討論法在教學中的運用范文

導語：如何才能寫好一篇討論法在教學中的運用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學語文；課堂教學；小組學習；創新教學

“以人為本”，“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點，也是新課標的核心理念。積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是新課標的基本理念。觀念的創新、學習方式的創新，則是新課標的主要特點。我們知道，傳統教學法一般是以講授為主。從某種意義上講，這種教學法還是存在著一定的弊端。在舊的模式下，中學語文教學中，大多采用的則是“保姆式”教學法。大到篇章，小到詞句，都是老師說了算，學生們毫無獨立性可言。教師主講，學生們被動的接受，囿于書本，不求甚解，知其然不知其所以然。教師的教和學生的學之間存在著隔閡，嚴重的束縛了學生的創造性思維。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。課堂教學，是語文教學的基本形式。因此，我個人認為：要提高語文課堂的教學質量，其出路就在于優化課堂教學形式，創造出一種既科學又有效的教學模式?？v觀時代的發展，合作意識和合作技巧越來越成為現代人必備的素質?！靶〗M合作學習”，開始成為現代學生學習的重要方式，更是一種具有創新精神的教學思想。實踐也證明，小組討論法是優化課堂教學的有效途徑。小組討論法，是合作學習中，教學環境最寬松，學生參與性最高的互動學習方式。在教學中，小組討論法的使用也是很廣泛的。尤其是語文新課標實施以來，這種活動將會成為課堂教學的主要方式。我想，小組討論法之所以備受關注，應該與它的特點密切相關。

一、 小組討論法具有靈活性和開放性的特點

教學，是語言文化與溝通文化的創造過程。新課標倡導學生學習中的交流應該是多向的，不僅包括師生之間的互動，也包含著學生和學生之間的相互交流。小組討論法，以學生為主，教師是學生學習的促進者、指導者、合作者。在語文課堂中，小組合作，就是讓學生在研討中解析語文。日常教學中，我會在班上組織8人為一組的小組學習。其中，每一組各選一名小組長，其余組員各有分工。我首先將學習材料轉化成問題情境，然后讓小組內按照自學、發言、討論、總結、互評的程序展開學習活動。最后讓大組之間參與討論，交流結果。對于學生們感興趣的問題，我會積極引導他們展開辯論比賽，鼓勵學生提出新問題，新見解，充分激發學生的創造性思維。這種民主化開放化的課堂，使教學和課程在真正意義上實現了相互轉化，相互促進，有機的融為一起。小組討論法，總體概況為六大特征：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。

二、 小組討論法具有創新性的特點

學生傳統的學習方式，是被動的接受知識。往往導致受動性、依賴性。新課程，首先體現在觀念的創新上。不論是從功能觀、教學觀、教師觀方面，還是學生觀方面，都體現出一個 “新”字。對于教師來講，首要的是轉變教育理念，建構新型民主化的平等的師生關系；然后要以有效教學理念設計出具有個性化的教學風格；設計的教學方案也要讓學生能產生可學習要討論的愿望。讓課堂貼近學生的實踐生活，激發學生興趣。當然，對于學生來講，應當樹立自主意識。在課堂中，學生就是行為主體人，實現自主性和獨立性。另外，新課程也體現在學習方式的創新上。在小組討論中，教師要創設寬松和諧民主的課堂氣氛，引導學生積極參與討論，給學生思考、交流、整合的時間。學生在積極的體驗中對學習產生了濃厚的興趣，他們將在自我參與探究與創新中，充分展示自信心和成功感。

三、 小組討論法還具有評價體系的全新性

第一是評價內容的多元化。教學評價，貫穿于整個教學活動的始終。在小組討論中，教師的教學評價中要增加對學生創新的比重。對學生探究性學習成果的獨創性給與積極的肯定和鼓勵。學生在課堂上通過小組討論，不僅理解了知識，而且還提高了溝通和合作的能力。因此，教師要尊重每個學生的個性發展，還要注重實用過程性評價，采用因人而異的激勵評價。第二是評價方式的多樣性。在日常教學中，教師評價對學生學習行為的塑造有很大的作用。因此，在平時的教學中，教師可針對學生在學習探索中的表現設置積分檔案，并給與鼓勵性的評語。例如：在小組討論中，能積極發言，能提出新問題發表新見解的同學，都設立積分檔案。

四、教師運用中應注意的幾個問題

（一）處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助于提高語文課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

（二）教師應明確合作學習的任務。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。

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運用討論式教學法，它能較好地提高學生的交流能力、語言表達能力和思維能力，同時可以打破“教師講，學生聽”的傳統教學格局，活躍課堂氣氛，讓學生變被動為主動，提高學生上課的積極性，當然這需要一個過程，并且是一個漫長而艱巨復雜的過程，不可能一蹴而就，需要我們付出耐心和持之以恒。

我長期從事小學語文教學，在教學實踐中采用討論式教學法，做了一些有益的嘗試。

課堂教學需要改革，通過多種教學方法把知識更好地傳授給學生。從教學理論上來講，討論式教學方式有很多好處，它能提高學生學習的積極性、交流的能力……但在實施過程中，要用得恰到好處卻是很難。

