討論式教學(xué)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇討論式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。圍繞同一問題展開討論。這迫使學(xué)生不得不學(xué)會(huì)用基于事實(shí)、概念和原理的推理來(lái)維護(hù)自己的意見。正如布魯納在談到采用假設(shè)式的教學(xué)方式時(shí)說(shuō)：“采用假設(shè)式的教學(xué)，教師和學(xué)生便處于更合作的狀態(tài)……學(xué)生不是靜坐在課椅上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時(shí)還可以在其中擔(dān)任主要角色!學(xué)生會(huì)意識(shí)到可資選擇的方法，甚至可能對(duì)這些方法有一種似曾相識(shí)之感。當(dāng)信息來(lái)到時(shí)，學(xué)生不僅能接受它們，而且能加以評(píng)價(jià)。”

批判性思維也包括對(duì)同一個(gè)問題從不同角度加以考慮，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力和獨(dú)立思考問題的能力。

(二)有利于培養(yǎng)集思廣益的技能。在一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)。許多問題不是靠個(gè)人的智慧所能解決的。如阿波羅登月計(jì)劃、人類基因組計(jì)劃等，都是由許多科學(xué)家。甚至是多國(guó)科學(xué)家協(xié)作研究完成的。這就要求作為我們社會(huì)來(lái)來(lái)公民的學(xué)生具有集體協(xié)作共事的技能。能傾聽別人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，而且通過(guò)集思廣益形成自己的觀點(diǎn)；還要能克服個(gè)人的偏見，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，順從于多數(shù)人的意見。選些技能都是可以學(xué)會(huì)的。而最適當(dāng)?shù)耐緩骄褪峭ㄟ^(guò)自由的沒有壓力的討論。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，口頭表達(dá)自己的思想的能力同書面表達(dá)能力一樣，都是很重要的。討論式教學(xué)為學(xué)生提供了練習(xí)自己的口頭表達(dá)能力的極好機(jī)會(huì)。他需用清晰的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)。他的發(fā)言要口齒清晰。合乎邏輯。而且在許多場(chǎng)合必須即興發(fā)揮。討論式教學(xué)有利于高水平的口頭表達(dá)能力的形成。

(四)有利于充分有效地開發(fā)課堂教學(xué)資源。現(xiàn)代心理學(xué)的多項(xiàng)研究證明，學(xué)生學(xué)習(xí)接受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化，不僅是建立在簡(jiǎn)單的復(fù)述、記憶基礎(chǔ)上的識(shí)記過(guò)程，不論是“同化――順應(yīng)”學(xué)說(shuō)，還是建構(gòu)主義的解釋、都把學(xué)習(xí)者接受新信息的過(guò)程，視為一種主動(dòng)地理解、吸納與變化的過(guò)程。所以任何一位學(xué)習(xí)者都不是從零開始學(xué)習(xí)活動(dòng)的，他們是在環(huán)境與他人的影響下，用自己已經(jīng)積累起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、記憶、表象等等，去認(rèn)識(shí)、接納、理解新的信息，并積極地作出帶有個(gè)人特點(diǎn)的解釋。這種接受過(guò)程，可以認(rèn)為是一種心理上的研究、碰撞與融合的過(guò)程，也可看成是意義建構(gòu)過(guò)程。或者“同化――順應(yīng)”過(guò)程。而學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及對(duì)新信息的獨(dú)特理解和感受，正是一種寶貴的教學(xué)資源。討論式教學(xué)有利于這種資源的開發(fā)。

要充分發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功能，必須對(duì)它的適用范圍作比較詳細(xì)的分析。

首先，要區(qū)分兩種不同性質(zhì)的學(xué)科領(lǐng)域――高度一致的學(xué)科領(lǐng)域和高度不一致的學(xué)科領(lǐng)域。某些學(xué)科，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理，它們中的概念、原理和方法是高度一致的，尤其是基礎(chǔ)階段更是如此。任何人都提不出明顯可以懷疑的問題。相反，在另一些學(xué)科，如歷史、政治、文學(xué)、藝術(shù)，它們中的許多概念和原理都存在著爭(zhēng)論。這些領(lǐng)域存在著許多學(xué)派，不同學(xué)派有不同的研究方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由此看來(lái)。在高度一致的學(xué)科領(lǐng)域，比較適合使用講授法，而在高度不一致的領(lǐng)域，比較適合用討論式教學(xué)。通過(guò)討論，學(xué)生能比較各種觀點(diǎn)的異同。形成自己的看法。

其次，在講授的條件下，課堂以教師為中心，完全在教師的直接控制之下。在討論條件下，教師的角色不同了，一旦討論開始后，他的主要任務(wù)是聽、看或記下學(xué)生的發(fā)育。教師對(duì)課堂的控制作用減小到最低限度。這就要求班級(jí)和小組有較好的自我控制能力。如果一個(gè)班級(jí)紀(jì)律很差，學(xué)生中缺少骨干，一旦小組或班級(jí)討論開始。就可能失控。這樣討論不僅達(dá)不到它的較高的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，甚至連傳授知識(shí)的功能也會(huì)喪失。因此從班級(jí)的條件來(lái)看。講授法適用于紀(jì)律較差的班級(jí)，它至少能保證知識(shí)的傳授。討論法比較適合于紀(jì)律較好，學(xué)生自我控制能力較強(qiáng)的班級(jí)。

再次，心理學(xué)研究表明，成功的討論，也依賴于教師的人格特征。良好的討論，要求教師有民主、平等的精神，善于營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂心理氛圍，要求教師尊重學(xué)生的意見。哪怕是錯(cuò)誤的意見，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)自己的討論，來(lái)加深自己的認(rèn)識(shí)。良好的討論要求教師平時(shí)多看學(xué)生積極向上的一面。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)，甚至敢于同教師展開爭(zhēng)論的精神。

在討論的條件下，教師對(duì)學(xué)生的直接控制降低，代之以學(xué)生自我控制。但教師又不能放棄自己的主導(dǎo)作用。在討論時(shí)，學(xué)生會(huì)向教師提問，教師應(yīng)不應(yīng)立即給予回答?發(fā)現(xiàn)學(xué)生在在討論中離題，要不要立即把他們引導(dǎo)到正題上來(lái)?在討論開始后遇到冷場(chǎng)的局面，教師應(yīng)怎么啟發(fā)學(xué)生打破冷場(chǎng)的局面呢?教師必須機(jī)智地處理這些問題。因此，良好的討論也要求教師機(jī)智地滿足學(xué)生的認(rèn)知要求的能力。

第四，對(duì)討論式教學(xué)的局限性也要有清晰的認(rèn)識(shí)，討論必須以學(xué)生對(duì)某一課題有所了解，掌握了一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，在新知識(shí)傳授階段一般不宜采用討論式教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)不宜用討論法。這一方面是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾闹R(shí)基礎(chǔ)和表達(dá)技能。另一方面。他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適宜于討論。許多基本技能，如閱讀、寫作計(jì)算技能需要大量的個(gè)別練習(xí)，用不著討論。

