討論法的優(yōu)缺點范文

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【關鍵詞】小學思想品德課；教學方法；創(chuàng)新；必要性

一、小學思想品德課現(xiàn)有教學方法分析

通過對目前小學思想品德課的研究發(fā)現(xiàn)，教學方法主要有以下幾種：

1、學生主動參與的民主討論法

民主討論法是目前小學思想品德課的重要教學方法之一，主要是通過調動學生的主動性和積極性，充分尊重學生的特點，使學生參與到課堂討論中，發(fā)揮民主討論的積極作用。

2、利用學生天性的故事講解法

小學生普遍都喜歡聽故事，結合小學思想品德課的內容，我們可以將課程內容用講故事的方式向學生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實現(xiàn)了課堂內容的傳授，又吸引了學生。

3、利用課程內容的情景設計法

在小學思想品德課內容中，利用課程內容進行有效的情景設計，也是有效的教學方法之一。目前情景教學已經成為了教學改革的重要方式之一，因此，在小學思想品德課中也有重要應用。

4、以重要人物為代表的典型分析法

在小學思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學方法均為對這些典型事件和事例進行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經驗。

5、注重聯(lián)系實際的現(xiàn)實演繹法

小學思想品德課是與現(xiàn)實聯(lián)系最緊密的課程之一，因此在課程教學中，均采用了現(xiàn)實演繹法，有效的將小學思想品德課程內容與現(xiàn)實結合在一起，發(fā)揮了理論聯(lián)系實際的作用。

6、增加課程與社會聯(lián)系的社會調查法

目前小學思想品德課歸根到底是一門社會實踐課，因此，社會調查法是目前小學思想品德課的重要方法之一，通過采用社會調查法之一教學方法，增加了學生與社會的聯(lián)系。

二、小學思想品德課現(xiàn)有教學方法優(yōu)缺點對比

以上我們分析了小學思想品德課現(xiàn)有的教學方法，通過一段時間的教學實踐驗證之后，這些教學方法的優(yōu)缺點值得我們分析和探討，主要結果如下：

1、民主討論法的優(yōu)缺點

民主討論法的優(yōu)點在于尊重了學生的個性，調動了學生參與的積極性，使學生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學方法的缺點在于，由于小學生年齡較小，老師必須要加強引導。

2、故事講解法的優(yōu)缺點

故事講解法可以有效吸引學生的注意力，使學生能夠從故事中獲得思想品德知識。但是故事講解法的缺點在于學生會過分關注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。

3、情境設計法的優(yōu)缺點

利用情境設計法，可以讓學生有身臨其境的感覺，能夠極大的提高小學思想品德課的課堂教學效果，對啟發(fā)學生智慧有著重要的促進作用。但是情境設計法要根據課程內容而定，并不是所有的課程都可以應用情境設計法，因而這種方法具有一定的局限性。

4、典型分析法的優(yōu)缺點

典型分析法是對典型事件典型經驗的總結，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應用的不好，會使小學生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。

5、現(xiàn)實演繹法的優(yōu)缺點

現(xiàn)實演繹法是小學思想品德教育的重要方法之一，通過采用這種方法可以教會學生理論聯(lián)系實際的本領，但是受到小學生年齡的限制，現(xiàn)實演繹法所取得的效果十分有限。

6、社會調查法的優(yōu)缺點

社會調查法被認為是拓展小學思想品德外延的重要教學方法，能夠使學生盡可能多的參與到社會實踐中。但是在具體實施的時候，社會調查法的實行受到多重因素的制約，開展起來遇到的困難很大。

三、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新的必要性

在目前小學思想品德課的教學過程中，雖然教學方法多種多樣，并且每一種教學方法都有一定的優(yōu)點，但是在實際教學過程中，有些教學方法的優(yōu)點并不突出，開展起來遇到很大的困難。所以，我們必須對小學思想品德課現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，對現(xiàn)有的教學方法進行改革，發(fā)揮其優(yōu)點改善其缺點，使其更適于小學思想品德課的教學。因此，對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法進行創(chuàng)新是十分必要的，其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，符合教學發(fā)展規(guī)律

對于小學思想品德課來講，教學方法的創(chuàng)新符合教學發(fā)展規(guī)律，能夠促進小學思想品德課不斷提升教學效果，并通過教學方法的創(chuàng)新，改變現(xiàn)有教學模式，使小學思想品德課的整體教學水平出現(xiàn)質的飛躍。

2、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，是小學思想品德教學的必然需求

小學思想品德課程要想取得預期的教學效果，單純依靠傳統(tǒng)的教學方法很難達到效果，因此必須對教學方法進行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是在現(xiàn)有教學方法基礎上進行的，符合小學思想品德教學的發(fā)展需求。

3、對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，有利于提高小學思想品德課的教學質量

對小學思想品德課現(xiàn)有教學方法創(chuàng)新，是提高小學思想品德課教學質量的必要措施，對小學思想品德課有著十分重要的促進作用。因此，對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新是十分必要的。

四、結論

從本文的分析可以看出，在小學思想品德課程的教學中，盡管現(xiàn)有的教學方法比較多，但是有些教學方法在實行起來具有一定的困難，并且有些教學方法在現(xiàn)實的小學思想品德課程的教學中具有一定的缺點。基于這種現(xiàn)狀，我們必須對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，通過教學方法的創(chuàng)新來提高小學思想品德課程的教學質量。

參考文獻：

[1]　高中梅；重慶市城口縣小學思想品德課教學現(xiàn)狀及對策研究[D]；重慶師范大學；2011年

[2]　劉剛；小學思想品德課教學實效性研究[D]；河北師范大學；2002年

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一、理論扎實記憶法

理論扎實記憶法是針對護理禮儀中的基本理論知識和理論較為實用的方法。盡管學生升入大學后，應試教育的緊迫性沒有高中那么強烈，但是對于大學當中必要的理論，還是應該以最傳統(tǒng)的方式牢記，因為只有牢記了理論才能正確地指導實踐。對學生而言，他們大多數自覺性不強，因此在理論的記憶中不能單純地依靠學生自覺記憶，教師必須要督促他們學習。督促的方式可以是多種多樣的，比如：可以在新課之初對上一節(jié)課的重點內容進行復習，以提問的方式或以平時成績?yōu)榧钜蛩兀垖W生回答問題。“溫故而知新”，這樣不僅有利于對上一節(jié)課的學習內容進行深刻的回顧、加深理解，也為下一節(jié)課開了一個好頭，更有利于調動學生學習的積極性。另外，教師還要督促他們在課下抽出一些時間。對護理理論知識進行學習，為以后在護理學習、工作及護理研究方面打下堅實的基礎。

二、多媒體教學演示法

我校的護理禮儀課程配備了多媒體教學工具，多媒體是教師對本門課程相關內容進行課堂演示的有力教具。教師在課堂上可以通過生動的、對比明顯的圖片或者視頻展示護士的儀容、服飾、言談等方面的禮儀，講述這些禮儀的規(guī)范和要求，寓教于樂，讓學生在看圖片和視頻中掌握學科要求的相關知識。教師還可以布置課外作業(yè)，讓學生將自己的一套護理禮儀動作過程拍攝下來在課堂上進行展示，并讓同學之間相互評價，以提高學生的參與度。

三、角色演繹法

很多課程教學中都能用到角色演繹的教學方法，護理禮儀課程也不例外。護理禮儀這門課程是為了更好地指導護理實踐，角色演繹能讓學生更好地學以致用。在進入真正的工作崗位之前，角色演繹的方法能讓學生對自己將來即將從事的工作有一個粗略的印象，這有利于他們更快地適應工作環(huán)境。在教學過程中，教師可以模擬護士常遇到的護理場景和醫(yī)院場景，如自我介紹、遞送名片、接聽電話、測量生命體征、晨間晚間護理等，然后通過角色演繹考核護士的儀容儀表禮儀和護士體態(tài)禮儀。教師還可以讓學生分組演繹，由幾個學生分別扮演醫(yī)護人員、患者、患者家屬，然后由教師設定一定的工作場景，根據場景進行相應的表演。最后教師和學生在角色扮演過程中尋找護理禮儀的優(yōu)缺點并進行點評，以鞏固課程知識。

