趣味教學論文范文

時間:2023-03-27 15:10:47

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趣味教學論文

篇1

認真備課,在各教學環節中增加趣味性教師在備課之前要對教材進行深入鉆研,把教材中的知識進行有效整合,使學生在學習時能夠從易到難,逐步深入。在教學中,通過讓學生解決簡單的英語問題來提高他們學習的自信心,讓他們能夠有勇氣和信心去探究更難的知識。學生在學習過程中形成了一個良性循環,用學習獲得的成就感來激發學生的學習興趣,同時在興趣的指引下對英語知識進行深入探究,獲得更多的知識,提高學習的信心。教師在教學中要用充滿趣味性的教學環節來激發學生學習的興趣,使他們的思維保持活躍,達到對知識深入理解的目的。要增加教學環節的趣味性,教師除了運用生動的教學語言來吸引學生,還要運用多種教學輔助工具來使教學富有情趣,使學生能輕松愉快地掌握英語知識。例如,在教學AskingtheWay時,我打破了傳統的固定教學模式,在教學中創設出問路的情境,讓學生在具體情境中學習和掌握問路的句型,并不斷改變到達的地點,讓學生充分發揮自己的想象來運用學到的句型,并自由在課堂上移動。輕松自由的學習環境讓學生感受到學習的樂趣,他們在對知識的積極運用中掌握了如何問路,并提高了在實際生活中運用英語交流的能力,促使學生的英語能力全面提高。

二、注重“以人為本”

發揮學生的主體作用傳統教學中課堂教學是以教師作為教學的主體,教學內容的設計和知識的講解都是按照教師的思路進行的,學生處于被動接受的地位。在學習過程中,學生的思想和主觀性被教師所忽略。隨著素質教育的深入,教師的教學理念需要發展轉變。在新的教學模式中,教師要把課堂的主體地位還給學生,讓學生在學習過程中發揮主觀性,通過自主探究來獲得對知識的更深理解,并在具體的情境中對知識進行運用,提高英語實際運用能力。教師在教學中要創設豐富多彩的教學情境激發學生學習的主動性,使他們在對知識探究過程中發揮創造精神,獲得較高的英語綜合能力。例如,在教學Whatisyourhobby時,教師可以用學生熟悉的運動進行導入,采用談話的方式來調動學生的興趣:“Doyoulikesports?Doyoulikeplayingbas-ketball?Doyouenjoyplayingfootball?IlikewatchingTV.Iaminterestedinplayingcom-putergames…”通過談話的方式進行新課的導入,從學生感興趣的話題進行交流能有效調動學生參與的積極性,并能提高學生的英語聽力水平。四、建立新型師生關系,重視師生情感交流良好的師生關系是促進職高英語教學有效進行的重要前提。在新的教學模式中,師生之間的關系是平等的,教師要和學生站在同等的高度進行交流,了解學生的真實想法和他們的英語實際能力,使教學能從學生的實際出發,實現高效的英語課堂教學。在進行英語知識的學習時,教師主動引導學生進行交流,通過創設情境來增進師生之間的情感。例如,學習Shopping時,教師一開始可以在講臺邊上布置一間文具店,“店鋪”里有書包、直尺、鋼筆、書和橡皮擦等。首先,由教師和英語成績稍好的學生進行訓練:A:CanIhelpyou?B:Iwanttobuyabook.A:Howmuchisit?B:Itisonsale.It’stenyuan.其他學生認真聽并跟說。教師和學生的共同參與使學生能放松下來,并積極主動地對知識進行理解。然后讓兩位學生上臺表演,一位是“customer”顧客,一位是“salesgirl”營業員,在表演過程中盡管表達不是非常流利,但表演非常逼真。這樣,既活躍了課堂氣氛,又起到了導入新課的效果。同時還增進了師生之間的情感,使師生形成良好的關系,促進英語教學的進行。

三、總結

篇2

如果一個教師在教學中能夠自覺運用幽默的語言,往往會讓教學活動增色不少,既可以活躍課堂氣氛,又可以激發學生對學習產生濃厚的興趣。但我們物理課的教學語言與英語、語文、歷史、思想品德等文科教學語言風格迥異,大不一樣。因此,如何運用優美、科學、富有邏輯而又幽默的語言教學,對物理課教師來說,是一項重要的挑戰和考驗。記得我上中學時,我的物理教師劉老師上課時的語言就特別有趣。一到他的課,我們都很興奮,充滿著對知識的渴望。實際上,正是由于受到劉老師的影響,我才選擇了師范大學就讀,并選擇物理教育專業深造,目的就是有朝一日,也像劉老師一樣能夠影響學生。參加工作后,我自覺向劉老師學習,苦練語言基本功,在課堂上將我的幽默風趣發揮得淋漓盡致,取得了較為明顯的效果。我的物理課在多次不記名的學生民意測驗中得到的好評最多。因此,教師語言表達上的趣味性教學能引起學生的強烈關注,是制勝的法寶。

二、積極運用多媒體教學技術激發學生學習物理課的興趣

據我的調查,班上80%學生的家庭都接入了寬帶,利用網絡的優勢進行學習,是對傳統課堂教學的有益補充。有些物理實驗由于器材的限制問題,在現實中無法實際操作。而一些學習性網站可以提供實驗模擬操作,這樣,學生可以足不出戶,就可以按照實驗步驟完成實驗操作。這讓很多學生感到興奮和刺激。這說明教育輔助軟件的趣味性教學是激發教學對象產生學習興趣的重要因素。這啟示我們,各位教師還得繼續學習運用這一現代教育技術,借助它的優勢,制作出讓學生感興趣的課件、視頻資料,輔助課堂教學,從而讓我們的教學活動趣味盎然,激發學生學習物理的濃厚興趣。

三、合理利用物理實驗的趣味性教學激發學生學習物理課的興趣

比如,在講解慣性這個讓諸多學生頭疼的概念時,我就用一個小實驗演示,取得了良好的效果。在一個玻璃瓶上放一個光滑的硬紙片,硬紙片上放一個雞蛋,突然抽出硬紙片,學生發現雞蛋沒有隨硬紙片飛出去,而是掉到了玻璃瓶里。通過這么一個簡單的小實驗,學生對慣性的理解大大加深了。課堂教學中突出加強實驗觀察與操作中的趣味性教學,用實驗趣味激發學習興趣,充分利用青少年好動心理特征,進而轉化成學生的求知動力,教學效果可想而知。學生對物理課有了濃厚興趣,都積極地參與小實驗和小制作,既增長了基本技能,又提高了解決問題的能力,從中獲得了物理基本知識,體驗到了學習物理的快樂。