要如期實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮討論式教學(xué)的功能，就必須采用恰當(dāng)?shù)恼n堂組織技術(shù)。

首先，必須在熟練掌握教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適合討論的組織加工，所確定的論題必須具有發(fā)散性特點(diǎn)。存在多種的解決可能，這樣可以使學(xué)生有話可說(shuō)，并且在不同觀點(diǎn)的碰撞中，引發(fā)思考。啟迪智慧。如《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的“人定勝天”、“倉(cāng)廩實(shí)知禮節(jié)”，語(yǔ)文教學(xué)中的“死海真的會(huì)死嗎?”、“對(duì)智叟的現(xiàn)代評(píng)價(jià)”等論題就具有這樣的特點(diǎn)。

其次，教師對(duì)學(xué)生在課堂討論中生成的問題，要具有敏感性，要通過(guò)篩選和提煉，形成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新論題，從而推動(dòng)課堂討論向更廣領(lǐng)域和更深層次發(fā)展。如一位地理教師在“講氣溫和氣溫分布”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：在一天當(dāng)中，太陽(yáng)熱輻射值最高的時(shí)間是12點(diǎn)，但地球表面氣溫最高的時(shí)間卻是14點(diǎn)，這是為什么?這一問題雖然超出了初中地理的認(rèn)知要求，但對(duì)學(xué)生理解陸地和海洋氣溫變化規(guī)律卻有很大幫助。教師首先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生善動(dòng)腦，想得深，接著對(duì)吸熱與放熱的時(shí)間差問題，作r初中學(xué)生能理解的通俗解釋，把學(xué)生參與討論的熱情進(jìn)一步推向。取得了很好的效果。

再次，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的討論情境，努力實(shí)現(xiàn)，教育的理性世界和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界溝通。通過(guò)開放式的問題、情境、活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行多種形式的討論交流，充分發(fā)揮生生、師生互動(dòng)的最大潛能。

篇2

討論式教學(xué)又稱課堂討論，是在教師組織或參與下，學(xué)生集體圍繞一個(gè)中心論題，各抒己見、互相啟發(fā)、共同討論、搞清問題、理解并掌握知識(shí)的一種教學(xué)組織形式。討論式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中感受知識(shí)的形成，獲得積極的情感體驗(yàn)，具有強(qiáng)化記憶、深化理解、啟迪思維的作用。通過(guò)討論式教學(xué)，能激起學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野的欲望，為了做好討論準(zhǔn)備，他們要圍繞論題閱讀大量的書籍，收集大量的資料，從而豐富自己的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)課堂討論中所論及的論題的論證達(dá)到應(yīng)有的理論深度和廣度。同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

第一，討論式教學(xué)法著力于發(fā)揮學(xué)生集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的相互作用，提高自我教育能力

思想品德課教學(xué)的任務(wù)就是使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的觀念和行動(dòng)。學(xué)生思想品德形成的過(guò)程就是自我教育的過(guò)程。自我教育的實(shí)質(zhì)就是自身的情、意、行等幾個(gè)方面得到發(fā)展和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。任何人都不能代替受教育者去進(jìn)行這個(gè)過(guò)程。討論的作用就在于可以發(fā)揮集體教育的作用，從而促進(jìn)受教育者自我教育過(guò)程的積極進(jìn)行。討論為師生之間、同學(xué)之間的交談提供了場(chǎng)所。他們?cè)谟懻撝锌梢园l(fā)現(xiàn)別人的思想火花，從而啟迪自己的思維，產(chǎn)生共鳴。這種由討論一石激起的浪花，由于它的持續(xù)進(jìn)行，浪花形成波瀾；一石撞擊出來(lái)的新觀念、新的思維方法和學(xué)習(xí)方法，逐漸成為大家的共同收獲。在討論式教學(xué)中無(wú)論是小組討論還是全班討論，同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系都是民主的，這就使每個(gè)學(xué)生都能自由地發(fā)表意見，如實(shí)地說(shuō)出自己的想法和看法，在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)討論和爭(zhēng)辯，就可以識(shí)別正誤、即辨是非，改正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我教育的能力。

第二，討論式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力

從日常教學(xué)中我深深地體會(huì)到學(xué)生中存在的某些思想認(rèn)識(shí)問題，僅僅在課堂上提供一些材料或?qū)嵗右哉f(shuō)服，難以奏效。他們看問題往往是"客觀"的，是"尊重事實(shí)"的。實(shí)際上，他們觀察問題的方法往往是不科學(xué)的，思想上的片面性和表面性成了學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和思想覺悟提高的障礙。為了引導(dǎo)學(xué)生逐步形成觀察問題的科學(xué)方法，就要在討論式教學(xué)中注意體現(xiàn)方法論教育，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法去觀察、分析問題。如討論"了解祖國(guó)，愛我中華"這一課題時(shí)，我們不回避建國(guó)以來(lái)我國(guó)在取得巨大成就的同時(shí)也曾走過(guò)曲折的道路，通過(guò)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生看到遠(yuǎn)大的前途，正確對(duì)待革命道路上的前進(jìn)性和曲折性，從而增強(qiáng)建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的信念。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使他們能夠通過(guò)觀察與分析獲得真理性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生思想覺悟的提高。

第三，討論式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的口頭表達(dá)能力

青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是完成"四化"大業(yè)的主力軍，因此學(xué)會(huì)科學(xué)的自學(xué)方法和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力是很有必要的。自學(xué)是學(xué)生獲得真知的一種主要途徑。由于討論要求學(xué)生積極準(zhǔn)備和發(fā)言，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自己看書、摘錄、剪貼、寫發(fā)言提綱、積累資料、翻閱參考書等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其逐步形成積累知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)、整理知識(shí)的一套科學(xué)方法；有利于學(xué)生克服膽小怕事、不敢和不善于發(fā)言的缺點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)理、能言善辯，這對(duì)活躍思想、開闊思路、搞好各科學(xué)習(xí)和今后的工作都是大有幫助的。

第四，討論式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中要變教為導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自覺自愿地學(xué)習(xí)。學(xué)生懂的，教師不多講；通過(guò)看書能解決的問題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去實(shí)踐、思考。教學(xué)中教師要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，組織好小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。提出問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，大家合作來(lái)完成，以達(dá)到交流合作的目的。教師要大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、去讀、去悟，從而獲得個(gè)性化的理解。對(duì)于學(xué)生所提的有價(jià)值的問題，應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)、點(diǎn)撥，善于捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，加以贊賞。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)鼓勵(lì)他們談體會(huì)，說(shuō)真話、實(shí)話，充分肯定欣賞學(xué)生獨(dú)特的感悟和理解。在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，使學(xué)生互相欣賞、互相接納、相互促進(jìn)、共同提高。

第五，討論式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎、缺乏思維價(jià)值的問題

在課堂上設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎、復(fù)雜的問題，不僅激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性，甚至還培養(yǎng)了他們思維的惰性，也影響了教學(xué)效率，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

