專業課學習范文

導語：如何才能寫好一篇專業課學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]中職 平等 賞識 情感 興趣

中圖分類號：B848.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）40-0228-02

要想取得怎樣的教學效果，取決于老師自己，只要老師希望向好的方向發展并且付諸行動，總能或多或少的取得進步，對那些在普通人眼中成績差、習慣壞、態度差的中職學生來說同樣適用。本人認為要提高中職學生的專業興趣，教師應該改變態度，探索新的教學方法，激發和培養學生的求知欲，這對于促進學習效果、培養學生綜合素質及全面提高教學質量都有著十分重要的作用。

一、培養感情、師生和諧相處

1.民主和平等的對待學生，讓學生接受老師

我們是一個傳統守舊的社會，師道的尊嚴歷來受到全社會的保障，在這樣的社會思潮影響下，自古以來奉行嚴師出高徒，老師對學生的教導是各行其道，但是大抵不外乎精神折磨、言語恐嚇，更有甚者外加體罰。二十年前在高中時期的我也曾被老學究罵了“”，當時真是想找塊地鉆進去，無臉見人。隨著時代的發展我們的老師已經不能用這些方法對付學生了，于是乎感覺大廈將傾，不知如何是好，于是語言、行為和心理歧視應運而生，并美其名曰“因材施教”，試想一個不能平等和民主對待學生的老師，怎么會有學生信任他？只是老師一言堂、學生不能與老師交流互動的課哪里還有生機可言？當我們不是高高在上的時候，他們會從心里接受我們。

職業學校的學生學習成績差點、習慣散漫點，可是他們也是人，并且是未成年人，作為教師該把它們當人看，尊重、理解并且愛護他們都是我們作為人類靈魂工程師的本分。可惜我們很多老師到現在還沒認識這一點，更不要說兢兢業業的履行職業操守。

2.賞識學生，使他們產生心理認同感

每個人身上都有閃光點，中職的學生也不例外，他們有的很禮貌、有的擅長繪畫、有的擅長街舞、有的文筆流暢、有的衛生習慣特好，如果我們教師能發現他（她）們的美并且在公開的場合毫不吝嗇的表達出來，對于提高學生積極性、促進和諧師生關系、活躍教學氣氛將會起到十分關鍵的作用。

有一次上課的時候，有位同學在看英語書（時逢公共英語等級考試臨近），雖然當時也希望他們上課專心聽講，但是一方面他沒有違紀，而且公共英語等級考試確實很重要，更重要的是我不能在全體學生面前失去尊嚴和他們對我的信任，于是仍然鼓勵：“哇，太努力了，一萬年太久，只爭朝夕啊”。從此后，那位學生很認真的聽我的課。另一次，在教室內書本落地，一位女生離席幫忙拾起，馬上贊賞：“謝謝，這孩子，我喜歡。”到現在該生還經常和我保持聯系。

3.情感互動，使學生欣賞和期待老師

一張臉和藹可親、笑意盈盈，看來如沐春風，不用說學生一定喜歡；另一個愁眉苦臉、苦大仇深，看上去冷若冰霜。即使你內心激情似火，學生也不會領情。教學就是要撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性，不僅是簡單的啟發和我教你學，而是教與學雙方做到和諧的交流，方能教學相長。教師引導學生，學生也能推動教師，教師得心應手，學生也如魚得水，雙方都其樂融融、和諧共進。2008年一個春天的早晨，在我踏上教師崗位半年之際，有一天下課的時候，物流06301班一位學生說了一句話“這才叫上課”，簡單的幾個字讓我心花怒放！

在民主、平等、賞識的教學氛圍中，使學生積極主動地讀書，變“要我學 ”為“我愿學 ”。在和諧的氛圍中，教師心靈也得到了升華，從而也更愿意付出。

二、齊頭并進，激發和培養學生興趣

中國人向來不講究職業規劃，孩子喜歡什么、對什么感興趣從來鮮人問津，更不要說培養他們的興趣愛好了。一旦初中畢業成績不理想，父母心如死灰的同時直接把孩子送職校。這樣造成我們的中職學生一方面不知道自己的興趣點在哪，另一方面長期以來被壓抑著，有點破罐破摔的感覺，進入職校也沒有學習的心思，反正在過去的中小學過程中也沒幾個人正眼瞧他。為此，作為職校教師，尤其是專業教師，想培養學生的興趣點難度比較大，但并不是沒辦法。我認為可以從如下方面著手中

1.教師充分備課、深入淺出。

現在的中職教師任務都很繁重，面對一群興趣不大的同學，原本的一點激情估計也喪失殆盡，時間和精神都可能導致教師備課馬虎、沒吃透教材，對于自己都不熟練的東西怎么可能讓這群不諳世事的孩子聽明白呢？再說了現在的教材也是紙上談兵，很多直接參照本科教材簡化而來，理論居多而難度很大，真正適合中職學生的教材少之又少。其實我們中職學生的培養目標與大學生完全不同，中職生需要的是動手和操作能力，不需要太多系統和理論性的知識，更何況中職生的年齡普遍偏小，對社會生活中的很多事情也沒接觸過，理解力很有限，所以專業教師該認真備課，上課時務必深入淺出，將書本中的難點和重點講透講明白。如果教師備課不周詳，那么上課的時候要么照本宣科，要么不知所云，其結果都是誤人子弟，學生也就不可能對該門專業課產生任何的興趣。

2.創設情境，尋找學生的興趣點。

社會生活是鮮活的，遠比書本枯燥的知識豐富而多彩。講課的時候如果拋棄書本的ABCD而用活生生的實例作為素材，知識就活了，學生也就找到興趣點了。以學生感興趣的話題和社會熱點為例講解書面知識，再難的知識也會通俗易懂。學生學習過程像在聽故事，大家都會入迷，興趣點也就找到了。

本人上《國際貨代》這門課時，說到貨運的當事人和責任時，舉例“劉備成立了一國際貨代公司，關羽為開貨車的個體司機，張飛為生產鋁合金門窗的公司老板，2012年9月1日張飛委托劉備運輸鋁合金往美國，劉備答應并簽訂合同，9月4日劉備委托關羽開車將張飛的鋁合金從蘇州運往上海港。問三人中委托人、人、承運人分別是誰？如果在去上海的途中關羽不慎將貨物（鋁合金）丟失10件，那劉備是否需要就此對張飛承擔責任？”；講到責任糾紛處理時時這樣舉例“蔡婷（該班班長）去胡潤超市買了一瓶汽水，打開后喝了一口，感覺口味不純，再一看，發現瓶內有異物，立即感覺惡心，事后深感自己的權利受到侵犯，問蔡可以通過什么方式維護自己的權益？”讓大家討論，結果學生非常活躍，空前積極；再如講到不可抗力時，用本周一蘇州發生的1.9級地震說明發生自然災害等不可抗力事件時，以目前的科技條件還不能預見、不能避免并且不能克服這些自然災害帶來的損失，因而發生不可抗力可以成為當事人免除責任的事由。

3.多實踐互動、少說教。

作為專業教師，我們要注重把書本知識與社會實踐相結合，針對中職生的特點和教學目標，設計教學過程和內容。國際貨代課程里面的貨運流程和單證知識，如提單、裝箱單、報關單、發票、空運單填制等，適時開設實踐課，讓學生實際操作，教師表達能力再強，也不及學生親自填制效果好，帶學生去實訓室，利用相關教學軟件，進行仿真模擬訓練，操作流程和單據的制作全都會了，不需要花多少時間在嘴上。如果沒有條件開設實踐課，就需要多師生互動、多討論、多做紙面練習，讓學生參與進來，通過互動和討論，老師能知道學生聽課情況、掌握知識情況，為今后改進教學質量提供借鑒。

4.用現代化手段吸引學生。

專業課可以依據教學內容，借助實物、錄像、圖片、多媒體等現代化教學手段，將教學內容以PPT、三維動畫軟件等形式表達出來，更受學生歡迎，因為中職生年齡小，更喜歡感性和直觀的東西，通過新鮮的手段能提升學生興趣。如國際貨代課程中講到集裝箱航線和空運航空分區時，帶好地圖或者地球儀，七大洲、四大洋和全球行政區劃，一目了然，盡收眼底；講到集裝箱的設備時，如果不能去企業參觀的話帶好集裝箱模型，方便講解；單證制作沒有實訓條件的話，可以找照片或者三維動畫的方式進行理論講解，講完了讓學生做些紙頭練習，學生方能得要領；PPT、錄像、視頻和三維動畫有色彩和動感，視覺效果大不一樣，用這些輔助教學，學生能增加興趣。創新的腳步該永不停止，這樣學生時時感受到新奇，興趣會持續下去。每天都是老套的東西，時間長了，會審美疲勞。

