培訓教學論文范文

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（一）安全培訓中對實驗教學的完善

煤礦企業(yè)安全培訓主要涉及礦井的開采、一通三防和煤礦機等方面的內容，培訓員可以針對培訓對象進行教學內容的篩選。比如在絞車的操作崗位上，主要是對絞車的實際操作，而在安全培訓中，制動實驗與鋼絲繩質量檢測實驗是絞車操作培訓的主要內容，這就要求培訓人員具有腦力與手力相結合的集中聯(lián)動操作能力。

（二）安全培訓的實驗教材不統(tǒng)一

對學員上崗后進行安全實驗操作培訓的目的是讓學員在工作中準確地進行操作，但是在實驗教學中，由于沒有統(tǒng)一的教材資料，培訓員基本上依據(jù)自己的經驗進行教學，很難保證實驗教學的質量，造成了實驗操作的規(guī)范性不強，實驗目的也不明確。

（三）安全培訓在實驗教學缺乏研究

安全培訓實驗不同于其他方面的教學，有其特殊性，理論上亟待探討的問題是：對各個專業(yè)、層次不同的班級設置合理的實驗課；不同課程采用不同的實驗方法；實現(xiàn)實驗教學的創(chuàng)新。事實上，《大綱》對自救器的使用訓練在每個專業(yè)中都有要求，每個職工每年要接受不少于20學時的再培訓，再培訓課程中也有自救器的使用訓練，然而這樣的培訓卻很少完成。實驗教學質量不高的原因是多方面的，主要是認識不足、實驗教師素質不高、教學管理不到位等。

（四）煤礦安全培訓考核機制不健全我國煤礦安全培訓工作仍存在不完善的地方，缺乏對管理制度的認識，而且各級的管理部門對自身在培訓體系中的位

置不明確，存在管理職責的認識模糊。中職教育更偏向的是考核學生對所學知識的了解和掌握情況，而對他們實踐操作方面比較忽視。每年煤礦企業(yè)都有一定的培訓任務，而且沒有健全的培訓考核機制，從而導致煤礦企業(yè)的培訓往往成為一種形式。一套完整的培訓管理機構主要包括培訓的政策制度、培訓的監(jiān)督與考核這幾個環(huán)節(jié)，但由于職責不明確而導致培訓在監(jiān)督與考核上存在問題，導致培訓效果不明確，使得煤礦安全培訓失去了原有的價值。

二、結合安全培訓與中職教育聯(lián)合培訓方法

創(chuàng)新培訓方法才能滿足煤礦企業(yè)安全生產的要求，中職學生將學到的理論知識運用到煤礦企業(yè)實際工作中，能更好地為煤礦安全生產服務，能促進煤礦企業(yè)安全培訓的發(fā)展。

（一）要因材施教

結合學員安全意識較薄弱、文化水平偏低和高技能人才短缺的現(xiàn)狀，教師必須因材施教，嚴格按照教學大綱組織教學，突出重點，備課時要求精實用，否則，不僅起不到培訓應有的效果，還有可能使受培訓者產生逆反心理。

（二）案例教學法

案例教學法的應用為煤礦的安全培訓工作提供一種全新的教學模式。案例教學通過一個個有趣生動的例子讓學員們感同身受，并把對安全知識模糊的感性認識上升為理性認識，提高了學員安全生產的自覺性。另外，引入事故案例可以使學員認識到自救互救重要性，教師通過講解實際案例，能增強學員的安全意識。

（三）利用多媒體信息技術與觀察演示教學法相結合

為了搞好安全培訓工作，提升培訓效果，進一步提高職工自身素質，學?？梢园凑战虒W大綱組織學員觀看電視、視頻、圖片等培訓資料，特別是通過參觀安全教育展覽室展出的典型事故案例、圖片及實物等使職工受到深刻的教育。在實際的自救互救培訓時，教師要做到理論與實際相結合，既要安排學員到現(xiàn)場進行參觀，更加直觀地了解煤礦安全生產的相關設施，如井下避災路線、避難硐室、安全設施、電氣設備等，又要安排學員到教育實驗室親自操作設備，讓學員親自體驗，并組織學員進行討論總結。通過這種多媒體信息技術與觀察演示教學法相結合的方式使培訓達到了事半功倍的效果，使學員們能夠獲得安全資格證書，順利地走上崗位，為煤礦安全生產發(fā)展貢獻自己的力量。

（四）掌握自救與互救的急救知識和技能

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關鍵詞：法學教育模式；Seminar模式；法律診所；診所式法律教育

受制度結構性因素和社會文化價值觀因素的影響，中國法學教育已成為法律職業(yè)人力資本投資的載體。一個合理的行之有效的法學教育模式是實現(xiàn)法學教育現(xiàn)代化的重要前提條件。因此，我們必須探索切合我國國情、適應社會發(fā)展要求的、消除國際對話中“失語”狀態(tài)的法學教育模式，這一模式應當兼顧精英教育與大眾教育，實現(xiàn)人力資源的高效開發(fā)，把教育浪費降低到最低限度。

一、中國法學教育的現(xiàn)狀

在法學教學改革中，出現(xiàn)了許多新的教學模式、教學方法，積累了不少成功經驗，但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學模式并未根本改變。這種教學模式對教師和學生都是很大的束縛。

在國家司法考試和國家公務員考試的語境下，應試教育依然是我國法學教育的主流。法學教育與法律職業(yè)的分離，導致我國在法學教育模式的選擇上游移不定。傳統(tǒng)的法學教育雖然是為法律職業(yè)服務的，但成為法學理論的教育且偏重于知識的灌輸，教師處于主導地位，學生處于被動地位，缺少對學生實踐能力的培養(yǎng)，距離法律職業(yè)的要求差距較大，導致學生所學的理論與實踐往往不能較好地實現(xiàn)對接。

由于受我國傳統(tǒng)教育的文史哲主導模式的影響[1]，我國傳統(tǒng)的法學教育定位為一種精英教育，側重理論型人才的培養(yǎng)，過分強調法學教育的理論基礎，很少考慮實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法學教育以課堂講授為主導模式，基本上停留在理論傳授、法律詮釋的層面，很少去探尋法律的精神。實踐教學主要局限于被動式的案例討論、無聲的審判觀摩（法庭旁聽）、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業(yè)實習等四種形式。案例討論教學雖然也能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，但這種被動式的互動教學具有單向性和局限性，教師處于控制地位，基本模式是蘇格拉底式的問答模式——教師問、學生答，“彌漫著無聲的緊張”的課堂氣氛使學生難以專心吸收信息[2]。教師在進行問答的過程中，往往只強調抽象的法律原則，而忽略了政治、經濟與社會因素，從而將完整的法律割裂成一個個碎塊。這種教學法也僅僅能使學生對法律知識有感性上的認識，只停留在紙上談兵的階段，缺乏切實的可操作性，難以訓練學生分析、推理和辯論的能力，根本達不到培養(yǎng)學生分析、應用、綜合等認知能力的目標。審判觀摩的方式雖然可以讓學生親臨真實案件，但所觀摩的案件本身具有一定的局限性，學生缺乏積極主動性；觀摩后缺乏教師針對性的法律闡釋，導致學生所看到的庭審過程容易被遺忘。模擬法庭教學注重法學理論知識與法律實踐的緊密結合，培養(yǎng)學生法學專業(yè)綜合能力素質，加強職業(yè)技能訓練，對學生審判程序的訓練具有重要作用。但是，案例往往都是事先準備好，缺乏真實感，很難引起學生積極主動的思考。畢業(yè)實習在一定程度上可以彌補上述幾種教學方式的不足，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。但是，畢業(yè)實習是一種斷裂式的實習，一般安排在即將畢業(yè)的最后一個學年進行，且實習期限太短，學生不能親臨一個案件的全部審理過程，很難達到實習的目的[3]。

法學教育的基本職能和根本目的是培養(yǎng)符合社會需要的法律人才。我國的法學教育存在著巨大的改善空間，我們迫切需要建立一種新型的、集學歷教育和職業(yè)教育為一體的法學教育模式。在現(xiàn)行的教育體制下，直接采用國外法學教育模式，仍然存在制度，因此，我們借鑒國外科學的法學教育經驗對我國的法學教育模式進行改造。