2.選擇合適的課堂討論方式

目前思品課堂教學(xué)中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據(jù)問題的類型，課堂的情境，課時(shí)的安排，靈活選擇合適的討論方式。同時(shí)，在討論的過(guò)程中教師要做好引導(dǎo)和監(jiān)督，給同學(xué)以啟發(fā)，不要讓一些同學(xué)變成觀眾，也不要讓討論變成了教師組織的同學(xué)聊天時(shí)間，最后起不到效果。

3.教師要精心擬出討論題

討論題的選擇直接關(guān)系到討論的成敗。因此，教師應(yīng)該精心擬出合適的討論題，論題要具有代表性，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有梯度，有層次，結(jié)合課堂實(shí)際，適時(shí)使用。

4.選出代表發(fā)言要面向全體學(xué)生

在"討論式"教學(xué)法中，教師要積極誘導(dǎo)和鼓勵(lì)"學(xué)困生"發(fā)言，使各層次的學(xué)生都有所得。另外，學(xué)生代表在發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)提出要求:必須運(yùn)用書本中的思品術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范、流暢。

5.課堂討論過(guò)程中教師要適時(shí)地進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)

篇3

討論式教學(xué)法的意義在于，提供了廣闊而靈活的空間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在運(yùn)用討論式教學(xué)法的課堂上，學(xué)生在小組討論中能各抒己見，在遇到同樣的問題卻有不同的看法時(shí)，討論給予每一位參與者平等的機(jī)會(huì)解釋自己的觀點(diǎn)，最終通過(guò)類似頭腦風(fēng)暴的形式達(dá)成共識(shí)。這樣大家在討論過(guò)程中既解決了自己的問題，又在幫助其他人解決問題的同時(shí)深化了自己的認(rèn)識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)參加小組討論、聽取小組匯報(bào)等方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并作出針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。

二、討論式教學(xué)的具體實(shí)施

開展討論式教學(xué)的過(guò)程中，我們既要注意不能管得太死，把討論式教學(xué)變成披著討論外衣的傳統(tǒng)講授式教學(xué)；又要注意放開的“度”，不能放棄教師的主導(dǎo)地位，使課堂教學(xué)變成了“放羊”。一般來(lái)說(shuō)，需要注意以下幾點(diǎn)。首先是貼近學(xué)生的實(shí)際。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與日常經(jīng)歷，找出貼近學(xué)生生活而學(xué)生又感興趣的事物或者問題，了解學(xué)生想在學(xué)習(xí)中知道什么、發(fā)現(xiàn)什么或是其他的感知與想法，不能脫離實(shí)際，搞“空中樓閣”。以小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《花的構(gòu)造》一課的教學(xué)為例，在上課前，可以先了解學(xué)生在平時(shí)比較常見的或?qū)W校里種植的花，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于油菜花和白蘭花是比較熟悉的。課堂教學(xué)時(shí)帶來(lái)這兩種花給學(xué)生進(jìn)行感知，再提出有關(guān)花的結(jié)構(gòu)的問題，讓學(xué)生自行討論。由于學(xué)生已經(jīng)有了初步認(rèn)知，還有實(shí)物讓他們觀察，學(xué)生分組開展了熱烈討論，最后結(jié)合課本，得出了花的構(gòu)造一般分為完全花（由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成）和不完全花（缺少完全花中的一部分，兩部分或三部分）。假設(shè)教師沒有了解學(xué)生實(shí)際和提供實(shí)物供學(xué)生討論，則學(xué)生很難理解花的結(jié)構(gòu)，討論效果自然不佳。其次是有的放矢，抓住本質(zhì)。有的教師，尤其是青年教師，對(duì)于課堂時(shí)間控制能力不夠強(qiáng)，為了避免出現(xiàn)講完了課本無(wú)話可講的情況，通常會(huì)采用“大包圍”式的教學(xué)，什么問題都討論，什么知識(shí)都細(xì)講，還美其名曰“精耕細(xì)作”。這樣漫無(wú)目的、囫圇吞棗式的討論式教學(xué)，既分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，又達(dá)不到良好教學(xué)效果，還影響了教學(xué)任務(wù)的完成。成功的討論式教學(xué)，需要教師在教學(xué)中聚焦，抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行討論研究，才能獲得真知并發(fā)展能力。

以《聲音是怎樣傳播》一課為例，教學(xué)時(shí)有學(xué)生提問：“土電話為什么不能撥號(hào)？”這個(gè)問題已經(jīng)偏離了教學(xué)內(nèi)容，而且相關(guān)知識(shí)超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平。這時(shí)筆者采用了轉(zhuǎn)移目標(biāo)的方法，告訴學(xué)生這個(gè)可以在課后查資料去了解，這樣就可以在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)有的學(xué)生問到“太空中能否聽到聲音？”時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論，認(rèn)識(shí)到聲音傳播需要介質(zhì)的道理。最后是要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。教師要認(rèn)識(shí)到，討論是方法而不是目的。教師要根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在討論時(shí)圍繞中心的問題，杜絕離題太遠(yuǎn)或是冷場(chǎng)的情況發(fā)生。筆者在《兩棲動(dòng)物》一課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論兩棲動(dòng)物的定義時(shí)發(fā)生了分歧，一些學(xué)生認(rèn)為“兩棲動(dòng)物，就是既能生活在水中，又能生活在陸地上的動(dòng)物”，并堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)。對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，筆者沒有輕易表態(tài)，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，就有學(xué)生提出了“鵝又可以在水中生活也可以在陸地生活，但鵝是家禽”的反駁。最終，大家通過(guò)討論思考，再通過(guò)筆者的引導(dǎo)，明白了兩棲動(dòng)物是“小時(shí)候生活在水中，長(zhǎng)大后生活在陸地上”的道理。

三、結(jié)語(yǔ)

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1.營(yíng)造寬松的討論氛圍

心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無(wú)須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”這段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生營(yíng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時(shí)給學(xué)生留足敢想、敢說(shuō)的空間，做到精講多討論。

2.教給學(xué)生討論的方法

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們?cè)谟懻撌降恼n堂教學(xué)中，特別是中高年級(jí)結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報(bào)？通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)到“爭(zhēng)論不休”，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計(jì)算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，說(shuō)出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體體積計(jì)算可以合二用一個(gè)公式時(shí)，另一組同學(xué)說(shuō)出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。

3.精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)

“討論點(diǎn)”通常指討論的問題。問題的關(guān)鍵就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題往往有個(gè)“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問題的關(guān)鍵，如學(xué)習(xí)圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了。

4.及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)

常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。討論式教學(xué)也不是什么問題都可討論，都要討論。從學(xué)生角度想，主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)進(jìn)行討論。具體來(lái)說(shuō)，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識(shí)需要拓寬時(shí)安排討論。如學(xué)習(xí)“化簡(jiǎn)”后，一位學(xué)生提出：“既然比可以化簡(jiǎn)，為什么乒乓球比賽時(shí)不把比分16比8化簡(jiǎn)成2比1呢？”這個(gè)問題提得好，就是很好的討論機(jī)會(huì)。