四、讓學生在感知成功中對物理學習產生濃厚的興趣

在物理課教學中,我們可以根據教學實際以及學生的情況,設置一些不同層次和梯度的教學內容,讓各個層面的學生選擇最適合自己的進行學習,爭取讓每個學生都能取得學習上的成功,使他們獲得心理上的滿足,增強自己的自信心,從而對物理課的學習產生濃厚的興趣。比如,在提問問題時,我們就可以根據不同的學生設置不同難度(難、較難、易、較易)的問題,讓不同層次的學生回答。我們還應盡量避免把難的問題拋給一些學習一般的學生,以免答不出而使之處于難堪的境地,從而打擊其自信心。在布置作業時,我們同樣要根據不同班級、不同學生的具體情況,布置不同難度、不同層次的題目,使每個學生都能盡享成功的喜悅。在進行復習考試時,更應該照顧到不同層次的學生,對其提出不同的目標,告訴他們在考場上要采取不同的策略。比如,對一般學生的要求是只要把自己會做的題目做對即可,對一些有潛力的學生則需要爭取攻克最難的堡壘,以獲得較優異的成績。通過這樣的策略,就使得處于不同學習層次的學生都能根據自己的情況在物理課學習中獲得成功的積極體驗,從而愛上物理課,以積極的情緒狀態面對學習。這樣,不讓任何一個學生掉隊,班級整體的實力就大大增強了。

五、結語

篇3

對農村留守兒童來說,家鄉的一草一木都太熟悉了。春天孤寂,夏季濃綠,深秋枯黃,冬日飄零。日復一日,年復一年,重復著平常重復著單調。但是農村風景的美卻從沒有走遠,只是少了善于發現的眼睛。循著季節的更替,帶孩子們尋找誰家枝頭那第一朵嬌艷的桃花、杏花、梨花,用筆描繪它的驚艷,用心傾聽它盛開的笑聲;賞金燦燦的鋪滿一地的油菜花時,隨性些,彎腰親吻一下可以,田野縱橫交錯處躺下也行,甚至打個滾也不錯,讓金粉飛上衣襟、發梢,也讓那“滿城盡帶黃金甲”的壯觀重現在鄉下孩子的眼前;觀滿池菱葉綠油油,搖一樹桂花香幽幽,秋日里追逐片片如蝶舞的銀杏葉,隆冬看左鄰右舍雪白的屋頂,仿佛走進童話王國一般。其實,就連天空也是一碧如洗,更別說那“小橋流水人家”的悠遠意境了。

二、趣味吃食描繪

這里所謂的吃食是指在農村自產的食物,當然與瓜果飄香有關了。春天小河邊那野生的茅草嫩尖兒柔柔軟軟的,吸一口甘甜汁多;最熱鬧的夏天,桃子、李子、梨子、西瓜、香瓜全都熟了;金秋,農村孩子最愛嚼的蘆稷穗子也黑紅黑紅了,還有甜玉米、黑花生、硬硬的菱角都端上了小桌。有些東西,城市的孩子可能從沒見過,于是鼓勵農村孩子充分觀察調動閱者的味蕾,孩子們怎能不盡心盡力,倘若真的有小文章發表,那種喜悅之情必將溢于言表。在農村,家家都是雞鴨鵝成群、貓狗豬羊滿圈,對于這些司空見慣的家禽,如何調動孩子們“寫”的欲望并將其活靈活現地描寫下來呢?可以圍繞家禽的各自特征,展開“表演賽”。比比誰家的公雞最會打鳴;誰家的母雞最會下蛋;誰家的鵝最會看家;看看誰家的貓是捉老鼠高手;誰家的狗最好管閑事;誰家的豬肥羊壯。孩子們為了自家的家禽能“名冠天下”,會努力地觀察、認真地請教、激情地書寫,留在筆端的那份真情,因此讓人感動不已。而且,夸張的手法、詼諧的語言、真實的情感無不牽動著讀者的心靈,那些日常生活中的家禽,對于孩子來說,將不再無趣,將會成為生機勃勃的作文素材。

三、趣味農活體驗

篇4

關鍵詞:錘煉語言 創設模式 調動熱情 培養興趣 趣味教學

語文學科是基礎母語學科,教學內容包羅萬象,高中學生既懼怕語文,又厭學語文。如何激發高中生的學習興趣,變機械學習語文為趣味學習語文;如何調整教學步調,變語文知識灌輸傳授為語文知識熏陶濡染是一個值得探討的課題。多年來,本人一直致力于激發學生的語文學習興趣。

一、高中學生厭學語文原因探析

首先,高中生受應試教育的影響,學習語文帶有功利性。學生從高考題型上解析,認為課本上的美文佳作與考試關聯不大,文本學習耗時費力。這種思想認識錯誤,導致學生厭學情緒產生。

其次,語文教師受高考考綱制約,受學校考核機制束縛,愛走實用教學的捷徑,只注重知識點傳授,不注重學生語文素養的積淀。教師的實用教學思想導致學生對語文學科作用的認識止于高考,這是學生厭學語文的主要原因。

二、高中語文趣味教學的好處

語文課堂本是充滿智慧與靈動的。當年國學大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動有趣,學生置身于趣味性課堂,于輕松的氛圍中領悟知識,體會情感,自然能把握要領,學到真知。趣味課堂趣味教學大受學生歡迎,教學效果明顯,能收到事半功倍之效。

三、語文學科趣味教學可行性做法

(一)錘煉教學語言,使之簡明風趣,與時俱進

語文學科兼有知識性與人文性,它能陶冶學生的情操,放飛學生的思想,拓寬學生的視野,擴充學生的知識。語文課堂本當活力四射、魅力無窮,可是多數語文課堂,教師講得聲嘶力竭,學生聽得昏昏欲睡。如此課堂,枯燥乏味,學生頭疼,教師無奈。如何改變這種格局,讓語文教學生動有趣起來呢?這就要求教師必須錘煉自己的教學語言。

1.教學語言要追求別致獨特,激趣創新。教師應拋掉陳詞濫調,拋掉令高中學生反感的模式化、規范式語言。每堂課從導入語開始,就得獨特生動,吸引學生,引起共鳴。例如教學《金岳霖先生》一文時,教師可用如下激趣導入語:“一個教授,他模樣另類,教學怪特,愛情癡迷,生活隨性,童心永駐。”學生聽后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導入語言激起了學生的學習欲望。所以說,教師授課語言創新獨特,扼要激趣,語文趣味教學才有可能實現。

2.教學語言要講究藝術技巧,與時俱進,幽默風趣。語文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發的學生,就得講究語言的技巧,多鼓勵,少批評;多贊許,少刺激;多民主,少武斷。學生固執己見時,教師用親和委婉藝術的語言表達自己的看法,效果會更好。學生聽課顯出疲憊神態時,教師可以說句俏皮話,師生開心詼諧一笑,課堂氣氛會加倍融洽。鼓勵學生時,教師用些“給力、神馬”這些與時俱進的流行語,能拉近師生間的距離,營造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語是門學問,教師只有在教學中不斷摸索,語文趣味教學風格才能逐步形成。

此外,教學語言富有情感,具有感染力也是趣味教學的重要因素。

(二)創設課堂模式,使之形式新穎,不拘一格

課堂是教學活動的主陣地。教師主講、學生被動接受的陳舊課堂教學模式,高中學生最反感;形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學模式大受高中學生歡迎。學生渴望形式新穎的趣味課堂教學。