5.幽默和機智的語言吸引學生。

教學中巧妙地穿插一些詩詞、名言、歌謠、歇后語等，不僅可以活躍課堂氣氛，使學生擺脫單純用理性的說教式語言進行教學帶來的枯燥乏味，更重要的是能調動學生學習的積極性和主動性。尤其在學生心理疲勞、注意力分散或心情緊張等情況出現時，及時插入效果最佳。某天下午上課，有位女學生午睡尚未醒過來，起立之后我才發現該生趴在桌子上，說了句“大夢誰先覺，平生我不知。教室冬眠足，窗外日遲遲”，借用諸葛的話引發大笑，又補充一句“暖風熏得美人醉，直把課桌做枕頭”，結果全班狂笑；上商品學時講到肥皂一節，用“看著像塊糕，不能用嘴咬，洗衣和洗澡，渾身出白泡”作為導語引導大家進入新課。

我們要積極去思考、積極去嘗試、積極去反省，逐步探索出適合自己的教學風格，又能找到學生的興趣點，這樣你教授的知識方能被學生主動接受，學生又從“我愿學”變為“我要學”。

三、課余溝通、鞏固和提升學生學習興趣

中職學生的專注力是有限的，剛開始的時候，新老師的風格、儀態、教法也許相對他來說具有新奇感，有些興趣，時間長了之后，那些所謂的“差生”新鮮感喪失，也許又會回到以前的狀態，開始出現上課不聽、睡覺等等現象。為此，需要在做下面的工作：

1.加強私交，以 “情 ”促 學。

對于那些成績不好和行為習慣較差的學生來說，教師要給予人格和精神鼓勵，做精神的“傳道士”。傳道、授業、解惑作為教師的三大職責，目前主要重視授業，一部分解惑，而完全忽視了傳道的功能，當教師用自身的人格深深影響學生時，他們會與老師心心相映。為此，教師要多方了解學生，因材施教，不能疏忽或者遺忘任何一個學生，尤其是困難生。他強烈的感受到教師對他的愛時，他會“舍命陪君子”。

2.評價目標多樣化，全面考察學生的學習狀況。

學校也應改變以考試分數作為考核的唯一依據的做法，畢竟職業教育的培養目標是培養滿足社會需要的高素質技能操作人才，而不是考試機器。而且職校生中也許有些人上課認真、與老師和諧相處，辦事讓人放心，除了記憶力和考試能力較差外，處處洋溢著青春的光輝，誰說那樣的學生不優秀呢？誰說他們不能成為優秀的工人和技師呢？考試分數不能完全考查學生的能力，已嚴重不適應社會發展的需要，按照目前的狀況，學生的成績不合格率達到30%以上，在評選優秀的時候甚至面臨全班無人符合條件的窘境，這樣的負面評價機制否定了大多數人的努力和表現，嚴重傷害了學生的積極性和自尊心。

3.降低課程難度。

前面已經說過，中職教材理論性較強難度大，上課時教師應選取適合中職學生的教材和內容講解，理論性強、實務中少見的內容可以刪除，布置作業要以考察學生的動手能力為主，在降低難度的同時，要注重知識的運用，不走死記硬背或者學術研究的路子。此外，中小學生守則規定學生應“自己能做的事自己做”，而我們的教師和家長理解為學生應“自己的事自己做”，以自己本科甚至研究生過來人的身份將書本知識理解為很簡單，殊不知對于職校生來講那是多么大的災難，完全背離了教育的初衷。

美國著名教育家威廉?亞瑟?沃德說：“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識 ”。我們該微笑多一點、工作細一點、要求低一點，從情感、創新、敬業多方面培養學生興趣、激勵學生成長、引導學生走向成功，全面提升中職專業課教學質量！

參考文獻

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[2] 黃勝.提高思想政治課教學質量的有效方法[J].中學課程輔導?教學研究.2012年第6卷第26期.

[3] 謝波.改善中等職業技術學校學生學習效果的策略[J].考試周刊.2011第55期.

[4] 王宏偉.多樣化教法講活政治課[J].漯河職業技術學院學報.2009年第3期.

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1．會計專業的學生接觸到社會經濟模型較多，如利息、分期付款、經濟圖表的運用．折扣、利潤、成本等問題．

2．計算機專業的學生可以多練習數據的分析、利用、猜測、線性回歸、曲線擬合等問題．

3．物流管理專業的學生可以建立優化模型，最優線路、工期效益、最優分配、最大最小值等問題．

4．電子商務專業的學生較多地應用概率統計模型，市場統計、評估猜測、風險決策等問題．從專業的實際應用出發，對原有枯燥的教學模式、教學理念進行調整，把知識學習融入實際問題之中，使學生養成自覺地把數學作為工具來應用的意識．

二、數學學科教學改革應傾向于解決與專業相關的實際應用問題

在基礎學科教學中，經常會接觸到專業學科中的問題，教師應該了解各專業中需要的專業知識，熟悉專業問題解決中應用的數學知識．只有這樣才能與專業零距離接觸，使學生處在一個有實質聯系的專業教學環境中，受到專業思想的熏陶，潛移默化地影響學生專業思想的發展．這種形式改變了傳統數學教學形式與內容上的枯燥，有利于激發學生的學習興趣;既能提升學生數學知識的應用能力，也能鍛煉學生解決實際問題的能力．教學改革發展方向如下:

(1)數學科教師自身觀念的改變以及教學方式、內容的調整

作為教師要樹立終身學習的觀念，除不斷學習本學科專業知識外，還要與社會生活緊密聯系，多與專業知識、技能緊密聯系，使學生學有興趣，學以致用．讓人人學有用的數學，人人掌握必需的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，這是中職數學教學需要達到的目標．一直以來中職數學教學處境比較尷尬，教師在教學中有一種挫敗感，學生在學習中有一種厭倦感，對數學學習畏懼、沒有興趣，很多人認為學好專業課就可以了，學數學沒有用的情緒比較嚴重，但這樣的處境是可以通過教師學生的共同努力改變的．

(2)積極利用多媒體技術

例如:在平面幾何知識的學習中，利用計算機中幾何畫板軟件繪制出幾何圖形圖像，即直觀生動地學習的同時調動了學生學習的興趣;還可以利用Maltab軟件使學生掌握函數、方程組、不等式等繁雜計算的問題的解決途徑．

(3)加強知識應用的實踐環節教學

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關鍵詞：中職學校；小組合作；計算機專業課

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0228-01

當前學生學習興趣不高、學習方法欠佳是中等職業學校學生學習面臨的最大問題。修武職教中心從學生的長遠發展出發，從終生學習的長遠規劃出發，以焦作市教育局職教教研室的新課堂教育實驗為大背景，從2008年開始進行新課程改革，確立了"班級分組"課堂新模式。在該教學模式實施的推動下，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式靈活有效，小組合作探究的學習熱情已經漸漸溶入師生心中，成為我校教學工作閃光的亮點。為了鞏固課改成果，大力推廣市里課改試驗項目和精品課建設，為了準確地把握中職學生的學習現狀，讓他們盡快適應課改模式，掌握良好有效的學習方法。

修武職教中心于2010年暑假成功與國內最大的IT職業教育機構-北大青鳥APTECH合作，開設了北大青鳥特色班，素質拓展課是北大青鳥班的必修課，是一種以提高心理素質為主要目的，以運動為依托，以培訓為方式，以感悟為目標，兼具體能和實踐的綜合素質教育。它與傳統的知識培訓和技能培訓相比，少了生硬的說教和灌輸，注重活動中的體驗和感悟。素質拓展訓練是一種體驗式的學習，很大一部分課程安排在戶外，一系列新穎、刺激的情景，讓學生去體會、去領悟。在親身參與的過程中，培養主動接受挑戰的勇氣，對個人、團隊重新認識，重新定位，使想象力與創造力得到啟發，提高克服困難的能力。在活動中，學生得到的鍛煉是多方面的：增強團隊意識，培養團隊協作能力；激發潛能，增強自信；學會感恩，懂得回報；展現自我管理能力及團體互助合作的精神；面對環境的改變，提高自身適應能力。第一階段我們舉行了"記名字"、"手拉手、心連心"、" 無敵風火輪"、 "步調一致"、"起隊名"拓展活動，深受學生歡迎，在學校影響很大，其他專業的學生非常羨慕。

合作學習既然是學生在小組或團隊中來完成共同的任務，那么就是有明確的責任分工的互學習。計算機專業課教學中開展小組合作學習應注意以下幾個方面：

1.合理分組 科學分組

每4-5個人一組，把不同程度的學生分到每個小組中，教師按不同的層次、難易程度布置操作任務，讓每個學生都能掌握較容易的基本的操作，讓每組中程度好的學生充當小老師帶領全組同學掌握中等難度的操作，而每組中程度好的同學又可以鉆研較難的知識點。這樣一來，絕大部分同學都能完成當堂的任務，每個學生每堂課下來都能有一種成就感，增加了自信心，也增加了學習本門課的興趣，另一方面也達到了培優的目的。組內學生分配合理，以利于互相取長補短，共同進步。給學生創造充足的活動時間和空間，采用自學、小組討論、爭論、互相補充等形式，讓學生愛學、樂學，變單向、雙向交流為多向交流，讓學生通過自己的討論、推導和交流，掌握知識，學會應用，學會創造。