5.合理調(diào)控討論過(guò)程

要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要通過(guò)提要求、分級(jí)檢查等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效率服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時(shí)以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。

6.靈活運(yùn)用討論方式

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關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂討論

素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，單靠教師“講課”是不行的，還要通過(guò)精心組織課堂“討論”來(lái)實(shí)現(xiàn)。即教師在教學(xué)過(guò)程中組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接、自由地進(jìn)行探索、討論，多向思維，各抒己見，互相啟發(fā)，的一種學(xué)習(xí)形式。如何能進(jìn)行有效的課堂討論，提高教學(xué)質(zhì)量？下面試結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和思考，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、何謂高中歷史中討論式教學(xué)

隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深人。討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。也是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法.是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和有效補(bǔ)充。隨著新課程的全面推廣和應(yīng)用，許多教師在自己的學(xué)科教學(xué)中在嘗試運(yùn)用討論教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將討論式教學(xué)引人高中歷史課堂，以提高歷史課堂教學(xué)效率。

何謂討論式教學(xué)？本人認(rèn)為所謂討論式教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)中的某一中心問題。通過(guò)共同探索和交流分享活動(dòng).從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。

二、高中歷史中進(jìn)行討論式教學(xué)的原則

1．主體性原則和主導(dǎo)性原則

采用討論式教學(xué)，就是要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人，使其處于主體地位，老師應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓其主動(dòng)的提出問題、互相交流問題、解決問題。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，也并非不關(guān)注教師在其中的指導(dǎo)地位，教師在課堂討論中要做到有目的、有序的掌握討論活動(dòng)的局面，并引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去積極的主動(dòng)并帶有創(chuàng)造性的進(jìn)行討論。

2．全體性原則

課堂的討論活動(dòng)，需要全部學(xué)生都要參與其中，使每一個(gè)成員，包括老師在內(nèi)，都要在討論中得到收獲，那就要求歷史老師要精心的挑選課前預(yù)習(xí)方向和討論題目。首先，討論的方向和內(nèi)容要跟課程安排的重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)；其次討論的話題要能引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)其參與討論的積極性和思維靈感；再次就是討論的題目要有坡度，因?yàn)槟壳案咧袑W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平參差不齊，其接受能力也都存在差異，所以在選擇話題上要做到既突出“點(diǎn)”，又要照顧到整個(gè)“面”，做點(diǎn)難易適度點(diǎn)面結(jié)合。只有做到這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生都在課堂討論中有收獲，使得課程討論成為真正的培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的環(huán)節(jié)。

二、高中歷史課堂中的討論形式

1. 相互協(xié)商法

討論時(shí)，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷專題中，我先提出了問題：請(qǐng)從服飾、餐飲、居室建筑、習(xí)俗風(fēng)尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點(diǎn)，再拿出來(lái)進(jìn)行集體討論，最終全體達(dá)成共識(shí)。這樣的過(guò)程，既發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升對(duì)祖國(guó)悠久文化和多元文化的熱愛之情。

2．相互補(bǔ)充法

在小組中每個(gè)成員獨(dú)立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。

3．相互提問法

可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，學(xué)生之間可點(diǎn)名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加人一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。

三、高中歷史中進(jìn)行討論式教學(xué)的實(shí)施

1．設(shè)置疑問

教師的一個(gè)重要工作就是給學(xué)生設(shè)置疑問，所以教師就要深人的研究歷史課本的結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的分布，然后根據(jù)課程安排一步一步的逐漸提高難度的設(shè)置問題，學(xué)生在課前的準(zhǔn)備問題過(guò)程中，就已經(jīng)熟悉課本知識(shí)，在課上才能更為主動(dòng)的參與討論。高中歷史教育，要結(jié)合多方面的知識(shí)，比如文學(xué)、地理、政治等方面，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。

2．解決疑問

在學(xué)生充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課堂的主要任務(wù)就是解決這些疑問。盡可能的讓學(xué)生發(fā)言，互相交流看法，然后自己去解決疑問并提出新的問題來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，老師的角色就是引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生前往一個(gè)正確的方向，而不是傳輸者，不要過(guò)多的發(fā)言，而是以提問題為主，讓學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)腦思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)解決問題的習(xí)慣。

3．總結(jié)疑問

作為老師要善始善終，要依據(jù)課堂的討論情況來(lái)及時(shí)的做出總結(jié)，然后根據(jù)總結(jié)去指定下一步的教學(xué)計(jì)劃.這樣才能使教學(xué)進(jìn)程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其發(fā)揮出最佳效果。

總之，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為采用有效的課堂討論式教學(xué)，體現(xiàn)了“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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一．討論式教學(xué)法的價(jià)值認(rèn)識(shí)

英國(guó)大文豪蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然都只有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。”的確，這段話精辟地道出了人與人之間交流思想的重要性、互補(bǔ)性。

討論，也是一種交流，即就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論。自古至今，文人墨客都很在意“討論”一事。《南史?儒林傳?顧越》記載：“弱冠游學(xué)都下，通儒碩學(xué)，必造門質(zhì)疑，討論無(wú)倦。”孫犁在《秀露集?文學(xué)和生活的路》有言：“要想使文學(xué)藝術(shù)提高，應(yīng)該經(jīng)常有一些關(guān)于藝術(shù)問題的自由討論。”可見，經(jīng)常討論對(duì)于人的成長(zhǎng)與發(fā)展大有裨益。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)同一問題會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法。課堂教學(xué)中，教師如果能就這些觀點(diǎn)和看法創(chuàng)設(shè)“問題――思考――討論――解決”的情境模式，就能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的外部刺激，這不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且有利于激活學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、理解和包容。

二．討論式教學(xué)法的模式建構(gòu)

(一)討論的準(zhǔn)備

1．合理分組

實(shí)踐表明：大規(guī)模的討論，會(huì)限制某些學(xué)生的參與，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。“布魯菲在他的關(guān)于小組規(guī)模研究的總結(jié)中建議，5人是小組討論的一個(gè)理想數(shù)字，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)會(huì)降低討論的效率和水平。”在分組中，應(yīng)堅(jiān)持教師指定分組和學(xué)生自由組合兩種方式的平衡，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式，學(xué)生可以從兩種分組中獲益匪淺，又避免因偏重一種而帶來(lái)的不利。組分好后，還要以圓形的方式展開討論，這樣，每個(gè)人都有同樣的機(jī)會(huì)被別人注視和傾聽，每個(gè)人也有同樣的機(jī)會(huì)看清別人。學(xué)生在這種尊重和平等中，一定會(huì)積極參與，暢所欲言。

2．確定原則

“大衛(wèi)?布瑞斯基認(rèn)為：由于討論會(huì)對(duì)參與者擴(kuò)展知識(shí)面，增強(qiáng)理解力和判斷力方面產(chǎn)生作用，因而討論不同于交談或?qū)υ挘龖?yīng)該是嚴(yán)肅、認(rèn)真的。”為此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論法，首先要向?qū)W生明確討論應(yīng)遵循的原則。

