)活動中各個要素與教學(xué)視屏中介工具之間的相互關(guān)系，對教學(xué)視屏的制作提供建議：首先，教學(xué)視屏難易程度的制作不應(yīng)該超過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域;其次，教學(xué)視屏的內(nèi)容包括監(jiān)督機(jī)制、習(xí)題環(huán)節(jié)和師生及生生互動平臺等一些硬件設(shè)施;最后教學(xué)視屏?xí)r間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，短小，重點(diǎn)突出，可回放。

關(guān)鍵詞：活動理論 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動是指學(xué)生通過觀看視屏結(jié)合適當(dāng)?shù)臏y試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動是指教師和同伴根據(jù)課前活動中的遺留問題為學(xué)生提供支架幫助進(jìn)行針對性解答，這樣最大限度地照顧到了每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，并最終使學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，并為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂提供了反饋和指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化（趙興龍，2013）。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在具體應(yīng)用過程中遭遇知識傳授、知識內(nèi)化以及知識傳授與知識內(nèi)化的銜接三方面的問題。知識傳授發(fā)生在課前，學(xué)生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用，一些教育工作者對其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們的疑問;學(xué)生在家不喜歡觀看枯燥的教學(xué)視頻，調(diào)動不起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不好;教師不能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻;翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量（張金磊，2013）。要解決翻轉(zhuǎn)課堂中在實(shí)際應(yīng)用的問題，尤其是在課前活動所遭遇的實(shí)際問題，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視屏的制作成為決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

二、研究背景

國內(nèi)近幾年主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計主要從教學(xué)要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的各個要素（張金磊，2013）、或是借鑒國外已有的教學(xué)模型并與多種網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的角度構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）。可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的研究理論支撐不足。本文希望通過應(yīng)用社會文化理論中的活動理論的三角模型為理論框架，分析構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前活動的教學(xué)模型，并以此來發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的各個因素，從而為教學(xué)視屏的制作提供建議。

三、活動理論概述

Vygotsky（1978）的社會文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認(rèn)為人類是通過一定的中介工具來改造物質(zhì)世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過應(yīng)用中介工具參加具有目的導(dǎo)向的活動中逐漸發(fā)展形成的。中介工具包括物質(zhì)工具和符號工具。其中最重要的符號工具是語言。二語教學(xué)是通過文化建構(gòu)的中介工具進(jìn)行調(diào)節(jié)的社會活動，語言作為最重要的中介工具對社會交互中的語言發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語言在學(xué)生二語習(xí)得過程中起到了中介和支架作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中教師語言是以教學(xué)視屏為載體，所以教學(xué)視屏的設(shè)計直接關(guān)系到教師語言這一中介工具如何有效發(fā)揮教師的支架作用。

以教學(xué)視屏為載體的教師語言在活動理論體系中，得到了體現(xiàn)。芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（1987）提出的活動理論三角模型是目前應(yīng)用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動主體、調(diào)節(jié)工具、整體目標(biāo)、 規(guī)則、社區(qū)、不同個體的分工。這七個要素中，中介工具受到其他因素的影響。活動理論的三角模型可以作為分析翻轉(zhuǎn)課堂活動的理論框架，教學(xué)視屏是翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的主要中介工具與翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的各個因素相互影響。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題，首先是根據(jù)活動理論三角模型設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂課前活動模型，明確翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的各個要素及教學(xué)視屏的相互關(guān)系，最后對教學(xué)視屏的制作提出建議。

四、活動理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及借鑒美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。本文通過活動理論的三角模型理論構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型，如圖2所示。

[課前教學(xué)活動][觀看教學(xué)視屏][針對性課前練習(xí)] [課堂教學(xué)活動][快速較少的測評][解決問題促進(jìn)知識內(nèi)化][總結(jié)反饋]

圖1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

[教學(xué)視屏][學(xué)生]

[結(jié)果][學(xué)生]

規(guī)則 教師 分工 [規(guī)則 教師 分工 ]

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動模型中各個因素與在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，本文對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的各個因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析。可以看出影響多媒體視屏的因素主要：學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、計算機(jī)能力;教師的教學(xué)理念、準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知水平的能力和制作教學(xué)視屏的能力;課前教學(xué)活動的目標(biāo);課前活動師生及生生互動規(guī)則和分工。