二、兩種值得借鑒的法學教育模式

（一）德國的Seminar模式

“Seminar”是源于德國大學社會科學類學科的一種在課程結構、教學方法、考試方法和分數(shù)的評定等方面具有規(guī)范性、內在規(guī)定性，把科學研究放在教學目標的第一位，旨在培養(yǎng)具有科學精神的法律人才的教學模式，已成為大陸法系國家最具代表性的法律教學模式[4]。

“Seminar”教學模式將教學上的單向傳導模式改變?yōu)殡p向互動模式，調動了學生學習的自主性與主動性。在傳統(tǒng)的法學教育中，教師所講授的是一般方法、一般原理課，有較強的理論性。“Seminar”幫助學生在一般原理的啟示下理解具體的事物?！癝eminar”是理論與實際相結合的一種方式，是對課堂講授內容的消化、理解和運用。“Seminar”的核心是研究問題，它是以學生為主的師生共同討論問題的一種研究方式，其目的在于培養(yǎng)學生主動探索和研究的精神，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

“Seminar”是師生進行學術交流與創(chuàng)新、發(fā)展真理的載體，也是培養(yǎng)學生學術精神和學術能力的一種課程模式。它的功能和特征主要在于培養(yǎng)學生的閱讀能力、研究問題的能力以及合作研究的能力。Seminar的目標主要定位于科學研究型人才的培養(yǎng)[5]。清華大學、北京大學、中國科技大學等國內重點大學已在其本科生和研究生教育中采用了Seminar教學范式[6]。Seminar模式強調發(fā)揮學生主體性、積極性和參與性的精神，對改變常模評價體系，培養(yǎng)學生分析、綜合、表達能力和團隊合作精神具有重要作用。

（二）美國的“法律診所”模式

“法律診所教育”，又叫臨床法學教育，發(fā)端于美國哈佛大學法學院，它把醫(yī)學院學生臨床實習中的診所式教育模式引入法學教育，讓學生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導下通過真實案件，為委托人提供法律咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，他們提供法律服務。診所式法律教育以學生為主角，采用多邊教學互動的方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、法律實踐能力、職業(yè)道德和社會責任感，能夠很好地實現(xiàn)理論和實踐的對接[3]。

法律診所教育仍然是法學教育，學生辦理真實的案件只是將案件作為教學內容的載體而不是目標。法律診所教育的教學目標是要教會學生如何去學習和運用法律。如著名教育家邁耶（Mayer）先生說，“我們應該教授學生如何思考，而不是教授他們思考什么。”

2000年初，美國福特基金會在中國選擇了北京大學、清華大學、中國人民大學等七所大學，資助其進行診所式法學教育的試驗。2002年7月，中國診所式法律教育專業(yè)委員會成立。截至2007年底，己有64所高校引進了診所式法律教育并成為診所法律教育專業(yè)委員會的單位委員[7]。實踐證明，診所式法學教育的價值、功能基本上被法律教育界所認可。但由于種種原因，各學校的法律診所的運行存在各種問題，如法律診所尚未普及且運行狀況不佳、法律診所的建設資源匱乏、學生投入診所教育的時間與精力不足、案件來源有限等。

三、中國法學教育模式的改造設想

（一）構建法學教育分流制度

長期以來，我國將法學教育定位于“精英”教育，這種定位必然體現(xiàn)為應試教育，既阻礙了國民素質的整體提高，也產生了社會不公平現(xiàn)象。新加坡的教育分流制度能夠較好地解決這一難題。

新加坡的教育制度的最大特點在于精英與大眾兼顧，本著因材施教的原則進行教育分流，通過不斷優(yōu)化的教育模式，力求把每一個人都培養(yǎng)成為社會的有用之才。教育分流制度的理論基礎是精英與大眾兼顧的教育思想，在承認個人差異基礎上，為每個人提供了適合個人發(fā)展的教育計劃，從而使每個人都能獲得最大程度的發(fā)展[8]。

我國法學教育的目標是培養(yǎng)法律人才，包括學術研究型人才和法律實務型人才。因此，我們可以借鑒新加坡的教育分流制度構建我國的法學教育分流制度。

（二）中西合璧——法學教育模式的嫁接

由于引進國外先進的法學教育模式對我國的法學教育模式進行融合性改造，不同于法律的孤立性移植，筆者借用生命科學中的嫁接概念對我國法學教育模式進行嘗試性改造，將國外科學的法學教育模式作為“接穗”嫁接到我國法學教育模式這一“砧木”上，保持“Seminar”模式或法律診所模式的科學性狀，利用我國法學教育模式的有利特性，形成一種穩(wěn)定的、科學的、適應學術研究型和法律職業(yè)型人才需要的法學教育模式。

在上述構建法學教育分流制度的基礎上，筆者有兩種設想：其一，構建招生分流制度。在招生時分流，招生簡章上招生類型直接分為學術研究類和法律實務（職業(yè)）類，學生入學后直接采取相應的教學模式進行培養(yǎng)。其二，在現(xiàn)有的招生政策下，實行中途分流?？梢詮拇蠖_始，讓學生自主選擇流向，選擇學術研究或者法律實務進行學習。

德國的Seminar模式與美國法律診所模式各有特點和優(yōu)勢，結合教育分流后的教育培養(yǎng)目標，采取不同的法學教育模式。針對不同類型的學生，采用不同的教育模式進行培養(yǎng)。針對分流后的學術研究型學生，德國的“Seminar”模式與我國傳統(tǒng)的法學教育模式（主要是理論傳授）親緣關系較近，具有較高的親和力，嫁接容易成功。嫁接后的教育模式，重點突出德國的“Seminar”模式的優(yōu)點，消除我國傳統(tǒng)法學教育的弊端。針對分流后的法律職業(yè)型學生，美國的診所式法學教育模式與我國的案例教學法具有較高的親和力，嫁接成功率也高。

四、結語

我國法學教育模式的改造是否成功，取決于我國的教育體制和社會價值觀念。德國的“Seminar”模式和美國的“法律診所”模式被嫁接到我國的法學教育模式上，會在一定時期內出現(xiàn)不適應的樣態(tài)，需要不定期地進行監(jiān)測、評估和校正。應當改變教育觀念，逐步實現(xiàn)我國法學教育模式的轉型，建構一種真正適合我國的法學教育模式。

參考文獻：

[1]蘇力.當代中國法學教育的挑戰(zhàn)與機遇[J].法學，2006（2）：3-21.

[2]車雷.美國法學教育中的課堂教學目標及教學法體系[J].新課程研究，2010（11）：129-131.

[3]項婷婷.“法律診所式教育”本土化的思考[J].淮南師范學院學報，2009（6）：126-127.

[4]饒艾，易明.“Seminar”抑或“法律診所”——我國法律碩士教學模式選擇[J].西南交通大學學報：社會科學版，2010（4）：100-104.

[5]馬啟民.“seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究，2003（2）：20-23.

[6]陳兵，黃美.美國大學seminar教學范式的特點及其啟示[J].學術論壇，2009（8）：193-196.

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（一）有利于形成新生代農民工的比較優(yōu)勢

比較優(yōu)勢理論認為，生產技術的相對差異會引起生產成本的不同，從而致使交易雙方具有各自的比較優(yōu)勢。由于勞動者生產技能提升而引起的生產成本下降形成企業(yè)比較優(yōu)勢的關鍵，因此對于降低生產成本追求經濟效益的企業(yè)來說，它們往往愿意選擇文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)較高的新生代農民工。對于新生代農民工來說，參加教育培訓是一種生產性投資，通過接受教育培訓，他們掌握一定的專業(yè)知識，習得一定的專業(yè)技能，成為技能型人才，并獲得相應的資格證書。這樣，當外在條件相同時，與未接受過教育培訓的新生代農民工相比，他們會由于自身素質的提升而具有一種比較優(yōu)勢，因此在就業(yè)中就能擁有相對的優(yōu)勢。

