主題式教學范文

導語：如何才能寫好一篇主題式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.

關鍵詞： 教學模式；主題探究式教學；探討

Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0207-02

為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗，是中國青年運動的時代主題。青年人要想建功立業，為中國夢貢獻自己的光和熱，就必須德才兼備，全面發展。北宋史學家司馬光說過：才者，德之資也；德者，才之帥也。[1]表明用“德”來統率“才”，才能保證“才”的正當發揮。培養大學生德的主陣地、主渠道是思想政治理論課，因此，必須下大力氣研究思想政治理論課教學，使其生動活潑，使學生愛聽受聽受益。

有一調查表明：在回答你認為思想政治理論課的內容怎么樣？這一問題時，回答內容豐富的學生只占37%；而31%學生認為思想政治理論課教學理論脫離實踐內容空洞；32%學生則認為教師授課方式呆板枯燥，應該加強實踐性和趣味性。對思想政治課的教材表示滿意的占27%，回答一般的占66%，表示不滿意的占7%。[2]說明思想政治理論課教學效果不太理想。

思想政治理論課教學是思想政治教育的主要方式，教學是思想政治理論課教師最重要的工作，教師必須將重要精力用在對教學的研究上。不僅應從理論上對黨的科學先進理論進行研究，而且應通過有效方法傳遞理論。

教學模式是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。每一種課堂教學都是師生雙方的共同活動。其特點是指向性、操作性、完整性、穩定性靈活性[3]。傳統說教模式教學是從理論到理論，采用概念、推論、結論三段式形式，使用填鴨滿灌方法。其缺點是學生被動無參與性、教師說教武斷式、師生斷裂無互動性，效果很差，已經基本上被放棄。現在，更多的是驗證式教學模式。所謂驗證式教學，就是指教師先講概念、判斷、結論，再舉一些案例去驗證教材的結論。驗證性模式的特點是先下結論后說服，本質上還是說教式模式，其缺點是先入為主、單向傳遞、缺少學生分析論證、實效性差。

所以，思想政治理論課必須進行教學模式的創新，筆者在多年的思想政治理論課教學中，不斷總結、不斷創新，近幾年，嘗試著采用主題探究式教學，取得了良好的效果。

主題探究式教學是以主題案例為中軸，圍繞教學主題案例而展開的，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，在系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用與協調運行中，驅動師生“雙適應雙發展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現的整體性教學模式。[4]

從靜態角度看，表現為教學系統各基本構成要素根據各自在教學系統中的地位、作用而聯結起來的橫向空間分布形態，即教學結構。從動態角度看，表現為以整體教學結構為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態，即教學程序。橫向空間分布形態與縱向時間序列形態于三維空間中交會、融合、協同與共振以形成自催化循環回路式運行軌跡，從而促成整體性教學活動的順利展開。

主題探究式教學模式的特點是：①主題案例一線貫始終。在教學過程系統諸要素中，教學主題案例居于中心位置，教學目標、教學形式、教學方法、教學評價、教師行為與學生行為等均圍繞教學主題展開，既定的教學主題內含著其應該達成的具體教學目標是什么，同時也規定了要實現此教學目標可能采用的教學形式、教學方法與教學評價手段，進而也限定了在本教學主題內教師的教學行為與學生的學習行為。教學必須緊緊圍繞教學主題，不能分散、分離。

②主體身份互換動。教學活動是教師的教與學生的學相互作用，師生身份不是固定不變的、是相互轉化的。在主題式教學設計中，教師的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向學生、指向學生的學習行為，此時，與教師的“作用者”地位相對應，學生或學生行為成為“被作用”的對象，學生處于“客體”的地位；同理，在教學活動過程中立足于學生的視角來看，學生的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向教師、指向教師的教學行為，此時，與學生的“作用者”地位相對應，教師或教師的教學行為成為“被作用”的對象，教師處于“客體”的地位。主題式教學設計教學主體的這種辯證統一性決定了其“雙適應雙發展”的目標假設。

③教學雙程合一體。主題探究式教學設計要求在設計過程中不僅要關注教師的“教”的設計，還要關注學生“學”的設計，特別是關注教師的“教”與學生的“學”之間的交互作用的設計。

④有限時空無限轉。主題探究式教學設計的基本設計單位是“主題”，教師與學生圍繞教學主題的內在邏輯而展開交互作用，這一作用過程中必定突破傳統教學設計在空間上以“教室”為主要學習場所、在時間上以“課時”為基本教學單位的有限封閉性，向教學時空的“無限開放”性轉化。

以思想道德修養與法律基礎課第二章第一節為例進行主題探究式教學設計：

①確定主題案例。

主題應該根據各章各節劃分，再根據每一次授課（90分鐘）進行設定。可確定大的主題，在大主題下劃分小主題。第一章第一節愛國主義傳統作為大主題在90分鐘內講授，再設定三個小主題：科學內涵、優良傳統、時代價值。選取愛國主義科學內涵圍繞這一主題搜集案例，最多2-3個。案例必須具有典型性、啟發性、沖擊性、新近性。就是近幾年發生重大的強烈沖擊效果的事件剖析。

②設計實施教學環節。

第一部分先閱讀觀看案例。如愛國主義內涵主題部分，用時60分鐘，選取兩個案例“欣月的心愿”和“敘利亞危機”。“欣月的心愿”案例首先，用文字圖片簡單介紹小欣月的故事，時間為3分鐘。其次，“欣月的心愿”播放視頻，時間為10分鐘[5]。再次，設置問題：小欣月最大的愿望是什么？為什么兩千長春市民聯合“騙”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？時間2分鐘。“敘利亞危機”案例首先，用文字圖片簡單介紹敘利亞造成的難民流出、城市房屋毀滅、歷史古跡的破壞、平民的死亡等嚴重后果，用時3分鐘。其次，播放視頻《200萬難民無家可歸敘利亞內戰攪動大中東》用時10分鐘[6]。再次，設置問題：為何兩派殘殺同胞？國家毀壞了，人們依靠什么？用時2分鐘。

第二部分師生解析案例。首先，由學生發言，發表看法、認識，用時10分鐘。教師解讀分析案例，用時10分鐘。

第三部分師生共同作出結論。用時5分鐘。

第四部分思考題布置：觀看電影《欣月童話》，在成龍的MV歌曲《國家》中結束愛國主義科學內涵主題教學。

主題探究式模式教學雖然取得良好的效果，但是還有些不足需要深入探索。

參考文獻：

[1]司馬光.資治通鑒第一卷，周紀一·威烈王二十三年[M].