首先，利用討論法教學可以活躍課堂氣氛，提高學生上課的積極性，但這需要一個過程。在剛開始用時，我發現，討論法教學確實讓大部分人活了起來，這些人中，有些能正確表述題目的理解，提出一些解決的方案，然后幾個人能一起探討方案的可行性；有些提出的方案有些離譜，但也在饒有興趣地爭論著，只是七嘴八舌之后，已是離題千里；有些沒能力做演講者，也不甘做傾聽者，便兩個一伙講起了悄悄話；在這些人之外，也還有一些學生想不出頭緒，不甘傾聽，也不愿放棄的，便自己翻起了參考書，默默地看起了書……開始使用討論法教學讓一部分人活了起來，但同時產生了負面效果，讓整個課堂亂了起來。這種狀況讓我疑惑了：是根本上就不該應用，還是操作方式的失??？經過一段時間的摸索、改造，我漸漸有了有一些經驗：

1.要用討論式教學法來使課堂活躍起來，就要讓不同程度的學生參與進來，這就要求：

a.選題要能引起學生的興趣，讓每一個學生都有討論的愿望。

b.討論的問題不能過難，要有一定的梯度，才能讓每一位學生都有能力討論。

c.如果有些學生性格內向或擔心同學嘲笑，不愿開口時，一定要給予及時鼓勵，增強其信心。

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關鍵詞：“討論式” 教學方法 政治課

“討論式”教學法就是在教師的啟發誘導下，以問題為中心，以教材知識點中的一個或幾個重點、難點為主要內容，以課堂討論為主要形式，讓學生積極主動地獲得知識的一種方法。

一、運用“討論式”教學法的好處

首先，“討論式”教學法在教學內容與方式上突出了教與學的開放性。它以一定的教學內容為中心，學生根據自己的經驗及掌握的信息發表自己的見解，在交流的過程中接受他人的信息，從而豐富教學內容，達到所要的教學效果。

其次，“討論式”教學法在學習方法上以學生與學生之間、學生與教師之間的討論為中心，把啟發式、活動式、研究式學習融為一體，采取個人學習、小組學習以及班級集體學習相互補充的方法，為學生適應未來創造出條件。

再次，在能力層面上“討論式”教學法能使學生在討論中得到多方面的才能展現，學生間可以相互啟發。這樣可以提高學生的自學能力、團結協作能力以及口頭語言表達能力。

最后，在操作上“討論式”教學法使教師的教與學變得更加靈活。在討論中教師可以根據教學內容、學生的發展情況、問題解決的程度及學生的要求隨時進行反饋調控，使教學過程適應學生發展。

二、運用“討論式”教學法的具體做法

1.用典型事例

例如筆者在導入職業道德中的誠實守信這一節新課時，筆者會給出一個案例：一位彩票售票點的姑娘接受一位顧客電話訂票，而顧客沒有及時去取彩票，無巧不成書，而恰恰這張彩票中了500萬大獎。接著提出問題“你覺得事情會怎樣發展？”，并讓學生分組討論，總結出小組的討論結果。

在導入這一節新課時筆者或者是會給出幾個案例：安徽阜陽假奶粉導致大頭娃娃、豬販子給生豬注水、農民受假農藥坑害。向學生提出這樣幾個問題“看了這些案例后有什么感受？你遭遇過假冒偽劣產品的毒害嗎？制假現象說明了什么？”讓學生討論，最后教師點評，使學生充分認識到：一是市場經濟是一種法制經濟，也是一種道德經濟、信用經濟；二是市場經濟的健康發展在于從業人員必須以誠信作為職業道德準則。

2.用一個命題

如筆者在講刑法中的附加刑――罰金時，提出這樣一個問題“刑罰中的罰金與罰款有什么區別？說出你的理由”。這樣提問加深了學生對刑罰的理解，可以提高他們的守法意識。

3.用一個與課本有關的、現在社會上的熱點問題

例如現在社會上正在嚴打現象，筆者在講用聯系、發展和矛盾的觀點看問題時，就會提出問題“你們怎樣認識這些腐敗現象？為什么會出現這種現象？他們的思想發生了什么變化嗎？”。因為學生都是家庭的一個成員，他們的家長都在社會上工作，這些學生多少也能從家長口中獲得一些社會現象，通過討論引導學生正確看待我國改革中存在的一些腐敗現象。

4.用生活中一些人物的事例

比如筆者在講職業道德的愛崗敬業的時候，讓學生去討論這些人（李素麗、孔繁森、許振超、徐虎）是否做到了愛崗敬業，以及他們是怎樣做的。從而引導學生記住愛崗敬業的具體要求是：樂業、勤業和精業。