2.讓學生在合作中學會合作

如在《計算機組裝與維修》教學中，按照事先的小組分工，負責組裝的一組同學在動手組裝硬件的同時，選出代表進行講解，如CPU、內存、硬盤、光驅等硬件的型號以及主要性能指標，該組組長負責檢測主機是否可以正常開機運行。負責XP系統安裝的一組同學要一邊講解安裝過程，一邊記錄關鍵點的屏幕提示，直至系統軟件安裝結束。發現問題組內討論解決，組內解決不了的問題，小組之間集思廣益、出謀劃策共同解決。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在學生的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓學生們在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。

3.運用教育評價鼓勵合作

討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出"最佳裝機獎""配合默契獎""最高性價比獎""最優系統獎"等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。課改就是學生在活動中自我探索、交往探索的一個過程，使之在學習中始終品嘗到計算機專業課學習的樂趣與成功的喜悅，大大增強他們的自信心自尊心與成就感。

4.教師在小組合作學習中的"四導"

教師要以平等的身份適時地參與小組的討論，以靈活調整教學環節；教師還應善于根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略，以適應不同的學習情境；同時還要不斷改變合作學習小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感。

要樹立樹立學生為主體的思想，把學生當成一個平等的、主體的人來看待。但分組教學不是放任自流，不要教師的"導"了，而是教師要"不牽著走，不跟著跑"，要求教師的主導性更高了，教師在課堂上要注重學會"四導"，即：會誘導想學、會引導自學、會疏導思路、會指導運用。教師要在課堂上當好學生的參謀，當好學生的顧問，成為學生主動學習、主動發展的支柱。其次是要做到宏觀調控，了解全局，因材旋教，個別指導。

5.師生共同發展

我們要認識到每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，關鍵是我們怎樣提供素材，創設情境，促進他們的發展。學習中我們應提供多樣化的活動方式，讓學生積極參與，并在這些豐富的活動中進行交流。我們要給予學生解釋與評價自己學習結果的權利，不是唯一答案的問題要允許學生的答案與教師的不同，學生與學生之間的不同。要讓學生的自由發展創造足夠的空間，實現不同的人在學習上獲得不同的發展。

當然課改中我們也遇到了很多的問題，例如：如何進一步提高小組合作效率，開展更有特色的合作學習，教師如何教給學生合作學習的最佳方法。包括學生角色的分配，根據個人個性、特長等開展最為有效的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。這些都是我們老師在工作中涉及到的一些看似簡單卻不好解決的問題。職教之路還很漫長，為此我們必須深入思考、積極探索。

參考文獻

[1]張香竹.采用小組合作學習應注意的問題.《河南教育》，2003年08期

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一、高職院校學生專業課學習方式現代化的內涵和目標界定

郝貴生先生指出，現代化學習方式是與現代化的生產方式、思想觀念相聯系的，其主要特點包括：（1）創新性。指學習的出發點是為變革創新，推動社會和整個人類的進步。（2）主體性。指學習主體以積極主動的態度對待學習。（3）進取性。不滿足于已有的知識。（4）科學性。學習是有規律的客觀過程。由此，我們可以確定如下專業課學習方式現代化的內涵和目標。

1.自主學習與個人特色發展目標

專業課的教學必須著眼于學生潛能的開發，促進學生自主發展。當學生在學習專業課過程中產生興趣，獲得成就感，發現知識的個人意義時，身心處于專業課學習的最佳狀態，這樣能夠展現學生的個性學習方式，促進學生有特色地發展。

2.合作學習與團隊共同發展目標

專業課和技能課程的學習往往具有模塊化的特征，我們可以將整門專業課的內容按照工作任務模塊化，甚或將整門課的知識點碎片化，讓學生分組完成一個個學習任務，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，既要有明確且相對獨立的責任分工，又要通過合作解決重點疑難，完成整個任務。這種互學習的過程.有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。

3.探究學習與可持續發展目標

專業課的學習不僅僅限于“學”，更希望學習者能將所學的專業服務和技能學以致用，并且能為提高專業服務和專業技能，引發個人思考，提出自己的獨特創見。學習中學習內容應以問題的形式呈現，強調實踐性、參與性和開放性；學習程序應以培養學生收集、綜合、分析和運用信息的探究性能力為目標；學習內容還應以學生自身的興趣，進行個性化的探究活動，自主選擇內容。探究精神促使學生產生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

我們倡導現代化的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。

二、高職院校學生專業課學習方式現代化面臨的困境

筆者通過訪談方式和問卷調查，對我校的學生和兄弟院校的一些學生及教師進行了解，總結目前高職院校學生專業課的學習存在尚待解決的幾個難題。

1.學生自主學習能力不強

（1）專業課學習欠缺計劃性。有的學生只有大致的學習方向和安排，有的學生甚至不做計劃；不會合理利用時間；學習比較拖沓、上課遲到；學習被動地跟著老師走，老師教到哪里就跟著學到哪里。

（2）專業課學習欠缺目的性。學習缺乏目標和計劃，具有盲目性。相當一部分學生學習的目的是找一份好工作，而并非出于對知識的憧憬和渴望。自主學習的內心感受很盲目，不知如何下手。

（3）專業課學習欠缺主動性。不愛做筆記、做作業缺乏自主性，抄襲、上網搜索，很少獨立思考，產生自己的見解。很少對考試、測驗、任務的不足進行總結補漏。

2.學生合作學習能力不強

（1）合作學習流于形式。小組合作學習時“搭便車”現象嚴重。有的學生參與到小組合作學習中時，完全依賴小組成員，什么工作都不做，坐享學習果實。

（2）有的學生競爭意識較強，不喜歡參與合作，往往獨自一人完成工作任務，或雖參加了小組活動，卻在完成任務時，我行我素，將所有的工作任務大包大攬。缺乏“三人行，必有我師”的學習態度，未能實現小組學習和集體學習的意義。

3.學生探究學習能力不強

（1）在課堂學習過程中，學生大多被動接受老師灌輸的知識和技能，很少問“為什么”，往往是“知其然”，但并“不知其所以然”，缺乏探究精神。

（2）高等職業技術教育作為高等教育的組成部分，目的就是培養從事生產、經營、管理服務第一線工作的高端技術技能型人才。無論生產、經營還是管理的進步都建立在創新的基礎之上，學生在專業課的項目學習中大多被動接受教師傳授的知識，僅限于弄懂課堂學習內容，缺乏創新精神，所思考的答案大多禁錮在傳統的思維模式中，很難突破陳規，產生自己的見解和創新。

三、高職院校學生專業課學習方式現代化面臨困境的原因剖析

1.社會環境因素

中國的高考生走進高職院校往往多是出于無奈，考不上本科、專科院校，只好找一所職業院校過渡一下，拿個文憑，其實這是對于高等職業教育的錯誤理解造成的。當然，時代在進步，發達國家對于高等職業教育的重視已為越來越多的人所了解，對職業教育的認識誤區也在慢慢扭轉，但這需要一個過程，要獲得社會的理解和重視，仍然需要時間。

2.專業課程因素

相對其他的公共課或人文素質課來說，專業課顯得比較枯燥，缺乏趣味性，它既要注重技能實操，又要為理論學習打下堅實基礎。有很多學生對公選課和人文素質課比較感興趣，而且大都是基于個人的興趣選修的，如禮儀課、商務談判、化妝技巧等。另外，高職的專業課側重培養生產、經營、管理服務第一線工作的技能，在提升技能、創新服務方面需要鉆研精神、需要學習興趣。因此，在專業課學習方面，相對于其他人文素質課程，學生還缺乏自主和探究的學習精神。

3.學生學習因素

（1）學生的學習動機――學習目標不明確。通過調查發現有的學生在高考后專業選擇的過程就很茫然；有的學生步入大學校門后對未來定位不準，不知道以后能不能“專業對口”；有的學生認為學習這些專業知識可能沒有用；有的學生在學習過程中只有大致的學習方向和安排，缺乏明確具體、切實可行的小目標。

（2）學生的學習態度――學習欲望不強烈。有的學生遇到問題沒能及時解決，日積月累，不懂的問題越來越多，逐漸失去學好專業課的信心和勇氣；有的學生認為專業課太枯燥，興趣不高，久而久之，演變成學習效果每況愈下的惡性循環；有的學生存在惰性，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習，課內不做筆記。

（3）學生的學習策略――學習方法不科學。有的學生有心好好學習，也愿意付出勤奮努力，苦于沒有掌握好的學習方法，學習收效甚微；有的學生做筆記，可只是對老師授課內容的照搬照抄，沒做真正有價值的筆記；有的學生缺乏良好的專業課閱讀習慣，讀書僅限于課本知識；有的學生機械地學習教材，死記硬背，卻不能將知識內化為自身的技能。努力學習了卻遭遇挫敗的經歷造成學生學習方式無所適從。

（4）學生的學習功底――學習功底不扎實。一些高職院校的學生基礎知識不夠扎實，理解能力和學習能力比較欠缺，知識連續性不夠，知識的遷移能力不強，有個別同學甚至聽不懂老師的講課內容。