[2]趙圖雅，斯欽，任偉.當代大學生思想政治理論課學習現狀調查與分析[J].2011，12.

[3]楊緒華.淺談常用幾種課堂教學模式及其優缺點和功能[J].佳木斯大學.

[4]袁頂國，全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].西南大學教育學院.

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關鍵詞：小學語文 閱讀主題式教學

0.引言

小學生正處于思維活躍、天性爛漫的年紀，對于他們的小學語文學習來說，需要一種契合他們的教學方式。小學教師們應當尋找積極有效的教學方式，進行小學語文教學。閱讀主題式教學模式充分的契合小學生們的心理，可以將他們的思維帶入小學語文課堂之中，可以使他們的思維能力得到充分釋放。總而言之，使用主題閱讀式教學模式是對小學語文教學大有裨益的，因此小學學校應當積極的推動主題閱讀式教學在小學語文課堂中的應用。

1.小學語文閱讀主題式教學模式的特征

近年來隨著小學教材改革，新的小學語文教材需要新的小學語文教學模式進行教學，只有這樣才能使小學生們的語文學習符合現今時代的要求[1]。閱讀主題式教學模式的指的是在教學的課堂之中，圍繞一個主題進行閱讀活動，閱讀教學成為了教學的核心。小學語文閱讀式教學使小學生們對于課文內容深入理解，教師在教學的過程中可以將課本中的閱讀內容和課外的知識相互關聯，學生可以全面的了解語文課文所蘊含的思想，從而促進小學生們語文學習的進步。

2.小學語文閱讀主題式教學模式的使用原則分析

小學語文閱讀主題式教學的使用要遵循相應的原則只有這樣才能保證教學的效果，才能使小學生們更好的吸收語文知識。在教學的過程中，首先進行閱讀主題式教學的時候要結合課文的內容，不能脫離語文課本。其次，教師在使用閱讀主題式教學模式的時候，要讓學生在理解文意的情況下進行閱讀，只有這樣才能保證閱讀的效果[2]。最后，教師們可以提供與課文相關的課外資料給小學生們閱讀，讓小學生們在各種閱讀材料中，提升自己的語文素養，提高自身的語言能力。

3.小學語文閱讀主題式教學模式的應用策略分析

3.1 教師要選擇與主題相關的閱讀材料

小學語文教師在使用閱讀主題式教學的時候，要契合主題進行閱讀材料的選取，要認識到契合主題選擇閱讀材料是進行閱讀主題式教學的根本，這樣才能提高語文課堂的教學效果。在選取材料的過程中要選擇契合小學生們的心理的閱讀資料，對于不同年齡，不同興趣的小學生們來說，契合他們心理的閱讀材料可以充分的調動他們擔心學習積極性[3]。例如在學習古詩詞《題西林壁》的時候，教師們可以選擇一些與作者蘇軾相關的生平資料和蘇軾其他的詩詞，這些閱讀材料針對性強，可以激發學生們的閱讀興趣，可以使小學生們的文學素養得到提升。教師在選擇材料的時候，不能選擇過于晦澀難懂的文章，不能使小學生們喪失閱讀激情，影響課堂學習效果。

3.2 教師要建立一個良好課堂閱讀氛圍

在進行閱讀主題式教學的過程中，教師們要嘗試建立起一個良好的閱讀氛圍，激發起學生們的閱讀積極性，提高課堂教學效果。課堂中閱讀氛圍的建立需要良好的閱讀方式，小學語文教師要尋找到契合小學生心理的讀方式[4]。教師們可以采用分組閱讀方式，調動學生們的競爭意識提高閱讀效果。教師們可以選擇結合音樂、圖片和視頻的閱讀方式幫助小學生們進入文章所傳遞的意境之中，提高閱讀的效果。教師們可以選擇分角色閱讀方式，提高閱讀的趣味性，從而使課堂的教學氛圍活躍，帶動小學生們的閱讀積極性。例如在教授學生們課文《景陽岡》的時候，完全可以采用分角色閱讀的方式進行教學，讓學生們分別扮演武松和店小二，這種富有趣味，契合主題的閱讀教學模式，可以使每一個學生們的學習熱情提高，讓他們專心致志的投入到語文學習之中。

3.3 與實踐活動相互的結合，提高教學效果

小學語文教師們在進行閱讀式教學的時候完全可以將學生們帶入大自然之中，讓學生們深切的感受到語文文章中的自然之美，學生們在自然環境之中可以使自身的思維能力得到釋放，從而提高語文學習效果。例如在教授文章《淺水洼里的小魚》的時候，教師們完全可以帶領學生們尋找一片淺水洼，將文章中的情形與現實生活相互的結合，讓學生們在這種環境下進行文章閱讀，將會達到事半功倍的效果。在使用實踐活動和閱讀相互結合的教學方式的時候，小學語文教師也要注意學生們的安全，小學生們是一群活潑好動的群體，在自然環境之中，過于歡快開心的氛圍可能會使他們處于危險的境地。因此在進行實踐與閱讀相互結合的教學方式的時候，要充分的考慮好安全問題，以免發生不必要的問題。

4.結語

小學語文閱讀主題式教學模式對于小學生的語文學習來說是契合現今小學們的心理的，是符合現今小學語文的教育方向的。小學語文教師應當在課堂上多運用閱讀主題式教學方法，在使用的過程中要選擇合理的閱讀材料、運用各種閱讀方式讓小學生們充分理解到語文的魅力，從而提高他們的聽說讀寫能力和文學素養。

參考文獻

[1]徐志平.探析高中數學有效性課堂教學策略[J].中小學數學（高中版）.2016（12）.

[2]高麗.以數學史為載體在中學數學教學中滲透數學文化的探究[J].考試周刊.2017（76）.