（二）有利于促進新生代農民工的職業(yè)流動

職業(yè)流動是指新生代農民工在不同職業(yè)群體之間的流動，是他們不斷變換勞動角色的過程。在科學技術和生產力發(fā)展突飛猛進，社會從業(yè)人員的利益導向和價值趨向改變的今天，“從一而終”的傳統(tǒng)職業(yè)觀念受到挑戰(zhàn)，職業(yè)流動成為一種普遍的社會現(xiàn)象，并且呈現(xiàn)速度不斷增加、頻率不斷提高的趨勢。對新生代農民工開展系統(tǒng)的教育培訓，可以使他們“獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力”，具備職業(yè)流動的必備素質；可以使他們通過自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升由“新手”成為“專家”，由此增強自信力，職業(yè)流動意愿也隨之增加；可以使他們掌握新技術和適應崗位新要求，獲得更高水平的教育和資格，從而使職業(yè)流動成為可能和持續(xù)。這樣，新生代農民工的職業(yè)流動才能夠不斷得以實現(xiàn)。

（三）有利于增加新生代農民工的經濟收入

2012年中國家庭金融調查與研究中心的《中國家庭收入不平等報告》指出，農村家庭受教育程度與家庭收入呈正相關。戶主受教育程度為小學及以下的，家庭年收入15880元；戶主受教育程度為初、高中的，家庭年收入29470元；戶主受教育程度為中專、大專的，家庭年收入55780元；戶主受教育程度為本科及以上的，家庭年收入125213元。教育培訓作為人力資本投資的主要內容之一，不但有利于提升新生代農民工的文化素質和職業(yè)技能，而且還有利于增加他們的經濟收入，改善生活水平。有研究者對廣東省東莞市電子產業(yè)、手袋加工業(yè)、鞋材加工業(yè)等企業(yè)的新生代農民工調查表明，新生代農民工是否接受教育培訓與他們的收入水平呈正向關系。

（四）有利于促進農村經濟結構的轉型

作為一個由許多系統(tǒng)構成的多層次、多因素的復合體，經濟結構是生產要素流動配置的狀態(tài)和結果，它是由各個產業(yè)部門的發(fā)展狀況決定的。作為主要生產要素的新生代農民工，在接受一定的教育培訓后，以發(fā)展性因素為流動動因，流動的意愿增強，主要由農村流向城市。由于新生代農民工既是生產者，又是消費者，大規(guī)模的流動既改變了社會勞動力的結構，又改變了社會總需求的空間分布，特別是農產品的中間需求與最終需求。因此，在新生代農民工社會流動變化的影響下，傳統(tǒng)的農村經濟結構格局逐漸被打破，不斷優(yōu)化升級，農村各種生產要素被釋放出來。農村的勞動力、資本、土地等資源重新進行組合，農村產業(yè)的構成及各產業(yè)之間的關系也不斷發(fā)生變化，從而促進農村經濟結構的轉型。

二、經濟學視域下新生代農民工教育培訓的策略

（一）加強思想教育，引導轉變擇業(yè)觀念

思想觀念是行動的先導和動力，正確的擇業(yè)觀念是新生代農民工順利實現(xiàn)就業(yè)和融入城市的前提和基礎。因此，加強思想教育，引導形成新的擇業(yè)觀念，是有效開展新生代農民工教育培訓的第一要務。如前所述，與第一代農民工相比，新生代農民工具有一定的優(yōu)勢，如學歷層次和文化素養(yǎng)較高，維權意識強，視野開闊，易于融入城市，但是他們的職業(yè)期望值較高，擇業(yè)觀容易出現(xiàn)偏差，對工作崗位比較挑剔，怕吃苦，一味追求既舒適且收入又高的工作崗位。為此，他們在選擇工作崗位時往往“高不成低不就”，處于兩難境地。鑒于此，對新生代農民工開展教育培訓時，首先要做好思想教育工作，引導他們轉變就業(yè)觀念，及時調整心態(tài)，通過小組討論、自我評價和他人評價等靈活多樣的方式，使他們正確認識自己，在此基礎之上，進行合理的職業(yè)定位，從而最終找到符合自身知識和能力的工作崗位。

（二）注重技能培訓，提升職業(yè)素養(yǎng)

注重技能培訓，提升新生代農民工的職業(yè)素養(yǎng)，對于提高新生代農民工的就業(yè)率、勞動生產率和經濟收入具有不可或缺的意義，同時對提升人力資本水平，滿足經濟發(fā)展、產業(yè)升級對勞動力素質提升的需求具有積極的作用。一項新生代農民工教育培訓需求調查表明，需要職業(yè)技能方面培訓的新生代農民工比例為25.7％，需要創(chuàng)業(yè)技能方面的培訓的新生代農民工比例為17.3％，需要管理技能方面培訓的新生代農民工比例為15.8％。由此不難看出，新生代農民工對教育培訓的需求是以滿足他們職業(yè)發(fā)展為前提的，同時也反映出他們對于較高職業(yè)崗位的追求。鑒于此，新生代農民工教育培訓要把職業(yè)技能培訓作為重點，主要做好以下兩方面的工作。一方面，對不同類型的新生代農民工因材施教，對于已經在城市就業(yè)的新生代農民工，主要開展技能提升培訓，增強他們的就業(yè)穩(wěn)定性；對于還沒有就業(yè)的新生代農民工主要開展引導性培訓和就業(yè)前培訓，提高他們的轉移就業(yè)能力和外出適應能力。另一方面，圍繞產業(yè)發(fā)展需要，以相應的國家職業(yè)標準為依據(jù)，以培養(yǎng)處于生產、服務一線的操作型、技能型人才為目標，按照不同職業(yè)或工種崗位要求，開展新生代農民工的技能培訓，突出操作技能，增強就業(yè)能力。此外，加強職業(yè)資格證書和專項職業(yè)能力證書培訓，使新生代農民工經過培訓獲得一定的職業(yè)資格證書和專項職業(yè)能力證書，增強在謀職、供職過程中的競爭力。

（三）構建多元化教育培訓融資體系，提供經費保障

由于新生代農民工的經濟收入水平較低，并且教育培訓支出的首要來源是自費，這是導致新生代農民工參與教育培訓積極性不高的主要原因之一。長期以往，不利于新生代農民工教育培訓健康有序地發(fā)展。為促進新生代農民工教育培訓的發(fā)展，在教育成本分擔理論誰受益誰承擔的原則導向下，要創(chuàng)造有利條件，吸引利益相關者參與新生代教育培訓，建立政府主導、企業(yè)資助、社會參與和個人負擔相結合的多元化融資體系。其一，各級政府應切實貫徹落實國務院辦公廳下發(fā)的《關于進一步做好農民工培訓工作的指導意見》要求，在大幅度增加對農民工教育培訓資金投入的基礎上，規(guī)范資金管理模式，設立專項資金；加大對積極參與農民工教育培訓的用工單位和培訓單位的稅費減免力度，擴大減免范圍，增加減免比例；加大對農民工教育培訓的中央供給、財政轉移支付力度。其二，企業(yè)要樹立正確的發(fā)展理念，勇于承擔社會責任，注重對農民工的教育培訓，按照職工工資總額的1.5％足額提取教育培訓經費。如果企業(yè)從業(yè)人員技術要求高、培訓任務重和經濟效益較好，可按照職工工資總額的2.5％足額提取。其三，制定多種優(yōu)惠政策，調動社會團體、個人等參與農民工教育培訓的積極性，加大在農民工教育培訓領域的投入。其四，新生代農民工作為教育培訓的最直接獲益者，要增強自我學習、自我發(fā)展的意識，積極主動地承擔部分培訓費用。

（四）培訓形式多樣化，適合新生代農民工學習特點

正如美國著名的成人教育學者達肯沃德和梅里安所說：“成人就是這樣一個人，他已經離開了全日制學生的責任（童年和青年的主要社會責任）而承擔了勞動者、配偶、或父母的責任。”新生代農民工承擔著多種責任和義務，扮演著各種各樣的角色，工學矛盾突出，這是影響他們參加教育培訓的一大障礙因素。為進一步提升新生代農民工教育培訓的效率和質量，實現(xiàn)投入的最小化和產出的最大化的目標，要根據(jù)新生代農民工的學習特點和需求，采取多樣化的教育培訓形式。在授課形式上，既可以把課堂設在學校，進行集中授課，也可以把課堂設在工地、車間等方便新生代農民工學習的場所，進行現(xiàn)場參觀和實地觀摩。在培訓手段上，既可以運用傳統(tǒng)的面授教學手段，也可以運用與多媒體技術相結合的現(xiàn)代化教學手段，如網絡教學視頻、慕課、基于在線實時信息交互的教學等。在培訓時間上，既可以采取長期培訓和短期培訓，也可以采取脫產、半脫產和業(yè)余相結合。