4.教師教學因素

（1）教學科研的片面性。既不能脫離教師的“教”，研究學生的“學”，又不能脫離學生的“學”，而孤立地研究教師的“教”。所謂教學相長是指教和學互相促進。目前，有很多教師在研究教學方法的同時，忽略了學生的實際情況：學生的功底到底能不能接受這樣的教學、能接受多少知識、能否產生學習興趣和積極性；教學能否切合學生的自身需要和市場的需求。某些教師一門心思鉆研自己的教學方式，對學生的學習方式不關注，脫離教學實際，使學生學得枯燥無味。

（2）教學方式的傳統性。由于教學大綱規定了過多的知識點，為了把握好教學進度、完成教學任務，不少教師只能用傳統的“授―受”的教學方式掌控課堂。權威的教學環境束縛了學生的思維，導致學習方式機械，造成學生對專業課的學習沒有興趣和動力。盡管我們提出分層教學，然而目前仍然大班上課的方式限制了學生個體學習方式的發揮；盡管我們提出互動教學，然而灌輸式教學摧毀了學生對學習方式的感悟，沉悶的學習氛圍影響了學習方式的發展。盡管有很多好的教學方法的提出，但真正每門專業課、每堂課都能將這些好的教學方法靈活運用其中卻很難。

（3）實訓條件的局限性。專業課中的技能實訓是必不可少的，以往的實訓、特別是考證實訓以比較單一的做題訓練為主，造成學生學習方式的僵化。目前市場開發了許多相關專業的實訓軟件，學校也為此購置了相關的軟件，但有些實訓軟件的使用與教學、甚至與企業對人才技能的需求存在脫節、或是更新滯后。盡管現在通過建立校企合作，為學生提供了實習實訓的基地，但能落到實處的并不多。有的企業因涉及自身的商業機密和正常運作，不太愿意接納學生參觀實訓。這些原因導致了學校的實訓成本大大增加。

四、高職院校學生專業課學習方式現代化實現的路徑

社會對于高等職業教育認知的轉變，教學制度市場基因的引入，等等，有賴于政府的管理者的睿智決策和教育體制的進一步完善。作為教者，我們要做的就是，為實現高職院校學生專業課學習方式現代化的目標，必須以“學”為根本，從學習動機、學習態度、學習策略這三個方面實現學生學習方式的現代化。

1.學習動機轉變路徑

（1）幫助學生明確專業課學習目標。作為專業課要把動機的激發，強化貫穿于教學過程的始終，尤其在第一節課專業課的說課中要讓學生認識到專業知識的重要性，學習專業技術的必要性，然后讓學生明白他所學專業的內容的重要性，從而引導學生確立學習目標。

（2）幫助學生有計劃地學習。應從學生的興趣和自身學習情況出發制定目標；既要有長遠目標又要有短期目標。

（3）幫助學生體驗學習的成就感和樂趣。在幫助學生合理規劃專業課學習的前提下，避免學生不走或少走彎路，使學生更容易接近成功。只有當學生完成了自己設立的目標，親身體驗到成功的喜悅，就會受到極大的鼓舞，學習的信心也會隨之增強。

2.學習態度轉變路徑

（1）傳授教學內容滿足學生專業課的學習需求。教者要力爭把每一堂課都做成精品課，學習內容要滿足學生的學習需求和用人單位的要求，學生基于需求對學習產生興趣，逐漸養成良好的學習習慣，學習態度也會隨之轉變。在實際教學工作中，要輔導學生制定近期和遠期目標，經常檢查學習效果，督促其實現目標，激發其學習積極性和主動性。

（2）講究教學方法，培養學生專業課的學習興趣。學界提出了許多培養學生的學習興趣的方法：項目教學法、任務驅動法、情景教學法、案例討論法。教師應將好的教學方法落到實處，具體落實到專業課的教學目標和教學方法、專業課教案、專業課的課堂管理、專業課課前課后輔導、專業課案例題庫等，體現專業課教學的重點，突破專業課教學的難點，結合專業特點，選擇學生樂于接受、易于接受的教學方式進行專業課教學。

（3）端正教學態度，建立和諧融洽的師生關系。學生往往因為喜歡某位老師而喜歡某門課程，學生對教師的好惡往往影響到他對該課程的好惡。教師要真誠地關愛學生、理解學生、幫助學生，和諧融洽的師生關系在教學過程中能拉近師生心靈的距離，轉變學生學習態度，成為學生學習的動力。教師自身應不斷提高綜合職業素養，讓學生信服。作為引路人的教師，應幫助學生及時處理專業課學習障礙，確保每個學習項目知識的積累，讓學生不至于因缺漏太多而喪失學習興趣。

（4）轉變學生學習評價的側重點。淡化學生考試成績的重要性，聚焦學生平時的學習態度，強化平時成績的重要性，優化評價機制，調動學生學習的積極性和主動性。

3.學習策略轉變路徑

教師應以傳授學生良好的學習方法為主要任務。運用現在當下流行MOOC教學，開放課堂、開放課本，鼓勵學生自主選擇學習內容，培養自主學習能力；運用小組學習法，鼓勵學生分工合作，培養學生競爭與合作的意識；運用情景教學法，創設情境，激發探究興趣；運用模擬實操法，讓學生有如職業體驗的親身感受，找準學習的方向，同時還應鼓勵學生掌握科學的學習方法。

（1）合理計劃。合理地規劃自己的學習，為每個階段的學習確立一個小目標，并且要為之不斷努力，毫不松懈，形成學習方式與學習效果的良性循環。

篇5

興趣能有效推動學生積極思維，促進學生勇于探索，大膽猜測，深入研究，樂于鉆研問題本質，促進其靈活運用所學知識和技能去解決和完成各種任務，其核心是思維過程。然而，在近年來的職業教育教學實踐中，我們發現不少學生對財務管理專業知識不感興趣，原因如下：（1）職業學校的連年擴招，生源素質隨之下降，學生文化基礎薄弱，自主學習的意識和能力低下，缺乏學習的動力和興趣。（2）認識不到位。學生與家長對就讀職業學校期望值不高，相當一些學生對讀職業學校有一種失落感，發現職業學校與理想中的高中差距較大，故產生厭學情緒。（3）學生信心不足。由于學生文化基礎較薄弱，其專業課程的學習能力因此較弱，學習效果不理想，導致信心不足，興趣和熱情也隨之下降。（4）職業學校教師教學理念落后，缺乏創新精神，教學程式化、模式化，體驗式教學不足。師生之間的情感互動不密切，學生的學習興趣難以有效被激發，學習激情受到了磨蝕。（5）部分專業教師素質不高。部分專業教師專業素質不高，實踐能力較低，對學生的專業知識、職業技能、創新能力、思想品德不能客觀評價，這嚴重挫傷了學生專業課學習的信心。因此，積極探索激發學生專業學習興趣的有效方法已成為提高學生專業課程學習質量的關鍵。

一、強化專業入門教育，滲透專業文化

職校生就讀財務管理專業，這意味著選擇了未來的財務工作崗位，他們自身有愿望在此崗位上不斷進步，成為高技能應用型管理人才，實現自我價值和人生價值。因此，學校在學生進校后要及時進行專業思想教育與就業觀教育，使學生對所學專業前景、發展方向等有足夠的認識，認識到專業學習對今后職業選擇和職業發展的重要性，使他們在思想上有足夠的專業準備。在學習財務管理專業課程之時，再次對學生進行專業教育，介紹本專業課程中的精髓并列舉學以致用的真實案例，讓學生深刻體會到財務管理專業課程的應用價值。最終要讓學生認識到：財務管理專業課程在實際經濟生活中應用廣泛，專業課程與個人的經濟生活密切相關，因此要努力學好財務管理專業課程。教師還要將本學科的前沿知識動態發展變化情況告訴學生，激發他們的求知欲和學習動機，以維持他們的專業學習興趣；同時，還要幫助學生確定以后的學習規劃。

二、創設專業特色化教學情境，

引發專業學習動機

“知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷被應用發展的。”[1]因此，學生的學習需要在特定的情境中，才能感同身受，產生強烈情感共鳴，才能引發學習興趣。為此，專業教師要創設具有專業特色的教學情境，使之能引導學生參與、理解、對話教學內容，增強學生的主觀體驗，能讓學生直覺、內省和建構，能讓專業知識走進學生的內心世界。這要求教師要遵循學生心理發展規律，借助一切可以借助的實訓條件，如利用ERP沙盤模擬，創造符合企業生產經營實際的情景，使學生入境感知，不知不覺地在教師創設的教學情境與提供的定向指導中進入真實的情境中進行專業訓練并靈活運用所學的專業知識，進而對專業課程內容產生濃厚的興趣。實踐證明，學習的內容、討論的話題和運用專業知識的情境越貼近學生的經濟生活，越能激發學生的興趣，越能激起學生對專業學習的積極情感，越能取得理想的學習效果。教師還應多利用現代化的教學手段，如多媒體、影像資料等，使教學內容更加直觀、生動形象，喚起學生的興趣和學習需求，給課堂帶來無限的生機和活力，從而有效提高專業課程課堂學習效果，激發學生專業課程學習的興趣。