研究性學習活動、探究性學習活動可以作為創新語文課堂模式的有益嘗試。研究性學習與探究性學習活動具有實用性、自主性、創造性特征,能調動學生學習興趣,培養學生的創造性思維能力。設定好學習內容,教師不妨就放手,把學習的主動權交給學生,讓學生自己去研討、質疑、探究、發現、總結。如教學《金岳霖先生》一文時,教師就可采用這兩種學習方式,讓學生研究探討金岳霖先生的個性特征與人格魅力。學生會各抒己見,暢所欲言。因課文內容有限,學生還會去圖書館找來介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀,多方面去感受一代文學大師的個性、才華、情感、人生歷程。教師把學習研究探討的主動權交給學生,學生的表達能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉,而且課堂擴展延伸到了課外,學生視野得以拓寬,思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學生的勞動,鍛煉學生的能力,使語文趣味教學落到了實處。

此外,答辯、手工制作、調查報告、經驗介紹、表演課本劇等學生感興趣的模式都可以進入語文課堂。高中語文教學應盡可能地促進每一個學生的個性發展。語文教師應是勇敢的改革者,學生嘗試的新式課堂模式我們要支持,這些大膽創新的課堂模式會使語文教學妙趣橫生。

(三)巧用各種媒體,增添課堂趣味

媒體具有視覺性、聽覺性、形象性、動感性、立體性等特征,借助媒體教學,能激起學生更多的學習興趣,拓展教學的寬度與廣度。比如,教學《祝福》時,祥林嫂的可憐形象,學生能從多角度描繪。學生描繪之后,再借助多媒體課件,展示出暴風雪中,拄著破竹竿,跨著破竹籃,曲腰駝背,衣衫襤褸,滿臉溝壑,垂死掙扎的祥林嫂寫意畫像,那一刻學生心靈的震顫,該是何等強烈,要知道,眼前的垂死之人還不到四十歲,還不及這些學生母親的歲數。此刻,教師不進行思想灌輸,學生也會對封建禮教殘害婦女的本質有深刻的認識。若再于課前或課后擇時觀看《祝福》電影,營造視覺效果,讓學生真切感受封建社會的吃人本質,教學實效會更好。巧用媒體的語文課堂,會觸發學生的興奮點,這樣的課堂趣味盎然。

此外,報紙、廣播、電視、互聯網、雜志、移動網絡這些媒體,能突破語文課本容量有限的關卡,充實豐富活躍課堂,為搭建趣味課堂提供可能。教學與學習過程中,媒體設施的輔助使用,能彌補教學語言的蒼白,擴大教學范圍,為語文課堂增添趣味。

(四)培養學習興趣,形成語文有趣的思維定勢

興趣是最好的老師,是開啟知識大門的鑰匙。關注和培養學生的興趣,應該是高中語文教學的切入點。由于教材相對于社會生活的滯后性,目前高中學生使用的教材,或多或少會制約學生學習的興趣,也無法通過這些教材的閱讀訓練完成教學目標。鑒于此種情況,教師若對教材合理取舍,將社會關注度較高的熱點話題材料加以整合,設置相關的訓練,學生學習興趣會濃厚,教學效果會極佳。例如藥家鑫案發生后,教師及時找出相關事件的報道材料以及社會媒體的評論,然后印發給學生,在課堂上讓學生充分討論,學生會興趣盎然。這樣不僅讓學生確立了是非觀念,學會了尊重生命,增強了人文主義精神,而且也讓學生在這個過程中了解了社會評論的文體寫作要求以及語言運用的要求。

篇5

【關鍵詞】小學語文 趣味教學 教學應用

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.085

小學是學生養成學習習慣、培養學習興趣的關鍵時期,相較于以往古板的教學模式,已經很難滿足當代學生多樣化的學習要求。而趣味教學法能夠將學與“玩”很好的結合起來,生動有趣的語言可以更好的吸引學生的注意力,適當的游戲環節可以培養學生的學習興趣,從而極大的提高教師的上課質量,對推廣新形式下教育的改革有著重要的推動作用。在講課期間,教師可以用自己生動的語言和適當的游戲為橋梁來帶動學生的積極性,從而提高他們的學習興趣。

一、實施趣味教學的必要性

就整個教學改革大背景下,教育部提倡將以往的以老師為中心轉移到以學生為中心,學生的自主學習將成為以后教學任務的主導。小學語文新課程標準也明確指出,語文教學的內容必須根據學生的身心發展和語文本身的特點來制定。而小學生的注意力較為分散,集中性和穩定性比較短暫,很容易受到其他新鮮事物的影響,尤其是在剛入學期間,學生對學校周邊及窗外的事物更為感興趣。因此,要將小學生從不能自控的無意注意時期轉到自我掌握的有意注意時期,就需要身為教師的我們正確的引導。這就要求我們以趣味教學的方法為橋梁,讓學習的樂趣吸引學生的興趣,從而⑺們的注意力和認知新事物的熱情投入到課堂來,享受課堂給他們帶來的樂趣,因為興趣是激發人們認知最好的老師,學生一旦對課堂產生興趣,就會長時間的將自己的注意力投入到課堂上來,從而有利于學生自主地對語文學習產生興趣,提高教學質量和效率。

二、實施趣味教學對小學生的影響

隨著新課程教育改革的實施,以及小學生對學習多樣化要求的提高,當前的小學語文教學已經不僅僅局限于對課本的寫寫背背,而是對學生自主學習能力以及學習素養的培養。傳統的教學模式,以老師為中心,老師在講臺上枯燥的教授知識,學生在底下被動的接受,至于學生懂不懂、想不想學、學生有沒有投入進來沒有太多的要求。新課改之后,教學講究以學生為中心,但如何才能讓絕大多數甚至全部的學生參與進來?小學生在剛上學期間對學習還沒有什么概念,上課也總會出現注意力不集中等現象,此時如果不用一些“特殊”的手段就很難抓住學生的學習心理。玩是小學生的一種天性,一個七八歲的兒童不懂得玩才是對天性的扼殺,也是教育的失敗,然而如何讓學生在玩中學到有用的知識就是我們當今小學教師在這個位置上所應思考的東西。而趣味教學正是能從小學生“玩”的這一天性出發,如《曹沖秤象》這一課文,老師可以拿一個水盆,盛一些水,里面再放一個小水盆,讓學生自由準備稱重的東西,如書,水杯等放在小水盆上,讓學生記錄小水盆下潛的深度,再將稱重物拿開,放入小石子,直到小水盆下潛的深度與稱重物相同,最后再將小石子和稱重物測量出來,當學生看到小石子的總重量與稱重物的重量一樣時,就會明白曹沖稱象的道理。這樣“玩”的過程中,很容易抓住學生的注意力,調動其積極性,從而讓絕大多數的學生投入到其中來。這樣的教學模式直觀、生動、形象,超越了老師本身一言堂的局限,讓學生本身成為自己學習的主導者,從而不斷激發學生繼續探究的欲望。