四、討論法

學生的學習興趣和參與度對整個課程的學習非常重要，小組討論法不僅可以提高學生的學習興趣，增進學生之間的相互交流和學習，提升團隊能力，加深學生對本門課程知識的理解和認知，還可以拓展學生的思維，提升整個班級的競爭意識，形成良好的班級學習氛圍。因此，把小組討論法運用到本課程的教學中具有相當大的現(xiàn)實意義。教師可以把每個大班分成若干個小組，每個小組5～6人，小組成員可以是自由組合的，也可以按興趣、成績等來組合。在小組討論活動中，教師可以提出一定的問題，然后安排時間讓小組成員討論，最后由小組中的某個學生進行討論結果的闡述，小組闡述完畢之后，教師再根據內容和實際情況做點評。這樣的學習方式，能取得很好的學習效果。

參考文獻：

[1]葉亞珍.加強護生護理禮儀操作培訓的體會[J].護士進修雜志，2007，（13）.

[2]于波，趙鳳君.護理禮儀教學模式實戰(zhàn)研究[J].護理研究，2009，23（10）.

[3]殷彤，彭慧穎.臨床護理禮儀的重要性分析[J].吉林醫(yī)學，2011，32（30）.

[4]衛(wèi)艷萍.護理禮儀教學方法探討[J].山西職工醫(yī)學院學報，2011，21（01）.

[5]沈艷梅.護理禮儀的臨床規(guī)范[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，9（13）.

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[關鍵詞]案例教學法;機械制造基礎;工程案例

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.176

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）20-0-01

案例教學法最早由哈佛大學法學院教授朗代爾提出，廣泛應用于法學和醫(yī)學的教學中，后來案例教學法衍生為工程案例教學法，廣泛應用于工科教學領域，上世紀八十年代傳入我國。案例教學法是通過教師設計的場景，學生將自己置于場景內，通過討論或研討等方式學習教學內容，完成教學任務的一種教學方法。機械制造基礎高等教育機械關專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程材料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內容，教學內容涵蓋面廣，實踐性比較強，傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式效果不明顯，學習積極性不高。為進一步提高機械類專業(yè)學生的工程素質和工程創(chuàng)新能力，將工程案例教學法應用到機械制造基礎課堂教學非常有必要，同時也是新一輪應用型教學改革的需要，有利于培養(yǎng)學生成為應用型、實踐型專業(yè)人才。

1 機械制造基礎傳統(tǒng)教學存在的主要問題

1.1 不能與工程實際相結合

機械制造基礎是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課，涵蓋了工程材料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學內容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學內容多，涵蓋知識面廣，大多數教師采用傳統(tǒng)教學方式，傳統(tǒng)黑板或投影等進行滿堂灌的方式，教學質量不高，教學效果較差，學生只是掌握了一些基礎理論知識，不能與工程實際相結合，教學內容與工程實際脫節(jié)。學生在課堂教學過程中，教學內容過于理論化，枯燥無味，課程內容過于抽象，難以理解。大部分學生學習積極性不高，學習興趣不濃，不愿意學習這門課程，不利于后續(xù)課程的學習。

1.2 不利于提高學生的的工程素質

機械制造基礎教學內容陳舊，仍然以理論知識為主，實踐知識比較缺乏，不利于提高學生的工程素質。教學過程中教學方法和手段單一，學生的工程理念得不到實踐，工程創(chuàng)新思維不強，實際機械工程問題解決能力不強。只有訓練學生的工程實際靈活運用的能力，才能拓寬學生的工程視野，才能培養(yǎng)出高素質的機械人才。

1.3 不能正確評價學生解決工程問題的能力

機械制造基礎課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大部分學生只能死記硬背基礎理論知識，不能正確評價學生解決工程問題的能力。機械制造基礎實踐性比較強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內容，要求學生掌握并實踐操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學生的課堂學習效果，不能評估學生解決實際問題的能力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2 工程案例庫的建立

機械制造基礎實施工程案例教學，設計和建立工程案例庫非常重要。教師在設計和建立工程案例庫時，應選取那些學生感興趣的、緊扣教學內容的機械工程案例，通過多種形式表現(xiàn)，比如，可以建立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要注意不斷更換和增加案例庫，保證案例的時效性和實用性。

3 案例教學法在機械制造基礎教學中的實施

3.1 現(xiàn)場教學法

為使學生掌握更多的實踐經驗，教師應組織學生到工廠，實習車間等開展現(xiàn)場教學。通過現(xiàn)場教學，讓學生了解和現(xiàn)場學習機械基礎理論知識。另一方面，通過現(xiàn)場教學，讓學生真正了解實踐應用知識，了解機械制造過程和制造工藝。機械制造基礎的現(xiàn)場教學可分為兩部分，一部分工實習，通過該部分讓學生掌握基本的機械加工方法，培養(yǎng)他們的實踐動手能力，另一部分進行機械制造基本技術觀摩，讓學生了解某一類工藝的全生產過程，消化機械制造基礎某一方面的理論知識。例如，可以開設機械加工工藝方面的技術觀摩課，結合一個具體的零件，了解一個零件從毛坯至合格零件的全過程，掌握工序、土步、工位、走刀等機械制造基本概念，分析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正提高學生學習機械制造工藝的興趣。

3.2 分組討論法

工程案例教學時分組討論是必不可少的，教師可根據學生的學習興趣和差異性，6人一組分為不同組，每組選一個組長，設計不同的工程任務，讓每個小組自己去設計解決方案，進行內部討論最后形成解決方案。對于不同組的解決方案，由組長代表該組進行闡述，由全部同學來進行比較、評價，讓每個學生認真分析每組方案的優(yōu)缺點，進一步優(yōu)化方案，最后形成每組的最終方案。例如，講解零部件機械加工工藝時，教師可以事先布置一項設計典型零部件的任務，由各個小組討論形成各自的方案，課上各小組進行集中討論，任課教師對各小組方案進行點評，指出各自的優(yōu)缺點等。這種分組討論的方法非常適合案例教學，通過該方法可以鍛煉學生的分析能力、團隊能力和解決工程實際問題的能力。

4 結 語

總之，機械制造基礎是一門實踐性較強的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教師為中心的教學方法不利于學生的專業(yè)發(fā)展，學生的工程素質較差，工程實踐能力較弱，不利于應用型人才的培養(yǎng)。高校機械類專業(yè)教師應該結合工程案例教學，探索一種新的教學方法，通過工程案例來開展教學，通過現(xiàn)場教學法和分組討論法，讓學生對十金屬切削機床、刀具、機械加工等工藝有更深的了解，進一步掌握機制制造的基本技能，為成為合格的機械制造師做技術準備。

主要參考文獻

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成本會計作為中高職院校財經專業(yè)開設的主要課程，需要學生在具有基礎會計、財務會計相關理論基礎的情況下進行學習，具有知識覆蓋面廣、實用性強、具備一定難度的特點。因此，如何進行有效的教學，幫助學生理解、吸收、鞏固知識點成為教師需要悉心研究的問題。然而，由于教師的思維定式、教學設備的限制等，成本會計教學方法較單一，若進行適當的改善，采取多元化的教學方法，教學效果也能達到適當的提升。

 

一、成本會計現(xiàn)有教學方法的分析

 