三、構建寬松、民主的學習環境，密切師生關系

人本主義心理學家認為，創設自由、寬松、快樂的學習氣氛，有利于激發學生的學習積極性。[2]然而，在傳統專業教學中，教師往往忽視對學生人性的尊重，常常忽略學生的個性和感受。為此，教師教學要以學生為中心，教學過程中要充分尊重、了解與理解學生，重視他們的情感、需要和愿望。

由于教學活動既是傳遞知識信息的活動，更是教師與學生理性和情緒兩方面的動態的人際交往過程。因此，教師在教學中既要重視知識信息的傳遞，又要注意良好師生關系的建立。因為它能引發和維持學生學習興趣，是學生主動參與教學活動的必要前提。“親其師才能信其道”。教師要提高自身的教學魅力（包括較高的專業素養、對專業學習積極的態度等），形成自己獨特的教學風格，用自身魅力來感染學生，充分發揮情感因素所起的積極作用，讓學生把對教師欽佩之情轉化為對專業學習的行動，并進一步深化為自身穩定的學習動力。[3]在專業課程的教學中，教師還應多關注學生所關心的話題，及時把握學生的思想脈搏，通過情感交流方式減少和消除部分學生對專業課程的負面情緒，引導他們建立積極的學習態度。

四、設疑導教，激發學習思維

設疑是教師常用的導教方式，它能引發學生積極心智活動，激活和發展學生思維。教師要科學合理地創設讓學生產生認知需要的問題情境，要使所討論的話題能引領學生進入專業課程學習，培養學生化未知為已知的“轉化遷移”能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”[4]為此，教師設疑時要注意問題的層次性和遞進性，要考慮不同學生的差異需求和持續發展的需要，使不同層次的學生在認知和情感態度等方面都能夠獲得需求的滿足或成功的體驗。設疑能架起師生之間思維互動的橋梁，使學生能在積極的思維狀態下內化學習內容、增強學習興趣；設疑能使學生邏輯思維能力得到充分訓練，能對問題的結論做出各種演算推理，通過多次演算推理進一步發展其思維，并在這一過程中體會到思考與創造的樂趣，有利于學生維持較長時間的專業學習興 趣。

五、增加學習體驗，感悟專業課程的應用價值

實踐體驗是學生認識的來源和基礎。財務管理專業課程知識內容來源于經濟社會生活實踐，因此，專業課程學習理應回歸經濟社會生活。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師應該努力讓學生在這個發現的過程中體驗到自己的勞動和成就，這本身就是比任何東西都更有力的一種激發求知興趣的源泉之一。”[4]然而傳統程式化、模式化的教學讓更多的學生體驗到的是專業課程的枯燥而不是樂趣。為此，教師可通過創設開放的、特色化的情境，利用校內外實訓條件，尋找機會為學生創造各種專業實踐體驗，要善于利用教材內容使之與現實社會實際經濟生活相聯系，讓學生直接或間接地參與到經濟社會生活中并接受熏陶，獲得深切體驗，以促進他們對自己的潛能和社會經濟活動有深切的體悟，并在多種體驗中增強自己的學習興趣，挖掘自己的潛力，發揮自己的才能，釋放自己的潛能，使專業課程成為看得見、有實用價值的學科，而不再是枯燥乏味的專業理論說教，促進學生養成用財務眼光來觀察社會事物的興趣、態度和意識。

六、建立以鼓勵為主的評價機制，

發揮評價的導向性作用

學習評價是教學評價的重要內容之一，是指利用一系列方法對學生的學習活動的過程和結果作出科學評價的過程。

每個學生都有獲得較高評價的愿望。[5]對此，在財務管理專業課程學習評價過程中，教師要樹立全面、科學、合理的學習評價觀，從專業的學習態度、知識掌握、技能訓練、個性品質、創新思維等各方面來評價每個學生的專業素質和綜合素質，通過對學生專業學習情況的評價，讓學生有滿足感、成功感，激起他們進一步學好專業課程的欲望，激發他們學習專業課程的興趣，增強他們學好專業課程的決心和信心。這就要求教師在評價過程中堅持以鼓勵為主的評價機制，用發展的眼光去評價學生，發揮評價的導向與調控功能。

綜上所述，解決職校生對專業學習淡漠的問題，要靠廣大專業教師積極探索激發學生專業學習興趣的有效方法，通過提升自身專業素質、營造民主的課堂氛圍，增加學生的專業體驗，建立鼓勵性為主的評價機制等方法來激發學生專業學習的內驅力，推動他們興致勃勃地學習專業知識，使他們對專業課程產生強烈而穩定的學習情緒，從而提高其專業課程學習效果。

參考文獻：

[1]呂立杰，馬云鵬.情境教學和小組討論[J].教育發展研究，2002（l0）.

[2]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].劉毅，鐘華，譯.北京：中國人民大學出版社，2006.

[3]徐慧楠.高職學生英語學習能動性缺失及改善策略研究[D].上海：華東師范大學，2009.

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一、提高理論深度，更新教育觀念。

這次省培，給我帶入了一種求學的氛圍。通過認真聽取了李永勤教授《學習貫徹十八屆五中全會精神》的報告，我感到，在新形勢下，我黨面臨著執政、深化改革、市場經濟的不斷變化和一系列外部環境動蕩的考驗，真的是任重而道遠。法律是治國之重器，良法是善治之前提。建設中國特色社會主義法治體系，必須堅持立法先行，發揮立法的引領和推動作用，抓住提高立法質量這個關鍵。要恪守以民為本、立法為民理念，貫徹社會主義核心價值觀。報告使我進一步明確了黨在新時期的總目標和總任務，明確了黨的政策方針和具體措施，使我們更加堅定了改革開放和中國特色社會主義道路的信念，使我們更加強化了跟著黨實現中國夢的信心和決心，使我們更加明確了自己的工作方向和工作任務。其余幾位專家教授的講解，都是建立在較高的理論基礎上的。我深深地意識到：一名優秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了，而要想成為一名優秀教師，就要努力地提高自身素質，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以回到課堂后，我更加努力，仍不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。我更注重更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。逆水行舟不進則退，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路！

二、開闊視野，豐富自己的內涵。

我校多年來開設的涉農專業僅有園林專業，教學內容主要為花卉、綠化、病蟲害防治等。剛開始培訓，看到教學安排不免感到失望，感到和自己的教學關系不大。但隨著學習的深入，我改變了想法，聽了武紹波、朱海山、郭華春教授的課后，真為自己的狹隘和目光短淺感到慚愧。雖然這些農作物平時工作中接觸不多，但學習不僅止停留在內容本身。他們豐富的學識，讓我敬仰；他們持之以恒的鉆研精神，讓我敬佩；他們開闊的視野，把我帶到了未知的世界，全新的領域。特別是郜魯濤碩士關于電子商務的講解，引導我用互聯網+的思維重新看待身邊的資源和事物，為園藝產品營銷提供了一種全新的思維模式，讓我茅塞頓開，受益匪淺。幾位專家都具有豐富的實踐經驗，很多經驗和方法都是可以逐類旁通，學習借鑒的。聽了他們的課讓我反思，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話？如何與時俱進地把新技術、新資訊、新思維融入到教學中？如何抓住學生內心，掌握教育教學的技巧呢？在培訓中，我深感作為一名教師，要不斷學習，抓住身邊的一切機會學習，才能彌補自己的差距與不足。要不斷的給自己“充電”，只有不斷的充實自己，博覽群書，授課時才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然無味。我定會把在培訓中學到的新理念、新方法運用到教學中去。教學需要教師不斷刷新,而不是復制。因此，以后我要堅持學習，以豐富自己的內涵，讓自己獲得更好的發展。

三、做創新型、研究型的教師

通過此次培訓，我得以反思自我，尋找自己與“名教師”之間的距離。我經常會思考：在具體的教育教學中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學生好的引導者？平時我們疲于應付日常教學，很多問題都沒有認真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足，也為今后發展擬定了目標：

1、重視教研，均衡發展

要想成為一名教育科研專長骨干教師，光會教還不行，還得研。要朝著教育特長型發展，這就要求必須在一定行為規范的基礎上，將自身調節機制放在教育活動的控制執行環節上。在平時的教學活動中要多做創新嘗試，要多研究教育教學理論,以堆積、沉淀并吸收經驗。通過此次培訓使我認識到一個教師不僅要具有一定的教學經驗，還應該從經驗型逐步向研究型轉變，教育科研是教師專業發展的重要途徑，也是教育發展的一個重要趨勢。

2、保持激情，努力創新。

通過此次培訓，通過聆聽各位專家的精彩講座，通過與各學員的相互交流,我更清醒地認識到自己的貧乏。我覺得自己太安于現狀，自滿自足多，緊迫感、危機感少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展示自己才華多，給學生參與的機會少。通過培訓，我清醒地認識到：激情和創新是成就你走向名師的必要因素。