(1)批判性原則

批判性的討論，是指以一種開放的心態(tài)來(lái)反復(fù)斟酌有價(jià)值的觀點(diǎn)，使這些觀點(diǎn)經(jīng)受懷疑、爭(zhēng)辯以及反駁等一系列過(guò)程。它的特點(diǎn)之一就是參與者愿意以一種開放的心態(tài)進(jìn)行討論。這就是說(shuō)，當(dāng)聽到有說(shuō)服力、理由充足的反對(duì)意見時(shí)，能及時(shí)更改自己的意見；當(dāng)反對(duì)意見理由不充足時(shí)，能對(duì)自己的想法堅(jiān)信不移。

(2)高度注意、熱情傾聽原則

討論時(shí)，如果學(xué)生都不認(rèn)真、沒耐心傾聽發(fā)言同學(xué)所講的內(nèi)容，那么討論也就只能停留在膚淺的表面。所以，討滄需要高度注意和熱情傾聽。漢斯一喬治?蓋德默在談及討論這一概念時(shí)講道：對(duì)他人給予高度注意這種有禮貌的做法，往往可以使我們不再以自我為中心，而是被他人所講的內(nèi)容深深吸引。這里的高度注意就是我們平時(shí)所講的多留神兒。“帕克?帕瑪爾也認(rèn)為：只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。”由此可見，這種高度注意、熱情傾聽，為學(xué)生積極主動(dòng)的參與討論創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍。

(3)謙虛、有秩序原則

謙虛是指一個(gè)人愿意承認(rèn)自己的知識(shí)是有限的和不完整的，并且行為舉止也與這種態(tài)度相符。只有具有謙虛的態(tài)度，才能為討論的和諧、持續(xù)進(jìn)行提供保證。同時(shí)，謙虛的另一種形式就是在討論時(shí)井然有序。我們可以要求學(xué)生按圓形順序依次發(fā)言，之后，可以自由發(fā)言。這樣，當(dāng)一位學(xué)生講完后，不管下一位同學(xué)愿不愿意發(fā)言，發(fā)言的壓力都會(huì)傳到他身上，這就為每一位同學(xué)提供了至少一次的發(fā)言機(jī)會(huì)。自由發(fā)言，更可以為想說(shuō)的同學(xué)提供多次發(fā)言的機(jī)會(huì)。

(4)民主、平等原則

在討論時(shí)，我們都追求理想的討論氛圍，也就是參與討論的人在民主的氛圍中，都能平等的闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)所有成員的觀點(diǎn)都給予充分、平等的考慮。只有堅(jiān)持這一點(diǎn)，討論才能愉悅，也才能獲得理想的結(jié)論。

(二)討論的進(jìn)行

1．問題的提出

(1)教師在提出問題時(shí)，應(yīng)該盡可能用清晰的、簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，盡量有具體的細(xì)節(jié)描述，避免空洞的、冠冕堂皇的抽象語(yǔ)言。

(2)課堂教學(xué)中，不是所有問題都值得討論。問題必須對(duì)學(xué)生的思維能起到啟發(fā)、促進(jìn)、深化的作用，問題還需與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平相近，最好處于最近發(fā)展區(qū)。有學(xué)者已經(jīng)從性質(zhì)這個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行了分類，如下表所示：

學(xué)習(xí)結(jié)果(目標(biāo))與教學(xué)任務(wù)(目標(biāo))分類比較(認(rèn)知領(lǐng)域)

從上表知識(shí)的分類以及討論式教學(xué)的特點(diǎn)，可以看出上表中的第一類知識(shí)采取傳統(tǒng)的講授式最有效，可以在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解有關(guān)系統(tǒng)的基本知識(shí)。而第二類和第三類知識(shí)可以采取提問，讓學(xué)生進(jìn)行討論，加深理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和精神。

2．討論的展開

問題已經(jīng)提出，情景已經(jīng)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生著力的就該是切實(shí)的討論。討論時(shí)，學(xué)生應(yīng)該按確定的討論原則和步驟展開討論，擺出自己的觀點(diǎn)，接受別人的意見，進(jìn)行思維的碰撞，在交流中集思廣益，，形成對(duì)問題的深入理解。教師在學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)多觀察、多傾聽，對(duì)出現(xiàn)的問題多指導(dǎo)。更重要的是，教師要以一個(gè)與學(xué)生平等的身份適時(shí)參與各個(gè)小組的討論。這樣，學(xué)生的討論才能夠持續(xù)、深入下去。

3．時(shí)間的調(diào)控

討論還需要根據(jù)討論內(nèi)容的難易及容量大小，調(diào)節(jié)相應(yīng)的時(shí)間。對(duì)于困難的、容量大的問題，要舍得給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行深入探討；而對(duì)于容易的、容量小的問題，要適當(dāng)調(diào)控時(shí)間，讓學(xué)生既討論了問題，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。

(三)討論的匯報(bào)

當(dāng)小組討論結(jié)束后，應(yīng)通過(guò)一定的方式來(lái)匯報(bào)討論的結(jié)果，促使小組與小組之間進(jìn)行交流。一般而言，可以通過(guò)以下兩種途徑：

1．學(xué)生代表發(fā)言

由小組成員集體商議，并推選1名代表向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果，但選定代表的發(fā)言必須是本組成員共同思考的結(jié)果、集體智慧的結(jié)晶。代表人不能舍棄、偏解其他小組成員的觀點(diǎn)。這既是對(duì)知識(shí)的尊重，也是對(duì)他人的尊重。

2．書面匯報(bào)

篇7

關(guān)鍵詞：思品課；討論式；策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往只講，不能真正地關(guān)注學(xué)生。在課堂上不能突出學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，不利于學(xué)生分析能力和解決問題能力的提升。在素質(zhì)教育的前提下，要求每一個(gè)學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)方式，在平等、民主的課堂氛圍中，在教師的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。要想真正地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要樹立教學(xué)互動(dòng)的理念。本文針對(duì)初中思品教學(xué)中如何提高討論式教學(xué)進(jìn)行分析，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。