隨著多媒體設備的引進，教師授課過程中習慣以PPT課件演示教學內容配合詳細講解的方式進行授課，也就是采用講授法為主，演示法為輔的教學方法。在這種較為傳統(tǒng)的教學方法下，教師授課條理清晰，能夠較好的將知識點完整、清楚、結構化地呈現(xiàn)給學生。但是，此種教學方式對于學生的要求較高，需要學生具備較高的學習自覺性。倘若學生在上課的45分鐘時間內能夠保持較高的注意力，跟上教師的授課思路，有意識的進行識記，那么自身對于知識點的理解和吸收也能取得較好的成效。

 

二、現(xiàn)有教學方法下容易引起的問題

 

由于中高職學生學習水平較低、自控能力差、缺乏良好的學習習慣等的特點，使用單一、傳統(tǒng)的教學方法并不適合他們，容易引起以下的一些問題，造成學生對于成本會計學的接受情況不盡理想。

 

(一)學生學習興趣不高

 

由于成本會計學屬于會計學中的進階課程，需要具備會計學中一些基礎課程的功底，因此具有了一定的學習難度。部分學生由于基礎會計、財務會計等基礎課程沒有掌握好，或者對一些基礎知識點產生了遺忘，這些情況對于成本會計內容的掌握都會產生不良影響。學生若在聽課過程中沒有跟上教師的授課節(jié)奏，對于一些知識點難以理解或聽不懂。倘若教師采用較為傳統(tǒng)教學方法，整個課堂容易變得枯燥乏味，導致學生學習興趣不高，或者學生由于自己無法良好的掌握內容而產生沮喪、懊惱等的不良情緒，導致對于這門課程產生抵觸心理。

 

(二)忽視自主學習能力

 

傳統(tǒng)的講授法配合演示法的教學方法下，教學活動多由教師直接做主，學生主體地位或獨立性受到一定的限制，不利于學生的自主學習。教師的授課過程注重知識的灌輸，學生比較被動地接受知識，學習反饋基本通過上交課后作業(yè)的形式完成，卻又難以保證作業(yè)的質量和真實性，教師無法真實了解學生的接受情況。

 

(三)缺乏實踐教學

 

中高職學校的目標是培養(yǎng)出具有必要理論知識與較強實踐能力的高素質技能型人才。然而傳統(tǒng)的成本會計教學過程中教師容易忽略學生實踐操作能力的鍛煉，僅僅進行書本知識的傳授而缺乏成本會計實務的訓練，最終導致成本會計理論與技能鍛煉脫軌，學生雖然學會了書本知識但是難以將各章節(jié)的內容整合后進行實際運用。

 

為了改變現(xiàn)狀，教師可首先從教學方法上做適當的改進與創(chuàng)新，在使用傳統(tǒng)的教學方法下輔以多元化的教學手段進行改革，從而使學生的學習效果也得到不斷的提升。

      三、多元化教學方法在成本會計教學中的應用

 

(一)任務驅動法

 

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。①在成本會計的教學過程中，教師在每一章節(jié)的內容里可設置一定的任務，例如給定一家小企業(yè)的資料作為案例，要求學生在學會課本知識點的基礎上模擬該公司的財務人員進行核算。在案例的選擇方面盡可能選擇新穎、有趣、能夠激發(fā)學生興趣的例子。比如要素費用分配的模擬核算章節(jié)，可以以生產不同品種糖果的糖果廠作為案例，如何將不同品種糖果耗費的共同材料費用進行分配、如何將糖果廠生產工人的計時工資進行分配、如何將生產糖果過程中不同車間、不同部門耗用的動力費用進行分配等的問題作為前提任務發(fā)放給學生，使學生帶著任務進行學習，在完成教學任務的基礎上鼓勵學生嘗試著進行各種分配方法的運用。對于分配方法的選擇不進行限制，鼓勵學生積極探究，選出自己認為合適的方法進行要素費用的分配并且說明選擇此種方式的緣由。此種教學方法能夠保持學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。教師采用任務驅動法能夠良好地解決學生學習成本會計興趣不高的問題。

 

(二)課堂討論法

 

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論的教學組織形式及教學方法。②成本會計學中不同的分配方法有各自的優(yōu)缺點及其適用范圍，這些理論性的內容在以往的傳統(tǒng)教學方法下基本上是通過教師的講述傳授給學生的，有些學生并沒有真正理解，只能通過死記硬背的方式進行記憶。因此對于部分難以記憶的理論知識點，可以通過課堂討論法的方式，鼓勵學生通過個人的思考以及小組之間的互動進行歸納和總結。例如在講述“輔助生產費用的分配”的章節(jié)，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“計劃成本分配法”、“代數分配法”、“順序分配法”五種，每種分配方法適合于不同類型的企業(yè)，也都有各自的優(yōu)缺點，對于學生來說這一部分的內容易混淆。因此教師可以在授課的過程中配合課堂討論法的教學方式，組織學生進行小組討論，鼓勵學生各抒己見，并且組內選取代表進行發(fā)言闡述，轉換教師直接講述的方式為通過學生之口進行總結，一方面化學生的被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的思維能力，幫助理解和記憶;另一方面調動了課堂氛圍，鍛煉了學生的口頭表達能力。

 

(三)讀書指導法

 

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。③ 由于中高職院校學生的學習自覺性差，一般授課過程中教師不太采用。但是針對成本會計的學科特點，在成本會計教學過程中可適當采用。例如產品成本計算方法這一章節(jié)的內容一般設置在教科書的后半部分章節(jié)，也就是需要學生在學習了要素費用分配、輔助生產成本分配、制造費用分配、生產耗費在完工產品月末在產品之間分配等章節(jié)內容的前提下進行學習的。成本計算方法中的品種法并無新內容需要講述，而是把前面各章節(jié)的內容整合起來進行綜合的運用，教師授課過程中可以采取讀書指導法的方式，讓學生自己閱讀教科書，根據品種法章節(jié)提供的例題一邊進行前面章節(jié)的復習回顧。采用讀書指導法能夠尊重學生的個體差異，適當給予課堂時間給每一個學生進行自我修補，引導學生針對自身的薄弱項目進行強化學習。

 

(四)實習作業(yè)法

 

實習作業(yè)法是指學生在教師的組織和指導下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。④ 由于成本會計學是系統(tǒng)化的學科，每一章節(jié)的內容并非獨立存在的而是有前后的聯(lián)系的，成本會計課程教學完成后每一個學生應當對于企業(yè)的成本核算有了系統(tǒng)化的了解，需要配合以一定的實際訓練鍛煉學生的實際操作能力。因此教師可以采用實習作業(yè)法幫助學生進行技能鍛煉。例如教師可以將班級集體模擬成一家企業(yè)的財務部門，并且劃分小組模擬不同的成本會計崗位，分別設置成本主管(設置賬戶)、材料核算部門(核算材料、燃料、外購動力耗費)、勞資核算部門(核算人工耗費)、設備核算部門(核算固定資產折舊費)、稅費核算部門(核算利息、稅金及其他支出)、車間核算部門(核算輔助生產車間耗費、基本生產車間其他間接耗費、核算廢品損失、核算完工產品和在產品成本)、成本分析人員(編制成本報表、進行成本分析)進行模擬核算工作，將成本會計教學滲透于實際賬務處理的過程中，幫助學生提升技能水平，鍛煉崗位業(yè)務能力。

 

四、總結

 

隨著教學設備、教學環(huán)境的不斷改進優(yōu)化，學校為教師在課堂上采用多元化的教學方法創(chuàng)造了條件。根據成本會計學的特點，教師在不斷提高自身專業(yè)技術水平的同時可嘗試著采用上述多樣化的教學方法進行教學，幫助學生提升學習興趣、掌握知識要點、鍛煉技能水平。

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關鍵詞：課堂活動 娛樂性 綜合素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0128-01