3、調整心態，樂享教育

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[關鍵詞]職業學校 專業課 教學方法

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0168-01

中高等職業學校以培養職業崗位技能型、應用型人才為目標，專業課教學應從實現中高等職業學校培養高素質勞動者和技能型人才的實際需要出發，從學生實際學習需要和未來職業發展需要出發，為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，以適應學生將來就業的需要。其宗旨是培養滿足國家和地方經濟發展需要的高素質人才。教學方法是完善教學任務，實現教學目標的方式和手段。中高職職業學校要求專業教師要有扎實的專業基礎知識和專業技能。同時，教學語言應具有知識性、鮮明的針對性、靈活的啟發性，課堂板書形式優美、重點突出、合理布局、有計劃性，又能結合實際發揮獨創性，恰當地運用教學方法，如許多經驗豐富的老教師都會用一種行之有效的方法，激勵式教學法。不可否認，激勵是人才成長的催化劑，由于學生素質參差不齊，因此對于不同的學生要采用不同的教學方法，機智地處理課堂教學中出現的各種問題，以適應新課程教學的需要。

一、根據學科自身的規律確定教法

專業課程教學具有很強的專業性，要切實體現學科特點。教學大綱要求設置和各個學科，既有共性，又有各自的特點和規律，教法的確定不僅要從共性出發，更重要的是根據學科自身獨具的特點來確定，這樣教法才有特色。合理的教學方法有助于學生形成良好的學法，根據中高職學生的心理特點和認知規律，我在營銷課的教學中綜合運用了項目教學法、任務驅動教學法等。通過提出若干個任務，把教學任務巧妙的隱含在每個任務中，并以問題的形式引領學生在實踐過程中探求知識，從而形成民主、和諧、開放互動的課堂。例如，市場營銷課的教學就要根據實際采用工學結合與項目教學法，在教學中采用項目引入、提出任務、工作任務分析、相關知識介紹等多種教學方法的運用、市場營銷課教師要聯系實際選用案例，實訓項目來源為實際企業業務數據資源。如我校合作單位吉林省國富集團有限公司、長春大成玉米開發有限公司、一汽轎車股份有限公司長吉圖職教集團合作單位等。

二、根據教育發展規律確定教法

中高等職業學校，其特色就是培養學生利用理論解決生產實際問題的能力。這就要求教師轉變教育觀念，以育人為根本，轉變用一種模式，一個標準要求學生的教法，使其具有多樣化、多層次性特點。如營銷類專業課程教學內容與教學方法改進應從課程設計著手，貫徹真實性、多樣性、適度性、可行性、自主性、全覆蓋等原則。要求貼近企業營銷活動的實際，以“工作崗位的能力培養”為出發點，以實際工作任務為成果形式，以適應現代企業對職業人才的需要。充分利用我校實習和實訓基地的資源，組織學生深入企業參觀學習，同時組織企業專家來校講授汽車營銷策劃、企業銷售運營方面的相關案例。真實性展示直接來自企業的現實性課題，如大成玉米的體驗營銷，就是企業專家和教師共同指導的，所有實踐環節都由學生組織參與并完成，在實際操作中鞏固了理論知識，加深了理解，讓學生從項目任務的實際工作中理解所學知識。迫使讓學生走出書本，走向市場和企業，把所掌握的專業知識運用到實踐中。

三、根據實用性和針對性確定教法

專業課教學中教法的指導思想應注意重實用性和針對性。因此，在專業課教學中應根據學生的心理特點和個性差異，結合教學內容確定教法。如案例教學法、情景模擬教學法、實踐式教學法等。特別是中等職業學校的學生，文化基礎較差，對專業知識很難尋根問底，而且學生年齡較小，專業意識不明確等。在教學中要利用學生求知、求新心切的特點，有針對性地采用啟發式和注入式的教學方法，激發學生學習興趣，使其積極思維在探求知識本質規律處適當地給予啟發點撥，從而達到感知新知識、概括新知識、應用新知識和鞏固深化新知識的目的。同時，還要考慮所教知識的實用性及其學生就業的需要，即中高等職業教育培養目標是生產一線的中高級應用型人才。所以專業面宜寬不宜窄，突出綜合性、針對性、實用性，為學生提供多種發展的可能。

四、根據現代科學的發展水平確定教法

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摘要：專業課和基礎課的性質不同，不能采用同一種教學方法。本文從專業課的教學實踐中，總結出了一套巧設專業課教學之習題課的方法，闡述了具體的做法和目前已取得的教學效果，供同行參考。

關鍵詞 ：專業課 習題課 教學效果

普通習題課大家都非常熟悉，一般由老師出題，學生在課堂練習；或是由老師訂正、講解學生已完成的習題；或是由老師先講幾道例題，再布置幾道類似的題型讓學生加以鞏固。這種模式的教學，對基礎性學科來說是可行的、必需的，能使所學的知識得以加深和鞏固。但是，對于中等職業學校和大專院校的專業課教學來說，普通的習題課或許起不到太大的作用。

一、設置專業課習題課的意義

專業課不同于基礎課，它主要擔負培養學生專業能力、技術應用能力。其專業性、實踐性強，內容本身枯燥，既沒有什么嚴格的推理，也沒什么曲折動人的情節，只是平鋪直敘，述說事理。專業課教學讓學生掌握與本專業相關的一些專業知識，培養一定的實踐應用能力，為今后參加相關專業工作打下基礎。專業課的教學老師不能用教基礎課的方法去教，學生也不能用學基礎課的方法去學。

專業課需要學生對專業結構有一定的感性認識，對專業術語要有一定的理解，對那些易混的或難記的東西要通過比較或理解的方式學懂。因此，它不是大量做題所能解決的問題，而是要引導學生消化和吸收，培養學生的學習能力。

專業課教學若不設習題課，老師可以做到“授人以魚”；若能巧設習題題，老師則能達到“授人以漁”的效果。

二、如何設置專業課習題課

筆者從事中等職業學校專業課的教學工作多年，積累了一些經驗，也創新了一點教學方法，通過實踐，認為巧設專業課教學的習題課（以下簡稱“專業習題課”）能較好地幫助學生消化和吸收所學的專業知識。

筆者學校90%的學生是訂單生，將來就業的方向相當明確。例如，筆者從教地鐵司機訂單班，學生畢業后就去訂單的地鐵公司從事地鐵駕駛員工作。工作后有一個常規性考試，學生經常要在電腦上參加機考，機考的題量非常大，需要掌握大量的專業知識。為了學以致用，學校也建立了這樣的試題庫。期末考試時，學生直接在專用電腦的題庫中抽題考試。由于試題庫題量大，又不能透題，學生要想全面掌握知識，考出好成績，靠傳統的“老師講課，學生接受”的方式，基本是不可能的。考試前夕，復習起來難度大，猶如大海撈針，很多學生無從下手，會產生消極厭煩情緒，有的甚至會放棄。

針對這種情況，筆者想：如何讓學生積極參與課堂教學，不當教學的旁觀者，被動地接受老師的考試，而是變被動為主動，讓學生學習起來有動力，將“要我學”變成“我要學”呢？于是在制訂教學計劃時，筆者對學時數較多的班級，每章都安排一次“特別”的習題課：即在每章新課講授完畢之后，有針對性地上一次習題課，具體實施如下。

1.先提出要求

第一章的習題課，老師先給學生講明期末考試采用機考的方式（在學校的專用電腦上考，系統自動從題庫中抽題，并自動完成評分）。為了讓同學們學好知識，并考出好成績，老師愿意讓大家參與題庫的組建，使將來的考試題出自同學們手中。同學們非常高興，都愿意嘗試這種新鮮方式。這樣調動了學生的積極性。接著老師分配合適的時間讓每位同學獨立出題，并規范作答寫在作業本上，教師不能抄襲別人的；對試題的數量、質量、題型、難易程度等都做出明確的要求，并寫在黑板上。

第一次上專業習題課，可以將題型和題量布置少一些，如10道填空題、5道選擇題。規定選擇題出4個選項，答案為4選1。后續的習題課，在環節上可以類似，但可以根據情況逐漸增加題型，加大題量和難度，如增加判斷題、簡答題，選擇題從單選變為多選等。

2.讓學生自己出題，并規范作答

這個過程學生要認真準備，他們一般會先把本章的內容看一遍，然后出題。這比老師直接給他們做題難度要大。因為他們要思考，要取舍，要給出正確的答案，特別是選擇題，還要想出幾個易混淆的答案，出題比做題難度大多了。出題的4個選項要經過仔細的思考，內容要與題目相關，不能目不對題；標準答案要嚴謹，不能有漏洞，不能似是而非；“4選1”的答案只能有一個正確的答案，不能出現兩個或多個。這些都是書本上抄不來的，不像平時做的作業，書上一般會有現成答案。所以，把這件事做好并不是件易事。只有學生獨立出題、獨立完成，并規范作答，后面的過程才能變得有意義，大家才能真正學到知識。