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一、密切教科書與生活關系，激發學習興趣

眾所周知，生活是一切學科的源泉。數學學科也不例外，從生活實踐中來，到實踐中去，它源于生活，又廣泛應用于生活。所以新課程標準強調數學教學要從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學知識的理解。荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾也曾說：數學教學就是源于生活、扎根于現實。因為，離開生活的數學是一片沒有魅力的死海！

翻開小學數學，許多數學知識都是由現實生活中抽象出來的，很多都能在生活中找到相應的實例，所以在主題教學時引導學生從生活經驗直觀入手，一是可以加強學生的動手操作實踐能力；二是在操作運用過程中感知數學知識；三是可逐步加深對數學知識的理解和運用。例如：小學一年級元角分的認識以及四年級人民幣的兌換教學，就可充分利用學生對人民幣有一定的認識的基礎，但對元、角、分之間的轉換關系還不是很清楚，我們就可設定一定的場景如跳蚤市場，讓學生通過購買食品、玩具、學習用具等活生生的生活事例，把學到的知識最后還原到生活當中去，感知元角分之間的轉換和兌換，在生活事件中接近數學，愛上數學，喜歡數學。

二、關注學科間的相互滲透，提煉主題研究

科學發展的趨勢之一，就是表現為超越學科間的硬性壁壘而走向綜合和融匯，強調各學科的對話、合作與互作。因此，在當前小學數學的教學中，各位同仁紛紛創立了打破傳統數學界限的相關課程、整合課程、綜合課程、活動課程等學科間相互滲透的、不同于傳統單一學科課程形式的主題教學研究。

如在數學學科中滲透德育教育根據思想品德教育的目的性，抓住數學學科中的數學思想，或挖掘教材中的人文素質思想，從中找出德育教育的素材，建立相關課程，對學生進行思想品德教育。如教學分秒時，教育學生珍惜時間；圓周率可了解我國古代數學在世界上的輝煌，以此激勵學生的愛國熱情等等。

三、針對教學效果積極反思，培養有效思維

有研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是在數學思維活動的不斷反思中實現的，所以，教師要自覺地結合自身的教學情況，針對教學效果、作業水平等反饋信息，全面而深入地冷靜思考、總結，重新組織相應的教學內容進行主題構建，開展主題教學活動，讓學生在原有的基礎上得到發展。同時，也要引導學生進行反思，進行問題、資料的收集，有效地對知識進行回顧，從而綜合各方面知識更新知識結構，增強學習能力。

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【關鍵詞】初中地理；主題式教學設計；中考復習

初中地理主題式教學設計，是指以文字、音樂、視頻等創設情境，并立足于學情、考情選擇一些切口小、角度新、針對性強的復習主題，依據主題來整合復習內容，甚至可直接打破章節限制，以學習任務來驅動學習，讓學生在學習過程中體驗知識形成的過程，并力求解決復習課中的真問題、實問題。在初中地理中考復習的背景下，主題式教學設計具有知識點集中、耗時較少；針對性強、時效性高的特點。

一、主題式教學設計的必要性

1.主題式教學設計符合新課程改革的精神

本世紀以來，全國推進了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改反映了基礎教育的發展趨勢，符合我國社會經濟和教育的快速發展的實際。此外，新課程改革中把“課程目標”分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，強調了學生在學習地理知識的過程中，要學會學習。尤其強調“情感態度和價值觀”，培養學生的地理素養，學習對生活有用的地理，突出體現了地理課程的教育功能和社會功能。

2.主題式教學設計符合現代教育理論

構建主義認為，事物的意義源于我們的構建。學習者的知識是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協作、交流等，通過意義的構建而獲得的。構建主義把原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗構建主義重視合作學習，重視創設有利于學習者建構意義的情境。主題式教學設計有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識建構的學習情境。

二、如何確定教學主題

在初中地理中考復習背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復習效益的關鍵所在。筆者通過課堂實踐，總結出幾點建議。

1.針對地理主干知識和高頻考點合理設置主題

地理中考復習要緊扣考綱和考點，因此根據近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農業、交通、資源、區域等。針對這些主干知識，進行細微分割成若干個主題。

2.根據學生薄弱點合理設置主題

復習課除了要幫助學生構建良好的認知結構，更要關注認知障礙，也就是我們常說的“薄弱點”。教師在平時的教學和測試中要做有心人，擅于發現并積累這些“問題”，從學情出發，以突破疑點微目標設置主題，可以起到事半功倍的復習效果。

3.結合學生身邊事物合理設置主題

新課程標準明確提出“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體”。地理中考面向生活，解決現實生活的趨勢愈加明顯，主題的設置應盡可能結合學生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學設計：以《人地協調》主題復習課為例以系列公益影片——《大自然在說話》創設情境，引出本節課的主題《人地協調》。整節課分為三個板塊，也就是以三個任務的形式展開。任務一：歸納人地關系的知識與原理；任務二：運用人地關系原理分析現實問題；任務三：提出人地協調的策略。三個任務由易到難，層層相嵌，符合新課標的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在每個任務中都精準剖析考點，篩選考題，在學生利用平板電腦在線完成之后進行考題分析，明確考點和考試方向，最后圖解知識，指導學生精確掌握。在任務的銜接或最后引出主題《人地關系》，并升華提煉出可持續發展觀和人與自然的和諧共處等價值觀。

三、如何構建主題式教學設計

1.明確教學目標和重點

中考命題主要根據《地理課程標準》和《考試大綱來》來確定考查內容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標準，讓考查點和知識點最大限度的吻合，把握中考復習的廣度和深度，使主題有的放矢。

2.學生探究與教師引導相結合

課堂是學生探究問題的主陣地，教師要引導學生積極參與課堂，從而有效、高效的學習。“主題式教學設計”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學生開展思維，立體構建。在教學中充分地體現學生的探究和教師的引導。

3.注意知識與能力形成的整體性

設計“主題式教學”的目的是力求找到一條主線串聯零散的知識，因此要注重知識的內在邏輯關聯，加強知識系統內部各要素之間的相互聯系，這樣才有助于學生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復習的“碎片化”。