感興趣是學生自主學習最好的動力。相較于小學生,老師講的東西即使再吸引人,自己如果不能參與其中,也很難激起其學習的欲望,只有將這種興趣跟他們的天性“玩”結合在一起時,采用多樣化的趣味教學模式,才能更大限度的使課堂氣氛活躍起來,從而達到教師本身所達不到的作用。

三、實施趣味教學對教師的影響

俗話說“學如逆水行舟,不進則退”,學生是教學改革中教學的主體,但老師需要站在更高的舞臺上來審視。這就需要老師不斷地與時俱進,不斷學習新的知識才不至于被時代所遺棄。傳統的教學模式中學生學什么、如何學基本都是老師一人決定的,至于教學實質的好與壞,也基本局限于老師個人水平的高與底、興趣愛好的廣與泛。而趣味性教學模式的出現將或多或少、直接或間接地改變這一現象。趣味學習,不僅僅是給課堂增加樂趣,最主要的是,培養學生的自主探究能力,減輕老師在學生學習過程中的主體作用,最大限度的讓學生表現出學生最具特色的一面。在這一過程中,老師只是起到一個引導作用。在我實施趣味教學的一年半中,最令我印象深刻的是班里的一名小男生,我在一年級剛接觸這個班級的時候,他給我留下的印象就是我們大多數老師眼中的差學生,上課總是坐不住、說閑話有時甚至還要吃東西,課后找他談話時他也不說話,當時很令身為班主任的我著急。直到趣味教學模式的實施我才發現世上不是缺少千里馬、而是缺少千里馬奔跑的場地。記得有一次我們要講《黃河是怎樣變化的》,而當天恰好我的u盤沒有拿,所以上課遲到了兩分鐘,就在我進門的那一刻,那名小學生正站在講臺上給其他學生分享他們家去黃河旅游的照片,而底下的同學也在繪聲繪色的聽著他講的課,全班沒有因為我的遲到而亂成一鍋粥。我想這就是教學改革給學生帶來主人翁意識的最大體現。

如何當老師不在身邊時學生也能不亂分寸,不會像潰敗的軍隊一樣陣型大亂,這就要求我們教師自身素養的不斷提高,而趣味化教學模式的應用也不是讓我們放手不管,而是要登高望遠,如同大海中的燈塔,為過往的船只指引方向,卻不去干涉船的走向。趣味化教學可以說是新形勢下時展的一個大的趨勢,對于我們這些從以往教學模式走出來的老師來說是機遇同時也是挑戰,我們只有把握時代所帶來的機遇,才能在改革的步伐中越走越遠。

篇6

何謂趣味教學法呢?通過查閱相關的文獻資料發現,目前國內關于趣味教學法的概念界定有很多。梁立君(2010)在其發表的《淺談初中英語趣味教學法》一文中認為,趣味教學法就是把興趣作為教學的手段和動力,培養學生學習的興趣,充分發揮其主觀能動性,使之積極主動地進行學習的一種方法。范廷榮(2011)在其發表的《淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用》一文中認為,趣味教學法是借助講故事、看影片、做實驗、多媒體等多種充滿趣味性方法進行教學,有利于吸引學生的注意力,培養學生濃厚的學習興趣的一種教學方法。除了上述幾種概念界定之外,對于趣味教學法的概念界定還有很多。我認為,趣味教學法就是在課堂教學中積極采用各種趣味手段來激發學生學習興趣的一種教學方法。這里所說的趣味教學手段沒有固定形式,只要能激發學生的學習興趣就可以。

二、初中英語語法教學中運用趣味教學法的具體措施

在具體的教學實踐中發現,初中英語語法教學中運用趣味教學法大致可以采取如下手段:

1.結合多媒體實施趣味教學法

自從我們的初中英語課堂引入多媒體進行教學之后,課堂教學發生了天翻地覆的變化。尤其是對于初中英語語法教學來說,無疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語法教學當中,我經常結合多媒體實施趣味教學法,這樣的趣味教學方式受到了同學們的一致好評。案例:執教“現在進行時”這一語法知識點的時候,學習了基本的語法知識之后,我利用多媒體創設了這樣一個教學情境:多媒體畫面呈現的是一個《We are having a party》的動畫,在畫面里有很多小動物,他們在快樂的唱歌、跳舞,并且在畫面中我還配上了相應的歌詞:We are singing.We are dancing?同學們看到這快樂的畫面,情緒也受到了感染,看到同學們的這種表情,我適時的對他們提出問題,同學們也很快的進行了回答:The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問題的過程中,他們對于現在進行時這一語法知識也進行了具體的運用,比單純的讓他們進行語法學習要有趣很多,也更容易被初中生所接受。結合多媒體實施趣味教學法,最主要的就是多媒體課件的制作,多媒體課件的制作一定要經過教師精心的設計,設計一些可以激發初中生語法學習興趣的環節,讓初中生在快樂中學習相關的英語語法知識,這一點是非常重要的。

2.結合學生實際實施趣味教學法

相關研究表明,同學們最為感興趣的問題是與自身實際密切相關的問題。基于此種情況,我們完全可以結合學生實際實施趣味教學法,讓初中生快樂的掌握相關的英語語法知識。案例:執教“形容詞的比較級和最高級”這一語法知識點的時候,我請班里三名身高相對較高的同學走上講臺,然后指著其中的一名同學問道:“Heisshortortall?”同學們經過觀察和對比之后很快回答道:“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學問道:“Heisshortortall?”這名同學明顯比剛才那位同學的身高要高,因此同學們回答說:“Heistaller.”最后,我指著身高最高的那位同學問道:“Heisshortortall?”同學們回答說:“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問一答當中,同學們對形容詞的比較級和最高級進行了有效的運用。做完這一示范之后,我還讓同學們自主進行練習,他們“玩”的不亦樂乎,課堂中充滿了快樂的氛圍,這也是我教學的初衷所在。在上述教學片斷中,語法教學之所以可以取得理想的教學效果,主要是因為這一語法教學內容與同學們的自身實際密切相關,因此才有效激發了同學們的語法學習興趣。

3.結合合作改錯實施趣味教學法

這里所說的合作改錯,具體是指教師出示一個錯誤的例句,讓學生根據已學的語法知識進行小組合作改錯。在合作的過程中還可以融入一些競爭因素,讓初中生在合作和競爭當中掌握相關的英語語法知識,激發他們的語法學習興趣。案例:在執教“過去分詞與現在分詞的區別”這一語法知識點的時候,我在黑板上呈現了這樣一個例句讓同學們改錯:“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發同學們改錯的積極性,我把班里的同學們分為若干個合作學習小組,讓他們在小組內進行合作討論進行改錯,并且規定最先改正錯誤的小組為獲勝組,最后改正錯誤或沒有改正錯誤的小組表演節目。通過這樣的教學設計,同學們的參與積極性非常之高,他們爭先恐后的參與其中。當所有的小組完成任務之后,我對各個小組的改錯情況進行了點評,引導大家對相關的知識點進行歸納和總結,并引導大家歸納和總結出過去分詞與現在分詞的區別。合作改錯是檢驗初中生對相關的語法知識是否有效掌握的重要途徑,運用得當的話,不僅可以有效提高語法教學的有效性,還可以讓學生在改錯的過程中獲得巨大的成就感和滿足感,進而對語法學習產生濃厚的興趣。