（五）培育多元教育培訓主體，增加培訓機構供給量

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（一）中小學教師信息技術培訓微課程用戶分析河南省現(xiàn)有中小學4917所，按照全省中小學布局調整規(guī)劃，初步統(tǒng)計到2015年，城市（含縣鎮(zhèn)）中小學將增加到5383所，共計增加466所。河南省大約有中小學教師3萬多人，九年義務教育普及率已達95%以上，因此作為基礎教育領域第一線工作的廣大中小學教師的信息技術應用水平決定了我省整體信息技術的應用水平。積極響應教育部號召，努力提升中小學教師的信息技術應用水平勢在必行。另一方面，中小學教師教學任務繁重，又不能都離崗學習，“國培計劃”、“省培計劃”也不能惠及每一個人。顯然，遠程網絡學習方式因其學習形式和學習內容多樣化、個性化、靈活性，成為終身學習的最佳方式，滿足了成人學習者的需求，以微課程為單位的MOOC環(huán)境應運而生。MOOC的規(guī)模大，優(yōu)質學習資源多，必將成為在線學習以及網絡課程的一種新型課程形態(tài)。

（二）中小學教師信息技術培訓微課程教學目標中小學教師信息技術培訓微課程面向中小學一線信息技術教師，也可以為在校的教育技術專業(yè)大學生提供學習參考，讓他們掌握義務教育階段中小學信息技術教育的基本知識、核心內容和教學目標，掌握以操作性、實踐性和創(chuàng)新性為特征的學習領域，發(fā)展學生探究信息技術的興趣，養(yǎng)成健康負責的信息技術使用習慣，提高處理信息能力，強化學生主動使用信息技術解決問題的意識，積極參加信息技術各項活動，主動探究信息技術世界的奧秘。

（三）中小學教師信息技術培訓微課程教學內容分析MOOC環(huán)境中教學內容根據(jù)中學信息技術新課標組織，按課程模塊劃分學習內容，共分為信息技術簡介、操作系統(tǒng)介紹、文字處理方法、用計算機處理數(shù)據(jù)、網絡基礎及其應用、用計算機制作多媒體作品、計算機系統(tǒng)中的軟硬件等七個模塊。

二、中小學教師信息技術培訓微課程設計

下面根據(jù)1.3節(jié)劃分的知識模塊，從選擇MOOC環(huán)境、設計教學視頻、設計學習活動、學習過程評價設計和嵌入式學習支持設計等五個方面介紹中小學教師信息技術培訓微課程設計。

（一）選擇MOOC環(huán)境首先為微課程選擇合適的平臺，該平臺應滿足既能給學習者提供豐富的網絡學習資源，又能讓學習者隨時自己的課程，經過對MOOC環(huán)境的分析比較，Udemy提供了一套課程平臺和課程管理工具，滿足本文的需求，最終中小學教師信息技術培訓微課程采用了Udemy課程平臺作為微課程的平臺環(huán)境。Udemy是開放式在線教育網站，成立于2010年，該平臺允許用戶創(chuàng)建屬于自己的課程。UdemyMOOC平臺分為課程管理和課程制作兩部分內容。Udemy中的課程管理允許者可以通過個人課程主頁，按照自己計劃自由規(guī)劃課程的開展，每一門課程都存在于一個獨立區(qū)域，在該課程學習的用戶如同進入了一個專門、獨立的課程區(qū)域，可以查看課程信息、討論相關話題、進行課程內容的學習。作為一種典型的MOOC環(huán)境，課程制作功能簡單易用，既能降低對教師計算機技術能力的要求，也在課程設計中給予了高度的提示。

（二）設計教學視頻根據(jù)知識點內容決定采用錄屏軟件、手寫板、數(shù)位板、電子白板、攝像機、手機、相機、PAD、PPT、“小故事”等制作手段來制作。

（三）設計學習活動學習活動包括個人學習活動、人際互動活動以及社會化聯(lián)動活動。個人學習活動包括觀看微課程視頻、完成練習、下載相關支持材料、記錄筆記（在筆記區(qū)）等內容；人際學習活動包括提問和回答（在提問區(qū)）、在本課程內與他人交流等內容；社會化聯(lián)動活動包括通過郵件方式和通過微博或微信互動。

（四）學習過程評價設計學習過程評價內容包括有無評價和評價內容。

（五）嵌入式學習支持設計微課程的學習支持材料包括微課程視頻、參考教材、個人筆記、課堂討論、微博、作品展示、課程共享等內容。

三、中小學教師信息技術培訓微課程實現(xiàn)

（一）微課程MOOC功能模塊本文在Udemy中創(chuàng)建的7個微課程功能模塊包括，以下分別介紹。課程提綱模塊：課程者需要先創(chuàng)建一個基本的課程提綱，將課程分劃分成幾個章節(jié)，每個章節(jié)中包含幾節(jié)課這類信息全部數(shù)理清楚。資源模塊：課程者可以為每一節(jié)課添加包括課程資源，其中視頻、音頻、pdf文檔、演示文稿、文本、壓縮文件等一概支持。測驗模塊：Udemy提供了編輯測驗試題，設置習題的答案，成績反饋等功能，學習者可以同時查看自己和其他人對于這道題的完成情況。問答模塊：支持URL、圖片、嵌入HTML等，學習者可在這塊區(qū)域隨時提問或者回答別人的問題，教師也可以進行回答。筆記模塊：每一節(jié)課的內容頁面包含了筆記頁面，學習者在學習內容的同時記錄筆記。聊天模塊：Udemy中設置了聊天模塊，允許師生之間進行討論。通知模塊：課程者話題、課程安排或者學習要求的重要途徑。

（二）微課程視頻的制作微課程視頻的“背景效果”、“媒體效果”、“背景音樂”等內容利用PowerPoint制作，然后利用其導出功能，生成.wmv格式的視頻文件。視頻旁白使用PremiereCS6錄制，并在其中進行視頻合成片頭和片尾制作。

四、Udemy環(huán)境下創(chuàng)建中小學教師信息技術培訓微課程

中小學教師信息技術培訓微課程在UmdeyMOOC環(huán)境中實現(xiàn)，本課程未來可以與國家微課程平臺連接，并形成一定的輻射效應。五、中小學教師信息技術培訓微課程評價機制為了評價微課程建成后的效益，以下幾個參數(shù)應重點關注。

（一）參與微課程學習的人數(shù)本文的初衷是緊密結合河南省中小學教師信息技術應用的現(xiàn)狀和特點，以河南省中小學教師信息技術培訓課程的微課程設計為背景，充分利用高等學校教學資源豐富、技術先進等優(yōu)勢，探索在河南省中小學教師信息技術培訓模式，為中小學教師打造一個個性化的學習平臺，使他們足不出戶就能得到優(yōu)質的學習資源，為河南省中小學信息技術教師培訓，同時為教育技術專業(yè)學生對信息技術教育發(fā)展提供一個研究案例。所以，在線人數(shù)決定了本課程的效益。

（二）微課程的互動性本文結合河南省中小學信息技術教師這些潛在學習者的學習環(huán)境，適用于正式和非正式的學習環(huán)境中，所以，互動程度是評價本課程效益的一個非常關鍵依據(jù)，從學習者互動程度可以看出學習者的學習積極性，一方面學習者能夠針對微課程中的不理解的內容進行提問，在給予回答的過程中，除了教師給予回答，其他學習者也會積極回答問題，給出自己觀看微課程后的建議，以促進微課程MOOC環(huán)境更好地完善。

篇5

關鍵詞：中小學數(shù)學教學；思維訓練；人文培養(yǎng)

數(shù)學作為一種應用性、“技術性”很強的學科，其對思維的訓練是通過數(shù)學知識的學習進行練習的，這種訓練要求學生思維具有連貫性、嚴謹性、聚合思維突出的特點，數(shù)學教學中的人文元素表現(xiàn)在數(shù)學教會人嚴謹?shù)膽B(tài)度、細心地計算和“釘子”精神等。在中小學數(shù)學教學中，教師要注意訓練學生的思維，進行人文培養(yǎng)。