英語教學大綱中明確規(guī)定：“英語教學的目的是：培養(yǎng)學生具有較強閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語交流信息。”這一教學目標的實現(xiàn)需要發(fā)揮教師和學生兩個主體的積極性，搭建好第一課堂和第二課堂兩個教學平臺。其中，最主要的是要開展好第一課堂活動，將學生置于有交際的環(huán)境里，創(chuàng)造自由交際的氣氛，營造良好的英語學習環(huán)境或語言環(huán)境，使學生通過模仿和強化形成良好的學習習慣，形成英語信息的輸入與輸出良性循環(huán)，從而達到師生相互影響或互動。成功的課堂教學應是“活動”最充分、“參與”最深度的教學，能夠負載起培養(yǎng)提高學生多方面優(yōu)良素質的任務。

1 課堂活動在英語教學中的意義

1.1 課堂活動能夠增加課堂學習的參與機會

在課堂教學活動中，教師和學生都應當是主體，尤其是現(xiàn)代信息化社會，許多學生掌握的信息并不比教師少。而我們傳統(tǒng)式的教學過程過多強調教師的主體地位，在教學方法上更多采用灌輸式方法，使得學習主動參與機會少，養(yǎng)成了被動接受的“習慣”。而英語課堂活動能夠營造互動互助的學習氣氛，實現(xiàn)了學習主體的共時性參與，為學生提供了更多的英語實踐機會，大大增加了學生主體參與教學的機會。同時能夠最大程度上制造有意義語言信息輸入與輸出機會，實現(xiàn)信息資源共享。

1.2 課堂活動能夠端正、激發(fā)學生學習的動機

學習動機也是影響外語學習的重要因素之一。課堂活動是一種目標導向的教學活動，既能幫助學生學到理論知識，又能夠增強同學之間的溝通合作，培養(yǎng)團隊精神，還能夠使學生在成功地活動組織中展示自我，每個成員都會為參與到課堂活動貢獻自己的智慧并幫助他人而感到自豪，獲得自信。

1.3 課堂活動能夠降低學生在英語學習中的焦慮感

焦慮是一個人自我感覺、觀念、情感以及和課堂學習環(huán)境等有關行為的綜合體。英語教學過程中，焦慮常常表現(xiàn)為學生注意力難以集中，聽力理解能力差，發(fā)音變調，把握不好語言的聲調與節(jié)奏，單詞和語法結構錯誤，表達不流暢等。這種焦慮情緒在剛入校的大一新生，尤其是英語基礎不是很好的學生中表現(xiàn)更為明顯。

2 課堂活動模式和方法

按照學生在課堂活動中發(fā)揮的作用不同，課堂活動模式可分為單層次活動模式和多層次活動模式。在這兩種模式中，都要發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，調動學生的參與積極性。

2.1 單層面活動模式

這里的單層面活動主要包括兩種形式：一種是以教師為主體的活動方式。教師面對全班對某一部分學生進行活動示范，引起學生進行參與、參考，啟發(fā)全體學生，提高他們的反應能力。其特點是速度快，短時間內學生的參與面廣，缺點是針對性較弱，個別學生的參與積極性調動不足。另一種方式是“單兵較量”，教師針對學生的個體特點，進行有針對性的訓練。如請某個學生上臺表演等。這一方式與第一種的優(yōu)缺點恰恰相反。

2.2 多層面活動模式

多層面活動是一種立體式的課堂教學方式，也可定義為多級活動。教師發(fā)揮主導作用，獨立或召集部分學生預先設計教學活動方案，學生在課堂上通過討論或辯論進行交際來完成任務，不僅能夠使學生在活動中交流信息，展示自我，而且還可以交流思想觀點，并在討論中達成共識。這種活動內容和方式都比較豐富，主要包括兩人對練（pair-work）、小組活動（group-work）、角色扮演（role-play）、辯論（debate）等。

（1）直接法

直接通過教師或學生的動作、表情表演，讓學生進行口頭描述。還可以通過實物、模型、圖片、電影、多媒體等直觀教具來進行活動。這種方法簡單易行，耗時較短，可以作為課文講解過程中的一種調劑方法，活躍課堂氣氛。

（2）情景法

在課堂教學中，通過設計各種情景，使兩個學生、一組學生或師生之間扮演不同角色，進行會話表演。這種方法參與性強、娛樂性強，可以使學生有身臨其境的感覺，在娛樂中鍛煉口語。

（3）討論法

以pair-work或group-work的形式展開討論。討論之前我們可以給學生布置任務，或者采用輸入――討論――輸出法，給學生一定的討論時間，他們很快就能編好對話進行輸出。

（4）演講法

演講不僅是考察一個學生的英文水平，更是考查他的語言表達能力和靈機應變能力。開始階段，教師可以收集部分中外名人的演講稿，讓學生背誦后課堂演示，并逐步過渡到學生自選題材，自寫演講稿。

（5）辯論法

辯論時一種對學生素質要求很高的課堂活動，通過營造學生可以積極主動地參與交際的環(huán)境，讓學生用英語進行思維和交際，創(chuàng)造。

3 課堂活動的效果

英語是一門應用性很強的課程，這是能夠有效開展課堂教學活動的基礎。同時，英語課堂教學活動又以其知識性、靈活性、參與性、娛樂性相融匯的特點，深受學生的喜愛。它的教學效果有以下幾點：

一是使英語課堂學習成為一個快樂的過程。通過試行課堂活動教學法，大家共同參與課堂學習過程，學生由被動灌輸到主動參與，提供大量的課堂信息，使原來沉悶的課堂有了更多輕松歡樂氛圍。

二是學生的英語水平得到明顯提高。英語課堂教學活動是英語學習的一個重要載體，在發(fā)揮其娛樂性、參與性的同時，也要強調其知識性和任務性。

三是學生的綜合素質得到提升。素質的提升比單純的知識的獲得更重要，通過課堂活動，學生的參與意識、競爭意識、團隊意識、合作意識都有較大提升，同時，在邏輯思維能力、語言表達能力、溝通協(xié)調能力等方面也有明顯進步。這有助于他們的人格健全，更快地成熟起來，走向社會。

四是教師的素質能力得到鍛煉提高。課堂教學活動的組織實施是一個比較復雜的過程，對學生的知識和能力提升要求，要求教師首先必須具備。同時，通過活動的組織實施，教師從學生那里獲得了許多有價值的信息，豐富了自己的知識，進一步完善了自己的知識結構。

實踐證明，課堂活動是激發(fā)學生興趣、強化學生合作行為、充分調動他們的潛在能力、提高他們水平的一種手段。課堂活動有助于綜合能力的提高。熱情鼓勵，幫助學生塑造自我意向，是創(chuàng)造良好的語言活動環(huán)境的第一步。

參考文獻

[1] 陳惠.英語課堂個體化探析[J].中國職業(yè)技術教育，2003（22）.