三、結語

篇7

21世紀教育創新行動綱領指出:目前我國的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后,不能適應國民素質的需要。傳統教育模式在內容上比較注重基本的具體知識,在教學原則上強調系統性、鞏固性和量力性,在教育方法上強調教師講授、復習、練習和重復記憶,在組織形式上注重課堂教育為主。隨著知識經濟時代的到來,以往的傳統教育已完全適應不了急速變化著的時代潮流,以應試為目標的傳統教育以及相配套的傳統實驗教學越來越暴露出了它的種種弊端性。

一、化學實驗創新的必要性

今天由于知識和信息量的爆炸,再也不能片面認為“知識就是力量”,再也不能簡單的靠知識記憶、儲存的方法去解決實際的一切問題。如果只知道知識的積累和重復記憶,而忽視了知識的合理結構、實踐應用和解決實際問題能力,知識即使再多,在遇到實際問題面前也會變得毫無用處。時代的發展,對人才的要求已由知識型、智能型向創造型方向轉變,教育也由傳統教育、應試教育向素質教育、創新教育方向轉化。在這樣的大環境下,對中學化學實驗教學進行創新已成為必然。作為一名化學教師,不只告訴學生怎樣記,更要使其知道怎樣去想、怎樣去做,通過創新實驗活動去激勵思維、培養能力,要讓受教育者感受理解知識產生和發展的過程,培養受教育者的科學精神,創新思維習慣,主動吸取和獲得知識的能力。

二、化學實驗創新的特點

化學實驗創新應具備以下特點:新穎性、啟發性、探究性、綠色性、趣味性,教學手段多樣化及現代化。實驗是介紹化學的媒介物,化學實驗現象是認識化學真知的向導。因此,實驗的設計與安排要新穎,富有啟發性,能強烈刺激學生的大腦神經,引起思維的積極活動和注意力的迅速集中。

環保已成為當今最熱門的話題,作為與環境及污染都有密切聯系的化學而言,在實驗教學中引進“綠色化學”的理念已是必然趨勢。作為化學教師,不僅要讓學生具有環保觀念,還需要在行動上成為一名環保衛士。因此,教師不僅對所加化學試劑量要控制好,廢水無害化,還要盡量使藥品能循環利用,儀器浪費達到最低。例如,可以用活性炭吸附四氯化碳中的碘及溴,從而回收四氯化碳;實驗室制氨氣可以用硫酸銨取代氯化銨,從而減少試管的破損率等。

三、化學實驗創新的研究思路

化學實驗創新應包括實驗本身的創新及實驗教學的創新,研究思路可以從多方面著手。可以從網絡及文獻資料中提取實驗選題;從實驗異常現象中產生創新點;改進“缺陷實驗”尋求創新點等。下面舉例說明通過實驗異常現象及“失敗實驗”獲得創新。

例如,在做銀鏡實驗時,向試管中加入1 mL AgNO3 溶液后,然后加入氨水溶解,再加幾滴新制乙醛溶液水浴加熱,始終得不到光亮的銀境。實驗失敗,由學生尋找可能的原因。 轉貼于

原因:①試管沒有洗凈,可能有油脂或其他雜質附著在試管壁上。解決的方法:清洗過的試管再用稀NaOH溶液刷洗一下。②在配制銀氨溶液時氨水加入量不合適,教材的描述“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。因此,為避免氨水加入過量,應將氨水加到沉淀溶解且仍有少量渾濁時為止。由學生自己操作,實驗成功了。在此過程中,學生沒有盲目跟從教材,而是自己探索得到了最佳結果。

四、改進演示實驗,整合驗證性實驗與探究性實驗

通過實驗創新,使學生的思維得到了激勵,創新能力得到了提高,但能力的提高必須要在高考中體現出來。因此,很有必要將驗證性實驗與探究性實驗整合起來,在創新的同時不要忽視考點。

例如,我在講完“鈉與氧氣反應”內容后,讓學生思考:鈉與氧氣加熱可以燃燒,那么鈉燃燒時能用水來滅火嗎?鈉在有水時還能不能燃燒呢?然后,我讓學生在一個盛有水的燒杯中滴加幾滴酚酞試液后,放一張濾紙浮在水面上,又在濾紙上放一小塊鈉,蓋上表面皿后觀察。學生能觀察到“鈉與水接觸后融成小球,燃燒,發出黃色火焰,在濾紙表面竄動,溶液變紅”等現象。此時再讓學生分析產生此種現象的原因,然后根據分析猜測,如果不要濾紙,鈉與水反應的現象又是什么樣呢?再讓學生通過實驗驗證。通過這樣一個過程,學生很容易記住鈉與水反應的現象。

五、將趣味實驗引進課堂,提高學生分析能力

我校是將趣味實驗作為校本課程的內容來開展的,事實上,趣味實驗引進課堂教學中也會有非常好的教學效果。

篇8

論文關鍵詞:語言游戲,大學英語,課堂教學,獨立學院

 

近幾年隨著教育改革與教育體制的變化,獨立學院無論從招生數量還是教學規模都呈上升擴張的趨勢,雖然給學生提供更多的學習機會,同樣也帶來了許多教育質量問題,筆者作為某獨立學院大學英語教師,在教學過程中深有體會,比如學生的英語基礎、應用能力都相對比較薄弱,學習主動性積極性不高。針對這一問題,筆者認為在非英語專業大學英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導教學計劃和課堂設計能起到一定的積極作用。

1.語言游戲說

維特根斯坦在《藍皮書》里提出了“語言游戲”(Sprachspiel)這一概念,后來在《哲學研究》中,他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認為語言中的詞語只是些符號而已,只有通過使用教育教學論文,詞語才能在具體的用法中體現其意義。然而,詞語的使用要依據一定的用法規則,所以我們必須從具體的語境出發把握語義。另外,人們是在游戲的過程中習得游戲規則,學會玩游戲,而不是在研究游戲規則的過程中習得游戲規則,學會游戲。同樣,人們也是在運用語言的過程中習得語言的使用規則,而不是在研究字典和語法規則的過程中獲得語言的使用方法。

2.語言游戲說的理論要義

“語言游戲”說對語言定義的四個方面,即實踐觀,生活觀,規則觀和趣味觀,可用于指導大學英語課堂的教學活動。以下詳細分析這四個方面。

2.1實踐觀

語言游戲作為一種活動歸根結底在于語言的使用,而語言實踐是不斷發展變化的,所以語言游戲也必須隨之變化,表明語言具有實踐和發展的特性。在英語課堂中,教師以應試為目的光講解詞匯和語法規則,還不足以使學生成為語言使用者,相反只會削弱學生的學習興趣,阻礙學生掌握并熟練運用語言的能力發展。學習者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實踐,才能把已知的語言知識內化為語言運用能力。