5.由學生自己提出問題

有時候學生會有一些疑問，這時教師可以引導學生提出自己的疑問。讓全班學生各抒己見、最后由教師總結歸納出正確的答案。

三、運用“討論式”教學法應注意的問題

一是要確定好課堂討論的問題，要明確問題提出的標準。問題要緊扣教材內容；問題的提出要有代表性、典型性和針對性；提出的問題應該是學生感興趣的。

二是在討論過程中，課堂上會出現一些難以預料的因素，所以教師在備課時就要充分考慮到這些因素，教師在課堂上應該有從容不迫地處理突發事件的能力。比如有一天兩位學生為了一個問題爭論了起來，脫離了討論的主題，筆者當機立斷把話題拉回到正題上，并沒有當場批評這兩位學生。課后筆者找他們談話，他們都覺得課堂上自己太沖動了，認識到了各自的錯誤。

三是在討論課上應該盡量把評價的權力還給學生，讓學生在教學過程中發揮主導作用。

四是在課堂上應該充分讓學生的各種感覺器官全方位地參與學習，讓每位學生都有參與的機會，使每位學生在參與過程中都體會到學習的快樂。

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討論式教學法就是在教師的指導下，由全體學生或部分成員圍繞一個理論或者實際問題，展開辯論，各抒己見，相互學習，以求得正確認識的教學法。討論式教學法對培養學生多方面能力，提高學生素質有著重要意義。

首先，它貫徹了學生為主體，教師為主導的教學原則。在討論過程中，學生圍繞教師給出的題目或者問題，根據自己的知識水平、認識能力、思維方式，充分發揮自己的觀點或意見，而教師時時注意引導。在同學們發揮的基礎上，加以概括或總結，從而達到認識的目的，也體現了學生為主體，教師為主導的教學原則。

其次，有利于學生加深對知識的理解和運用。在教學過程中，中學生由于知識水平、思維能力的局限，對政治理論的學習往往是片面的、機械的。如果不經過學生的深加工，一旦遇到實際問題，就無所適從，只能是“紙上談兵”了。同時，學生們生活在非常復雜的世界里，他們接觸的社會現象也是五花八門、良莠混合的，他們在社會生活中形成的思想意識也是千差萬別，甚至和書本上的觀點完全相反。如果不加以很好的解決就會形成“公說公有理婆說婆有理”，而無所適從，就會對書本上的理論產生信任危機。而討論式教學法能很好的解決以上難題。同學們在討論過程中各抒己見，各種不同的觀點交融在一起，在群體思考中，在思維的相互碰撞中，通過相互啟發，相互交流，相互補充，相互教育，歸納綜合的過程來共同解決問題，加深對理論知識的整體理解和掌握，提高實際運用能力，從而做到集思廣益，博采眾長，充分調動群體的智慧，達到認識上的深化和擴展。

第三、討論式教學不僅有利于提高學生的智力因素，而且有利于學生整體素質的全面發展。在教學過程中，教師不僅授學生以知識，還要培養學生的情感、意志、性格、興趣、思想素質等?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的封閉式教學只會培養出以自我為中心，孤芳自賞，不健全人格的學生。而討論式教學法是一種開放性的教學模式，是群體互動形式。它會使學生感受到集體智慧的力量，進而使學生學會關心他人，關心社會，擺脫自我，增強集體意識。樹立團隊協作意識，增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣。還有助于學生正確處理人際關系，對學生形成健康人格起著非同小可的作用。

第四、討論式教學法有利于提高學生的各種能力。能力是在學生積極參與，認真實踐的過程中逐步培養的。在討論式教學中，學生參與討論的過程，能加深對知識本身的理解，深刻領會理論的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論中，加強理論與實際的聯系，提高學生運用知識的能力與實踐能力；在討論中，通過對自我認識的反省和對他人觀點的評價，提高學生進行批判與評價的能力；在討論中，學生能清楚明白的闡述自己的觀點，能提高自己的文字組織能力和語言表達能力。

討論式教學法在思想政治課中具有重要意義。在具體實施過程中，要注意以下幾個方面的問題。

第一、討論內容要精選，要從學生的興趣出發，貼近學生實際，符合學生年齡特點和認識能力。同時，選擇的內容要盡可能的聯系社會現實，體現時代特征反映社會熱點。

第二、要反映政治課的德育功能，通過討論來增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識，如“神五上天”等。

第三、要注意營造良好的討論氣氛。在討論式教學中，教師是指導員，要把學習的主動權交給學生，形成一個平等和諧的討論氣氛，能使學生主動積極的參與，加強彼此間的交流。

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【關鍵詞】高等數學；合作學習；分組討論

【中圖分類號】G642.4【文獻標識碼】A

高等數學課程是應用型本科院校的專業基礎課.高等數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，因為高等數學的這些典型特性，學生在學習過程中往往感覺枯燥無味和復雜深奧.對于數學教師如何改革傳統的講授教學法，調動學生學習高等數學的積極性，提高課堂教學效果，我們探索了分組討論教學法，效果顯著.立足我們的教學實踐，本文簡述在高等數學課堂教學中分組討論教學法的實施方法、激勵措施和實施過程中容易出現的問題.

一、分組討論教學法的含義

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略.由于其成效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革.分組討論是小組合作學習的一種重要形式.

分組討論教學法是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，進行共同探索和交流活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，是促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法.