一、開展討論式教學(xué)的作用

1.利于學(xué)生的知識(shí)拓展

在每一個(gè)課時(shí)開展之前，教師要向?qū)W生布置課堂討論內(nèi)容，這樣能夠使得學(xué)生課余時(shí)間能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，做好課堂討論的準(zhǔn)備工作。例如，在學(xué)習(xí)粵教版初中思品“環(huán)境問題”這一部分知識(shí)時(shí)，需要教師設(shè)計(jì)好課堂討論問題，環(huán)境、環(huán)境問題的概念是什么，學(xué)生是怎樣理解的，危害環(huán)境的因素具體有哪些等。這樣學(xué)生要想在課堂討論中有良好的表現(xiàn)，就需要利用課余時(shí)間查找資料或者在生活中進(jìn)行調(diào)查。這樣能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在調(diào)查過(guò)程中能夠提高學(xué)生的問題組織能力以及自信心。這樣在課堂討論中，能夠便于學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流能夠促進(jìn)學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)的心態(tài)，使得學(xué)生自身的知識(shí)得到拓展，避免老師單純地講課，學(xué)生在那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中只能一味地吸收，學(xué)到的知識(shí)是比較抽象的概念。但是學(xué)生通過(guò)對(duì)環(huán)境問題的討論，能夠深入記住污染環(huán)境的主要因素，比如工業(yè)污染、噪音污染以及工業(yè)三廢的排放等。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生知道如何正確利用環(huán)境，讓學(xué)生明白合理開發(fā)、利用環(huán)境的重要性，并讓學(xué)生舉例子說(shuō)明，使學(xué)生在生活中能夠提高自身對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。在初中思品課堂上進(jìn)行討論教學(xué)，能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)，也能幫助學(xué)生更好地把知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)際生活中合理運(yùn)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.利于凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師雖然在課堂上強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，但是不能真正地促進(jìn)學(xué)生思考。教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，在課堂上教師容易忽視學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，很難突顯學(xué)生的主體地位。初中是學(xué)生成長(zhǎng)階段的關(guān)鍵時(shí)期。在長(zhǎng)期呆板的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生不利的影響。在初中思品課堂上，教師需要實(shí)行討論教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

在初中思品課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)粵教版初中思品“我們的人身權(quán)利”這部分知識(shí)時(shí)，需要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身?yè)碛械臋?quán)利，讓學(xué)生分析維護(hù)人身自由和生命健康的重要性，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行舉例，在討論的過(guò)程中，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)人身權(quán)利的理解，能夠最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)，保護(hù)個(gè)隱私，對(duì)我們每一個(gè)學(xué)生的人身權(quán)利進(jìn)行負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.利于建立平等、民主的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往在課堂上起到主導(dǎo)地位，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于課堂呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，也不能滿足教育的發(fā)展要求。這就需要在課堂上開展討論式教學(xué)，幫助師生之間建立一種新型、民主、平等的關(guān)系，更好地凸顯學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師在講課的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)教師的話語(yǔ)進(jìn)行銜接，真正促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、開展討論式教學(xué)的策略

經(jīng)過(guò)以上分析，討論式教學(xué)在思品課程教學(xué)中有很多作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在以下方面開展課堂討論：

1.選擇好討論的課題

初中生的知識(shí)儲(chǔ)備還不是十分完整，教師在選擇討論課題的過(guò)程中，需要考慮學(xué)生的知識(shí)水平，不能布置過(guò)于深?yuàn)W的題目。假如教師安排設(shè)計(jì)的討論題目過(guò)難，容易使學(xué)生在理解中發(fā)生偏差，學(xué)生難以理解，不能進(jìn)行積極討論，強(qiáng)行在課堂上討論繁雜的問題，就達(dá)不到討論式課堂的真正目的，達(dá)不到想要的教學(xué)效果。另外，還需要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到概念，不能模糊不清。要想真正地做到討論式教學(xué)的效率，需要教師針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選題。

2.給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間要充分

在初中思品課堂上開展討論式教學(xué)的真正目的是提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在討論過(guò)程中能夠提高學(xué)生的知識(shí)范圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在初中思品教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要教師留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，在合適的時(shí)間范圍內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間去收集信息以及處理信息，使得學(xué)生在課堂上能夠展示自己，提高學(xué)生的自信心。

3.開展多形式的討論

在初中思品課堂上，需要在教師的引導(dǎo)下開展多種形式的討論，這樣有利于學(xué)生思維活躍，能夠避免學(xué)生產(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)情緒。可以進(jìn)行同桌討論、小組討論、師生討論，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，例如，在教學(xué)粵教版初中思品“塑造自我”時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行同桌討論，讓同學(xué)之間互相了解這部分知識(shí)，使學(xué)生做到自尊自愛、明辨是非以及對(duì)自我負(fù)責(zé)。在學(xué)習(xí)“我是中國(guó)公民”這部分知識(shí)時(shí)，由于課程的重要性，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，將問題著重放在公民的權(quán)利和義務(wù)上，在相互討論中，能夠促使學(xué)生對(duì)公民概念的理解，幫助學(xué)生理解公民的基本權(quán)利，促進(jìn)每一學(xué)生都能夠深入體會(huì)。

4.在討論中滲透教育

初中思品課程的設(shè)計(jì)，最重要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采取“填鴨式”教學(xué)方式，這樣的教育模式不能真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在初中思品課堂上，需要教師圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中加強(qiáng)自身的德育意識(shí)，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)粵教版初中思品“相處有方”這一單元內(nèi)容時(shí)，需要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生之間互相交流討論，在做事的過(guò)程中學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)合作。在學(xué)生的理解討論中，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身素養(yǎng)的提高，使學(xué)生用寬容的心態(tài)對(duì)待其他事物，學(xué)會(huì)公平健康競(jìng)爭(zhēng)。

總之，在初中思品課堂教學(xué)中，通過(guò)討論，促進(jìn)教學(xué)。以問題為中心開展師生之間、學(xué)生之間的討論，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)課堂交流討論，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秉昊.初中思品課中的教學(xué)理論與實(shí)踐的脫離現(xiàn)象的探究[D].上海師范大學(xué)，2014.

篇8

討論式教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，以班級(jí)或小組為單位，在學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間，圍繞某一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象或某一問題的一些特定方面展開積極的討論、辯論以及爭(zhēng)論，大家各抒己見，互相交流個(gè)人的看法或小組的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，達(dá)到把問題弄懂、把問題解決目的的一種教學(xué)方法。

2.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的實(shí)施原則

第一，主線原則，也就是以學(xué)生的討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，防止課堂討論太過(guò)發(fā)散，出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面。第三，知識(shí)、思想、方法相統(tǒng)一的原則。第四，兼顧其他教學(xué)的原則，也就是要把科學(xué)性、直觀性、系統(tǒng)性、因材施教、知識(shí)和能力相統(tǒng)一等原則兼顧進(jìn)來(lái)。

3.討論式教學(xué)法在高校物理教學(xué)中的運(yùn)用

3.1討論內(nèi)容與時(shí)間的安排

大多數(shù)高校的物理課分兩個(gè)學(xué)期完成，并且一般都沒有充足的學(xué)時(shí)數(shù)，所以要想在大學(xué)物理的重點(diǎn)章節(jié)（包括力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波）設(shè)立討論的內(nèi)容，就必須解決課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成的矛盾。所以，可以采取對(duì)書本上的主干內(nèi)容重點(diǎn)講、對(duì)次要和支節(jié)內(nèi)容不講或少講的策略，來(lái)擠出8-10學(xué)時(shí)的時(shí)間當(dāng)做討論課的時(shí)間。通常，應(yīng)該在每學(xué)期的期末也就是講完理論課的時(shí)候安排討論課，在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波幾個(gè)部分里面選取出相應(yīng)的版塊當(dāng)作討論課的內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)立4-6個(gè)參考題目在每個(gè)討論版塊內(nèi)，這樣經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，幾乎能夠討論到大學(xué)物理的每個(gè)版塊。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡討論課，并且都積極參與進(jìn)去，大學(xué)物理的課堂教學(xué)效果越來(lái)越好。所以，適當(dāng)?shù)販p少大學(xué)物理的教師授課時(shí)間并增設(shè)討論課，不僅能夠保證完成教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)教學(xué)效果更好。