2.2生活觀

語言源于生活,反應客觀的現實世界,并由現實世界決定語言的變化及發展。語言游戲是語言和現實的大面積交織,語言游戲源于多種生活形式,語言是生活形式的組成部分教育教學論文,只有融入生活形式的語言,才能被理解,才是真正的人類語言,這充分體現了語言的生活觀。因此,課堂教學的話題應該不斷更新,跟上時代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活,而不是脫離生活,趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學的內容也不應該是單一的詞匯、語法及習題的羅列,而是反映生活形式的真實材料,讓學生在觀察語言的使用中發現用法規則,學習活生生的語言。

同時,學生接受生活化的語言才能發現和更好的體會語言的功能性,可以了解和感受該語言的人文文化,以此激發學生參與語言實踐的熱情,課堂氣氛才可能活躍,課堂教學效果才能提高。

2.3規則觀

“語言游戲說”在承認語言用法規則的同時,把語言從語法規則的束縛中解放出來,既關注語言形式的規范性,又考慮語言形式在運用中的現實性問題,這就是語言的規則觀。語言用法規則實質上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發展形成的,是各個語言使用者在不同的環境中對有關語句形成了相同的反應的結果。確定語詞用法正確與否的標準是語言使用者是否會做語言游戲,會做一場語言游戲就等于掌握了一個語詞的用法,而掌握了一個語詞的用法就意味著懂得了一個語詞的意義。所以,我們應該放下追求語言習慣用法的重擔,輕松自如地沉浸到語言游戲之中。

3.獨立學院大學英語課堂教學的特點

3.1學生英語基礎相對薄弱教育教學論文,學習積極性差

獨立學院學生多數按三類本科分數線招生,非英語專業的學生英語基礎相對薄弱,語法知識不牢靠,詞匯儲存量少,平時自主學習英語材料的時間較少,導致學生在學習英語時普遍感覺比較吃力。此外由于獨立學院教學更強調知識的實用性,因此學生專業課程與實際技能的培訓相對比較充足,每周安排的大學英語學習課時只有2~4課時,導致了非英語專業學習英語時積極性較差。

3.2英語課堂人數過于飽和,無法保證學生充足的語言輸出時間

由于獨立學院的招生條件相對寬松,生源相對比較飽和,因此多數專業,尤其是熱門專業的學生人數較多,獨立學院的大學英語教師相對缺乏,導致非英語專業英語課堂人數飽和,尤其是大學英語課堂基本以2個自然班組成,課堂人數超過40人,英語教師以語言知識點及考試大綱為主,課堂教學目的以提高全國大學英語四六級的過級率為主,容易忽視了學生的學習情緒和學習熱情,在課堂上無法保證每個學生獲得充足的語言輸出時間,使得學生感覺學無以致用,課堂乏味。

3.3教學材料相對固定,教學目的以考試與書面為主

以筆者所工作的獨立學院為例,非英語專業大學英語教材近3年一直沿用新世紀大學英語教程教育教學論文,教學內容和選取的文章多數是三年以前的文章,無法涉及時下熱門的話題和詞匯;盡管教育改革提出大學生英語四級考試過級與否不與畢業證學位證掛鉤,但是為提高學生的就業率,學校的英語教學主要還是以應試為主。這就造成了教學與應用脫節。也導致了學生在學習過程中的興趣減弱。

4.語言游戲說關照下的獨立學院英語教學創新

根據語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨立學院非英語專業學生的英語學習特點的分析,筆者結合個人的教學經驗及其他同行老師的心得,提出在語言游戲說關照下,獨立學院非英語專業英語教學理念及教學模式可進行如下創新改革:

4.1教學理念上突出語言的使用與實用

維特根斯坦提出的“語言游戲”理論,揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動,即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉向了活生生的語用上來。

綜觀最近幾年的大學英語教學改革方案,雖然也提倡改革創新,也強調語言的實用性,然而成效甚微。教學的實質內容還是沒變,無非還是以語法,詞匯為主。誠然,語言知識點和詞匯是學習語言的基礎,打牢固基礎是學習語言的第一步。然而對于高等院校的學生應當以靈活運用語言,掌握目的語國家的文化習俗為主。對于獨立學院非英語專業的學生更是如此。一味的強調語法詞匯的重要性會阻礙學生學習的積極性,但是在語言游戲哲學的指導下,教師將課本中的知識融入到現實生活中,轉變教學理念,而不是過分的重復考級考試的題型、重點、考點。而獨立學院的制定教學大綱時也應該盡量的因材施教,針對不同專業的學習特點,制定不同的學習目標,區別對待。

4.2教學過程必須注重語言的生活性與趣味性

有經驗的教師總能根據不同的教學對象、教學內容、教學環境及各種突變情況,適時調整甚至改變課堂教學方式方法教育教學論文,即課堂教學方式是靈活多變的,沒有統一的、固定不變的模式。據筆者調查,在筆者教授的非英語專業學生中,70%的學生更傾向于結合生活中,尤其是當前發生的時事熱點來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀大學英語教程時,適逢日本9級強震的發生,結合當時的課文單元manand nature這一關鍵詞匯的背誦與用法的羅列,而是結合實例讓學生體會到語言的生活性,并能時時感受到語言的變化與生命力。

此外語言游戲強調語言的趣味性,這里的趣味性貫穿在語言教學的過程中就是通過各種娛樂的手段,其中包括游戲,笑話,謎語,歇后語等各種形式。獨立學院的學生們希望在隨意自由的環境中學習了解自己感興趣的話題和知識。結合這一特點,筆者在針對獨立學院非英語專業的學生講授英語時,也會適當的引入游戲、笑話、謎語,在課堂講授時,不斷的采用提問與回答的方式,激發學生的學習興趣,鼓勵他們在輕松愉快的環境下掌握知識點。在此要強調的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據不同的專業、年級、班級,調整語言游戲的具體內容。

4.3提倡學生自主學習

在語言游戲說的關照下,針對獨立學院大學的外語教學更應提倡新型的具有針對性的教學模式,新的教學模式要以語言輸出為特征,即以學生為中心,通過完成不同的交際任務達到掌握語言功能和提高語言技能的教學目的因此教育教學論文,學生角色要由被動的接受者轉換為主動參與者,積極參與教師設計的多種多樣的語言游戲,投入、參與到語言學習的過程中,讓學生在使用中學會語言,在交際中學會交際。這才是語言學習的終極目的。

5.結論

獨立學院這種獨特的教學機構既給與學生更多的學習和提升機會,也給教學帶來眾多現實問題,如何針對獨立學院學生的特點抓緊英語教學,既能在學習的過程中提高學生學習的主動性,寓教于樂的同時也能適當的改善學生的英語基礎,增加學生的考級考證的英語能力,而不是將語言的學習局限于書本和課堂,而是將這一過程延伸到生活中,體現語言實踐、生活趣味性及規則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應用于教學實踐中的心得體會,以期更多的行之有效的教學實踐方法。

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[5]Krashen, S.InputHypothesis-Issues and Implications[M]. London:Longman,1985.