二、分組討論教學法的實施方法

（一）劃分小組

我們采用學生自由組合與教師調整相結合的原則.首先尊重學生的選擇，讓學生自由結合.每個小組的成員人數控制在7至8人，當學生組隊時沒有找到足夠的成員或成員人數過多時，教師再根據實際情況進行調整.在劃分小組時我們兼顧長期合作性.一個小組一經組成，沒有特殊的情況整個學期不再做變動，讓同一組的成員堅持長期合作、共同分享成果和共同承擔責任，樹立強烈的團隊意識.分好小組后推選一個小組負責人，有利于小組管理和課堂討論.

（二）設計問題

討論的問題要緊扣教學目標，通過若干問題的討論最終要能夠達成教學目標.問題難度不能過大，難度過大的問題不能激起學生的興趣.學生通過獨立思考就能完全解答的問題，就不必通過討論這一途徑來實現.有些問題雖然學生不能獨立思考解答，需要通過實物演示、操作、觀察或其他不同的教學手段來實現，也不適于運用討論的方法來完成.

設計的問題要具有開放性.比如，我們在不定積分部分的教學中，設計求∫lnxxdx的問題，學生就給出了用換元法、分部積分法和綜合使用這兩種方法的三種解決辦法，效果很好.

（三）分組討論

分組討論時，教師不應總是站在講臺上，應該走到學生中間.這樣可以激勵學生更積極地討論問題，還可以起到監督的作用.對有些難度的問題和學生興趣濃厚的問題可以適當延長討論時間，但總的時間需要掌握好，不能影響課堂教學進度.

對有些具有挑戰性的問題，教師需要提前安排，小組成員可以課下通過上網查資料或到圖書館查閱資料，然后小組討論，在課堂上進行發言.這能夠培養學生的自學能力和團結協作精神.

（四）代表發言

在分組討論后，每個小組都要發表討論結果，每個小組推選一名代表進行發言，小組的其他成員可以對代表的發言進行補充.其他小組的成員可以發表不同意見，進行爭論.在發言時，教師要多關注差生，盡量多給差生表達的機會.

（五）合理評價

對學生的發言，教師以鼓勵為主，多給予肯定，即使學生發表的結論出現了問題，也在肯定其成績的情況下委婉指正.

根據發言情況任課教師給出每個小組的得分和個人得分，然后教師做簡單總結并重點講解最基本的知識和方法.教師的評分要讓學生感到公平和公正.

三、分組討論教學法實施過程中的激勵措施

為使每一名學生都積極參與到分組討論教學過程中去，建立恰當的激勵機制是實施分組討論教學成敗的關鍵.為此，我們采取了如下措施：

（一）與平時成績掛鉤

學生表現與其平時成績掛鉤，也與同一小組成員的平時成績捆綁在一起.若組中任何成員正確地回答出了問題，同一組成員的平時成績都可以加分，發言同學再給予單獨加分；如果同一組中某名學生缺席或者課外作業不能及時完成等，則該組的每個成員的平時成績都要扣分，缺席成員再進行單獨扣分.

（二）鼓勵學生回答問題

教師在課堂上有意提出一些思考問題，特別是初學者經常會出現的一些問題，讓小組同學進行討論，然后由某個小組的代表進行回答，或者可以搶答，如果一個個回答不全面，可讓同組其他成員或者其他組進行補充.教師針對問題回答的質量和難易程度給出相應的分數并記入該組的平時成績.

（三）鼓勵學生主動提出問題

除任課教師在課堂上提出的問題外，學生也可以提出一些問題，讓其他小組進行回答，根據所提出的問題質量，教師給出相應分數記入提出問題和回答問題小組的平時成績.

（四）鼓勵學生利用課余時間進行問題討論

對一些較難問題，學生一時不能及時進行解答，或者長時間地爭論，可以讓同學們在課余時間進行，每組用書面形式解答，教師對每組的書面解答結果進行評判，并記入各組的平時成績.

（五）評出優秀分子

每一章學習結束之后，對每個小組評選出一個積極發言分子、一個明顯進步分子、一個樂于幫助分子、一個學習積極分子，對評出的同學給予加分.

四、分組討論教學法操作過程中容易出現的問題

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一、創造性教法在機械教學中的運用

（一）教學理念的創新。創造性的教學法注重的是對于學生動手實踐能力的培養，而不單單是機械教學知識和技術的培養。創造性教學法主要是教師對教學模式、教學內容、教學方法進行的創新應用，為此，首先就要有創新性的教學理念，教師應該對固有的、陳舊的傳統觀念進行摒棄和改革，將創造性教學發揮出應有的教育價值，提升機械教學的效果，培養出新一代的創造性人才。

（二）教學模式的創新。創造性教學不單單是體現在教學理念的創新，更重要的是要有創新性的教學模式，機械教學模式的改革可以有效的提升學生們的學習效果。創造性教法秉著自主創新的理念，通過不斷地改革與創新，實現了現代化創新式教學模式，這種創造性教法是指利用各種教學手段，使學生對學習產生形象化的認知，從而激發學生學習興趣和主動性。這種方法對于開發學生的創造思維能力效果非常明顯，在機械教學過程中，教師在掌握教學內容的基礎上，通過結合多媒體、課堂提問、開展知識競賽等方法最大程度的激發了學生的熱情與興趣，使學習不再枯燥無味，學生自主投入到機械課程的學習中，使學生的機械課程通過接受創新教法后其學習效果得以提升，創新教法為機械教學提供了高質量的綠色通道。