3.2討論式教學(xué)的形式

不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的課程，討論式教學(xué)的形式也不同，應(yīng)用方式也靈活多變，總結(jié)來(lái)說(shuō)主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學(xué)中遇到有爭(zhēng)議的問題或者是想要解決一些難點(diǎn)問題和重點(diǎn)問題，就把這些問題提出來(lái)，讓學(xué)生即興發(fā)表各自的意見進(jìn)行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學(xué)物理課堂有較多的人數(shù)，很可能會(huì)有些同學(xué)沒有機(jī)會(huì)對(duì)自己的意見進(jìn)行發(fā)表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學(xué)。（2）小組分散的形式。這種方式把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都能在討論中發(fā)表自己的意見，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是也只適合小班教學(xué)。（3）班級(jí)先分散后集中的形式。這種方式先把班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組大概6-8個(gè)學(xué)生，并在每個(gè)小組選取一個(gè)學(xué)生做討論主持人，負(fù)責(zé)組織小組成員討論并對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行歸納，用幻燈片的形式展現(xiàn)討論結(jié)果。若他展示的討論結(jié)果和其他組的不同，其他同學(xué)可以對(duì)此提出質(zhì)疑并展開全班性的討論。最后在結(jié)束討論前5-8分鐘，老師需要對(duì)整個(gè)課堂討論做總結(jié)發(fā)言。

3.3討論式教學(xué)的組織過(guò)程

老師要在進(jìn)行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準(zhǔn)備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學(xué)生，并對(duì)同學(xué)們提出討論的要求與目的。老師還可以給學(xué)生提供一些難度較大的問題的參考資料，幫助學(xué)生在討論前能做好充分的準(zhǔn)備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時(shí)候盡可能的激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極參與性，其中，學(xué)生能否積極地參加對(duì)討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時(shí)候需要把以下幾個(gè)問題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學(xué)生。老師應(yīng)該對(duì)發(fā)言中存在的缺陷充分的利用，引發(fā)其他同學(xué)積極地參與爭(zhēng)論和討論，通過(guò)激烈的討論，讓大部分學(xué)生自己得出正確的答案。第二，保證每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。避免少數(shù)幾個(gè)學(xué)生總是發(fā)言的現(xiàn)象，通常，這些發(fā)言者大多數(shù)是能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，如果不限制這種情況，其他大多數(shù)學(xué)生的討論積極性就會(huì)喪失，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)比較差、不愛講話的學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以，老師要想辦法為平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。第三，對(duì)學(xué)生提出的新觀點(diǎn)重視，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性的見解。老師在發(fā)現(xiàn)自己的想法和學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)有分歧的時(shí)候，不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)立馬予以否定，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生的創(chuàng)造精神與參加課堂討論的積極性。就算學(xué)生提出了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，老師也不要立馬做出結(jié)論性的意見，而是要把學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)。討論式教學(xué)法的生命力所在就是不同的觀點(diǎn)和鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。（3）課堂討論后的總結(jié)老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結(jié)的原因就是學(xué)生在討論中發(fā)表的觀點(diǎn)是不完善的或者是錯(cuò)誤的。老師在最后的總結(jié)中要?dú)w納總結(jié)討論中那些分散的正確的觀點(diǎn)，并及時(shí)指出那些片面的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)其原因進(jìn)行詳盡的分析，幫助學(xué)生把錯(cuò)誤糾正。老師還要對(duì)意見不能統(tǒng)一的問題提出自己的觀點(diǎn)與想法，以供學(xué)生借鑒參考，達(dá)到拋磚引玉的目的，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)完善化、系統(tǒng)化。最后，老師還要一一評(píng)價(jià)討論前學(xué)生的準(zhǔn)備情況與每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

4.小結(jié)

篇9

【關(guān)鍵詞】高中英Z 討論式 教學(xué)法 運(yùn)用

討論式教學(xué)方法是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種教學(xué)理念。目前，我國(guó)正處于教學(xué)方式改革和創(chuàng)新發(fā)展新階段，因而轉(zhuǎn)變教學(xué)中的觀念和方法顯得尤為重要。

一、討論式教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)中教師會(huì)提前為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)被動(dòng)聽眾，因而師生之間的溝通偏少，也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能進(jìn)行積極思考。但運(yùn)用討論式教學(xué)能更好的解決這一問題，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的意見和看法，通過(guò)主觀意見的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生之間缺乏交流，因而課堂教學(xué)比較沉悶和枯燥。但運(yùn)用討論式教學(xué)方法是增加師生和生生之間互動(dòng)的最佳形式，不但能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中單項(xiàng)知識(shí)輸出，更能優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)形式。運(yùn)用討論式教學(xué)形式能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一直是主體地位，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中根據(jù)提出的問題說(shuō)出自己的看法和觀點(diǎn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方素質(zhì)有積極意義，且運(yùn)用討論式教學(xué)模式可以讓高中英語(yǔ)教學(xué)形式更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、討論教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴隸屬于開放性教學(xué)方式，運(yùn)用此方法可以讓學(xué)生的各類思想都產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)活動(dòng)，且有助于學(xué)生的腦力開發(fā)。如，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可運(yùn)用英語(yǔ)接龍的方式，讓學(xué)生記憶單詞，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)單詞，讓學(xué)生將這個(gè)單詞的最后字母變成下一個(gè)單詞的首字母，如enough-house-select-till這種形式，各個(gè)小組同時(shí)開始進(jìn)行單詞接龍。小組內(nèi)的順序接龍形式，可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出盡量多的單詞，數(shù)量最多的小組獲勝。該教學(xué)形式不但能活躍當(dāng)前學(xué)習(xí)氣氛，也能拓展學(xué)生的單詞存儲(chǔ)量。通過(guò)上述思維模式的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)目前自己學(xué)習(xí)的不足之處，有助于開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.交流互動(dòng)，提高教學(xué)效率。交互式教學(xué)法不僅僅注重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也注重教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。因此教師需要合理的安排教學(xué)流程，給學(xué)生充分的交流討論時(shí)間，讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中解決英語(yǔ)閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，使學(xué)生英語(yǔ)閱讀的解題能力得到充分鍛煉，這將有助于學(xué)生綜合英語(yǔ)閱讀能力的提高，從而提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率。比如，在教學(xué)英語(yǔ)閱讀Sandstorms in Asia這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開創(chuàng)性的題目“What caused sandstorms ？”然后讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行交流討論，并對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，最后再讓學(xué)生回答問題并發(fā)表自己的見解，同時(shí)也可以讓學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表一下對(duì)沙塵暴相關(guān)知識(shí)的見解，然后教師再適當(dāng)?shù)妮o助講解，這樣既有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又有利于提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