篇9

論文關鍵詞:學生,自主學習能力

 

在未來的社會里,多數職業要求從業人員具有分析、創新能力。新課程標準也要求學生自主探索、合作交流、實踐創新,做數學學習的主人。面對這一新的數學學習方式,我們教師要從根本上轉變觀念,在培養學生自主學習的能力下功夫,讓學生熱愛數學、探索數學,進而主動地去鉆研、去理解、去想象,使他們在濃厚的興趣中認識新知,掌握技巧。下面就如何培養學生自主學習的能力談談筆者的看法。

一、確立自主學習觀念。

蘇霍姆林斯基說過:“人的內心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈。”教師應尊重和信任每一位學生,特別應注意培養學生這種求知的需要和自我實現的需要,讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議,從而促進學生的主動發展。因此,有必要對學生進行自覺自主學習的教育,讓學生明確自主學習是素質教育的必然要求,也是自身立足于未來競爭社會的需要,從而增強學生的自主學習意識;其次,教師應借助各種途徑,增強學生自主學習的自信心,砥礪自主學習意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學成才的事跡,幫助和引導學生克服依賴、畏難心理,充分認識自身具有的巨大潛能,給予“你能行”的積極心理暗示,喚起學生的自尊心,樹立起“說我行,我就行”的自主學習勇氣和自信。

二、營造氛圍,學生主動參與。

教師在創設問題情境時小學教學論文小學教學論文,需要我們創設一個比較現實的、有趣的或與學生已有的知識經驗相聯系的問題情境,使學生在這一情境中,能積累豐富的事實材料,能使學生發現問題并提出問題,從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題,并在解決問題的過程中,完成對知識的再創造,激發學生學習探索的欲望。

例如:在教學有理數的乘方時,可設置這樣的問題作為引入:有一張厚度為0.1毫米的紙,如果將它連續對折20次,會有多厚?請佑算一下,如果將它連續對折30次,會有多厚? 只要學好了今天的內容――有理數的乘方,你就能解決這個問題了。

三、要讓學生成為學習的主人。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的,而是靠“做”會的,只有動手操作和積極思考才能出真知。因此,我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”,要讓學生做課堂的主人,動口、動手、又動腦,親身參與課堂和實踐,包括知識的獲取、新舊知識的聯系,知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題,不要由教師提出;凡能由學生解的例題,不要由教師解答;凡能由學生表述的,不要由教學寫出免費論文下載。

例如,在教學有理數的乘方時,也可講講這樣的一個故事:古時候,在某個王國里有一位聰明的大臣,他發明了一種象棋,獻給了國王,國王從此迷上了象棋,為了對這位聰明的大臣表示感謝,國王答應滿足這個大臣的一個要求,大臣說:“就在這個棋盤上放一些米粒吧,第一格放1粒米,第二粒放2粒米,第三格放4粒米,然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”,聰明的你認為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎?假設以100粒/克計算,結果應該是多少噸?

這樣用數學故事作為課堂的開頭,最能集中學生的注意力,也最能激發學生的學習興趣。

四、掌握自主學習方法。

“最有價值的知識是關于方法的知識”(達爾文語),一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。好比過河,不解決橋或船的問題,過河就是一句空話。同樣,自主學習能力的形成和發展更離不開學習方法,良好的自主學習方法必定會使自主學習能力水漲船高。初中數學常見的自主學習方法有:閱讀自悟、目標導學、有序觀察、探究發現、分析推理、質疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復習等。

五、積極開展課外數學活動。

讓學生在“用”數學、“做”數學的過程中,增強學生自主學習的動力。教學中,多開展一些數學課外活動,讓學生感受到數學的實用價值,這樣他們才會有自主學習的動力。

例如:在教學“不在同一直線上的三點確定一個圓”時,可設計這樣的問題:張師傅在搞大掃除時,不慎打破了一塊圓形的鏡子,只揀到如圖1所示的殘片小學教學論文小學教學論文,他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子,配制時要找出圓心和半徑,他感到很為難,你能幫他解決嗎?

六、充分利用開放性問題的教學,培養學生自主探究的能力。

有效的數學學習方法,不能單純地依賴模仿與記憶,而應該引導學生觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流,從而培養學生自主探究的能力。

例如: 在三角形三邊關系一節中,教師在上課前要求學生事先準備五根長短不一的小棒,長度分別是5 7 10 12 15 ,取其中的三根小棒塔成一個三角形,由實踐操作回答:你所取的三根小棒的長度分別是多少?任意兩邊之和一定大于第三邊嗎?學生通過動手實驗,直觀比較,趣味盎然的進行學習。

七、優化自主學習評價。

學習評價有利于促進師生交流,形成良好雙向反饋,創設生動活潑的課堂氛圍。它具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能。傳統課堂教學師生單一的反饋模式忽視了學生做為一個獨立個體在學習過程中的多種需要和潛在能力,課堂缺乏生機與活力。因此,教師必須轉變評價觀念,構建新的評價體系,努力做到:1、評價目標多元化(由僅對認知水平的評價轉變為“知識與品質并重”的評價);2、評價內容具體化(由僅對學習成果的評價轉化為“成果與過程并重”的評價);3、評價形式多樣化(由單一的教師評價學生轉變為“學生的自評、互評”)。此外,還應鼓勵學生對教師(甚至課本)進行評價,教師應摒棄師道尊嚴,允許學生向教師質疑,指出老師的錯誤,這也是學生獨立思考、勇于批判、主動發展的生動體現。

數學自主學習能力的培養并非“朝夕之功”、“立竿見影”,但我們堅信,只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力,就一定能夠在與學生主動發展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁,實現從“學會”到“會學”的有效轉化,達到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。

參考文獻:

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[5]馬斯洛等:《人的潛能和價值》,林方主編,華夏出版社,1987年5月版。

篇10

論文關鍵詞:初中語文,導入語,教學設計

 

導入新課作為一門教學藝術,是教師教學能力和教育智慧在教學中的具體表現。導入語設計的成功與否,直接影響新課的教學質量。魏書生老師說:“好的導語像磁石,能把人們分散的思維一下子聚攏過來;好的導語又是思想的電光石火,能給學生以啟迪,催人奮進。”因此,教師要精心設計好導入語,充分調動學生的學習積極性和求知欲,激發學習興趣。

一、新舊串連,巧用故事

蘇霍姆林斯基說:“在我看來,教給學生能借助已有知識去獲取知識,這是最高的教學技巧之所在。”初中語文教材的編寫表面看似龐雜,實質其知識體系嚴密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬縷的聯系。教師可利用文與文之間的內在聯系,從學生掌握的知識觸發順勢過渡到新課的講授。當學生找到知識點間的聯系時,自然會領略到學習知識的樂趣,從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學習之中。如教學《醉翁亭記》以文體相同導入,舉出此前學過的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》,講解“記”的文體特征,可分為兩類:一類是由景物生理,本文即屬這類;一類是寓情理于景物中,如《桃花源記》、《小石潭記》,而《核舟記》的“記”相當于說明文體。