篇6

遵循技工院校學生的認知規(guī)律和思維特點，在學生已有知識的基礎上，將對矛盾的理解從生活常識層面提高到哲學的層面，幫助學生學會用矛盾的觀點分析和解決問題，實現(xiàn)生活邏輯與理論邏輯的有機統(tǒng)一。

二、教學目標分析

1.知識目標

了解并識記矛盾的概念；理解營造和諧人際關系、正確對待人生矛盾、樹立積極向上的人生態(tài)度對人生發(fā)展的重要作用。

2.能力目標

通過矛盾對立與統(tǒng)一、內因與外因的學習，提高比較分析能力；學會用兩點論、內外因原理分析問題、解決問題，以提高辯證分析問題的能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

正視矛盾，不怕挫折，積極向上。正確對待自身成長中的困難和挫折，解決好現(xiàn)階段人生發(fā)展中遇到的矛盾，從而促進自身進步和發(fā)展。

三、教材分析

1.教材的地位與作用

本框題講述對立統(tǒng)一規(guī)律在唯物辯證法中居于實質和核心地位。只有抓住對立統(tǒng)一規(guī)律，才能揭示事物聯(lián)系的根本內容和事物發(fā)展的內在動力，才能正確理解和把握唯物辯證法的其他內容。

2.教學重點與難點

教學重點：（1）矛盾概念；（2）堅持內外因相結合，促進自身發(fā)展。

教學難點：（1）兩點論――一分為二和全面地看問題；（2）堅持內外因相結合，促進自身發(fā)展。

四、學情分析

技工院校學生有時比普高學生更大膽，有更強烈的表現(xiàn)欲。我們應把抽象的理論寓于感性的生活現(xiàn)象之中，讓學生從生活中品味到理論的精妙，從理論中感覺到對生活的指導。

“矛盾”一詞對學生來說既熟悉又陌生。因此，在設計時力求從具體實例入手，遵循由具體到抽象，再由抽象到具體的教學思路。

五、教學方法

案例教學法；小組討論法；情景教學法；自主探究法。

六、教學媒體及教具

多媒體教學。

準備PPT課件、HD90百元假幣和百元真幣。

【教學過程】

導入新課：

多媒體展示視頻資料：《貓和老鼠》片段

讓學生分析二者的關系，引出矛盾雙方既對立又統(tǒng)一的關系

提問：生活中我們還能找到哪些這樣的事例和現(xiàn)象？

學生小組競賽活動：

1分鐘之內，以列舉的生活中具有兩面性的事物或現(xiàn)象最多者為勝。

新課講授：

一、用矛盾的觀點看問題

1.矛盾是事物對立統(tǒng)一的關系

“萬物莫不有對”，是說事物之中或事物之間具有兩面性。

例如：網絡對人們來說就是把“雙刃劍”，有利有弊，一方面，人們通過它可以快速獲取更多的信息，開闊了人們的視野，給人們生活帶來方便。另一方面，網絡上的信息真假難辨，會使人受到不良信息的影響，甚至會給人造成很大傷害。

2.矛盾是事物發(fā)展的動力和源泉

矛盾對立的雙方力量是不均衡的，如漫畫：“他敢剪嗎？”這種力量的不均衡，引起事物的自身調整、變化和發(fā)展，事物矛盾的雙方既相互對立又相互統(tǒng)一，由此推動事物發(fā)展。

馬克思曾說：“假如沒有小偷，鎖會達到今天這樣完善嗎？假如沒有假鈔票，鈔票的制造會這樣精美嗎？”在馬克思看來，鎖的制造日臻完善，鈔票的印刷日臻精美，應該到事物反面尋找答案。為什么？因為事物是對立統(tǒng)一的。

實物展示：以實物假鈔HD90與真鈔100元紙幣進行現(xiàn)場鑒別，以認識紙幣的發(fā)展與精美。

3.學會用一分為二的觀點全面看問題

學習了唯物辯證法關于矛盾對立統(tǒng)一的觀點，要求我們堅持兩點論，學會一分為二和全面地看問題。認清事物的兩個方面，有利于我們調動一切積極因素，克服消極因素，使事物朝著積極的方向發(fā)展，既要看到矛盾雙方的對立、差別和不同，又要看到矛盾雙方的相互依賴和相互貫通，只有從對立統(tǒng)一的相互作用中把握和解決矛盾，才能找到解決和處理矛盾的正確方法，促進事物發(fā)展。

二、矛盾是人生發(fā)展的動力

活動：猜猜我是誰？

人無完人，要求每位同學寫出自己的優(yōu)缺點，從中抽取一張，根據該生優(yōu)缺點猜猜他是誰，并給予改正缺點的意見。

我們用矛盾的觀點看我們自身，矛盾也是我們人生發(fā)展的動力和源泉，人生就是一個不斷產生矛盾、不斷解決矛盾的過程，在解決矛盾中我們獲得成長。

三、正確處理人生矛盾，積極促進自身發(fā)展

學生活動：故事會。

各組代表講述積極面對人生中各種問題、正確處理人生中各種矛盾的故事。學生討論交流感受。

對待人生中的各種矛盾，歷來有不同的人生態(tài)度。從同學們講述的各類故事中，我們可以看到：積極的人生態(tài)度是正視生活中的矛盾，從事物的對立統(tǒng)一關系中把握事物本質，全面認識和協(xié)調處理矛盾的不同方面，積極化解矛盾，消除對立，在解決矛盾中推動人生發(fā)展。而消極的態(tài)度是害怕矛盾，掩蓋矛盾，表現(xiàn)為兩種極端相反的傾向：一種傾向是認識和處理問題時簡單化和偏激，排斥不同，激化矛盾；另一種傾向是回避矛盾，把一切歸結于命運，消極地聽從命運的安排。所以，換一種態(tài)度，就會換一種人生。

視頻互動：《無臂琴師》

請同學們思考并體悟劉偉是怎樣以積極的態(tài)度去對待殘缺的人生并創(chuàng)造奇跡用腳彈鋼琴的？

欣賞并學唱：《從頭再來》

（讓歌聲飄進課堂，使學生從歌聲中受到鼓舞，并歌唱《從頭再來》。）

四、堅持內外因相結合，促進自身發(fā)展

事物的發(fā)展是由多種原因引起的，概括起來可分為兩個方面：一方面是外部原因（外因），另一方面是內部原因（內因）。外因是一事物與他事物的對立統(tǒng)一，即外部矛盾，內因是事物內部的對立統(tǒng)一，即事物內部矛盾。

幻燈片：雞蛋變小雞

PPT講解，內外因在事物發(fā)展的過程中同時存在，缺一不可，內因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內因才能起作用。合適的溫度只有作用到種雞蛋上才能孵出小雞，石頭則不能。

學習了事物發(fā)展的內外因關系原理，要求我們正確處理自身努力與外部條件的關系，一方面要努力爭取和利用外部有利條件發(fā)展自己，把握機遇，另一方面要眼睛向內，積極發(fā)揮自己的主觀能動性。

學生活動：沙粒中的珍珠

課堂小結：

師生共同小結，完成課堂練習，鞏固本課知識。

教學反思：

篇7

內科護理學是護理學中的一門重要學科，對于護理專業(yè)的學生而言，學好內科護理學非常重要。內科護理按照護理程序，主要是針對患者病情進行預防、治療，以增進健康、減緩病痛、促進康復。在內科護理教學過程中應始終貫穿整體護理的核心理念，培養(yǎng)護士與患者的溝通交流能力，還可以提高護士觀察問題的能力，進而提高其綜合素質。內科護理對我校中職護理專業(yè)的學生而言是極為重要的一門學科，以筆所帶班級的150人為研究對象，使用金中杰和林梅英主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《內科護理學》教材，根據該課程的教學要求，每周安排6個課時，針對不同的教學內容采取不同的教學方式。

2傳統(tǒng)教學法鞏固知識點

傳統(tǒng)的教學法老師占據主體地位，學生被動地接受知識。在教學過程中，教師根據事先準備好的教案，把教學內容有條不紊地向學生講解，學生通過老師課堂的講解以及課后的練習題來鞏固和吸收所學的知識，以此實現(xiàn)教學大綱的要求。這種教學法充分體現(xiàn)了教師在課堂發(fā)揮的作用，也使得學生獲得一定的知識，因此這一教學方法在內科護理學中被廣泛運用[2]。值得一提的是，采用傳統(tǒng)教學法，會造成在教學過程中由于長期采用單一的教學方式，讓學生產生厭學情緒，喪失學習的積極性。因此，老師在教學過程中，應該結合其他的教學方式，改變傳統(tǒng)、單一的教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造能力。讓學生在輕松的氛圍中，更好地進行學習。