二、創造性教法在機械教學中存在的問題

（一）創造性教法在課堂中應用不足。目前，部分學校雖然對創造性教法給予了高度的重視，而且也對其能順利開展給及了一定的支持，但是，機械教?W不同于其他課程的教學，不是只要對基礎理論知識了解透徹就可以，更重要的是要有動手能力，要做到理論與實踐相結合，也正是因為這種課程性質的復雜性，所以對教師的教學能力要求比較高，教師在教學的過程中要能靈活的運用創造性教法。然而，在實際的教學過程中，由于教師對機械創造性教學的概念理解不透徹，不能與實際教學進行有效的結合，而且對培養學生們的創新意識也有所欠缺，最終造成了學生們對機械課程失去了學習興趣，甚至產生厭學的嚴重后果。

（二）教學方式比較落后。目前，仍然存在一些院校沒有實現機械類教學創新的要求，追其原因就會發現主要是相關部門對此沒有引起高度的重視，而且在資金的投入上面存在嚴重不足的現象。當今社會的現代化發展非常迅速，科技競爭和人才競爭已經成為了當今世界競爭的主力，在這樣的大背景下，我國也提出了科教興國的基本發展戰略方針，只有加速科技創新，提高科技水平，才能有助于我國的長期的發展。但是在實際的教學過程中，創造性教學的教學方式還比較落后，院校沒有對教學設備給以充足的準備，如多媒體、必要的機械設備等，這使得一些教學內容無法正常的體現出來，使教學質量也受到了一定的影響。

三、提升創造性教法在機械教學應用中的策略

（一）加強創新教學方法的應用。在實際的機械教學過程中，教師要不斷的提升自身的能力，對創造性教學方法要靈活的運用起來，首先，可以運用實例教學、情景教學等方式進行教學模式的拓展和開發。課堂不能只局限于課本當中，教師可以把機械模具應用到教學中，讓同學們更直觀的了解到生活中機械原件的整體外觀、性能、細節設計、操作與安裝技巧等等，可以在以后的實際工作中，能對各機械有更充分的了解和掌握；其次，對于教學課堂設計要實現多元化和生動化，可以運用多媒體教學，將教學內容通過畫面的結合更直觀的呈現出來，一方面增加了學生們的學習興趣，另一方面可以有效的提升課堂的教學質量。

（二）加強社會實踐的建設。作為機械專業的學生，只有將所學知識真正地運用到實踐中才能夠最終實現自身的價值，所以，提升學生的應用實踐創新能力才是教學的終極目標。因此，學校要重視學生社會實踐的建設，與周圍或者本市著名的一些機械相關的企事業單位建立長期聯系，在一些實踐課程的設置中，把學生輸送到相關實踐崗位當中，真正把知識應用起來。校方如果有能力與企業建立“校企合作”模式，一方面，可以保障畢業生的就業率；另一方面，也可以為企業輸送大量的人才。通過這種模式，有效的提升機械專業學生綜合競爭力和核心能力，保障整個學校和企業的良性發展。

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關鍵詞 小組討論教學法 中職數學 反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 “小組討論學習”的含義

所謂小組討論教學就是將整個班級分為若干個小組，針對某個學習主題，在深入思考的基礎上展開討論，平等交流，發表各自的意見，闡明各自的思考方法，展示多樣的思維方式的一種教學模式。是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。

2 “小組討論學習”的優點

首先，小組討論的數學教學模式的教學主題就是讓學生在數學思考中交流，在數學交流中討論，在數學討論中思考，在思考中構建、在交流中構建、在討論中構建。通過討論交流，增加學生的合作精神，提高語言表達能力，讓學生在對信息交流中、對信息的討論中構建數學意義，掌握數學的基礎知識，學會數學地思維，形成良好的數學情感態度與價值觀。

其次，小組討論學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法要多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。

再者，小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

3 存在的問題與應對策略

3.1 組員參差，分工不明確

要想小組討論能順利開展，小組的編排十分重要。一般的班級可以由前后的4人為單位組成一個小組，在筆者實踐的過程中發現，每組的優生、中等生、后進生按1：2：1的比例配編效果是最好的，因為大部分的中等生的基礎還是較扎實的，但是思維不如優生快，只要優生在吸收知識后，擔任一個“老師”的角色，將知識教授給中等生，然后集合三個人的力量去應付一個后進生，這樣既能讓大家都有事可干，又不至于責任過度集中在優生一人身上。在中職學生群體中，后進生的成績雖然是處于弱勢，但這個群體又往往是熟悉電腦操作、點子較多、性格較外向的，他們在活動課程中往往就“翻身”成為主導的角色。因此“121”分配模式能讓學生根據學習內容的不同、學生自身的特長承擔起個人責任，又能相互支持、密切配合，發揮團體精神，保證討論活動順利進行。而且小組成員間這樣的角色互換，使每個成員都能從不同的角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，增進互動的有效性。

