小學語文趣味識字教學探索

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一、良好教學氛圍的營造

在新課改背景下，學生學習興趣調動逐漸成為教師課堂教學重點所在，學生學習積極性會直接影響到課堂教學質量效果。而通過為學生營造良好學習氛圍，尊重學生個性化特點，可以實現學生求知欲的激發，讓學生全身心投入其中，進而實現學習效果提升。基于此，教師需對學生個性化差異、環境差異、識字基礎差異等因素的綜合分析，以此為依據進行良好教學氛圍的營造，以此達到調動學習興趣目的，進而保障其識字教學的順利開展。當然，還需注意識字教學的開展并不局限于識字講授，還需涉及學生閱讀，教師只有在具體教學中始終秉持著識讀同步的原則，才能進一步提高識字教學效果。例如教學《一去二三里》時，其課堂教學目標不僅包括相關漢字的識讀，還包括學生對古詩的掌握與內化。基于此，教師應基于對學生認知能力的考量，結合學生識字差異，進行教學情境構建，例如用多媒體設備為學生構建古詩的情景，把學生帶入到詩一般的境界和情景中去。在學習古詩詞“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”用擬人的書寫手段讓學生體會廬山瀑布的壯觀優美，作者的喜愛之情越于紙上，教師可以在這時候實施識字教學的關鍵。讓學生在你追我趕的環境下輕松地識字是教師不懈的追求目標。

二、趣味識字教學形式的豐富

當前小學趣味識字教學過程中，其主要教學重點在于小學生興趣的調動和激發，引導學生主動參與到識字中，全身心投入課堂中。而要想真正做到學生識字興趣的調動，關鍵在于“趣”的體現，所以教師在具體教學中需進行趣味性教學形式的創造與使用，基于學生認知水平和興趣點，進行識字教學形式的科學設計，在課堂教學中將主導權轉移到學生手中，無法提升學校參與活動參與學習的積極性。所以，在趣味識字教學中，教師可以依據學生具體情況進行動作表演、識字歌曲編排、識字比賽、猜字謎、多媒體識字等教學形式。以識字比賽為例，在具體教學中針對識字教學的開展融合比賽游戲，吸引學生注意力，滿足學生的愛玩心理和興趣。當然，通過識字比賽活動的組織，學生在此其中還可以實現對知識內容的深化，進行識字途徑的拓寬。而在實際識字比賽開展中，教師可以嘗試組織不同類型的識字比賽，比如開火車識字、摘果子比賽、猜謎語比賽等。而教師需要在識字教學活動開展前做好備課，將學生需要學習的內容盡可能地簡單化，結合簡單的謎語來吸引學生注意力。例如教師提出謎語“十八張口”“皇帝的衣服——襲”等，讓學生猜可以組成什么漢字，如“杏、束、呆”等。針對小學生而言，其猜謎語游戲的開展必須符合學生實際認知水平，盡可能在活動中將漢字的字形、字音、字義進行充分融入，并在兼具趣味性的情況下，達到了預期的教學效果。

三、生活化識字教學開展

小學語文與學生現實生活之間聯系緊密，通過引導小學生在現實生活中進行識字與實物的聯系，可以起到強化學生鞏固、加強識字記憶的作用。基于此，在具體教學中教師需側重識字教學與實際生活的融合。并且在相互聯系過程中進行最佳學習、記憶方式的找尋。例如漢字“看”，部分學生在記憶時通常會將“目”與“日”混淆記憶。此時教師可以點撥學生通過聯系現實進行記憶。例如教師可以說到：“同學們知道孫悟空是怎么看的？”學生會爭相模仿孫悟空的動作，此時教師可以指導學生：“看字就像孫悟空看東西一樣，上面像一只手，而手的下面則是眼睛，所以應該是‘目’”。通過此種指導方式，可以讓學生深化對“看”字的記憶，避免學生再次出現此類錯誤。生活化識字教學可以說是無處不在，無處不有的。讓學生能夠認識家里面人的稱謂比如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、兄弟、姐妹等，還有自己所學的所有科目、同班同學的姓名。還可以把自己一天吃的食物、看到的東西，以及家里面的一些東西寫出來。這些東西看似非常的簡單，但是日積月累的去做，學生的識字量會進一步的提升。教師識字教學的內容不要僅僅限制在課本上，限制在課堂上，限制在作業本上。因為語文就是生活，生活既是語文，把語文識字教學應用于生活能夠提升學生的語文能力。

四、小學識字教學要和多媒體結合起來

小學識字教學是小學階段的重點同時也是教學的難點，教師要利用好現代化的教學媒體來實施教學，以便達到教學的更高效果。漢字音形脫節，字形結構偏旁復雜，多音字很多。小學生學習起來有很大的困難。這就要求老師把信息技術和識字教學進行有機的結合，要靈活地使用各種軟件和App來展示字體的結構、筆順、意義以及正確的讀音、組詞和造句的等。通過讓學生自主性的選擇，通過觀看動畫視頻提升他們學習漢字的興趣。讓一二年級同學下載“悟空學漢字”這個軟件，抓住了學生愛玩游戲的特點，讓學生投入精力去練習，不知不覺中對拼音和漢字有了掌握。通過信息技術教學，教師要深挖一些漢字的意義，把趣味性的故事帶到課堂，在識字的同時擴展學生的視野，讓學生學到很多的知識，了解中國的傳統文化知識。如根據漢字“家”，進行講解，這個字的結構屬于上下結構，漢語拼音“jia”意思是主人的地方，在英語中可以翻譯“family，home”有兩層的意思，能夠住人的地方，和有愛的地方。從它的結構來看，漢語可以理解為上面寶蓋頭是屋檐，而下面是豕。《說文解字》中解釋說：家，居也。從宀，豭省聲。當學生學習了這個字后會對中國的漢字有了更加濃厚的興趣，當學生每學習一個漢字就像是在聽一個故事。無形中滲透了中國的傳統文化自信。當老師緊緊地抓住學生學習漢字的興趣，讓他們自主地尋找一些有意思的漢字進行分析，進行學習從而提升了他們對漢字研究的興趣也增加了他們識字量。

結束語

總而言之，小學階段識字教學是學習的主要內容。而要想進一步強化識字教學效果，需側重對趣味識字教學開展，結合對良好氛圍構建、識字教學形式豐富以及生活化識字教學開展，來強化趣味識字教學有效性，為學生閱讀、寫作能力的強化提供幫助。趣味識字教學能夠滿足學生的學習發展需要，可以使學生在學習過程中產生良好的學習感受，在學習中體驗語文學習的魅力，在實踐中體驗識字教學的成功感，把趣味元素有效融入到識字教學中，讓教和學都是一件令人愉快的事情。

作者：孫愛紅 單位：甘肅省定西市岷縣岷陽鎮第二中心小學