3PBL教學法增強學習積極性

PBL教學法是在1969年由美國學者提出的一種以問題為導向的教學方式，在1983年，就有學者關于這一教學方式的優(yōu)缺點進行了論證，也因此倡導在醫(yī)學教學中可以將其與傳統(tǒng)教學相結合。當前這種教學方式已經被廣泛運用，如在學習肝性腦病、心律失常、風濕性心瓣膜病患者的護理等內容都運用該教學方法。例如風濕性心瓣膜病患者的護理這一節(jié)，具體制訂了以下教學方案：①在學習這一節(jié)之前，先導入一些與之有關的問題，如血液循環(huán)、肺循環(huán)，主動脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關閉不全時血液循環(huán)會出現(xiàn)怎樣的變化。②根據提出的問題查閱有關文獻資料。③教師以問題作為導向，引導學生學習。④課堂討論：學生可以借助圖畫展示或者多媒體動畫，直觀看到主動脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關閉不全時血液循環(huán)會出現(xiàn)怎樣的變化，這時我們該如何對其進行護理。⑤總結評價：教師根據學生的學習效果進行評估，總結知識框架結構以及重點、難點。PBL教學法還融合了其他學科的知識，使得學生在問題的引導下能夠積極思考，學生為了使問題得到解決會積極主動地查閱相關資料，同時對自己所學知識進行總結。

4病例導入式教學法拓寬知識面

病例導入式教學法通過列舉病例，使得學生完成學習任務。列舉與講課內容有關的病例，能使學生聯(lián)系實際生活，對知識也有深刻的理解和記憶，同時還能提高學生的學習興趣。例如，在學習肺炎患者的護理時可以先列舉1例肺炎患者，在受涼狀況下出現(xiàn)發(fā)熱、肌肉酸痛、咳嗽等一系列癥狀，根據體格檢查的結果可以看出其呼吸減弱、肺紋理增多等[3]。然后，教師引導學生根據體檢的數據報告進行分析，再讓學生列舉出肺炎的特征。還可以選擇與呼吸系統(tǒng)有關的病例，針對肺結核、肺炎及其呼吸衰竭這三者進行分析，探究其相似以及不同的特征。因此想要對疾病有正確的認識，僅僅從教材上獲取的知識是無法滿足的，還需要查閱有關文獻資料，才能進一步拓寬知識面。

5小組討論法培養(yǎng)協(xié)作能力

小組討論法是針對病例，每個成員都可以發(fā)表自己的見解，集思廣益。例如，學習呼吸衰竭患者的護理時，可以先讓學生自學，之后再針對病例進行小組討論，關于該疾病的護理，要求每一小組制訂可行的方案，最后由老師進行評估。在整個小組的討論過程中，需要注意以下幾方面：①教師要鼓勵學生積極參與到討論中，讓每位學生都能發(fā)表自己的觀點。②在討論時，教師要正確引導學生討論問題的方向，對于學生要求解答的問題，應暫時保留。③教師要合理地安排小組，使得每個小組都可以團結協(xié)作，促使小組最后的護理方案得以有效實施。

6模擬教學法提高實踐性

篇8

1、通過觀察，使學生知道0的兩種含義：表示沒有和起點。2、會計算有關0的加、減法。

3、要求學生能夠看懂圖意，并說出圖意

4、培養(yǎng)學生的想像力，合作、探究的能力和認真書寫的好習慣。

5、通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動，激發(fā)學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。

教學重點：聯(lián)系生活實際，體會“0”的含義

教學難點：口算0的加法、減法。

教具準備：電腦課件、智慧星、糖果

學具準備：0――5的數字卡片、尺子、描0的卡片

教學方法：情境導入法、觀察討論法、合作探究法

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情引趣

師：同學們，今天我們課堂請來了一位小客人，你們想知道它是誰嗎？瞧，它來了。

二、揭示第一種含義------什么也沒有

師：（播放動畫）引導學生觀察概括：

1、猴媽媽給小猴留了幾個桃子？

2、小猴看見桃子又做了些什么？把你剛才看到的在小組同學中互相說說吧！（學生小組討論總結）

3、引導學生通過觀察得出：分別用數字2、1、0來表示盤子里的桃數。

小結：0和1、2一樣也是一個數，什么也沒有就用0來表示。（師邊說邊指大屏幕，語氣緩慢）

（板書：0的認識）

4、互動游戲，發(fā)散思維

1）、說數：說出講臺上有幾位小朋友？

三、揭示第二種含義------起點

師、（課件出示直尺圖）引導學生觀察概括：

1、這是什么呀？你認識嗎？

2、請你認真看看，尺子上都有什么呢？（有數字和刻度線）

3、看看0在哪兒？在幾的前面？（直尺上從0開始越往后數就越大，反過來，數越大，離0就越遠）利用這個原理可以用直尺量東西，這時0就表示起點。要用0對齊物體的一端，看另一端到了數幾，達到的數越大，東西就越長。強調：量東西長短時，0就是起點

4、動手實踐，聯(lián)想生活，體會“起點”

四、學會書寫0

1、學生說說0像什么？

2、示范怎樣寫好0？（師借助課件直觀教學，學生認真觀察）

3、學生與教師一起書空

4、學生在描0的卡片上寫0，請學生說說寫0的時候應該注意什么呢？

5、選出個別作業(yè)全班評說優(yōu)缺點。

五、教學0的有關加減法

師：同學們，剛才我們認識了0，同時還學會了寫0，下面我們一起來研究有關0的加減法。（板書：及有關加減法）

1、（電腦出示）小鳥圖，請學生認真觀察

1）、你從圖中看到了什么？（有三只小鳥正在鳥窩里聊天）

2）、點擊出現(xiàn)動畫：三只小鳥從鳥窩里飛走了。問：你又看到了什么？這時鳥窩里還剩下幾只小鳥？

3）、你能夠把這個圖的意思完整的說給大家聽嗎？

（先同桌互說，然后指名說，并比一比，看誰說的最好）

4）、還剩下幾只小鳥？有誰能列出算式？

板書：3－3＝0

5）、拓展：老師出示兩朵小紅花獎給回答問題積極的同學，老師手上還有幾朵花？你會列算式嗎？板書：2-2=0

6）、你還知道幾減幾等于0呢？板書：1-1=00-0=04-4=05-5=0

2、（電腦出示）青蛙圖，請學生認真觀察

1）、你從圖中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷葉上休息）

2）、點擊出現(xiàn)第二張荷葉問：這張荷葉上有幾只青蛙？　可以用數字幾表示？

3）你能夠把這個圖的意思完整的說給大家聽嗎？

（先同桌互說，然后指名說，并比一比，看誰說的最好）

4）這兩張荷葉上一共有幾只青蛙？誰能列出算式？

板書：4＋0＝4

5）拓展：看老師表演，你能根據老師的表演提出一個用加法計算的問題嗎？你會列算式嗎？板書：0 2=2

6）、請你幫老師算3個算式：0 0=？5 0=？5-0=？（為什么）

3、齊讀板書中的算式，觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？

（各小組討論，然后指名回答）

歸納小結：相同的兩個數相減等于零，任何數與零相加或相減等于任何數。

六、鞏固練習

師：我們今天認識了0，還學會了計算有關0的加減法，現(xiàn)在讓我們用所學的知識來解決一些實際問題好不好？

1、給數字娃娃排隊

你們桌上有一些數字娃娃，它們可想讓你們給它們按順序排排隊了，你們愿意嗎？小組討論按什么順序排呢？商量好后排在桌上。排好順序后派代表隊上臺演示。（鼓勵不同的排法）

2、數金魚（出示電腦圖）

瞧，魚缸里的魚多美呀！數一數，用哪個數來表示魚缸里的金魚數量呢？

3、看圖列算式

認真觀察蘋果樹的變化，用什么算式來表示？3-1=23-2=13-3=0

4、答題游戲

看算式說得數，搶答看誰答得快

0-0=1 0=1-0=2-0=0 3=

0 0=4 0=4-4=0 5=5-5=

七、師生總結

師：同學們答得非常好，通過這節(jié)課的學習，你學會了什么呢？

篇9

一、服裝美術設計基礎教學方法應用的現(xiàn)狀

多年來，我校傳統(tǒng)的教學方法已經無法適應現(xiàn)代教學的要求，而師生互動性強、課堂氣氛活躍的主題教學模式越來越受到學生的歡迎。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師沒有深入了解學生，沒有與學生進行良好的溝通。作為服裝美術設計的教師必須認識到，教學的核心是要致力于提高學生的服裝繪畫能力、審美能力和創(chuàng)新思維能力。讓學生學會求知，學會實踐，學會合作。但是，我校的學生由于專業(yè)基礎薄弱等原因，對于服裝設計，難以融入自己獨特的設計理念，設計的作品流于平庸。對學生來說，只有通過自己思索、比較、實踐，真正領悟、理解和掌握所學的知識，從而設計出好的作品。