學(xué)生是視屏制作對象、是制作視屏的受益者。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中有關(guān)學(xué)生的問題有，學(xué)生的注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，視屏的制作優(yōu)劣可以從是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力為出發(fā)點(diǎn)。而學(xué)生的注意力分散的主要原因的主要問題有兩個，第一，視屏內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能匹配，即不符合每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。所以針對第一個問題，視屏制作的內(nèi)容必須要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，教師在制作視屏之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測驗(yàn)。通過學(xué)生對新課程基礎(chǔ)部分的掌握效果，教師可以據(jù)此來確定視屏制作的難易程度。針對第二個問題，引入督導(dǎo)機(jī)制，將學(xué)生家長的監(jiān)督和教學(xué)視屏的督導(dǎo)模式相結(jié)合。教學(xué)視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，注重課堂互動和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏?xí)r不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，而且還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來決定視屏的難易程度，突出學(xué)生的主角地位，所以教師可用試卷測驗(yàn)的方式及其他方法來確定學(xué)生的最近發(fā)張區(qū)域。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制講課視頻時面對的是鏡頭，沒有了與學(xué)生面對面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動的場面，插入難度適中的問題，來增加師生之間的互動。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質(zhì)量的優(yōu)劣。所以很有必要對教師的計算機(jī)能力加以培訓(xùn)。

課前教學(xué)活動目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中的教學(xué)動機(jī)是使學(xué)生最終達(dá)到知識內(nèi)化的水平。而課前教學(xué)活動的教學(xué)目的是要求學(xué)生獨(dú)立完成課前練習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的一個具體目標(biāo)。在這一具體目標(biāo)的要求下，視屏制作的內(nèi)容還包括與教學(xué)內(nèi)容相配套的在線測驗(yàn)功能。而練習(xí)題的難易程度成為實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。所以，根據(jù)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)域，教學(xué)視屏中設(shè)置層次不同的練習(xí)題，最大限度地使每位學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

課前活動規(guī)則。課前活動規(guī)則包括觀看視屏的時間，師生之間和生生之間的互動規(guī)則。如果視屏制作時間太長，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣。但如果教學(xué)視屏?xí)r間太短則會造成因?qū)W習(xí)輸入不足引起的學(xué)習(xí)效果差。第一， 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用教學(xué)短視頻，即微視頻，其主要特點(diǎn)是：短小精悍、可以回放、符合學(xué)生注意規(guī)律（朱峰，2014）因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時間一般在 5～8 分鐘，每段的教學(xué)視屏的時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。第二，師生之間和生生之間的互動主要發(fā)生在完成在線測驗(yàn)的這一活動內(nèi)，教師對學(xué)生的測驗(yàn)進(jìn)行評分。所以課前活動師生互動規(guī)則要求教學(xué)視屏的制作包括在線評分功能。此外，對于生生之間的互動可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學(xué)視屏的制作相結(jié)合，學(xué)生既可在微視頻學(xué)習(xí)中提出問題，同時又可提出自己關(guān)于相關(guān)思考題的意見與看法，共享學(xué)習(xí)心得，解決問題。

課前活動的分工。學(xué)習(xí)共同體中各成員的勞動分工、身份地位和權(quán)力關(guān)系也會影響活動過程。翻轉(zhuǎn)課堂主次地位的區(qū)別，決定了學(xué)生與教師之間的分工應(yīng)該是：學(xué)生是課前活動的主要執(zhí)行者，觀看教學(xué)視屏，并做相關(guān)的練習(xí)。而教師則是教學(xué)視屏的制作者，并為學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。教學(xué)視屏的制作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生。所以，學(xué)生可參與教學(xué)視屏質(zhì)量的評估，為教學(xué)視屏的制作提供反饋。教師對于學(xué)生在做練習(xí)中的錯誤不進(jìn)行太多的講解，錯誤的解決應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)主體之間的小組互動過程中。在此活動中那些沒有做錯的學(xué)生則要為其他做錯的同學(xué)提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學(xué)生充當(dāng)教師的角色。這樣做不僅給學(xué)生展示的機(jī)會，而且增加了學(xué)生之間的競爭，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、結(jié)論

教學(xué)視屏在翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)視屏的質(zhì)量同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實(shí)際應(yīng)用中的問題，首先必須要解決教學(xué)視屏的制作問題。本文首先以社會文化理論中的活動理論的三角模型系統(tǒng)理論為理論框架，分析翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的因素，并與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有教學(xué)模型相結(jié)合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型。然后，把翻轉(zhuǎn)課堂課前活動模型中各個要素同翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題相結(jié)合并加以分析，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的主要因素，并為教學(xué)視屏的制作提供建議。