3.2 教師機械地運用小組討論模式，沒有做好引導，導致討論無法向更深層次開展

小組討論學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

其實，小組討論教學法強調的是教師充分發揮學生是主體作用，可是正如前面所說，總有那么些學生會不自覺，假如在提出討論問題后，教師不是站在講臺上東張西望看學生，或者干脆坐著旁聽。教師置身討論之外，無疑會淡化教師作為課堂要素的功能。而有的老師在實際教學中，為了教條地體現“學生為主體，合作學習”等理念，放棄了教師的引導作用，分組討論的工作由學生完成后，沒有引導學生將問題向更深層次發展，帶領學生將知識的外延擴大。 針對這種現象，筆者認為教師在學生討論的過程中要注意加強對合作學習的監控，在學生討論的過程中要注意引入競爭和激勵評價機制。例如在小組之間加入一些競爭機制，促進學生因競爭產生更高的積極性，并引導學生向更深層次去探究。

這一思考在筆者的一次公開課后感受深切：

教學反思：讓學生在“試錯”中獲取知識（節選）

……

這節課中，在完成一題練習時，同學給出了兩種結果：。這時，其他同學很自然而然地就討論了起來，因為他們認為出現了“錯誤”。最后，他們結合這節課以及之前的知識得出了正確的答案：。經過這樣的一場討論，學生不但把這節課的知識學到了，還能把學過的知識加以運用，對于職中的學生，這無疑是一種進步。

這節課還出現了一場討論，也讓我頗感“驚喜”，那就是對“”的討論。有同學提出：應該寫成0，不需要加上向量的符號。我把這個問題又拋回給了學生。雖然他們給出的理由，在我們老師的角度看來是缺乏條理的，但至少經過了這樣一輪的試錯和改錯的過程，現在已經再沒有學生把“”給寫錯的。

因為這樣一場討論，小組活動題的確沒有按時完成，但筆者認為生本的課堂本就如此，我們無法再像師本那樣，把課堂進度完全掌握在老師自己的手中，但也正是這一場場看似浪費時間的討論，讓學生在不斷的試錯和改錯的中，重新檢驗自己的知識，重新建立學習數學的興趣和信心，這一點點時間算什么呢？

……

4 結束語

其實，中職學生個性、學習方法和學習態度都存在著較大的差異性，而“小組討論學習”的基本精神是承認并利用學生的“差異”，把對后進生的“輔導”的職責部分地轉移給優生，讓學生之間“同伴互助”。用郭思樂教授的話說，良好的教學生態的一個顯著特征，是學生的自主性，而學生的自主，本質上是構筑他們自由奔放的思維空間，以利于不斷創造。為此，我們只有使學生實實在在地成為學習主體，結合教學方式的改變，而不流于形式，不斷探索，逐步完善，才能發揮其應有的作用。

參考文獻

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[5] 蔡慧琴，饒玲，葉存洪. 有效課堂教學策略[M]. 重慶：重慶大學出版社，2008.

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1.問題解決型討論教學法的特點

（1）有利于學生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學法有助于培養學生的專業基礎知識技能，在教學過程中，學生會遇見各種各樣難題。此時，老師應幫助學生找出難點問題，并告訴學生會如何解決問題。經過這樣一系列的討論教學，學生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養學生的專業基礎知識。

（2）有利于培養學生獨立思考、分析問題的能力。在教學過程中，學生在老師的引導下，逐步思考，將各種知識點進行有效銜接，從而找到解決機械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學生養成了分析、思考問題的習慣，因此，采用該教學法有利于提高學生思考、分析問題的能力。

（3）有利于學生了解企業需求，提高綜合素質。訂單式培養的學生，在進校時普遍比較盲目，對自己畢業后將進入的企業存在認識不清這種情況。因此，教師應讓各位學生對相關企業有更加清醒的認識，從而有目的地學習，以提高自己的專業知識能力、溝通能力、組織協調能力，從而提高綜合素質。

（4）有利于教師業務能力的提高和創新能力的提升。與傳統教學法不同的是，問題解決型討論教學法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學生的引導者、監督者，所以，教師需要不斷地擴大自己的知識面，提高自己的業務能力，不斷的改進教學方法和教學手段以及提升自身的創新能力。

2.問題解決型討論教學法的實施

（1）培養學生勤學好問、愛思考的班級氛圍。在教學過程中，老師要積極地營造學生勤學好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達自己的想法和觀點。

（2）緊密聯系企業，合理設置教學問題。教師需要充分了解企業的產品，對企業自己設計生產的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學。

（3）周密、合理地組織教學過程。問題解決型討論教學法是教師先找出學生學習機械制圖課程時將會遇見的難題，對學生進行引導、啟發、激勵，促使學生對該問題進行思考，在這一過程會出現一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學任務。

（4）重視學生的想法和評價。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的想法和見解，并持積極肯定的態度評價學生，讓學生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學生對該問題不斷思考，以達到拓展學生思維空間的教學目的。