3.學生“自測”，師生互動

“自測”指用學生本人出題來測試自己。學生完成答案后，老師給學生幾分鐘的時間，讓每位學生消化自己的答題或知識點，然后由老師對學生進行“自測”：隨機抽取學生的作業本，按照他自己出的題提問，看他是否真正掌握了所學知識。這期間要求其他同學一起聽題，并共同思考出題是否規范，答題是否嚴謹，如有不合適的，師生一起共同指正。

4.學生“互測”，師生互動

“互測”是用某個學生出的題測試其他學生。如果學生“自測”感覺對自己的試題基本掌握了，接著就換個方式：教師將學生分成幾個小組，用其中一組學生的試題測試另一組學生，通過比賽的形式看哪組回答得好。這樣雖然增加了難度，但也提高了趣味性與參與性。學生不知不覺提起了精神，達到了學習的效果。同“自測”過程一樣，師生要注意出題的規范性和嚴謹性，并及時指正。

5.課后歸納與整理

課后發揮學習委員和科代表的作用，讓他們綜合本班學生的出題和答案，按照老師重新布置的題量（比剛才單個學生的題量要多3～4倍）、題型進行規范整理，然后交給老師進行審查后，打印成冊，發放給全班學生進行全面系統的學習。

三、設置專業課習題課的效果

筆者從2009年開始，在自己從教的多個班級的習題課上進行過嘗試，目前教學效果較為明顯。

1.學以致用，使學校的教學貼近了企業的需求

學生畢業后進入企業，經常要完成企業的答題考核。在校期間他們通過這種方式熟悉企業考題的方式及題型，有利于他們完成從學生到員工的接軌，加快了他們適應企業需求的步伐。從已畢業的學生反饋的信息來看，有的學生能從公司的考題中見到自己在學校習題課中出的題，可見印象之深、作用之大。

2.使學生從被動接受知識變為主動吸取知識

上述專業習題課的教學方式，讓學生自己出題、自己測試及學生相互測試，考試時不再是一味地接受老師出的試題，而是能見到自己出的題，學生就會樂于參與到出題的學習中去。他們真正成為了課堂的主體，也因此嘗到主動吸取知識的樂趣。

3.鍛煉了學生的學習能力，使學生有了成就感

從學生作業本上出題的情況來看，沒有兩本是完全一樣的，說明學生都是獨立完成的，這樣課堂上學生的主體作用得到了充分的發揮。

由于有老師的指點，學生出題和老師出題的方向是一致的，內容是相通的，因此學生再也不會等到期末盼著老師的“寶藏題庫”，而是提前“胸有成竹”了。而這個“竹”就是學生自己在習題課上的成果。

篇9

關鍵詞：專題演討；主動學習；害蟲生物防治

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0090―03

引言

大學教學中的專業課程是針對某專業領域而設立的相關課程，其主要教學目的是向學生傳授從事專業工作應該具備的各項相關知識與技能，這類課程的教學效果直接影響到學生的就業及發展。積極開展專業課程教學改革，是高校開展專業建設、提高人才培養質量的重要內容之一。

有研究表明，學生在學習過程中的投入意愿是影響學習態度、學習效果的關鍵因素之一，將提高大學生對專業課程投入意愿，激發學生學習興趣作為教學改革的著力點，端正學生積極主動的專業課學習態度，對促進學生有效掌握專業技能，強化專業教學效果，會起到事半功倍的作用[1，2]。為此，我們在植物保護專業“害蟲生物防治”教學中進行了教學改革嘗試，改變傳統課堂教學過程中教師與學生間的簡單線性講、記關系，探索一種專題演討式主動授課方法，重新構建一種師生相互配合、平等學習、和諧演討的學習氛圍和互助的師生關系[3，4]。這一方法在課程教學中的應用，對提高專業課程教學效果，培養學生綜合素質，養成良好學習習慣發揮了重要作用。

一、專題演討式主動學習

專題演討是針對專業課程中的一些重要或熱點內容開展的專門性的講解與討論，具有專業性強、內容新、信息量大的特點[5，6]，是對專業內容深入探究的一種形式，有利于實現學生自我教育，提高綜合能力[7]。主動學習是學生在明確目標指導下開展的積極認知過程，是教育學中教育主義與建構主義的結合。長期以來的專業課程教學中，教師是知識的擁有者、技能的教授者；學生扮演著被動的知識記憶者、技能的復制者，缺乏主動思考，甚至倦怠學習[8]。為改變這一狀態，將專題演討與學生主動學習的方式聯系起來，在專業課程授課框架下，以某一知識點作為演討的目標，創建交互式的課程環境，讓學生參與到教師的教學活動中，形成專題演討式的主動學習教學方法[9，10]。這種教學方法，是推進主動學習的一種教學模式。針對大學中高年級的學習內容，由教師結合專業課所涉及的學科發展現狀，設計提出專題題目。以專題題目作為學生主動學習的目標，發揮教師的引導作用，由學生利用已學專業知識和技能，圍繞專題開展資料收集、整理，形成知識體系，完成有針對性專業知識體系的自我構建，并在演討中進行師生間、生生間的交流、總結，促進對專業知識的理解與提升。適時開展專題演討式主動學習教學活動增加學生專業閱讀量，開闊視野，將有效激發學生專業學習的積極性，促進學生主動思考教學內容，提高學生科研能力，是一種有推廣價值的專業課教學的手段[7，11，12]。在大學高年級專業課程教學中開展專題演討式教學活動，具有一定的優勢。由于進入高年級學習階段的大學生已經掌握了相關的專業基礎知識，擁有一定的專業技能，已為進一步深入開展專題內容學習奠定了一定的基礎，具有對專業知識進一步綜合提煉的能力；而且通過對專題資料的收集整理，也鍛煉了學生分析問題的能力和對專業理論的應用能力。如“害蟲生物防治”課程是植物保護專業開設的一門專業選修課程，課程開設時，學生已具有微生物學、普通昆蟲學、普通植物病理學、農業昆蟲學、農業病理學等專業課程基礎。本課程內容中涉及很多有關于害蟲天敵利用、害蟲病原微生物利用內容，是以上專業課程內容的延伸應用，學生已具備了自主深入學習的基礎知識。

二、專題演討式主動學習的實施

1.課程內容解析，設置演討專題

依據課程內容和學科發展現狀，為學生設置合理的專題目標，是學生開展專題演討學習的前題。在授課之前，教師要對課程內容進行綜合分析，了解本專業與課程相關的科研發展和社會關注熱點，再以課程重點為線索，依據知識的聯系性分解各章節課程內容，擬定幾個專題方向，使各專題涵蓋課程內容，反映課程體系，避免對某一方向的過度強調，同時有新內容的補充。在分析“害蟲生物防治”課程內容的基礎上，按害蟲生物防治中天敵類型，設捕食性天敵利用、寄生性天敵利用和微生物利用三個單元，單元中再設專題。如捕食天敵利用單元分設瓢蟲、胡蜂、草蛉、蜻蜓四個專題，寄生性天敵利用單元分設赤眼蜂、蚜繭蜂兩個專題，昆蟲病原生物單元設白僵菌、蘇云金芽孢桿菌、昆蟲病原線蟲、昆蟲病原病毒四個專題。專題內容包含了害蟲天敵利用的幾大方向，并要求同學從天敵生物學、天敵利用以及新技術應用多方面開展演討和學習。

2.分組執行自主學習，個別督促指導

劃定演討學習小組，分工合作，在教師指導下開展專題學習。在確定專題內容后，同學自主組合，形成由4～5人組成的演討小組；教師結合小組內成員的興趣和專業方向分配專題內容，并提供基礎參考資料和信息指導；學習小組選定組長作為協調者，成員間明確分工，開展資料查閱、信息整理、報告擬定、形成文字報告、制作講座PPT 和匯報等工作。

為保障專題學習的順利進行，教師要及時與學生溝通，掌握各小組學習進展程度，并回答學生在學習中產生的疑問。在分配布置專題任務一周后，教師要集中組織一次指導、督促材料的收集和整理。在教師指導上，有重點地指導其中一組，并在適當時間組織該組開展一次示范性質的演討，目的是以其為示例，對學生在材料的收集、整理、PPT制作和內容匯報中的一些問題給以指導和講解，規范學習中出現的問題，使各組的學習任務更加具體化。并針對小組內容的實際及時調整自己組內的工作，保證專題自主學習工作的順利進行。

3.組織報告演討，師生評定學習效果

在了解各學習小組完成資料整理和演討準備工作后，教師統一組織學生依課程次序進行匯報演討。首先由專題小組學生負責對按專題要求所組織的材料以PPT形式進行講解；教師與其他同學要對學生闡述進行提問，專題小組同學共同進行問題解析，全班同學就其中的問題展開專題探討，教師在演討中針對問題要適時做出正確引導、糾偏指錯，如演討中有知識點方面的遺漏要加以補充；最后由教師針對學生專題內容、匯報效果、演討中的問題進行簡要總結，提出深入學習的建議。