二、對服裝美術設計基礎教學的思考與實踐

1.讓學生充分了解服裝美術設計基礎的地位與作用

服裝美術設計主要研究服裝的外觀形式美感問題，它不僅要研究服裝的款式、色彩、材質、圖案等形式要素的構成規(guī)律，還要研究服裝的外觀形式與人、社會、時代、生產和市場的關系。對于某個具體的產品，服裝美術設計是這個產品生產的第一步。因此，服裝美術設計是服裝設計的基礎。

2.讓學生充分了解服裝美術設計基礎的培養(yǎng)目標

（1）知識教學目標。服裝美術設計基礎的培養(yǎng)目標是掌握服裝繪畫的基本知識，如服裝人體畫法；服裝設計的基礎知識等。只有掌握了這些基本知識，學生才能進行簡單的日常服裝設計。

（2）技能培養(yǎng)目標。使學生能掌握服裝畫的技法和一定的服裝設計知識，能設計一定的服裝款式，為今后參加工作打下良好基礎。

（3）職業(yè)素質目標。培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，使其具有敏銳的觀察力、創(chuàng)新意識和團結協(xié)作精神。

3.重新整合服裝美術設計基礎的內容與結構

經過多年的教學，我認為在教學時，沒有必要一定按照教材的順序去教，我與工藝教師協(xié)商合作，主要采用主題教學法的方式，重新把教材的內容與結構進行如下組合：

（1）模塊一：理論基礎模塊。①服裝設計基礎模塊:服裝人體的畫法；服裝的表現(xiàn)；服裝形式美的基本法則等。（服裝材料不要教；增補:服裝設計的思維、程序）②服裝分類設計:女裝設計；男裝設計；童裝設計；時裝設計。

（2）模塊二：專業(yè)實踐模塊。大師作品賞析；服裝設計思維；程序實訓；女裝設計實訓；男裝設計實訓；童裝設計實訓；時裝設計實訓。每一個模塊內容都事先與工藝教師商量好，根據學生的實際情況，設計好實訓內容。這也是我們編寫《服裝美術設計基礎》校本教材的依據。

4.教學方法與手段

（1）教法：主題教學法是“師生互動”的教學方法，最終目的是努力把學生培養(yǎng)成為一個“有思想、會思考、有方法、有能力”的設計者，體現(xiàn)在師生共同探討、相互激發(fā)等課堂活動中。主題教學法貫穿在整個教學及探究的不同層面，教師不僅僅是單向地對學生進行“傳授”，而是與學生平等討論和交流，使學生對主題的理解更加深刻。

（2）學法：①集體討論法——積極參與、總結規(guī)律。由于服裝美術設計基礎內容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生嘗試模仿設計并思考；從網上下載一些大師的或高校學生的留校作品，給學生欣賞，在老師的指導下進行討論，然后進行模仿設計。②練習法——把新知識轉換為能力，這是服裝美術設計教學活動中最主要的學法。2011年下學期，我組織學生收集學校報紙、宣傳紙、廣告紙進行“綠色環(huán)保”服裝設計手工制作比賽，學生的興趣很濃，設計和制作了許多出乎我意料的作品。教師對學生練習中存在的問題及優(yōu)缺點應及時總結，肯定成績，糾正錯誤，可以個別問題單獨講，普遍問題集中講。

（3）教學手段。服裝美術設計基礎教學中合理有效地應用了多媒體等現(xiàn)代教育技術，運用了服裝CAD、Photoshop、Flashmax等應用軟件進行有效的教學。我在教學過程別重視技能訓練的指導，要求學生建立課程網頁，定期在校園網上公布。讓學生從“機械的學”向“主動學”轉變，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：知識型員工 勝任力 勝任力模型 勝任力評價

隨著知識經濟時代的到來，知識資本逐步取代物質資本成為最為重要的生產要素，企業(yè)間的競爭不斷加強，知識型員工勝任力水平的高低，很大程度上決定一個企業(yè)競爭優(yōu)勢的強弱。然而，知識型員工的工作不同于一般的普通員工，他們的工作以智能勞動為主，工作過程難以監(jiān)督，結果也難以量化，工作效果往往取決于很多因素。因此，有關知識型員工勝任力的研究已受到眾多研究者和管理者的重視。

一、概念界定

1.知識型員工

早在1959年，美國著名管理學家彼得·德魯克就提出了“知識工作者”的概念，他指出“知識工作者”是指“那些掌握并運用符號和概念，利用知識或信息工作的人”。他們一般是本領域的專家，與傳統(tǒng)上聽從命令或按規(guī)定程序操作的員工不同，知識型員工更注重自主性、個性化、多樣化和創(chuàng)新性及自我價值的實現(xiàn)。

目前學術界對知識型員工的界定可以總結為三種觀點。第一，能力觀。認為知識型員工具有不同于一般員工的價值創(chuàng)造和知識運用等能力。第二，學歷觀。認為知識型員工是指擁有一定學歷的人員。第三，職位觀。認為知識型員工從事的工作崗位對知識的要求較高，如研發(fā)、咨詢、管理、會計等崗位。雖觀點不一，但總的來看，知識型員工都擁有較高的學歷，具有專業(yè)的知識技能，在學以致用追求自我價值實現(xiàn)的同時，也很注重知識的獲取和更新，工作中希望擁有更多的自和決定權。

根據我國目前實際情況，我們可以從職業(yè)角度來界定知識型員工的范圍，比較典型的知識型員工包括科研人員、咨詢人員、技術開發(fā)人員、高校教師等，他們大都擁有大專以上學歷。

2.勝任力及勝任力模型

“勝任力（competency）”一詞最早由美國著名心理學家McClelland于1973年在《測試勝任力而非智力》文章中提出。隨后國內外很多學者展開了勝任力的研究，我國學者在研究時有“勝任力”、“勝任能力”、“勝任特征”、“勝任素質”幾種不同的翻譯。

但究竟何謂勝任力，目前還沒有一個統(tǒng)一概念，比較一致的看法認為勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人深層特征，它可以是動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計量的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體的深層次特征。

3.知識型員工勝任力

根據目前國內外專家學者對勝任力概念的界定以及知識型員工特征的總結，本文認為知識型員工勝任力是知識型員工在取得促進組織戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的優(yōu)異績效的過程中所表現(xiàn)出來的知識與技能、態(tài)度、價值觀、動機、行為技能等個人品質與特征。