3.運用問題解決型討論教學法過程中應注意的問題

（1）過于擔心學生的接受能力。在整個討論教學過程中，教師是引導者，但有時過于擔心學生的接受能力。其實，應充分發揮學生的自主學習能力，讓學生自己學會分析問題，思考問題，進而解決問題。

（2）教師要起到引導、監督的作用。在整個教學討論過程中，學生是學習的主體，不過有時并未充分發揮學生的主體作用。其實，教師要做的是創造適合發揮主體作用的環境，起到該有的監督作用。

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關鍵詞：課堂討論法；初中物理；教學應用

初中物理教學應用指的是教師在教授物理這一門課程的過程中，根據實際情況隨時隨地的調整教學方法，并且不斷的創新教學理念，然后對物理教學進行系統化、理論化的歸納總結，最后應用到人類的生活和實踐中。在初中新課程改革的推動下，關于物理教學改革的策略也日益增多，或許是目前初中的物理學習存在著一些重理論概念輕動手實驗等弊端。因此，導致了學生的物理學習難度增加，下面就課堂討論法在初中物理教學中的應用提出我的一些看法。

一、課堂討論法在初中物理教學中的優點

1.課堂討論法有利于激發學生學習物理的興趣

目前的初中物理教學活動中經常存在學生對這門課程興趣不濃厚的現象。再加上學生本就是教學活動中的主體，如果他們對物理學習的主動性不高，那么學習效率自然也就低下了。興趣是促進學生發揮主觀能動性的關鍵，但是相關資料顯示，初中生對物理感興趣的比例相當之少，甚至有些學生還害怕學習物理，課堂討論法有利于激發學生學習物理的興趣，例如在《從粒子到宇宙》的教學活動中，讓學生分組進行上網收集材料，舉辦小型報告會，討論分子動理論、原子結構和宇宙的一些科普知識。在討論學習中，會激發學生們的學習興趣，同時也調動學生學習的積極性。

2.課堂討論法有利于增加學生學習物理的信心

初中物理更多的是需要理解記憶，而不是背誦記憶。因此，在物理課堂上，不能只是一味的埋頭記筆記，還要時刻關注老師的話題轉變方向，多利用機會和同學討論，遇到不懂的要及時提出自己的問題。課堂提問和討論是教師運用教學策略加強學生智力方面的鍛煉，通過討論教師可以大致的了解學生學習知識的態度。然而物理問題的設計和回答也是要講究技巧的，例如提問要把握好時間和時機，而教師的點撥經常有著有讓學生在百思不得其解后恍然大悟的作用。學生在討論中會慢慢提升自信，同時在物理的學習上也會更加自信。相信其他課程的學習也是如此，討論法在教學中應用也也會提高學生的信心。

二、課堂討論法在初中物理教學中應用的注意事項

1.在課堂討論法的前提下需要堅實基礎，創新教學模式

初中時期的物理課是夯實基礎的關鍵階段，既要注重傳授給學生未來發展所需要的基本知識技能，也要培養學生運用科學分析方法和解決簡單問題的能力。雖然說有新課程改革的框架定在那里，但是考試命題大多是原有的考試模式，我們所要創新的是物理運用的靈活性，學會信息的遷移，那便是題在課內，而解題方法卻是在課本之外。這種學習方法不失為是物理教學的重大變化之一，不拘泥于傳統的創新更容易讓人接受，這樣在討論物理問題時就有據可依。堅實基礎指的一般是學好初中物理課本的理論知識，題海戰術是檢查和鞏固學生學習質量的一種不可或缺的重要方法。在打牢基礎的前提下培養物理思維，從而更進一步的把握其內在規律。

2.課堂討論法下要激發學生的問題意識

在教師以講授 為主的傳統教育的影響，學生習慣于聽課，學生對物理問題意識較弱。教師要改變以教為中心的觀念，從學生的身心發展特點出發，進行物理課的教學，利用學生好奇心強的特點，設計物理教學問題，激發學生的問題意識，讓學生在物理問題中討論學到物理知識。例如：在《探究物體受力時怎樣運動》教學中，提出物體受到力時，它會怎樣運動呢？學生在此問題下進行討論，得出物體會靜止、做勻速直線運動。老師在此基礎上提出物體二力平衡要滿足的條件是什么？學生再討論的基礎上進行小組實驗，從中得出二力平衡的條件。在物理教學中，一旦激發出學生的問題意識，就能使學生的討論有方向，課堂的討論才會有實效。

3.課堂討論法下的初中物理需要重視互動環節

課堂討論中學習初中物理是在教師的指導下，學生通過自主地參與討論而得到提升的過程。在這個過程里，學生大多數情況下都是在輕松開放的環境中學習的，這樣的他們能夠較好的將已學到的知識進行梳理和加工理解。討論和研究可以最充分的挖掘學生們的潛能，像物理這種需要多郵質導的學科，只有在探究應用中才能不斷地印證那些被推導出來的知識。初中物理的教學需要師生之間的共同配合，教學應用措施的實施也不是一蹴而就的而是由淺入深，循序漸進才更能讓人印象深刻。