3.營(yíng)造良好的討論氛圍。營(yíng)造良好的討論氛圍，對(duì)討論活動(dòng)的順利推行有積極意義，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中若沒有民主和諧的討論環(huán)境，討論存在的意義也將不復(fù)存在，如果討論沒能達(dá)到必要的學(xué)習(xí)效果，那么討論就變成一個(gè)形式，教師不能通過(guò)學(xué)生之間的交流，掌握到每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的不同見解。因此，教師需積極為學(xué)生營(yíng)造良好的討論氛圍，并給學(xué)生搭建促進(jìn)交流與互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以在討論平臺(tái)內(nèi)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。實(shí)際上為給學(xué)生營(yíng)造良好的討論氛圍，角色扮演是很好的方法，角色扮演法與話劇形式相類似，要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定對(duì)應(yīng)情境，為學(xué)生分配角色，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的話題內(nèi)容開展對(duì)應(yīng)表演，該教學(xué)方式讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)有切實(shí)的體驗(yàn)，不但利于學(xué)生掌握知識(shí)，也能拓寬學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用范圍。

4.重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)中的主體，因而教學(xué)活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生能了解和掌握教師傳授給學(xué)生的內(nèi)容、通過(guò)討論式教學(xué)方式的推進(jìn)，教師需培養(yǎng)學(xué)生自己查閱資料，得出觀點(diǎn)的能力，然后通過(guò)討論形式與同學(xué)一道開展討論的方式，學(xué)生在交流中也能交換自己的想法，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。此過(guò)程中，教師起到的作用可謂不言而喻，教師最好組織討論方式，然后指定具體的操作意見，推進(jìn)教學(xué)，最終讓整個(gè)討論活動(dòng)順利推行，為學(xué)生營(yíng)造輕松的討論形式，不但有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生提升學(xué)生興趣，教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的情況將減弱，學(xué)生愿意主動(dòng)的提升自己的學(xué)習(xí)興趣，探究學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)習(xí)看成是一件快樂的事情，這將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“討論式”教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著極為重要的作用，目前，高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，討論式教學(xué)方法的運(yùn)用極為普遍。出于該教學(xué)方法是讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生要積極接受教師傳授的知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生在此過(guò)程中找尋到提升學(xué)習(xí)樂趣的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

篇10

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；討論式；展開

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）08-0056-01

小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)的展開階段是課堂教學(xué)的主干和核心，主要任務(wù)有兩項(xiàng)：一是引領(lǐng)學(xué)生探索研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握新知；二是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)分析和解決數(shù)學(xué)問題。在此階段，教師應(yīng)“張開課堂教學(xué)的翅膀”，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理使用教學(xué)手段，讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”。

一、新授課的“展開”

新授課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗(yàn)、理解、掌握新知，培養(yǎng)學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。新授課的展開階段，應(yīng)充分發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生積極、主動(dòng)、愉悅地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究問題的能力。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、解題本領(lǐng)，循序漸進(jìn)地采取“全扶式――半扶式――自主式”的課堂討論模式，引導(dǎo)學(xué)生獲取新的知識(shí)。

如，教學(xué)“多位數(shù)加減法”中的“360+470”和“520-380”時(shí)，應(yīng)在學(xué)生感知和明確了“幾百幾十加減幾百幾十”后，組織學(xué)生在小組里討論：根據(jù)幾十幾加減幾十幾、幾百幾十幾加減幾百、幾百幾十加減幾十，推想怎樣口算幾百幾十幾加減幾百幾十幾。當(dāng)學(xué)生討論后急欲知自己的推想是否正確時(shí)，先讓學(xué)生看書自學(xué)，再讓學(xué)生將推想和自學(xué)中的認(rèn)知與同桌交流，對(duì)口算幾百幾十加減幾百幾十的一般方法形成共識(shí)；然后組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里討論“360+470”和“520-380” 的其他口算方法；最后全班交流展示各學(xué)習(xí)小組討論的結(jié)果。這樣的討論能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決，是實(shí)實(shí)在在的討論。

二、練習(xí)課的“展開”

練習(xí)課不等于做題目，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，它不可能像新授課那樣有“新鮮感”，也不可能像復(fù)習(xí)課那樣有“成就感”。練習(xí)課既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)性，也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性和應(yīng)用性。練習(xí)課既要發(fā)揮教師組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。練習(xí)課的展開階段，應(yīng)按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力，采取“說(shuō)算法――說(shuō)算理――說(shuō)解題思路”的課堂討論方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。

如，“ 20以內(nèi)加減法”的練習(xí)課，先進(jìn)行基本練習(xí)：（1）計(jì)算：7+5；6+7；13-8；8+7；6+10；14-9。（2）同桌交流每道題是怎樣口算的。

再進(jìn)行綜合練習(xí)：（1）計(jì)算：6+7-8；9+6-7；16-9+6；16-8-5；13-7+6；4+6+7。（2）小組討論“怎樣算才又對(duì)又快？還有什么算法？”

最后進(jìn)行發(fā)展練習(xí)：（1）6+（ ）=14；（ ）+9=16 ；19-（ ）=6；（ ）-6=12。（2）同桌討論“括號(hào)里的數(shù)是怎樣計(jì)算的？”

如此展開，既能完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，又能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“加減法各部分之間的關(guān)系”打下良好基礎(chǔ)。

三、復(fù)習(xí)課的“展開”

復(fù)習(xí)課具有“回顧與整理、溝通與發(fā)展”的獨(dú)特功能。復(fù)習(xí)課的展開階段，應(yīng)充分運(yùn)用課堂討論，將知識(shí)橫向聯(lián)系，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；縱向梳理，把知識(shí)串點(diǎn)成線。零散的知識(shí)縱成行、橫成片，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)就懂一片，學(xué)一片就會(huì)一面。

如，“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的復(fù)習(xí)課中的一組題：（1）城北停車場(chǎng)里有20輛大客車，小客車比大客車多5輛。小客車比大客車多幾分之幾？（2）城北停車場(chǎng)里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車比大客車多幾輛？（3）城北停車場(chǎng)里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車有多少輛？（4）城北停車場(chǎng)里有20輛大客車，比小客車少1/5。小客車有多少輛？（5）城北停車場(chǎng)里有20輛大客車，比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（6）城北停車場(chǎng)里有25輛小客車，大客車比小客車少5輛。大客車比小客車少幾分之幾？（7）城北停車場(chǎng)里有25輛小客車，大客車比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（8）城北停車場(chǎng)里有20輛大客車，25輛小客車。①大客車比小客車少幾分之幾？②小客車比大客車多幾分之祝竣坌】統(tǒng)嫡劑街殖底芰臼的幾分之幾？④大客車占兩種車總輛數(shù)的幾分之幾？要求學(xué)生：（1）小組討論“題目之間有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？”（2）逐題列式并計(jì)算。（3）全班交流、展示、評(píng)判。如此展開，不但能幫助學(xué)生理清分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，而且能讓學(xué)生完善分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。