本文的貢獻(xiàn)在于為翻轉(zhuǎn)課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會文化活動理論的應(yīng)用能夠較為在翻轉(zhuǎn)課堂中影響教學(xué)視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒有從實(shí)證研究的角度來考察教學(xué)工具的實(shí)用性，因此本文具有一定的局限性。未來的研究則可完善這一缺陷。

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作者簡介：

篇5

毛澄潔是北京景山學(xué)校（北校區(qū)）的信息技術(shù)教研組組長。對于這個名字，相信很多信息技術(shù)老師都不陌生，因?yàn)樗Ｔ谛畔⒓夹g(shù)教育類雜志上。一次偶然的機(jī)會，記者見到了毛澄潔本人，樸素的衣著、爽朗的笑聲很難讓人聯(lián)想到景山學(xué)校這所有著光榮歷史的名校和她那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論文。談及景山學(xué)校，毛澄潔感慨地說：“北京景山學(xué)校是個溫暖的大家庭，這個家庭的家長們都很好，改革的責(zé)任感和使命感使得每一位教師都認(rèn)真努力，在教改之路上做著與眾不同的探索。”作為一名普通的信息技術(shù)教師，毛澄潔正是在教改使命的感召下，與技術(shù)發(fā)展同步，做終身學(xué)習(xí)、課程創(chuàng)新的實(shí)踐者。

學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)

1989年，毛澄潔畢業(yè)于北京師范大學(xué)物理專業(yè)，之后進(jìn)入景山學(xué)校工作。在當(dāng)時，碩士畢業(yè)直接進(jìn)入中小學(xué)從事一線教學(xué)工作的人，可謂鳳毛麟角。

剛工作一個月，毛澄潔就為學(xué)校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設(shè)計了鍵盤字符和俄文的對照表，利用BASIC語言設(shè)計了轉(zhuǎn)換程序。景山學(xué)校的職高學(xué)生可以按照俄英對照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉(zhuǎn)換程序幾分鐘之內(nèi)就轉(zhuǎn)換成俄文。為此，她獲得了學(xué)校的獎勵，拿到了200元的獎勵資金。而此時，毛澄潔剛學(xué)會漢字輸入和簡單的排版語言。

1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報刊排版系統(tǒng)的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的人都是各大報社的資深編輯。學(xué)習(xí)一周后，她就為學(xué)校排出了第一份激光照排的報紙。

1991年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，毛澄潔和學(xué)校化學(xué)組的老師一起研究開發(fā)了CBE化學(xué)題庫系統(tǒng)。該題庫獲得了北京市東城區(qū)1991年度科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎，1992年“聯(lián)想杯”全國計算機(jī)輔助教學(xué)軟件評比一等獎。這是中國最早的大型商業(yè)化題庫，其中用到的數(shù)據(jù)庫FoxBase則是毛澄潔自學(xué)的。

2013年底，毛澄潔參加信息技術(shù)教師新技能培訓(xùn)時，接觸到面向安卓手機(jī)的編程軟件App Inventor。回到學(xué)校后，她就從搭建編程環(huán)境開始，一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)，她發(fā)現(xiàn)這個軟件特別好玩，一發(fā)不可收拾，不光在教研組里開始培訓(xùn)，2014年春季學(xué)期還在高一開設(shè)了以AppInventor為環(huán)境的算法與程序設(shè)計課程，深受學(xué)生歡迎。她還帶領(lǐng)學(xué)生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰(zhàn)賽，因此成為2014Google獎教金獲得者中唯一的一位中學(xué)教師。

學(xué)習(xí)是毛澄潔從研究型教師向?qū)＜倚徒處熯^渡的基石。從2014年夏天進(jìn)入中國MOOC大學(xué)以來，毛澄潔先后選修了10門課程，已經(jīng)拿到證書的有北京大學(xué)汪瓊教授開設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”、浙江大學(xué)韋路教授開設(shè)的“新媒體概論”。正是通過學(xué)習(xí)這樣一些最具先進(jìn)性和影響力的課程，讓毛澄潔對微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體與出版行業(yè)創(chuàng)新的OPO模式有了深刻的認(rèn)識，并將其應(yīng)用于教學(xué)和研究中。提及這些學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術(shù)與理念都是比較先進(jìn)的。”

把學(xué)生作為人來培養(yǎng)

毛澄潔希望自己的學(xué)生像她一樣會學(xué)習(xí)，有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，需要什么就學(xué)習(xí)什么。落實(shí)到課堂上則是：讓學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法。