4.借助多媒體，促進主題式教學

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人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文2》（必修）選錄了東晉思想家王羲之的《蘭亭集序》。這篇課文不僅言詞艱深，而且思想主題深奧。單靠課下注釋學生很難理解和把握，教師也不能越俎代庖，以自己的分析講解代替學生的獨立解讀，更不能照搬教學參考書，簡單應付，敷衍了事。語文課程標準要求：學生學習中國古代優秀作品，要體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。況且，思想主題正是《蘭亭集序》的精髓之所在，必須幫助學生解讀。因此，我選擇采用探究式教學法，引導學生進行合作探究，并收到了良好的教學效果。

筆者發現在教學中很多教師會忽視課文第一、二段敘述和描寫的文字所蘊涵的現世思想，因此，針對課文第一、二自然段，我向學生提出了以下幾個問題：在這兩段文字中，能夠讓作者感覺到“信可樂也”的快樂元素有哪些？學生快速討論后給出了以下答案：讓作者感覺“可樂”的元素有（1）美好的時節“暮春之初”；（2）高朋滿座“群賢畢至”；（3）景色優美“崇山峻嶺，茂林修竹”“清流激湍，映帶左右”；（4）雅致的娛樂活動“流觴曲水”“游目騁懷”。我當即追問：生活中當你遭遇這些元素時，你會有怎樣的感受呢？學生們的熱情被激發起來了，并積極踴躍地回答：情不自禁、感受快樂、享受快樂、陶醉、盡情等等。最后我作小結：作者所寫是真實直觀的樂事，所感是凡世的快樂，是真性情的流露，不矯揉造作，不虛誕空談，所以說，作者追求現世的快樂。學生們一致認同。

針對第三、四自然段作者集中的議論，我分層設置了三個問題：（1）第三段中作者綜觀人生百態，表達了怎樣的生死觀？（怎樣看待生死）（2）第四段中，作者追懷古圣先賢，流露出怎樣的價值觀？（應該怎樣活著）（3）你認為應該怎樣概括這篇課文的主題思想？學生們的回答非常精彩，甚至有些出乎我的意料。他們認為，第三段中作者統觀人生百態，看到人生雖然取舍不一，道路不同，生活方式不同，但是生命的得與失、滿足與缺憾、衰老與死亡、情易事遷，都會引發無限的感慨。這是超越生死界限，對人生、對生命的參悟。同時作者認同“修短隨化，終期于盡”，也流露出對人生的些許無奈和失落。所以，在段尾處作者痛慨生死之重大。第四段中，作者似乎在“昔人”那里找到了歸屬感，得到了慰藉。他否認了莊子的“一死生”“齊彭殤”思想，認為它們虛誕空幻；認識到對生的執著、對死的排斥是人們共有的情感；要效仿“昔人”，為后人留下興懷之致。對課文思想主題的歸納，學生們各有不同，有的認為是重視生死，活在當下；有的認為是否認空談，重視現實；有的認為人生短暫，要珍惜生命，務實作為。……褒貶之中表達了積極向上的人生觀和價值觀。

語文課程標準指出：在進行閱讀指導時，教師只是課堂教學活動的組織者和促進者，只是與學生平等交流的對話者之一，要引導學生與文本展開對話與交流，為學生閱讀創設良好環境，提供有利條件。我認為，探究式教學法具備很多優勢，更有利于活躍課堂氣氛，促進師生平等交流，實現對文本的個性化解讀，非常值得借鑒和嘗試。

（作者單位：河南省宜陽縣第一高級中學）

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【關鍵詞】初中數學;主題式教學;應用

引言

傳統的講授式初中教學方式已經不能適應現代初中教學的要求，隨著教學體制的不斷改革，初中數學教學也需要不斷實現變革。因此，初中數學教師應該變更傳統的教學理念，創新初中數學課堂的教學方法，創造新的教學模式來激發學生的學習興趣，積極投入到學習活動中，進而提高初中數學課堂的教學質量。

1.主題式教學模式的相關概念

主題式教學模式是指教師依據在實踐活動中教學的內容以及學生的個人掌握情況，因材施教，創設一個符合教學活動思想的主題，讓學生圍繞這個主體來學習和掌握教學內容，并且通過切身的實踐體會來加深對于知識的理解和記憶。主題式教學具有情境性、反思性、綜合性的特點，因此能夠為學生建立一個輕松平等的學習氣氛，這對于學生數學能力培養的促進具有重要的意義。在教學活動中運用主題式教學模式，能夠提升老師的教學質量，促進課堂的學習氣氛，推動學生全面發展。在初中主題式教學的過程中，教師根據主題情景來進行教學，學生主動與老師進行交流，展現自己在課堂上所學習到的知識。

2.主題式教學模式在初中數學教學中的應用

主題式教學模式需要教師依據學生已經掌握知識的情況依據課本內容的要求來設立問題情境，讓學生圍繞問題進行探討和分析，充分調動學生的主動性，能夠在很大程度上培養學生的學習能力。學生在學習過程中也能更好地發現自己在學習中的問題以及知識漏洞，并主動進行彌補，學習更有針對性，能夠激發學習興趣。對于主題式教學模式在初中數學教學中的具體應用主要有以下幾個方面。

2.1選擇合適的主體，圍繞主題創設情境

初中的數學學習中不論是學校和網絡都會提供許多有效的資源，作為初中教學活動順利進行的基礎。因此，在教學活動開展時，教師需要利用好這些資源，從龐大的資源信息中選擇能符合教學能容，貼近學生生活的資源，并利用這些資源設計一個合適的主題情景作為教學活動的核心。在實際的教學活動中引導學生進入情境對知識點進行體會。例如：在講授幾何中“平行、相交”等概念時，教師可以利用生活中的相關數學概念，比如火車軌道和十字路口等進行概念的展示。選用這些貼近實際生活中的案例，學生能夠更加直觀地感受數學概念。由此可以得出，主題情境是主題式教學模式的核心，教師在準備教學內容是就需要依據學生頭腦中已有的認知結構來進行教學設計，設計符合學生現有認知水平的主題情景，便于學生融入情境里。