一、對中小學數(shù)學中的思維訓練模式的研究

從整個中小學數(shù)學教學內容來說，思維訓練模式比較豐富，對于進行實踐教學的老師來說，要整體把握教材內容及其編排程式，把握教材并根據(jù)學生發(fā)展特點進行教學安排，要做到思路清晰、目標適度、訓練有素的教學，教師就要把教材吃透、以研究的方式把知識與教法結合起來。對于小學階段的教學來說，我認為可以劃分為三個段的思維訓練，一、二年級為一個段，三、四年級為一個段，五、六年級為一個段。在一、二年級的數(shù)學教學中，注重學生以多種方式來記憶簡單的數(shù)學知識，比如乘法口訣，教師要通過豐富多樣的生活實例、教學活動和有趣的游戲引導學生理解乘法和由此衍生出來的除法的意義，掌握如何運用這些知識，解決一些簡單的生活問題，這個階段的思維訓練以直觀思維訓練為主，主要是引導學生對同一個知識點的不同變化形式的理解和運用。對于三、四年級的學生來說，其思維訓練具有了抽象性的特點，開始具有概括實物形成抽象理論的特點，如對三角形、正方形、梯形等圖形面積的計算，開始出現(xiàn)了由“實物”向抽象事物發(fā)展的趨勢，這些不同于一、二年級教學思維模式，要求老師轉化、變換教學方法，搭接好由“物”到“理”的訓練。這個階段開始以抽象解題思維為主的數(shù)學教學中，主要是引導學生理解其數(shù)學公式中所蘊含的“道理”，也就是逐步引導學生理解一些簡單的、抽象的數(shù)學原理，這是低段和高段直接銜接的重要思維訓練。當學生進入五、六年級的數(shù)學學習時，更為抽象的數(shù)學教學中，“探索”開始成為學生數(shù)學思維訓練的重要方面，比如進入五、六年級數(shù)學學習中，逐漸引入了體積、表面積，時間與路程、工作總量與工作時間，相遇問題等，這些教學中，對于學生來說，死記硬背公式很難取得優(yōu)異成績，遇到稍有難度的題型就會感到困難。俗話說“萬變不離其宗”，此時的數(shù)學教學要注重學生對這些相關公式的原理進行深入研究和透徹理解，是用“數(shù)學原理”而不是死記硬背公式來解題，比如在進行長方體體積教學時，要引導學生理解長方體體積V=底面積（長a×寬b）×高h的意義，在此公式中，要引導學生以“分層”的概念理解高在體積計算中的意義，以書本為例，書本的每一頁面積就是一層，所有的厚度就是高h，用每一層×厚度就得到了書的體積，意思就是以每一層為單位疊了h層。通過這樣的思維訓練，學生就可以形成一種“切分”的概念，把抽象的“高度”轉化為熟悉的“層”的概念。這樣的訓練有助于幫助學生從生活實踐中把握這種概念模式以及概念原理。

對于初中的數(shù)學教學中，開始出現(xiàn)未知數(shù)的思維訓練模式，如x+y=12；x-y=2這樣的代數(shù)式，這就要求學生理解“代數(shù)”的意義，首先理解x和y 都是數(shù)，由于不知道具體是什么數(shù)，在公式中就以x和y來代替這個數(shù)字，啟發(fā)學生首先理解“代數(shù)”的含義后再進行公式計算的訓練，更有助于學生理解計算的“數(shù)理”，只有掌握了“數(shù)理”，學生才能正確應用，才能在運用的過程中深入的學習相關聯(lián)的知識，而不是只掌握公式的套用不知其變化之原理，弄得畫表不知其里。對于初中數(shù)學教學來說，其測試題型多是就某個公式中提出一部分必要條件作為“缺損”，要求學生以“數(shù)理”為依據(jù)進行補充完善，對于這樣的思維訓練，只有在透徹理解了數(shù)學原理之后才能順利完成，達到良好效果。初中和小學的數(shù)學教學中，連貫性的銜接非常重要，他們由小學開始的數(shù)學思維訓練就如同一根不斷加長的“鏈條”，教師只有把握住教材的思路，學生思維的特點，才能在學生思維發(fā)展的不同階段接上不同的“鏈條”，而這種“鏈條”模式得以不斷延伸的基礎，正是教師在中小學數(shù)學教學中合理的數(shù)學思維的訓練和培養(yǎng)。

二、人文精神在教學中的滲透

篇6

過去很長一段時間以來，繼續(xù)教育在高等院校特別是在重點高校往往處于邊緣地位，高校領導與教授們對于承擔繼續(xù)教育功能的學院往往定位為是在學校品牌下創(chuàng)收的工具，認為繼續(xù)教育提供的是低層次、不規(guī)范、不系統(tǒng)的教育產品，甚至認為繼續(xù)教育與重點高校創(chuàng)建世界一流大學的目標背道而馳。這一方面反映了高等院校特別是重點高校對繼續(xù)教育的認知有限，另一方面也凸顯了高校在發(fā)展繼續(xù)教育上的體制機制和功能定位上的局限性。2003年，清華大學在高校繼續(xù)教育領域跨出歷史性的一步，主動停辦成人學歷教育，將非學歷培訓作為今后繼續(xù)教育發(fā)展的唯一主業(yè)。經過十余年的發(fā)展，清華大學繼續(xù)教育學院已成為國內高校非學歷培訓的標桿與龍頭，培訓年均產值已達到10億元數(shù)量級。隨著清華大學繼續(xù)教育學院示范效應的顯現(xiàn)，全國各高校特別重點高校也紛紛開始把非學歷培訓作為繼續(xù)教育的重點來發(fā)展和推進。大家都越來越清醒地認識到，隨著普通高等教育的普及，成人學歷教育(包括成人教育、網絡教育、自學考試、函授等)生源必定逐年下降甚至趨于枯竭，高校發(fā)展繼續(xù)教育的重點必然是也只能是非學歷教育。

二、高校從事非學歷培訓的SWOT分析

非學歷培訓是個完全按照市場規(guī)律運行的領域，目前社會上從事非學歷培訓的機構數(shù)量眾多，質量參差不齊。除了高校的繼續(xù)教育學院在專門從事非學歷培訓之外，高校的部分學院(特別是經濟學院、管理學院、公共管理學院、外語學院等)依托其專業(yè)優(yōu)勢也在從事與其專業(yè)領域相關的非學歷培訓，當然數(shù)量更多的是社會上各種培訓公司和管理咨詢機構。不可否認的是，非學歷培訓不僅是個完全市場化的領域，而且已經成為不折不扣的賣方市場?？梢蕴峁┓菍W歷培訓服務的高校繼續(xù)教育學院以及眾多專業(yè)學院，只是有培訓需求的客戶可以選擇的眾多培訓供應商之一。要在競爭日益激烈的非學歷培訓市場中脫穎而出確立自己的優(yōu)勢地位并獲得長期可持續(xù)發(fā)展，對于在高校中從事非學歷培訓的機構與人員來說，就必須在對自身進行SWOT分析(S－Strengths，優(yōu)勢;W－Weakness，劣勢;O－Opportunity，機會;T－Threats，威脅)的基礎上，進一步明確高校非學歷培訓工作的功能定位和辦學模式。

(一)高校從事非學歷培訓的優(yōu)勢與機會

非學歷培訓是高校服務社會職能的重要體現(xiàn)，相比于社會上各類培訓機構而言，高校從事非學歷培訓在學校品牌、學科與師資、教學設施與文化氛圍、平臺與資源等方面具有明顯優(yōu)勢，而這些優(yōu)勢也正是高校非學歷培訓今后發(fā)展的機會所在。