歌德說:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關的軼事趣聞,如謎語對聯、童話傳說、成語寓言等短小故事,能夠將學生注意力快速集中起來語文教學論文,輕松課堂學習氣氛,激發學習興趣,從而順利、生動地導入新課。如設計《木蘭詩》導入語:“同學們,在我國南北朝時期,有一個女孩,她女扮男裝,替父從軍,在戰場上建立功勛,回朝后不愿作官,但求回家團聚。你們知道這個女孩是誰嗎?”當然,運用故事導入,所選用的故事一定要與課文有關,簡短而具有吸引力,要能激發起學生的好奇心,這樣才能切實發揮導入的作用。

二、有意提問,巧設懸念

心理學認為:思維過程通常是從需要應付某種困難,解決某個問題開始核心期刊。古語又云:“學貴質疑”,有疑問才能促使學生去探索。教師在導入語中要擅于結合所講內容及課題特點,有意設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題,通過問題的分析、解答引入新課。如設計《觀滄海》導入語:“建安十二年(公元207年)曹操北征烏桓凱旋而歸,途中經過碣石山,詩人登高望海,滿懷激情地寫下了《觀滄海》。那么詩中是如何表現詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢?又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢?”學生在注意這幾個問題時,同時也明確了本節課的學習目標與學習重點,在聽講的時候也能做到有的放矢了。

奧蘇伯爾認為“認知內驅力”是促使學生學業取得成就的三種內驅力之一,在語文教學過程中設置懸念,可以吸引學生的注意力和求知欲,有效激發學生的認知內驅力。如設計《楊修之死》導入語:“事情發生在魏、蜀漢中之戰的最后階段。蜀兵據險固守,魏不得進,魏軍主帥曹操深感進退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上,推知曹操已有退兵之意,未經請示,便教隨行軍士收拾行裝,準備歸程;又向夏侯惇說明‘雞肋’一語的含義,夏侯服膺楊修的‘先知’,也趕緊收拾行裝。頃刻間,軍心大亂。曹操是否會因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢?又將羅織什么罪名來殺楊修呢?請看本文。”

三、介紹背景,生動解題

在教授新課時,先向學生介紹與課文有關的背景知識,幫助學生了解課文寫作的當時時代特點、政治經濟狀況、作者的生平游歷等,是啟動學習積極情緒切入點,能夠有效地排除學生在學習中可能會產生的一些疑問或障礙,從而更好地提高教學效率。如《唐雎不辱使命》:“這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年,秦以秋風掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰而屈人之兵,由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。”學生了解唐雎赴秦的政治形勢就容易理解課文了。再如教學《過零丁洋》時,一開始穿插作者文天祥的經歷:“元軍直下廣東,欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘,被押解到珠江口外的伶仃洋。元統帥張弘范派人請文天祥寫信招降張世杰語文教學論文,文大義凌然,堅拒寫書,以一首七言律詩表明心跡。這節課我們就來學習《過零丁洋》。”通過介紹作者,可以可以使學生了解一些文學常識,從中受到思想教育。

標題,即“文眼”。有些標題含義深刻,耐人尋味。教師如果從解題入手來導入新課,那么對于引導學生進入新課學習也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標題很有特色,“這個題目告訴我們課文包括兩部分,同時也告訴我們前后兩部分的內容,那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢?”解題導入法的最大優點就是能拓展課文的背景材料,同時這種解題的方法也能激發學生對學習新課的渴望和興趣,這是一種行之有效的新課導入方法。

四、概述情節,自敘經歷

對一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用概述情節來導入。如導入《社戲》:“前一部分主要寫‘我’在北京看過的兩次戲,一次是在北京的戲院,戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐,因為捐款的方式是買戲票,因此機緣巧合的又看了一次戲,但卻遭遇尷尬,沒有看完便離了場,兩次看戲給‘我’的感覺都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經歷,魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情,表現了魯迅對童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內容,可以讓學生對本文有個清晰的宏觀把握,從整體感知過渡到章節段落,深刻領會文章的脈絡層次和篇章結構。

學生對發生在自己身邊尤其是教師身上的故事,特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時導入新課核心期刊。如教學的《我的母親》一文時,教師可引用自己或讓學生自告奮勇地講述切身經歷之事來導入課文:“我的母親,對別人的孩子非常和善,對自己卻十分嚴厲,生活中很少有微笑,有時責罵自己時,還不允許我哭出聲音來。她雖然嚴格地管束我,卻又時時地疼愛著我,她是慈母兼任嚴父。那么,今天我們要學的《我的母親》中,作者又會為我們講述一種怎樣的母愛表達方式呢?”如此導入,真實感人且緊扣文章主旨,為學生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。

五、創設情境,直觀演示

英國教育家羅素說過:“一切學科本質上應該從心智啟迪開始,教學語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導入語設計中可用生動形象、富有感染力的語言把文本轉換為可感一幅幅圖景或一種意境,從而激起學生情感的浪花,身臨其境地感受其藝術魅力。如教《春》時,教師或學生背誦描寫春天的詩句:“二月春風似剪刀”、“最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”等,讓學生通過古詩文的意蘊進行由此及彼的聯想或想象,情不自禁地進入“春”景之中。如教學《海燕》,教師以充滿激情的言語導入:“有一只海燕,在孕育之時,它高翔語文教學論文,渴望暴風雨;在逼近之時,它搏擊風浪迎接暴風雨;在即將來臨,它反復呼喚暴雨風。”使學生沉浸在驟然而下,一觸即發的革命氣氛之中,對文中的海燕形象,對急劇發展的革命形勢,產生感情共鳴,喚起深刻體驗。

初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期,偏重感性認識,在教學中借助具體的實物、圖片、動畫、音樂、影視等教具,能夠增強教學的趣味性、直觀性、真實性。如在教學《羅布泊,消逝的仙湖》時,可以制作幾張羅布泊的幻燈片,不僅給學生以藝術美的享受,還有助于學生理解課文內容。悅耳動聽的音樂可以使人產生愉悅的心情,陶冶人的情操,會使學生快樂地進入課文,接受新知識。如教學《水調歌頭》,播放王菲《但愿人長久》等,喚起學生的情感體驗。適度運用教具,有利于吸引學生的有意注意,對提高教學效率起到了一定的作用。

總之,語文課堂導入語設計方案很多,需要我們不斷的去探究總結。導入語的設計應根據具體教學的目的、內容、風格、學生的實際情況而定,切勿只圖表面的熱鬧,追求形式花樣,或是占用過多的時間削弱其他教學環節。導入語創意設計來源于教師素養,教師在長期的教學工作需不斷地提高自身素養。

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