2.2以學生為主體

傳統教學課堂中教師處于核心的地位，是教學過程中的主體，教師是知識的輸出者，負責掌控整個教學過程，而學生只能選擇被動地接受，不論知識能夠吸收多少。這種教學模式很容易使學生產生倦怠，失去學習興趣，沒有自主感和參與感。在教學過程中，教師可以轉變教學觀念，以學生作為教學過程的主體，激發學生的學習潛力。首先對學生的學習狀況進行考察評估，以此作為設定主題的依據，設置適合學生水平的主題來引導學生進行探討分析，讓學生自己尋找問題的答案。不同于傳統教學中直接講授問題的答案以及解答的過程，學生在這種新的教學過程中可以被問題引發探究興趣，通過討論的過程全身心地投入教學過程，培養學生解決問題的能力。例如在間接平行、相交等幾何概念的過程中，引導學生對圖片進行觀察存有直觀感受之后，可以引導學生觀察兩幅圖片之間的聯系和區別，圍繞這個問題進行探討，學生便會明白平行的會相交，相交的永遠也不能平行。

2.3對教學過程進行評價

一種教學過程是否有效并能采取主觀臆斷，要用合適的指標進行評價來評估教學過程的效果和不足，作為教學不斷改進的依據實施主題式課堂教學，教師可以以學生在課堂上的狀態以及學生學習的效果進行鐘綜合評價。評價方式可以多種多樣，可以讓學生進行自我評價、小組評價或者測驗等形式，讓學生可以了解自己和同學的學習狀況，對于學生來說，學生互相之間對學習內容的掌握有一定了解之后就可以進行相互探討，互相彌補學習中的不足，共同進步。對于教師來說就可以對教學過程進行調整和把控，提高教學的質量，更好地設置教學的主題，或者改進引導學生進入主題的方法。

3.結束語

主題式教學模式在初中數學教學中的應用能夠很好地提升學生的參與感與主動性，使學生產生濃厚的學習興趣，培養學生自主學習的能力，促使他們全面發展。因此，在教學實踐活動中探究如何進行主題式教學，讓主題式教學更好地切合初中生數學的學習，提升教學質量具有重要的意義。

【參考文獻】

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[2]敖友.淺談初中數學主題式教學實驗[J].數學學習與研究，2014（12）

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關鍵詞：教學模式 主題式教學 精選主題 典型分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0035-02

小學語文閱讀是學生學習的重要內容，它奠定了學生語文學習的基礎，對日后的語文學習有著不可忽視的作用。很多學生對閱讀很有抵觸情緒，對此，作為老師的我們更應該把握語文閱讀的方法，引導學生高效閱讀，掌握閱讀方法。主題式教學模式是語文閱讀講解中的一種有效的教學模式，當我們為學生確定并歸納了相關主題的內容時，學生可以更好地掌握一類語文閱讀的解題方法。這一模式，開創了語文教學的有效途徑，在幫助老師高效教學的同時，也加深了學生的理解并提高了相關的運用能力。作為老師，應當在教學過程中逐步推廣這一教學模式，幫助學生更好地閱讀。本文中，筆者將自己在教學過程中的有關經驗與各位老師分享。

一、通過主題式教學幫助學生提高閱讀能力

很多學生在閱讀文章時有種不知所云的感覺，除了文章的用詞對小學階段的學生而言很生澀外，很大程度上是學生沒能掌握好文章的核心內容，即文章的主題。設想如果你不知道你要干什么就走進超市，你會不會有一種茫然無措的感覺？沒能掌握閱讀主題的學生就是這樣一種狀態。因而，我們要幫助學生抓住文章的主題，這也就是我們提倡主題式閱讀教學模式的目的所在。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應手。在進行主題式教學的過程中，筆者提倡為學生選取一些經典的課文進行分析歸納。我們知道，閱讀題目大多源自課文，當我們引導學生認真剖析了課文的主題后，學生自己解決閱讀問題將更加輕車熟路。

在教學過程中，筆者就曾對書本上的文章主題刻意進行重點講解。例如，二年級上冊第一單元根據教材內容，可以提煉出“美麗的秋天”這一主題，《再見了，親人》可以提煉出“親人”這一主題，《慈母情深》可以提煉出“母愛”這一主題。筆者對這些文章的主題加以重點剖析，當學生日后碰到類似的問題時，就會以之為引鑒，進行類似的主題分析。這樣，學生閱讀時不知從何做起的困難就被恰當地解決了。同時，筆者認為歸納相似的主題是教學過程中的必要環節，只有這樣，才能幫助學生找到學習的方法，并更好地引導學生在日后自主學習時學會這種主題式的剖析途徑。

二、入情主題，讓學生切身體會閱讀內容

很多時候學生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學生的概念里，很多東西對他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學生學會分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現在課堂上的多媒體等教學資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。這些內容不僅能吸引學生的注意力，同時也為學生真實地呈現了文章主題所要表達的內容，讓生澀的文章簡明易懂。為學生引入情境，可以令他們在輕松愉悅的課堂氛圍下理解文章主旨。通過對課文主旨的講解，幫助學生學會閱讀的有效方法，能為學生日后解答閱讀題奠定良好的基礎。這種入情主題的閱讀教學模式，是在趣味課堂中幫助學生更好地學會分析與閱讀的有效方法。

例如，在《雨后》一課里，很多學生不能理解文章中的比喻，因為孩子很少能像成人那樣觀察事物。筆者在課上選擇多媒體細節展示的方法，向學生展現雨后一幕幕生機勃勃的景象。這些生動的圖景，在吸引了學生的注意力的同時，也幫助學生更好地理解了文章中所要表達的內容。在閱讀教學中，我們要掌握恰當的方法，幫助學生分析主題，這樣主題式教學模式才能為學生提供便利，同時也幫助學生更好地解決語文閱讀問題。

三、精選閱讀內容，從方法入手抓住文章主題

小學語文教學階段，老師應起到一種引導作用。而在閱讀教學時，我們則應該幫助學生精選閱讀訓練的內容，從典型內容出發，剖析文章主題。在這些閱讀內容中，應該分類突出文章的主題，并重點加以分析總結。當我們引導學生分析了一定數量的文章主旨時，學生自然能掌握有關的主題式閱讀方法，進而在日后解決相關問題時有據可依，掌握有關的閱讀的技巧與方法。其實，語文教學并不是無法可依的。我們要善于幫助學生總結歸納，通過一道題，分析推論一類閱讀問題的技巧性做法，抓住文章主旨，有效地做好小學語文的閱讀題目，而不是只知其一不知其二。講一道題，會一道題，這并不是一種良好的教學方法。我們要幫助學生選取典型內容，從主題出發，總結一定的閱讀規律，以便學生日后進行閱讀與理解。