1．高校的品牌優(yōu)勢

高等院校尤其是名牌高校的社會知名度和美譽度較高，多年來在從事高等學歷教育中積累了豐富的辦學經驗，有良好的口碑和影響力。目前全國從事非學歷教育培訓的高校不下百家，但真正具有較大市場份額和社會影響力的不足二十家，其中能兼顧社會效益和經濟效益、在高校非學歷教育培訓領域排名穩(wěn)居全國前三位的分別是清華大學繼續(xù)教育學院、浙江大學繼續(xù)教育學院、上海交通大學繼續(xù)教育學院，這與清華、浙大、上海交大三家名牌高校在全國高校中的綜合排名總體一致。上海交通大學繼續(xù)教育學院于2009年3月成立，由原上海交通大學成人教育學院、網絡教育學院整合而成。這兩大學院在合并之前都以從事成人學歷教育為主，兼具非學歷教育培訓功能。2010年4月，上海交大繼續(xù)教育學院組建培訓部，在學院“融合、轉型、發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略指引下，全面整合原成教學院、原網教學院從事非學歷培訓的人員和資源，非學歷教育培訓正式被納入學院發(fā)展的重點。2011年，在上海交通大學內主要從事應用型人才培養(yǎng)(二本)為主的原技術學院并入繼續(xù)教育學院，更名為七寶基地，成為繼續(xù)教育學院國際教育培訓(留學橋項目)的教學基地。經過近四年的發(fā)展，交大繼續(xù)教育學院的非學歷培訓產值已從2010年的約5600萬迅速增長到2013年的約1.6億，連續(xù)三年穩(wěn)居上海交通大學各大學院非學歷教育培訓產值排名第一位，并逐步建立起經濟管理培訓、金融培訓、黨政干部培訓、國際教育培訓、職業(yè)發(fā)展培訓、IT培訓等六大領域培訓品牌，每年受訓學員約3萬名，學員遍及全國各省市乃至港澳臺地區(qū)。這些學員參加完培訓，不僅可以更新知識提升能力，而且在考核合格的情況下還能取得上海交通大學教務處頒發(fā)的非學歷教育培訓結業(yè)證書，成為上海交通大學的校友，這對廣大學員來說是一種巨大的榮譽。繼續(xù)教育學院很好地運用了上海交通大學的名校品牌優(yōu)勢，在較短時間內實現(xiàn)了非學歷教育培訓經濟效益與社會效益的雙豐收。

2．高校的學科與師資優(yōu)勢

所謂“大學之大，不在大樓而在大師”，高等院校尤其是名牌高校積累了多年學歷教育的辦學經驗，在學科建設和師資儲備上具有社會其他培訓機構所不可比擬的優(yōu)勢。非學歷教育培訓的效果和質量，主要取決于課程設置和教學團隊。高校依托于強大的學科和師資優(yōu)勢，往往能在激烈的培訓市場競爭中脫穎而出:一方面，高校在教學和管理上的規(guī)范性更能贏得受訓單位和學員的信任，另一方面，社會上各種類型實戰(zhàn)派的師資(包括政府官員、企業(yè)高管、社會知名人士、職業(yè)講師等)也更愿意到高校平臺上來分享經驗、展示才華。另外，高校與企業(yè)還能通過培訓合作進一步推動產學研合作和人才合作，高校能夠利用自身強大的科研力量為企業(yè)實現(xiàn)產業(yè)轉型、產品升級以及人才開發(fā)與儲備，而企業(yè)也能夠利用自身的資金優(yōu)勢將高校的先進科研成果快速轉化為生產力。上海交通大學繼續(xù)教育學院在從事非學歷教育培訓工作過程中，始終把課程研發(fā)設計和師資隊伍建設作為重要工作來推進。經過幾年的積累，目前學院的培訓師資庫中已儲備了經典學院派和社會實戰(zhàn)派兩大類型近千名師資信息，其中各項目聘任的經典學院派師資主要來自國內外各大名校的教學名師，除了上海交通大學本校，還有來自清華大學、北京大學、復旦大學、浙江大學、南京大學、同濟大學等國內名牌綜合性大學的教師在學院培訓部各類非學歷教育培訓項目組中擔任講師。學院派師資的講課特點是內容體系性強，語言邏輯性強、與最新的學科動態(tài)和熱點結合緊密等。社會實戰(zhàn)派的師資則主要包括國內各級政府機關和事業(yè)單位的官員和研究人員、大型國企和知名外企、民企的高層管理人員、社會各行業(yè)各領域知名人士和各專業(yè)各領域的職業(yè)講師等。實戰(zhàn)派師資的授課特點是課堂互動性強、語言感染力強、案例豐富生動等。學院派師資與實戰(zhàn)派師資各有所長，當然這種劃分也不是絕對的，越來越多的學院派師資也能結合實際案例進行教學且進行良好的課堂互動，而實戰(zhàn)派師資也在逐漸提升授課內容的系統(tǒng)性和專業(yè)性，兩者的界限正在變得越來越模糊。上海交大繼續(xù)教育學院的項目團隊在課程設置和師資配備中，會根據(jù)受訓對象的特點和具體要求進行針對性的搭配，能較好地滿足各級各類培訓班學員的實際需求，取得良好的培訓效果。

3．高校的教學設施和文化氛圍優(yōu)勢

高等院校特別是百年名校能夠吸引各級各類非學歷培訓班學員紛至沓來的，除了品牌和師資優(yōu)勢，還有其先進的教學設施、濃厚的文化氛圍和幽雅的學習環(huán)境。相比于社會機構安排的教學場地，在高校參加學習培訓，能讓受訓學員重新體驗回歸校園的感覺，在高校的知名校友以及歷史建筑的趣聞軼事中感受到文化的熏陶。上海交通大學繼續(xù)教育學院的非學歷教育培訓項目主要在徐匯校區(qū)和七寶基地開展，其中金融、經管、干部等幾大類培訓主要以徐匯校區(qū)的教學場地為主。徐匯校區(qū)是上海交大的主校區(qū)，不僅地處上海繁華的徐家匯商區(qū)和國家4A級景區(qū)，交通極為便利，而且還是國內高校中唯一保留完整且在正常使用的建校初期的老校區(qū)。徐匯校區(qū)內有上海交大校史館、有學長題詞的紀念碑、有錢學森圖書館(國家級)，還有數(shù)幢保存完好的優(yōu)秀歷史建筑，這些都充分傳遞出百年交大深厚的文化底蘊和歷史內涵。能在徐匯校區(qū)舉辦非學歷教育培訓，也是上海交大繼續(xù)教育學院得天獨厚的重要辦學優(yōu)勢。

4．高校的社交平臺和校友資源優(yōu)勢

高等院校特別是名牌高校的校友資源，是高校從事非學歷教育培訓的另一個重要優(yōu)勢。參加非學歷培訓特別是高端培訓的各類學員，除了想在培訓中更新知識、提升能力、啟發(fā)思考等學習方面的訴求之外，還有結交朋友、擴大人脈、資源對接等社交方面的訴求。高校在學歷教育和非學歷教育中積累起來的豐富的校友資源，是其他社會培訓機構望其項背難以企及的。上海交通大學依據(jù)院系、屆別、生源地、就業(yè)地等元素將歷年的學歷教育畢業(yè)生分類管理，成立了上海交通大學校友總會和各院系校友分會、各地區(qū)校友分會。上海交大繼續(xù)教育學院不僅成立了同學總會，還以各培訓項目組(主要是穩(wěn)定的公開課項目)為單位分別成立了項目同學分會。學院同學總會和各項目組同學分會除了組織校友舉行年會、論壇、沙龍、游學以及各種公益活動、聯(lián)誼活動之外，還為有個性化需求的校友進行項目對接、資源對接等后續(xù)服務。目前，繼續(xù)教育學院下屬的中國創(chuàng)富聯(lián)盟、百年財富俱樂部、新儒商聯(lián)盟、上海創(chuàng)贏財富俱樂部、電商連鎖聯(lián)誼會、老子書院聯(lián)誼會、金融財富俱樂部等一批同學分會和項目組俱樂部已經具有一定的社會影響力。今后，學院同學總會將更好地為廣大校友提供社交平臺和資源對接服務，使非學歷培訓的各級各類校友對上海交大和繼續(xù)教育學院有更多的認同感和歸屬感，真正發(fā)揮高校服務社會的重要功能。

(二)高校從事非學歷培訓的局限與挑戰(zhàn)

盡管高等院校在從事非學歷培訓工作中具有諸多社會培訓機構所不能比擬的優(yōu)勢，但同樣存在著一些明顯的局限。目前高校非學歷培訓普遍存在以下幾點不足之處:

1．觀念與定位問題

在我國多數(shù)高等院校特別是定位為研究型大學的名牌高校，繼續(xù)教育工作尚未真正普遍地被納入學校的整體發(fā)展規(guī)劃中，高校管理者對繼續(xù)教育在高等院校服務社會使命中的重要性認識普遍不足，較少將繼續(xù)教育特別是非學歷培訓定位在為構建學習型社會和終身教育體系做貢獻的高度。反觀哈佛大學、斯坦福大學、香港大學等世界一流大學的繼續(xù)教育已走到了時展的前沿，哈佛大學每年有約12000名學生在延伸學院(即繼續(xù)教育學院)學習一門或多門課程，該學院共有65個學科領域共570門課程可供選擇。相比之下，國內高校對繼續(xù)教育特別是非學歷培訓的重視程度還遠遠不夠。