張?zhí)m霞（2006）從基準性勝任力和鑒別性勝任力兩個方面出發(fā)，結合知識型員工工作特點，建立了知識型員工勝任力模型。基準性特征集中在教育背景、知識結構及工作經驗；鑒別性特征重點關注個人品德及各方面的能力。湯良（2007）、遇華仁（2010）都從知識、能力、動機和特質四個維度對知識型員工構建了勝任力模型，只是特質維度的具體指標略有差異。瞿群臻（2011）在二者研究的基礎上通過詞頻統(tǒng)計、分析和篩選，也對知識型員工構建了四維度的勝任力模型，他將個性和動機合為一個維度，另外增加了技能維度，包括崗位操作技能和技術應用與創(chuàng)新兩個指標。

以上是學者們針對知識型員工提出的具有普遍意義的勝任力模型，除此之外，更多學者進行了更為細致的研究，從不同行業(yè)不同職位出發(fā)，針對不同類型的知識型員工提出了更為準確具體的勝任力模型。比如說，時勘教授（2002）構建了我國通信業(yè)高層管理者的勝任力模型；（2011）構建了科研型知識型員工的勝任力模型等等。

二、知識型員工勝任力模型構建方法

梳理國內外的研究成果可發(fā)現(xiàn)勝任力模型構建方法有很多種，如專家小組討論法、問卷調查法、觀察法等。本部分介紹目前勝任力模型構建使用的主要方法，并總結各方法的優(yōu)缺點，旨在提高勝任力模型構建的有效性。

1.行為事件訪談法（BEI）

目前公認的最有效的方法是McClelland結合關鍵事件法和主題統(tǒng)覺測驗提出的行為事件訪談法（Behavioral Event Interview），該方法采用開放式的行為回顧探察技術，對被訪談者回答問題的內容進行分析，從而確定被訪談者所表現(xiàn)出來的勝任特征，再通過對比擔任某一職位角色的表現(xiàn)優(yōu)秀者和表現(xiàn)平平者所體現(xiàn)出的勝任力差異，確定該職位角色的勝任力模型。該方法以業(yè)績出色人員為研究對象，分析關鍵事件訪談結果，提煉出勝任力描述詞匯。仲理峰（2004）采用BEI方法對家族企業(yè)高層管理者勝任力模型進行了研究。

BEI法因為對被訪者所提問題具體詳細，從而保證了所獲信息的真實性，也提高了勝任力模型構建的有效性，因此在建模過程中得到大多學者的公認。但BEI法多屬于定性研究，缺乏量化手段和方法，故容易受到主觀因素影響。因此，有學者開始引進量化的研究方法進行知識型員工勝任力模型研究。

2.問卷調查法

問卷調查法是調查者運用統(tǒng)一設計的問卷向被選取的調查對象了解情況或征詢意見的一種方法。首先，研究人員需結合文獻法、行為事件訪談法等其他方法，初步提煉出該職位的勝任特征；然后編制調查問卷進行發(fā)放，回收問卷；最后，對回收的問卷進行數據整理、分析和解釋，通過現(xiàn)代統(tǒng)計技術構建勝任力模型。該方法多采用量表方式進行量化測定，也可采用提問方式，讓被調查者自由回答。華嬋蓉（2003）采用問卷調查法對中國文化背景下企業(yè)中層管理者的勝任特征進行了探索性的實證研究。張振華（2009）也采用問卷調查法，構建了創(chuàng)業(yè)團隊勝任力與創(chuàng)業(yè)績效關系模型，從實證的角度對創(chuàng)業(yè)勝任力模型進行了論證。

問卷調查法因為不記姓名，答卷人能夠更真實地反映自己的觀點和態(tài)度，從而結果比較客觀，成本也比較低。但是不夠靈活，收集的信息有限，局限在事先指定的勝任特征上，無法收集到額外的信息，所以構建的勝任力模型的有效性也受到了相應的制約。

3.專家小組討論法

專家小組討論法由數名該領域權威專家利用頭腦風暴法進行討論，集中專家智慧，收集總結他們對相關職位核心勝任力發(fā)表的意見，以此構建勝任力模型。該方法實際使用中要注重專家的選擇和組合，要保證專家的權威性；其次由于專家在分析選擇勝任特征項目時必然帶有各自的主觀傾向，所以在使用時要盡量將主觀性降到最低。

三、知識型員工勝任力評價

知識型員工勝任力評價是知識型員工勝任力研究的具體應用，通過這種測評不僅可以檢驗知識型員工的質量，也可以為知識型員工的培訓提供指導以達到更好的培訓效果。基于勝任力的知識型員工評價研究可以應用到知識型員工管理的各個方面，如新員工招聘、專業(yè)技能評審、績效考核和薪酬管理，還可用于知識型員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。因此，基于勝任力的知識型員工評價研究定會受到眾多學者的青睞。目前關于知識型員工勝任力評價的研究情況主要如下。

1.多指標綜合評價法

張?zhí)m霞（2006）在構建知識型員工勝任力指標體系的同時，提出了相應的知識型員工勝任力的多指標綜合評價方法。首先，集結基準性特征和鑒別性特征勝任力評價指標權重向量和評價矩陣（假定每位專家的重要程度相同）。然后，分別計算知識型員工基準性特征和鑒別性特征的模糊評價值。再分別計算知識型員工基準性特征和鑒別性特征模糊評價值所對應的排序值。緊接著計算知識型員工勝任力的綜合排序值。最后進行知識型員工人選的排序，綜合排序值越大該人就越排在前面，勝任力就越高。

2.模糊綜合評價法

遇華仁（2010）采取定性與定量相結合的方法，運用層次分析法（AHP）確定了指標權重系數，針對指標的模糊性，建立了評估的模糊綜合評價模型，并應用于實力進行探討。步驟一，設計評估指標集A={C1，C2，C3，C4}，分別表示勝任力模型項目層的{知識素質、能力素質、個性、動機}四個方面。步驟二，確定評價等級即相應標準，給出評語集V={V1，V2，V3}={優(yōu)秀，合格，不合格}分3個等級。步驟三，確定權重系數矩陣W，應用AHP法得出各個評估指標的權重。步驟四，進行單因素評價。最后進行多因素綜合評價得出最終評價結果。

這種基于AHP的知識型員工勝任力評價方法在實際評估工作中具有可操作性，具有一定的推廣價值。

3.Fuzzy AHP綜合評價法

瞿群臻（2011）采用層次分析法與模糊數學相結合的Fuzzy AHP綜合評價法，對知識型員工的勝任力水平進行評價研究，為企業(yè)更好地管理知識型員工提供了新的思路。該方法首先針對指標建立評語集；確定各指標權重；然后用隸屬度描述各自因素相對于評語集的隸屬程度，得出單因素模糊評價矩陣；依次一級模糊綜合評價和二級模糊綜合評價，確定被評價對象的最終評價結果。最后根據最大隸屬度原則，確定被評價對象所屬評價等級。

Fuzzy AHP綜合評價法在模糊綜合評價法的基礎上又進了一步，該方法將定性指標量化，降低了主觀因素的影響，為企業(yè)更準確地評價知識型員工提供了一種合理且容易操作的方法。

綜上所述，從目前來看，大多數研究主要集中在某一類職位勝任力模型的構建上，勝任力評價也有眾多研究，評價方法正在不斷完善，注重定性與定量結合。但是這些勝任力研究大多都是針對個人的，而對團體勝任力、組織勝任力的研究還很少。在知識經濟時代，企業(yè)的經營更注重團隊的合作，注重整體的質量，所以對團隊勝任力及組織勝任力的研究將會成為這一領域的未來發(fā)展方向之一。其次，在強調量化研究與定性研究的同時，還需要著重考慮知識型員工個性特征對工作績效的影響作用，并加強這方面的實證研究。

參考文獻：

[1]彼得·德魯克（美）.知識管理[M].北京：中國人民大學出版社，1999

[2]時勘，王繼承，李超平.企業(yè)管理者勝任特征模型評價的研究[J].心理學報，2002，34（3）：306-311

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[5]遇華仁，麗瑪.基于知識型員工勝任力評價研究[J].經濟師，2010，12