主題確立后，我們要圍繞主題有目的、有針對性地收集篩選與之相關的范文佳作，作為主題式閱讀的輔助材料，力爭讓學生在有限的時間里閱讀更多的與主題相關、相似甚至相對、相反的文章。這樣一個主題、多個文本，閱讀內容密度高、容量大，閱讀綜合性強，學生所學到的知識是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養的逐步形成。輔助材料的應用形式也應盡量豐富：文字、視頻、圖片、漫畫等豐富的材料能營造出逼真的學習情境，極大地調動學生的學習興趣，這有利于學生對主題更好地理解，同時也有利于學生做出相關的歸納總結。

例如，在講授有關鄉愁的內容時筆者重點講授了《但愿人長久》一課，本課是講述鄉愁內容的典型文章。這篇文章不但形象地為學生展現了鄉愁，同時引用了有關的古詩詞。在學生以后遇到“鄉愁”這一主題的文章時，本文也可以作為分析理解的典型文章。這一類型的精讀文章，讓學生在了解文章的主題的同時，掌握了一類文章的相關閱讀解題方法。所以我們要多多展開這種典型的主題分析教學活動，幫助學生學會分類分析文章主題。另外，當筆者為學生舉例剖析了相似的文章的時候，也時常適當留些總結性作業，讓學生在總結的同時，逐步學會主題式的閱讀方法。這樣，他們日后解題閱讀將變得更為輕車熟路。

主題式教學模式是我們在小學語文閱讀教學過程中的一種重要手段，幫助學生剖析了主題后，語文閱讀將變得沒那么生澀。同時，這種教學模式能幫助學生培養一種良好的學習習慣，在抓住文章主旨后，也就抓住了閱讀的鑰匙，解決相關的閱讀問題時也就更為輕松順手。作為老師，我們在課堂中除了扮演講授者的角色外，同樣要逐漸引導學生學會這種閱讀模式。同時，幫助學生在日后閱讀文章中巧妙地使用這種方法，抓住文章主旨。語文教學是一種引導式的教學，我們要引導學生入情，從主題出發分析理解閱讀題目，以一種更快更好的方法解決閱讀中的棘手問題。

參考文獻：

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【關鍵詞】 高中英語 主題式 教學法 有效運用

隨著文化的不斷進步，市場的逐步開放，英語在日常交流中的重要作用越來越凸顯出來。然而，與之相反的是，在我國，英語這門主要課程往往被學生漠視。據調查，近年來，普遍教師反映英語難教，學生上課不認真聽講，注意力不集中；多數學生抱怨英語難學，教師講課枯燥乏味。這樣的英語課堂是我們不愿見到的，這不僅減弱了學生的聽課積極性，還削減了學生對待英語的興趣，由于高中課業繁重，很多學生甚至直接將英語舍棄掉，其中，大部分原因體現在教師的教學方法上，多年來，教師在教學上只做到了“教”，而沒能為學生展現生動的課堂，使得學生不會“學”。教師只重視基礎知識的教授，而忽視了學習能力的培養，只注重講授，忽略了學生的主體性，主題式教學法是一種以學生為中心，著重培養學生探究能力的新型教學方法，如何將主題式教學法在高中英語教學中有效運用，將成為英語教育者不斷探討的問題。

主題式教學法之英語課文教學四步法：

一、主題式教學法之標

預習是學習的第一個步驟，每一堂課的開始，不是鈴聲響起，而是學生的課前預習，所謂“溫故而知新”，英語學習當然也離不開詞匯、課文的預習。教師要善于利用主題式教學法，讓學生主動進行課前預習，教會學生如何有效的預習。教師要轉變觀念，以學生為本，以學生的實際情況為依據，引導學生發揮主觀能動性，激發學生的自主預習意識，有效培養學生的學習能力。

例如，預習時應標出文章段落，在英語課文中，有的文章段落頗多，其中包含領起整篇的段落，包括中間或議論或敘事的段落，最后是總結性的段落，學生在預習時，要將各個關聯段落劃分出來，使整個文章清晰有條理。學生在分段的同時，了解了文章的大致內容，對教師的教學是十分有幫助的。

二、主題式教學法之讀

所謂熟讀能生巧，英語也不例外，“讀”并不僅僅只閱讀課文，單詞也需要讀，“讀”是大腦記憶事物的第一關。面對英語課文，學生首先便要多讀，讀的多了，慢慢便會理解文章的意思，遇到不會的單詞，查查生詞表，將生詞表中的單詞多讀幾遍，并能夠了解其大概意思。教師在進行英語課堂教學時，要將生詞表中的重要單詞和詞組為學生進行剖析，在課文的學習過程中，遇到常用的單詞、短語時，教師要不厭其煩的反復強調。

例如，單詞表中有如下單詞：access， achieve， attend， article， average， canteen， challenging， display， graduate， gym， heading， locker。

詞組：class teacher 班主任； earn respect from 贏得……的尊敬； sound like聽起來象； for free免費； as well as 除……以外， 也； key words關鍵詞； develop an interest in 培養對……的興趣。

教師帶領學生反復讀，讓學生的大腦通過讀，產生感官的刺激。閱讀課文時，不僅局限于書本中文章的閱讀，還可借鑒一些美文或課外讀物，增加學生的閱讀量，培養學生的語感，激發學生學習英語的興趣。

三、主題式教學法之劃

在高中英語課本中，有許多美詞美句出現，教師引導學生在遇到這類美詞美句時，可用不同顏色的筆標記出來，復習的時候方便查閱，還可運用到作文的寫作中去，為自己的作文增添美感。教師要堅持一個觀念，即以學生為本，在要求學生愛學、喜歡英語的同時，教師也要能夠發自內心的喜歡英語，這樣才能夠感染學生。教學并不是一個教師單純灌輸的過程，它需要教師通過運用種種教學方法，將學生帶入到快樂的英語學習中來，使學生積極主動地探索英語知識，進而獨立思考總結，促進自身的全面提升。