2001年，毛澄潔開始了高中的教學(xué)，當(dāng)時國家課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛出臺，還沒有統(tǒng)一的教材。教學(xué)內(nèi)容還是信息技術(shù)基礎(chǔ)+QBASIC編程。在應(yīng)用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學(xué)設(shè)計中，她認(rèn)識到技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握只是一種載體，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。應(yīng)用軟件的功能越來越強(qiáng)大，但現(xiàn)實(shí)中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)系，毛澄潔一直在思考。后來她確定了“以用為本，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)策略，在內(nèi)容上采用自選主題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研活動的教學(xué)方法，這是毛澄潔最早嘗試用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。后來，她根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，利用“光盤教程”“主題知識網(wǎng)站”“各類在線教程”等進(jìn)行了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的諸多教學(xué)模式的探索。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是毛澄潔教學(xué)的落腳點(diǎn)。例如，在進(jìn)行VB教學(xué)時，她采用教電腦玩游戲的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生編寫游戲?qū)嵗辉贏pp Inventor的教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生編寫經(jīng)典游戲；在“數(shù)字科學(xué)家”課程中，她讓學(xué)生參與游戲活動來理解科學(xué)概念；并將學(xué)生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時尚元素引入課堂，深受學(xué)生喜愛。一位學(xué)生上了毛老師的課后對她說：“老師，我只想說，很喜歡。”

讓學(xué)生愛學(xué)，會學(xué)，會創(chuàng)造，這就是毛澄潔以人為本、以學(xué)生的最終發(fā)展為目標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)

研究教學(xué)，撰寫教學(xué)論文，參加全國的計算機(jī)教學(xué)研討會，是景山學(xué)校信息技術(shù)教研組這支隊(duì)伍成長之初的重要抓手之一。計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，在大家都在摸索教什么內(nèi)容、怎么教的時候，這樣的研究型教學(xué)無疑具有強(qiáng)大的生機(jī)與活力。

研究型教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是景山學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。從毛澄潔進(jìn)入北京景山學(xué)校以來，就深刻地感受到研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學(xué)校分部，從事信息技術(shù)教學(xué)和教研組建設(shè)與管理工作，得到了當(dāng)時信息技術(shù)教研組組長郭善渡老師和沙有威老師的指導(dǎo)與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長，把建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)的任務(wù)承擔(dān)起來，她指導(dǎo)教研組的覃芳老師撰寫教學(xué)論文《讓信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)創(chuàng)造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結(jié)構(gòu)到具體的行文，認(rèn)真研究，進(jìn)行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術(shù)教學(xué)論文二等獎。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術(shù)教材。景山學(xué)校信息技術(shù)教研組老師編寫的信息技術(shù)教材如今已遍布全國。

如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團(tuán)隊(duì)快速成長的兩大抓手，那么參與學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)，培訓(xùn)學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，則是教研組團(tuán)隊(duì)發(fā)展的第三個抓手。

參與學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)是信息技術(shù)教師迅速成長的助推器。在參與過程中，信息技術(shù)教師既是學(xué)校信息化建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計者，又是學(xué)科教師教育技術(shù)的培訓(xùn)者和信息化環(huán)境的使用者，因此能夠更好地把握學(xué)校信息化建設(shè)需求，應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)。

2013年9月，景山學(xué)校北校區(qū)配備了一個教室的iPad設(shè)備。平臺如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學(xué)校以信息技術(shù)教研組的教師為核心、學(xué)科教師中的技術(shù)骨干積極參與，開展了學(xué)習(xí)與思考。

在信息技術(shù)教研組老師們的帶動下，景山學(xué)校北校區(qū)的副校長，初中部的教學(xué)主任、副主任，學(xué)科教研組長等都進(jìn)行了基于iPad的探索教學(xué)，他們中年齡最大的已經(jīng)51歲。

篇6

周如俊：統(tǒng)一模式不是新課改目標(biāo)

周如俊，江蘇省灌南中專副校長。先后擔(dān)任江蘇省普通高校對口單獨(dú)招生機(jī)電類專業(yè)聯(lián)合考試指導(dǎo)委員會成員、江蘇省職業(yè)教育教科研加工制造類中心組副組長。

縱觀時下流行的教改模式，可以發(fā)現(xiàn)：這些模式的內(nèi)容和形式大同小異，通常都放大小組合作與展示，都是用學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”，都主張當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測反饋，都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都研究獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，都盡可能控制作業(yè)量甚至實(shí)施“零作業(yè)”……對模式的過分熱衷，發(fā)展到一定程度就成為模式化了。