對于學習效果的評價主要由學生完成。將講座評定分為小組評定成績和組內評定成績兩部分。小組成績評定是由各組指定一位同學組成評定小組，對各組同學在演討中的表現、資料準備、講座情況按百分制進行評價，打分記為小組評定成績。小組內成績評定是對個人在專題演討中的表現評價，由小組成員互相評定，依百分制評定分數。將小組成績與組內個人成績平均后計入講座成績。成績考核充分體現學生的自主性，體現學生個體差異的同時，也強調對團隊意識的培養。

三、教學效果與思考

明確學習目的，主動運用與調整認知手段，從中獲得所需的知識內容，是主動構建性學習的特征之一，在專題準備、材料選擇、演討撰稿以及講解討論過程均可以使學生的能力得到鍛煉提高[2，13]。根據專業課程內容和學生已具有專業知識情況，以專題為目標，由學生收集整理材料，自主學習并組織學生講座演討，有利于調動學生專業學習的自主性，是主動構建專業知識體系的學習過程。多人分工合作完成專題，強化了學生學習能力的煅練，能培養學生有針對性地解決問題的方法和能力。實踐證明，這一方法在培養學生學習能力、知識運用能力與學習習慣養成等方面有良好的效果。

實踐證明，專題講座演討這一方法模式是可行的，學生對此項內容有較濃厚的興趣，對資料的查閱熱情高，閱讀量大，有效地拓展了學生知識面。從學生組織的材料、制作的PPT效果和演討過程來看，對深化學生對專業知識的學習理解有積極的意義。

但在組織過程中，因課時關系，專題匯報的知識容量還是受到一定的限制，演討深入程度有限；小組式的活動在另一方面也掩蓋了一些問題，小組成員在專題學習中的程度差別很大，存在濫竽充數的現象。如何在這種小組式的學習中消除這部分懶惰者是這一教學方式的重要問題。

[參考文獻]

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篇10

關鍵詞：素描幾何形體教學；教學目的；興趣；造型規律；形體結構

美術教育的根本目的是培養人，人是藝術教育的目的，是思考藝術教育的新契機；人是主體，他并不是消極地接受教育，而是具有內在生成的自發力，有知覺、感覺、精神力、沖動、意志力的個人；藝術教育不是教“藝術”，也不是進行“教育”，而是激發主體“人”與環境相互關系的自覺，產生主動學習的精神，達到人與環境協調共存的目的。中專美術專業課要從素描幾何形體教學抓起，目的是讓學生掌握造型的基本規律，為以后的素描等學習打下良好的基礎。所有的物體造型無外乎三大類：方類、圓類、組合類。不難看出，方類和圓類是最基本的類型。它們的代表就是正方體和球體。畫好了這兩個最基本的幾何形體，再畫其他任何形體都可舉一反三、觸類旁通。

一、興趣是最好的老師

興趣是學習動機中最活躍、最現實的要素。沒有學習興趣，就沒有內在的動力，就沒有學習的自覺性。這樣的美術教學、美感的培養就成為無源之水、無本之木。

美術教材中的作品，對學生來說僅是一幅幅陌生的畫面而已。要循序漸進地向他們展示教材內容的美，從造型、構圖、內涵多方面來講解，使學生體會其中寓含的深層的美，使美育深入到每個學生內心深處，觸動其心弦，引導他們去思想、去領悟、去深思，才能逐漸培養學生的愛美情感、愛美情趣，吸引學生的注意力。

初入中專的學生專業課水平參差不齊。怎樣在短時間內讓差點的學生繪畫水平很快趕上來？素描教學是最有效的方法，幾何形體教學又成了最有力的教學手段。怎樣才能把學生的興趣吸引到幾何形體教學中來？大自然是培養情感的最好導師。在美術教學中，我就帶學生到大自然中，通過對自然的寫生，陶冶學生的情操，使學生熱愛生活，能夠發現美、鑒賞美、表現美；使學生體會到自然界的物體造型無外乎三大類：方類、圓類、組合類。自然環境是引發學生豐富情感活動的一個重要因素，能引起他們的聯想，從而激發其特定的情感，不同的自然環境影響學生不同的情感活動。

二、美術專業課要重視素描幾何形體教學？

我在中專生入學階段的教學思路是：先畫素描石膏幾何形體，再畫素描靜物和石膏掛面；而速寫，作為一門重要課程，開始訓練得越早越好。

1素描幾何形體教學中存在的問題

（1）目的不清。認為石膏幾何形體比較簡單，學生容易畫，把素描幾何形體與普通的素描靜物同樣看待，失去了素描幾何形體教學的意義。

（2）無重點。讓學生把所有幾何形體都畫一遍，不分重點，花同樣的精力去學。

（3）開始寫生時每組幾何形體擺的數量過多。學生把過多的注意力放在了構圖、明暗、畫面效果等方面。

（4）寫生時沒有合理安排順序。有些環環相扣的內容沒按合理的順序安排，很難收到好的效果。

（5）造型規律講得不透。每種幾何形體都有它自身的造型規律，掌握它是我們學習素描幾何形體的主要目的。造型規律講得不透，教學目的也就很難達到。

2正確認識素描幾何形體教學

幾何形體是從自然形體中概括出來的最簡單、最基本的形體。我們掌握了它的造型規律就可以舉一反三，去描繪自然界中的其他任何形體。法國畫家保爾塞尚指出：“一切物體的形態，無論構造多么復雜，都可以概括為幾種幾何形體，即球體、圓柱、圓錐和立方體的結構形式。”把具體的形象概括為單純的幾何形體，再用抽象的幾何形體去認識具體對象，以此掌握形體變化的基本規律。畫幾何形體的目的是在于培養、訓練初級入門者的最簡單、最概括的形與體的觀念，并能掌握它們之間的有機聯系。可以說，素描是造型藝術的基礎，素描幾何形體是素描教學的基礎，因此說它是重中之重。

3怎樣使學生學好素描幾何形體

（1）歸納分類，明確任務抓住重點。幾何形體的種類有很多，我們泛泛地去畫就會浪費很多時間。有些學生幾何形體畫了很多，仍然沒有解決最基本的問題，如基本的透視問題、明暗規律問題等。究其原因，就是沒有抓住重點。重點就是將幾何形體歸歸類。所有的幾何形體無外乎三大類：一類是具有方形特征的（由各種平面構成的體）方類，如立方體、長方體、棱柱、棱錐等；一類是具有圓形特征的圓類，如圓球體、圓柱體、圓錐體等；還有一類是由兩個或兩個以上簡單幾何形體組合而成的組合類，如圓錐體和圓柱體的組合等。其中立方體是方類幾何形體的代表，因為它具備了所有方類幾何形體的主要特點，即都是由平面組合而成的立體，棱角分明，面與面之間的明暗是突變而沒有過渡。其中圓球體是圓類幾何形體的代表，因為它具備了所有圓類幾何形體的主要特征，即都是由曲面或主要由曲面構成的立體，明暗是漸變的，過渡自然。所以立方體和圓球體就是素描幾何形體教學的重點。對這兩個幾何形體的造型規律應講清、講透、講徹底。學生也應對這兩個幾何形體進行研究，寫生時不要草草了事，要強調畫的越具體越深入越細致越好。至于組合類幾何形體，都是由基本幾何形體組合而成，它的造型基本規律在基本幾何形體中都可以找到，只不過比基本幾何形體更為復雜些罷了，所以不能作為幾何形體素描教學的重點來研究。（2）確定先后順序，必須先講立方體，其次才是圓球體、圓柱體、圓錐體等。就寫實繪畫而言，不論我們畫什么，都會遇到透視問題。以立方體為例，最容易講清透視的基本規律。也許有人認為先從圓球體人手也可，我說不可以。表面上看，我們只要把輪廓畫圓，再畫上明暗，就可以把圓球體畫好，并不涉及透視問題。其實不然，圓形物體的明暗可以分為亮調子、灰調子、明暗交界線、暗調子和反光五個基本層次，簡稱五調子。這五個調子多以環狀分布在球體之上，我們從不同的角度來觀察描繪它，能不涉及圓形的透視變形嗎？有人又會問，我們直接以圓球體或圓柱體為例來學習透視不行嗎？從多年的教學經驗和大量的研究資料來看，這樣做幾乎是不可能的，所以應從立方體人手，把立方體的學習放在素描幾何形體教學的首位。（3）各個擊破，不能貪多。我曾見過一些老師，認為幾何形體很簡單，一開始就給學生擺許多幾何形體畫，學生的作業很容易出效果，畫面也較豐富，有的還能參加習作展等，于是乎學生高興，老師也高興。但在以后的素描作業中，會經常出現一些最初級的錯誤，糾正起來很困難，影響到他們的進步，原因是一開始讓學生畫的件數太多，學生把注意力更多地放在了構圖、明暗、畫面效果等方面，忽略了畫幾何形體的真正目的是掌握素描造型規律。我的做法是按照立方體、圓球體、圓柱體、圓錐體的順序，有步驟地加以學習，把每一個幾何形體的透視規律、明暗規律等講清、講透。教學實踐證明，這種方法是行之有效的，可以收到事半功倍的效果。

三、細節決定成敗，這些細節不能忽視