2．體制與機制問題

我國高校目前實行的是行政化管理的體制，無論是在高校專事非學歷培訓的繼續(xù)教育學院，還是從事與其學科相關領域培訓的專業(yè)學院，都必須接受學校的行政化領導，特別是在人事和財務兩方面受到學校管理體制的約束較多，自主性不強。高校管理上的行政化與非學歷培訓的市場化存在較大的沖突和矛盾，而社會培訓機構在體制機制上則有更多適合市場需求的靈活性。可以預料的是，高校“去行政化”必然是一個漫長而曲折的過程，如何在目前高校的行政化體制下尋求繼續(xù)教育尤其是非學歷培訓管理體制和辦學模式上的突破，將是未來高校非學歷培訓發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)之一。

3．人員結構與素質問題

目前在高校體制內從事非學歷培訓工作的員工，大部分都是從教務或教學崗位上轉型而來，由于受到自身專業(yè)和從業(yè)經歷等因素的局限，以及長期在高校體制內工作造成的慣性思維方式和工作方式，使得這些員工在非學歷培訓項目課程研發(fā)能力和市場開拓能力方面存在較大欠缺。高校非學歷培訓中的企事業(yè)單位內訓項目，大部分都還是委托單位慕名而來，高校主動去開發(fā)開拓的比較少，這歸根結底還是高校人員市場開拓能力比較薄弱的問題。無論是繼續(xù)教育學院還是涉足非學歷培訓業(yè)務的專業(yè)學院，要在高?，F(xiàn)行人事制度框架內解決培訓工作人才隊伍的問題是非常困難的。就上海交通大學繼續(xù)教育學院而言，目前從事非學歷培訓工作的員工總數(shù)已超過100人，其中擁有學校體制內各類編制的員工不足20%。

4．高校之間以及學校內部競爭問題

目前國內高校從事非學歷培訓工作最大的市場競爭對手，與其說是社會各類培訓機構，不如說是其他高校從事非學歷培訓的部門以及本校內部涉足非學歷培訓業(yè)務的學院。由于高校和社會機構在實施非學歷培訓項目時會存在明顯差異，前者規(guī)范后者靈活，有培訓需求的單位和人員往往會根據(jù)自身實際情況在兩者之間做出明確選擇。倒是風格特色相近的高校之間，以及高校內部涉足非學歷培訓業(yè)務的學院之間，為了爭奪客戶可能會采取低價策略或貶損對手等惡意競爭手法。整個高校非學歷培訓領域還有待規(guī)范，良性競爭的局面還有待培育。就上海交通大學非學歷培訓而言，外部有力的競爭者是清華大學、北京大學、中國人民大學、浙江大學、復旦大學等名牌院校，其中形成最直接競爭關系的是浙江大學和復旦大學兩個位于長三角地區(qū)的名校。就上海交通大學內部而言，除了繼續(xù)教育學院是交大體制內從事非學歷培訓的主力軍之外，學校內部還有安泰經濟與管理學院、高級金融學院、國際與公共事務學院、法學院、船建學院、農生學院等在從事與其學科相關的非學歷培訓業(yè)務，這些學院與繼續(xù)教育學院之間在培訓業(yè)務上存在一定的交叉重疊，交大校內尚未真正形成“1+X”的非學歷培訓辦學格局。

三、高校非學歷培訓辦學模式探索:自營與合作相結合

高校在從事非學歷培訓工作中普遍存在觀念與定位問題、體制與機制問題、人員素質與結構問題、高校之間及學校內部競爭等諸多局限和挑戰(zhàn)，要想充分發(fā)揮高校舉辦非學歷培訓的優(yōu)勢而克服局限彌補短板，高校非學歷培訓辦學機構就需要在辦學模式上有所突破和創(chuàng)新。目前國內高校普遍的做法是在自主經營一部分高校本身擅長的非學歷培訓項目之外，與社會上具有一定市場開發(fā)能力和正規(guī)培訓資質的機構合作辦學，高校主要提供培訓品牌、師資與場地，社會機構主要負責客戶開發(fā)和市場推廣，兩者優(yōu)勢互補，合作雙贏。以上海交通大學繼續(xù)教育學院為例，目前學院培訓部下設金融與管理培訓中心、干部培訓中心、國際教育培訓中心、職業(yè)發(fā)展培訓中心、EDP研修中心、定制內訓中心等各個業(yè)務主體，共開設經管類公開課項目約50個、留學橋項目約10個、職業(yè)資格及IT類項目約20個，平均每年為全國各級各類企事業(yè)單位量身定制的內訓項目超過100個，所涉及的非學歷培訓業(yè)務幾乎涵蓋了各個行業(yè)各大領域。學院在發(fā)展非學歷培訓業(yè)務中堅持自營模式與合作模式“兩翼齊飛”的方針，充分發(fā)揮兩種辦學模式各自的優(yōu)勢，并相互促進形成合力。截至2013年12月底，學院共有37家合作辦學機構，其中經管類共25家，職業(yè)及IT類3家，國際教育類9家，這中間90%以上的合作辦學機構已與學院穩(wěn)定合作三年以上，能遵守學校各項規(guī)章制度、誠信宣傳、規(guī)范辦學、熱情服務，為學院在短期內實現(xiàn)培訓產值的快速增長做出了重要貢獻。2013年，學院完成非學歷培訓產值約1.6億元，其中自營產值約占35%，合作產值約占65%，合作辦學項目與自營辦學項目兩者實現(xiàn)了良性互動、均衡發(fā)展。絕大部分合作機構在與學院合作辦學過程中，能充分尊重市場化規(guī)律，發(fā)揮公司體制在人事聘用和財務結算上的靈活性，較好地彌補了在繼續(xù)教育學院在高校體制內從事非學歷培訓工作的諸多局限。當然，在高校非學歷培訓的合作辦學模式中，不可避免地會存在一定的風險。由于高校與社會機構在辦學理念、辦學目的、辦學風格上存在差異，特別是社會培訓機構為了追求經濟效益最大化，可能發(fā)生不誠信不規(guī)范的違規(guī)行為，比如可能會在招生環(huán)節(jié)中虛假承諾、進行隱性招生或連帶招生，在教學環(huán)節(jié)中更換師資以次充好，在財務環(huán)節(jié)私自收取學費、擅自提高或降低學費標準等。上海交通大學繼續(xù)教育學院一方面堅持自營模式———合作模式“兩條腿走路”原則，充分發(fā)揮合作機構在市場招生能力和體制機制方面的優(yōu)勢，另一方面切實加強合作辦學模式的風險防控意識，逐步完善對合作辦學機構的日常管理制度。目前，學院建立了一整套較為完備的“非學歷培訓項目組管理規(guī)范”，包括市場管理規(guī)范、財務管理規(guī)范、人員管理規(guī)范、宣傳及廣告管理規(guī)范、教室管理規(guī)范、俱樂部(協(xié)會)管理規(guī)范等，每年底進行修訂更新，這些管理規(guī)范適用于學院所有自營項目組與合作項目組。另外，學院在合作方的遴選、考評、獎懲、退出等環(huán)節(jié)中，有嚴格的制度設計和流程管理，確保將合作辦學的風險控制在最低。

1．合作機構的遴選

上海交通大學繼續(xù)教育學院堅持“優(yōu)勢互補、合作共贏”的原則，逐步健全合作機構引入審批制度。學院每年初“培訓項目引導目錄”，指導新合作方的審批和新項目的立項，原則上不引入與學院原有項目同質化相沖突的培訓項目。新引入的合作機構，必須有培訓行業(yè)三年以上從業(yè)經歷且無任何違規(guī)違紀等不良信譽記錄，必須經由學院培訓部總監(jiān)會議答辯審核，項目負責人有高校工作經歷的優(yōu)先引入。