我的一個同行觀摩了幾節(jié)新課改公開課后說：新課改后的課堂確實(shí)非常人性化，課堂上學(xué)生討論代替了背誦默寫，明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù)，小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸。教學(xué)內(nèi)容鮮活了，不再枯燥乏味了，教學(xué)方法變得靈活多樣了。課后，這名老師分別與幾位授課者單獨(dú)交流時，卻聽到一致的回答：這是學(xué)校“愉快――合作學(xué)習(xí)”統(tǒng)一的課改授課模式規(guī)定的，還說學(xué)校號召所有教師嚴(yán)格實(shí)施這樣“課改模式工程”――要求備課、上課、教法、思路等環(huán)節(jié)全都“學(xué)”來，并且科科“學(xué)”、堂堂“學(xué)”、班班“學(xué)”。本來令同行非常贊賞的一堂課，卻被這種大一統(tǒng)的模式化驚出一身冷汗：這種教學(xué)模式，真的完美到無懈可擊，能作為“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)真理在一所學(xué)校絲毫不差的推廣嗎？

為模式而模式化的課堂教學(xué)，成了一些學(xué)校的追求。學(xué)校的模式化推廣違背了教育學(xué)的“因材施教”原則、辯證法的“揚(yáng)棄取舍”原則、學(xué)校工作中“實(shí)事求是”原則。沒有一種模式能適用于所有類型的教學(xué)或者是為適用于所有教學(xué)風(fēng)格而設(shè)計的。教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)理論方法對教學(xué)過程從理論與實(shí)踐的結(jié)合的內(nèi)涵性描述。

新課改是改教育教學(xué)思想和觀念，說白了就是改造人。然而，很多學(xué)校至今還把課改理解成改結(jié)構(gòu)、改方法，僅僅靠改“技術(shù)”（課堂結(jié)構(gòu)流程、教學(xué)方式方法）是無法達(dá)成最終目標(biāo)的。改人，其實(shí)意味著的是教師要敢于轉(zhuǎn)變角色成為“新教師”，那么，能不能完成這個新“角色”是一個考驗(yàn)，如果這個“角色”不改變，說到底仍然完不成課堂的本質(zhì)變革。

所有教育工作者應(yīng)平等自由地、交互式地共同探討教育規(guī)律，不是誰讓誰去做、誰聽誰去做，更不是讓學(xué)校和教師刻意去迎合或者違心服從，甚至搞形式主義。除了一線教師杜絕課堂的模式化外，學(xué)校作為管理部門對教師應(yīng)該少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)自由，在尊重教師的個性、承認(rèn)差異的前提下，努力。

于德明：課改不是課堂革命

于德明，河南省南陽市骨干教師，被稱為教師中的“徐霞客”。習(xí)作教學(xué)《點(diǎn)評習(xí)作》曾獲南陽市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎;閱讀教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》曾獲河南省第八屆優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。從教至今，有多篇教學(xué)論文和教育隨筆散見于《教育時報》《河南教育》《中國教師報》等報刊。

新課改是改變學(xué)與教的關(guān)系，使教育回歸育人的本來面目。創(chuàng)新課堂固然好，但創(chuàng)新不是“耍酷”，不能唯形式論。

課改進(jìn)入了一個怪圈，很多地方的課改，以課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新為目標(biāo)，將課改簡單地歸結(jié)為模式的探索。一個地方，只要探索出一種新的教學(xué)模式，人們就視為課改的偉大勝利，成為各地紛紛效仿的成功典范。其實(shí)，這是對課程改革的誤解。

課改不是課堂革命，需要將舊秩序全盤打破，從而建立一種全新的、和過去完全不一樣的新秩序。新課程改革是對傳統(tǒng)教育的改進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中陳舊的、低效的、不合時宜的、影響教育發(fā)展的課堂教學(xué)方式，并通過增補(bǔ)新的思想、新的理念，注入新的內(nèi)容、新的素材，提高課堂效率。新課改不是對傳統(tǒng)教育的完全否定，也不是對傳統(tǒng)教育的徹底舍棄，而是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上推陳出新，興利除弊。這樣一種革新運(yùn)動，自然不是模式化運(yùn)動。