四、主題式教學法之寫

“寫”即是將課文中喜歡的句子記錄下來；或寫一個小作文，作為練筆；或每天用英語記日記等等。

例如，1）I have to do my home work in a place that has desks and chairs. 我必須在一個有課桌椅的地方做家庭作業。

2）A programme is a plan of activities to be done or things to be achieved. 規劃是指要進行的活動或要完成任務的計劃。

3）Your teacher has received an e-mail from a friend asking her about a history book from your school library. 你的老師收到一位朋友的電子郵件，詢問你們學校圖書館里的一本歷史書。

4）Eric runs in after it， followed by a big dog， walking very slowly. 埃里克跟著球跑進來，后面跟著一條大狗，狗走得很慢。

再如，教師可以讓學生以小組為單位，制定主題，制作英語海報，并讓學生將制好的海報貼在班級墻上進行展覽，還可讓其他學生進行投票，選出最喜歡的海報。

此外，教師還要注重實踐，多給學生自主實踐的機會，例如，以某某為主題，讓學生進行5分鐘的英語演講；或鼓勵學生進行文中角色扮演；或組織課外活動等等。

五、結束語

綜上所述，在主題式教學法越來越受到重視。作為高中英語教師，首先要將自己的觀念層次提高，將以學生為本的主題式教學法貫徹到高中英語教學中去，圍繞學生這一中心，不斷提升自身專業素養。另外，還要不斷創新，采用靈活多樣的教學方式方法。再次，要注重培養學生學習上的獨立自主，充分發揮學生的主觀能動性，時刻挖掘能夠提高學生英語學習能力的教學方法。最后，要注重聽說讀寫全面培養，以主題式教學法的――標、讀、畫、寫為基點，拓展更多的教學渠道，凸顯學生的主體地位。總之，英語教學想要取得一定效果不是一朝一夕就能完成的，教師要將新課標中關于如何改善高中英語教學切實落實，只有這樣，主題式教學法才能在高中英語教學中得到有效運用。

[1] 顧曰國. 外語教學法[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 1997.

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【關鍵詞】高中信息技術 主題式教學 應用

高中信息技術課程已經在我國深入開展，然而，作為一個理論與實踐相結合的科目，如何在有限的教學時間內，幫助學生掌握信息技術的理論和實踐知識，提高學生的信息技術素養，是該科目教學所面臨的關鍵問題。主題式教學，正是以全面性、連接性、綜合性和探究性為特征的教學模式，可以上學生在課堂的情景環境中，體驗過程，獲得知識，達到提升學生信息技術素質的目的。

一、主題式教學的內涵

主題式教學方式以主題為樞紐，圍繞教學主題開展教學活動。在學習論、系統論與教學論的指導下，以教學主題為中軸，系統內部的要素相互協調運行。使師生能夠彼此適應與互惠發展，在此過程中，學生能夠進行自主探究、自我完善甚至實現自我超越。

對于高中信息技術的主題式教學較為常用的是單元型的主題式教學，即以學科的教學目標和教學內容為主題，根據教材的體系結構，按照一定的邏輯結構設置教學主題。而高中信息技術的主題式教學，不同于單純灌輸知識的應試教育教學方法，主題式教學更為強調以學生為主體，著重培養學生的探究精神、協作能力以及動手操作能力。

二、開展主題式教學的現實意義

由于主題式教學具有全面性和研究性等特征，具有使高中信息技術課突破應試教育教學方式的局限的現實意義。

（一）主題式教學符合高中生的思維方式。

信息技術在日常生活中得到了廣泛的應用，通過進行主題式的開放性教學，可以讓學生通過討論、合作、聯系實際等方式構建自己的知識體系。并且，在高中，學生的邏輯思維能力、獨立思考能力已經具備，在主題式活動的引導下，可以激發學生更大的潛能，而開放式的學習方式更能幫助學生擺脫束縛。

（二）解決目前高中信息技術課所面臨的問題

主題式教育可以通過設計任務，讓學生們合作完成，這樣可以減少所需要的機器設備，同時，通過小組合作的相互督促，提高資源的利用效率。同時，因為課程時間的限制，需要老師對課程內容進行重新的整合、優化，而應用主題式教學可以幫助教師整合優化內容，在一次的主題任務中，讓學生通過小組合作探究，小組間的競爭學習，了解更多的相關知識，學到實用的信息技術知識。

三、開展主題式教育的注意事項

開展主題式教育首先需要激發學生們的積極性和參與性以及追尋探求答案的欲望。由于主題式教育的主題是引起學生興趣的第一步，因此，主題式教育的主題選擇和設計都極為重要。同時，教師是課堂的引導者，需要引領學生置身于主題情景之中。因此，筆者提出以下幾點注意事項：

（一）選擇新穎、貼近生活的主題

主題式教育中，主題是整個教學過程的核心所在。一個新穎并且貼近生活的主題，可以很好地激發學生的探究的欲望。因此，在選擇主題前，需要認真觀察學生的生活經歷、興趣范圍、討論熱點等，保證所選的主題貼近學生，并且學生對該主題所涉及的方面存在疑惑，具有探究該主題的熱情。但是，主題追求“新”和貼近學生，并不意味著脫離了教學內容和脫離了對學生文化知識的全面培養。例如，在因特網信息查找這一章節中，可以設計需要尋找的貼近學生的相關主題，同時也要培養學生對網絡信息的判斷，引導學生，培養學生正確的價值取向。

（二）主題設計式應注意內容的架構的連續性

信息技術的教學需要較大的實踐性和連貫性，例如信息的搜索、文檔的下載、信息的加工處理以及文字處理軟件等，都是具有連續性的。所以，教師需要注意現將現有的教學內容進行調整和重新架構，使主題在縱向上更有深度。同時，注意主題的科學性，在適合教學內容的同時，主題是新穎的、能夠激發學生興趣的，并能指引學生建立正確的價值取向的。