初中物理是一個物理學習的基礎點，如果能在課堂討論的時候讓學生的思維能力和綜合能力有所提升，讓學生由“要我學習”轉變為“我要學習”的話，就能大大提升初中物理課堂的效率了。希望各位師者在通讀完本文之后，能夠根據自身的具體情況調整優化教學措施和學習方法，最后讓應用的效果更加明顯。

參考文獻：

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【關鍵詞】討論法；思想品德；運用

所謂討論法，就是教師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒已見，展開論辯，以求得正確認識的教學方法。這種方法的特點在于信息多向傳遞并反饋迅速，能夠調動每一個參與者的積極性，集思廣益。以學生獨立活動為主，將教師指導、學生獨立鉆研、集體討論合作三者相結合是討論法的基本特點。討論法是思想品德課堂教學中的重要方法。討論法改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，強調學習主體的主動參與意識，強調教師主導性與學生主體性的統一，將學生既看作是教育的客體，又看作是教育的主體，利用教師這個媒體，開發學生的智力，培養學生的能力，凈化學生的思想，提高學生的素質。討論法運用得好，很受學生歡迎，可以解決學生思想上的疙瘩，提高學生學習思想品德課的積極性和主動性。

采用討論法組織思想品德課中教學難度較大，對教師的要求也比較高。討論法在教學中要發揮學生的主體作用，營造良好的學習氣氛，激發學生學習的積極性和主動性，拓展學生的思維，鍛煉學生的多種能力。要使討論法在教學中貫徹啟發式的精神，充分體現出它的上述優點，收到良好的教學效果，讓學生在思想品德的課堂上充分享受“一吐為快”的精神愉悅。下面結合思想品德課討論中存在的問題及本人的認識，談談實施討論法的基本策略。

一、選好討論的題目

要根據教材內容和學生實際選擇好討論的話題，這是組織討論的第一步和基本要求。

1、討論的題目要有針對性。要針對教材的重點和難點，針對學生的思想實際和他們普遍關注的問題來確定討論的題目。討論題目受課堂教學目的、要求的制約 ，不能游離于課堂教學內容之外，應處于教學內容的重點兼難點，而且是不帶有簡單、明了的答案的問題。計論的還可以是當前社會現實生活的熱點，學生思想上的疑點。這樣的題目與學生學習、生活和思想實際緊密相聯，才能引起學生討論的興趣，從而調動他們參與討論的積極性和主動性。

2、討論的題目難度要適當，要考慮學生的心理特點、認知水平和情感體驗。問題太難，會使學生感到高不可攀，學生難以把握，挫傷其探究的積極性，討論就可能出現冷場；討論的題目也不能選擇過于簡單一目了然的題目，問題太易，則會使學生對討論的興趣銳減討論也就無法開展。

3、討論的題目要有新鮮感。課堂上教師提出討論問題要能引起學生的興趣?？梢話伋鲆粋€新鮮生動的材料引起學生不由自主的討論，也可以提出發生在學生身邊，大多數人熟悉的人和事來引起討論。對于一些“老”的問題可從一個新的角度來出題目。達到以新激趣，以趣促思，以思求真的效果。

二、要做好討論的準備工作

1、教師要深鉆討論的問題，從不同的角度全面把握，充分估計到學生討論時可能提出來的看法和問題，事先要做好正確引導的準備。

2、要指導學生自學與討論題目有關的教材內容，要進行討論，學生必須先行自學。自學是討論的前提和基礎。自學質量直接決定著討論的效果。在學生自學的同時，教師還應當指導學生收集查閱論證分析問題的材料，提供與論題有關的知識和背景材料，并在此基礎上要求學生寫出發言提綱。教師要考慮到學生在討論中可能提出的各種問題，并能準備好解答的方案。這就要求教師認真的分析和研究教材，廣泛收集相關資料，把學生可能質疑的問題進行梳理，準備答案。

三、要加強對討論的控制和引導

討論過程中，學生通過相互交流，相互啟發，獲得真知。但學生的自主流并非放任自流。教師要將學生自發的認識加以自覺地引導。只有這樣，才能更好地發揮討論應有的功效。教師作為參與者。學生討論時，教師不應一直站在講臺邊，或自己看其他的東西，而應當深入到某一組中，（不要固定在一個組），以平等的身份參與討論，發表自己的見解。認真傾聽學生的意見和看法，并用眼神、點頭、微笑給予鼓勵和認可。 教師作為觀察者、記錄者。教師還要善于認真觀察每一位學生的表現。隨時記錄學生的一些新的觀點，及時捕捉他們的思想火花。教師要作為調控者、推動者。討論中，教師要注意引導學生圍繞課題中心進行發言，不要離題太遠。要鼓勵學生勇于發表自己的意見和見解。對每位發言的同學，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵，提高學生參與討論的熱情，釋放學生的智慧潛能。如果學生的專注能超過幾分鐘，說明討論的主題是極有趣味的。當感到學生的參與率下跌時，即可終止討論。小組代表提出意見和見解時，教師要用一兩句話點評。點評的內容是發言學生的思考角度、主要觀點、思想閃光點。它可以提示學生注意傾聽別人發言的內容，及時調整自己的觀點，集大家的智慧作為自己繼續思考的起點。

四、在做好討論后的總結