目前，許多課改成了“模式教育”，只是從一個方面、一個角度或一個層次上去理解課改教育理念，并且都似乎“偏于一隅”地強(qiáng)調(diào)了教育的功能與目標(biāo)。應(yīng)該說，認(rèn)真咀嚼這些新模式、新思想，對教育教學(xué)不無啟迪作用;但是，如果抱著一種標(biāo)新立異或急功近利的心態(tài)，趨之若鶩，盲目跟風(fēng)，只能造成“泡沫化”短期辦學(xué)行為。理解和運(yùn)用這些新的教學(xué)模式，必須置于教育的整體框架之中，并結(jié)合班級實(shí)際情況活學(xué)活用。離開整體，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的“模式化”，只會導(dǎo)致教師教育主體內(nèi)部失調(diào)、失重。

課改中出現(xiàn)“模式化”的傾向，既是一種新的思維僵化的表現(xiàn)，也是功利化思想作祟的表現(xiàn)，它和課改的本質(zhì)與精神是相背離的。課改面臨的最大問題就是去模式化，回到追求個性、散發(fā)活力的真性情課堂上來。

李偉成：課改不是作秀場

李偉成，廣東省政府教育督學(xué)、廣州市教育研究院教育發(fā)展研究室主任、民進(jìn)教育總支會員。

部分教師為了追求新奇，課堂上跳大神，學(xué)生似圣人，上課為作秀，無厘頭裸奔。當(dāng)前盛行的以學(xué)生為本的教育模式，割裂教與學(xué)的關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的建構(gòu);而有些翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，將灌輸轉(zhuǎn)移到課前，將課堂變成作秀的舞臺。至于先學(xué)后教模式，則過分依賴和夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率低下。

現(xiàn)在很多學(xué)校課改示范課幾乎都犯一個毛病：每一節(jié)課教師將大量的現(xiàn)代多媒體圖片、文字、聲音等引入教學(xué)，為課堂教學(xué)注入了新鮮血液。如，一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然既有多媒體三維空間的演示，又有圖文并茂的課件展示，但是，整節(jié)課老師似乎變成了“演員”“講解員”，學(xué)生們成了熱心觀眾。這樣媒體教學(xué)現(xiàn)代化和以往灌輸、填鴨的教學(xué)方式依然一樣，只不過披上了多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)的外衣，教學(xué)效果可想而知。

與亂用多媒體教學(xué)相似的是，有些學(xué)校推出iPad進(jìn)課堂這種教學(xué)模式。iPad進(jìn)課堂作秀的成分大于學(xué)習(xí)的成分，iPad學(xué)習(xí)不能啟發(fā)學(xué)生深度思考，不利于學(xué)生發(fā)展。學(xué)生上課都在刷屏，根本無心聽講。

此外，不少學(xué)校極力倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，于是推出類似先學(xué)后教、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。這樣的教學(xué)違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，過分夸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教育應(yīng)該是穩(wěn)步發(fā)展的，不能強(qiáng)求和經(jīng)濟(jì)、科技同步發(fā)展。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)建構(gòu)，內(nèi)容賦權(quán)”，簡而言之就是以學(xué)定教，以教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)模式。注重傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，將教師傳授和學(xué)生探究有效結(jié)合。

余文森：自己的課自己評

余文森，福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長。同時，兼任教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任、福建師范大學(xué)高考研究中心主任，福建省基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心主任。民革中央委員，民革福建省委副主委，福建省政協(xié)委員。

伴隨著新課改的啟動，教師之間經(jīng)常聽課學(xué)習(xí)，甚至面向家長、面向社會開設(shè)公開課，評價者的意見和建議有助于加深教師對課改的理解。但是，隨著課程改革的深入，多數(shù)教師通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，已經(jīng)基本掌握了課程改革的要求，有些方面還可能比評價者思考得更深，悟得更透。這時再多次受到評價，你肯定這些，他希望那樣，反而會束縛授課者的手腳。

我上課前經(jīng)常在講臺上放一個mp3錄音器，開啟錄音功能，然后才正式上課，把整堂課的教學(xué)情況錄制下來。回家之后，待夜深人靜之時，我打開播放器，閉上眼睛，開始仔細(xì)聆聽自己白天的教學(xué)錄音。

這不是自我陶醉，而是仔細(xì)地去聽，同時也是挑剔地去聽，以求找到自己教學(xué)的不足。初為人師時，我一堂課聽下來，發(fā)現(xiàn)了很多自己平時從來沒有注意到的習(xí)慣語和口頭禪，并且表達(dá)疙疙瘩瘩，很不流暢。語言表達(dá)是教師的基本功，一堂課若講得磕磕巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，聽者會感到很不舒服。后來語言順暢了，口頭禪也克制了，但又發(fā)現(xiàn)自己還會不時出現(xiàn)口誤。