（三）教師發揮引導者作用

在開展主題式教育的高中信息技術課上，老師不再是權威的掌控者，而是引導者。老師需要構造一個能夠激發學生探索欲望的情景，讓學生沉浸于情景之中，使學生在興趣的激勵下完成任務。老師在創設主題后，將學生帶入情景中，便可引導學生將所需要學的內容完成。主題式教育方式不是以教師為課堂的中心，教師是課堂的引導者，學生這個課堂的主體，通過探索、發現和教師交流的方式學會知識。因此，在主題式教育的開展上，教師應該讓學生沉浸于情景之中，并適當和學生對話，扮演好支持者、引導者的角色。

總而言之，主題式教學方式在高中的信息技術教學中能夠解決高中信息技術教學面臨的問題同時培養學生的開放性思維、合作能力，幫助教師在有限的時間內構建高效、高質的課堂。

參考文獻：

[1]王慶亮，.淺談新課改下的高中信息技術教學[J]. 學周刊，2013，（33）.

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[5]蘇梅，.關于提高高中信息技術教學有效性的幾點策略[J]. 學周刊，2013，（25）.

[6]朱瑞.高中信息技術課程中的主題式教學的應用研究[D]. 山東師范大學： 山東師范大學，2013.

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【關鍵詞】CBI 主題式教學模式 閱讀教學 可行性

一、CBI教學法簡介

20世紀80年代以來，語言與內容整合式教學（the integration of language and content instruction） 曰益成為語言界和教育界廣泛關注的現象，這種教學方式被稱為內容依托教學法（content-based instruction，簡稱CBI）。它在歐洲也被稱為內容和語言綜合學習（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）。CBI與關注對語言的直接學習的傳統教學法不同，它更加注重把對語言的學習和對內容的學習結合起來，將教學和學習者需要掌握的學科內容或學習者感興趣的信息進行有效融合。

二、CBI教學法的研究概況

1.基本理念。CBI教學法的教學宗旨是把對純語言的學習弱化，把重點放在學習學科專業知識上，語言只是當做一種工具，在學習知識的過程中逐漸提高語言的能力。

2.基本原則及特點。

（1）教學決策建立在內容上。傳統的教學方法在課程設計和教學編寫上通常按照語法的難易程度編寫，而CBI教學法則徹底放棄了語言標準作為教學的出發點，以內容作為統率語言選擇和排序的基礎。教學過程中也以學科知識為中心，而不是語言本身。

（2）整合聽說讀寫技能。CBI教學法在試圖整合聽說讀寫四項基本技能的同時，也將語法和詞匯教學包含于一個統一的教學過程中。它沒有固定的、一成不變的技能教學順序，相反，它可以從任何一種技能出發，內容決定教學項目的選擇和順序。

（3）教學的各階段都要求學生主動地參與。從交際法實施以來，以來課堂的中心就轉向了學生，“做中學”成為交際語言教學的基本原則之一。

3.基本模式。CBI教學法是一種教學思路，因此體現其教學原則的具體實施方式很多，不同學者都對此進行了不同的分類。Brinton將其分為三種模式，分別為：保護模式（sheltered model），輔助模式（adjunct model），主題模式（theme-based model）。

三、CBI（內容依托教學法）主題式教學模式的教學理念、特征及理論基礎

1.教學理念。Brinton， Snow & Wesche將CBI劃分為強式和弱式兩大類型，弱式CBI主要用于培養學生的交際能力的課程中，而強式CBI主要用于以掌握學科知識為主要目的的外語課堂里。主題式CBI屬于弱式CBI。主題式CBI將語言視作內容學習的媒介，而內容則被視為語言學習的資源。教學目的和重點是語言教學。其宗旨是圍繞某個特定的主題或與其相關的話題組織教學。主題模式想法設法讓學生參與到各種主題活動中，通過語言來實現語言教學的目的。

2. CBI主題式教學模式的特征。主題模式主要有四個特征：（1）以主題為核心；（2）使用真實的語言材料；（3）適應學習者的職業需求和個人興趣；（4）學習新的信息。

3.理論基礎。主題模式的基本理論基礎是符號理論和語言交際功能理論。語言是一個符號系統，內容和形式是密不可分的。同時語言具有完成社交際的功能。基于這些理論，主題模式形成了一條將主題內容與語言教學活動完全融合在一起的一種第二語言教學的方法。另一個理論基礎是圖式理論。在圖式理論的指導下，主題模式在選擇材料和主題時注意與學生已有的知識和技能相銜接，它不僅致力于幫助學生擴充語言圖式和文章體裁等修辭圖式，而且將增進學生對背景知識和相關的文化，社會知識的理解作為教學目標。

四、閱讀的現狀及問題

多年來受中國應試教育的影響，大學生比較擅長于英語的聽力、單選等客觀題，閱讀理解和完形填空一直是他們的薄弱環節。究其原因，筆者認為以下兩點是其產生的閱讀障礙問題。

1.缺乏對閱讀的興趣。在從初中到高中的英語教學階段，學生在各門功課的考試壓力下，對閱讀這種能力訓練逐漸忽視，最終失去興趣，導致的問題是：一是看到文章，卻不知文章是在講什么；二是不利于語言表達，由于平時缺乏訓練，并且幾乎不接觸英語讀物，造成英語語言表達能力的退化。

2.母語思維對英語閱讀的“負遷移”影響。學習過程中，中國式英語現象一直都是普遍存在的。首先，學生很容易把漢語中的詞匯和英語中的詞匯機械地等同起來，造成英語詞匯理解上的錯誤。其次，他們不可避免地會把漢語的語法和修辭技巧遷移到英語文章中，套用漢語的語義和句義結構來理解英語文章。最后，大學生在構思文章結構和謀篇上也受到漢語作文的影響。不知道如何通過構建框架的方式來理解整篇文章的結構。

五、總結

CBI主題模式仍舊作為一種新思路，有著它的許多優點。與傳統的教學模式相比，CBI主題教學模式更有利于培養學習者英語學習的情感，豐富有效學習技能的使用，促進英語綜合應用能力的提高，是進行大學英語閱讀提高的一條新思路。相信不久的將來，該模式對于英語閱讀教學水平和效果的提高能起到一定的積極作用。