2．合作機構的考評

上海交通大學繼續(xù)教育學院堅持“產值與質量并重，規(guī)范與品牌優(yōu)先”的原則，逐步建立合作方綜合評估機制。學院根據(jù)培訓項目的不同類型和性質，制定彈性考核標準，鼓勵發(fā)展有特色、可持續(xù)和有潛力的項目。對于上海交通大學非學歷培訓品牌項目和大項目，采取保護政策，優(yōu)先發(fā)展并在政策和資源上做適度傾斜。每年底學院對合作機構在綜合評估基礎上進行排名并實行末位淘汰，保持學院合作辦學機構存量和流量上的平衡。

3．合作機構的獎勵

上海交通大學繼續(xù)教育學院堅持“公開公平公正”和“差異化人性化”的原則，建立公平合理、行之有效的獎勵措施。學院目前對合作機構采取物質獎勵與精神鼓勵相結合的獎勵措施，主要包括年底產值返點獎勵、年度優(yōu)秀項目組評選與表彰等，對合作期限長、產值大、信譽好的機構，還在財務結算周期上給予一定的優(yōu)惠政策。

4．合作機構的退出

上海交通大學繼續(xù)教育學院堅持“優(yōu)勝劣汰，動態(tài)平衡”原則，建立有差別有層次的懲戒與退出機制。對于在合作辦學中有重大教學事故或其他重大違規(guī)事件的合作機構，將直接予以解約清退，并責成妥善處理事件造成的不良影響;對于與學院發(fā)展方向或整體目標不相符合的合作機構，合作協(xié)議到期后就不再續(xù)約，雙方配合善始善終處理好項目掃尾工作;對于連續(xù)兩年未完成產值指標的合作機構，協(xié)議到期后不再續(xù)約，建議轉化為招生機構繼續(xù)與學院進行合作。除了對合作辦學機構進行引入、考評、獎懲、退出等一系列流程管理之外，學院還定期召開合作機構負責人會議，定期對新合作機構的員工進行培訓，加強合作方負責人及普通員工對學院的認同感和歸屬感。在與合作方的日常相處中以誠相待，把合作伙伴當做朋友來交往和相處;想方設法、設身處地為合作方排憂解難;充分調動學院資源，為合作方多做加法;讓大的合作機構在保持產值穩(wěn)定基礎上創(chuàng)建培訓項目品牌，讓小的合作機構在風險可控基礎上培育壯大。

四、結語

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一、成立領導小組，形成校本培訓機制

學校領導高度重視校本培訓工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓工作領導小組”。領導小組組織教師認真學習了《安徽省2009-2009年中小學教師繼續(xù)教育 三、開展論文交流，爭做研究型教師

近年來，我校領導教研意識強，帶頭參加教學研究。中心小學校長李少寶的論文，《小學數(shù)學教學中如何運用生活經驗解決數(shù)學問題》在cn刊物上發(fā)表，《關注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節(jié)閱讀課引起的思考》獲安徽省教學論文二等獎。在領導的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結合教育教學實踐，撰寫了大量的教學隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區(qū)級教學論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發(fā)表。

四、加強課題研究，提升教研水平

我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農村小學如何提高小學生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學成立了以校長為組長課題研究領導小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：

1.明確研究內容：

我校確定課題內容是：將從改變農村學生作文與生活相脫離的現(xiàn)狀為主，探索如何挖掘農村習作資源，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。

2.采取有效措施：

⑴組織教師學習有關作文教學的書籍，加強理論基礎。

⑵學校購置教學設備，為科研活動的開展提供物質上的保障。

⑶開展問卷調查活動，充分了解我校學生作文水平低下的原因，

做到研究有的放矢。

⑷組織力量通過多種途徑搜集習作資源。

⑸進行師資培訓，加強教師自身修養(yǎng)，提高科研能力，促進教師向科研型轉變。

⑹通過問卷調查、學生座談、老師座談的形式，明確研究的具體

內容，寫出分析報告。

⑺、鼓勵學生認識農村、熱愛農村、融入農村。通過日記、知心話等活動，鼓勵學生觀察農村生活，教給觀察方法，養(yǎng)成隨見隨記的習慣。

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參加教育工作以來，時刻銘記自己作為一名人民教師的使命，嚴格要求自己，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生。而付出終有回報，在第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，而且得到校領導和學習的接受，這事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鑒定。

在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔任班見習班主任和班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20年度本人被學校評為優(yōu)秀見習班主任。從20年9月至今，本人擔任電子商務專業(yè)綜職班班主任，在20學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用flash、ppt和 authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在 20年專題學習網頁評比中榮獲三等獎。

在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲常州市職教論文一等獎，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創(chuàng)新模式》等校級交流論文。

本人積極參加各種繼續(xù)教育培訓，參加了信息技術與課程整合培訓，被選為信息技術與課程整合骨干培訓教師。

經歷磨練就會擁有收獲，在這個充滿激情的社會，只有不斷強化自己，不斷裝備自己，才會適應社會對自己的要求，做到一名合格的社會人才。

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二、選擇恰當?shù)慕虒W模式，找準創(chuàng)新的途徑。

面向全體學生，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際能力為目標，以學科學習為主要內容，使學生學會主動學習。通過游戲和活動培養(yǎng)學生的興趣，引發(fā)學生創(chuàng)新的動力。以主動獲取新知識信息，掌握認知的策略，實現(xiàn)創(chuàng)造性的提出問題，解決問題，提高學生在藝術教育的綜合素質。

三、拓展美術文化范疇，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。主要從培養(yǎng)學生的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術中創(chuàng)造一切可能的條件和機會，激發(fā)學生大膽探索，引導多向思維。讓學生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。充分利用多媒體進行生動教學，樹立以發(fā)展能力和人格為中心的教學質量關，在學生發(fā)展創(chuàng)新的要求本能上，把美術的著眼點放在開發(fā)學生的主動性上。

四、課堂上要有效的運用創(chuàng)新教育，使學生動手、動腦有機結合，實現(xiàn)由重知識傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉化，在教學中能夠愉快的進行教學，使學生在藝術教育上能有自己的創(chuàng)新意識，促進了學校藝術教育的發(fā)展。

五、樹立新型的師生觀，營造和諧、民主、平等的教學環(huán)境。

實行教育民主化，學生由知識的接受者轉變?yōu)橹R能力的主動建構者，成為學習真正的主體。教師也積極參加理論學習和業(yè)務學習，業(yè)務學習時間積極學習有關教研教改的理論文章，通過認真學習研究創(chuàng)新教育的理論，使教師真正轉變教育觀念。并結合自己的教學實際進行實驗研究，指導自己的教學實踐，進一步改進自己教學中的不足。提高自己的理論水平和教育教學能力。積極參加學校、教委組織的各種教研教改活動，并結合自己實際情況寫出教學論文。如參加第三屆“面向新世紀”全國小學教學論文大賽二等獎；第三屆省藝術教育優(yōu)秀論文評選獲一等獎；區(qū)電教論文評選三等獎；區(qū)優(yōu)質課評比一等獎同時積極按時參加上級組織的教研教改活動，如參加一年級新教材培訓活動;市骨干教師培訓活動等。

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教育專家朱永新曾經說過，中小學教師的“論文”應該是“記載、整理和思考自己的案例”，應該是教師教育教學實踐的客觀反映，有話則長，無話則短。這個要求對農村教師的教科研活動很有啟發(fā)。只要教師依托課堂和學生實際選擇自己最拿手的問題進行研究和分析，就是從事教科研工作，就應該得到鼓勵和表彰。

那么，農村教師應該從哪些方面入手進行教科研呢？根據(jù)我個人的體會，可從三個方面入手。

一是對日常的教育教學實踐進行反思?；蚴菍φn堂教學的利弊得失的反思，或是對學生管理方法得當與否的反思，或是對教材內容的獨特理解，只要是傾注了真情，有切身感悟，對教育教學有指導作用，都是很好的教科研。

二是對理論學習和業(yè)務培訓進行總結和反思。中小學教師每個學期都要參加教育理論的學習和研討，參加各種名目的培訓，這些學習和培訓，對提升教師的理論素養(yǎng)，提高教學能力大有裨益。在每次學習和培訓之后，依據(jù)自身的教育教學實際，把自己感悟最深的方面寫成心得體會，應用到教育教學實踐中，也是教科研的一種形式。

三是針對學校和班級教育教學管理中出現(xiàn)的新問題，進行思考和研究，進而制定解決問題的最佳方案。這就是被很多人稱道的“小課題研究”，它應該成為農村教師從事教科研工作的主要途徑。

針對當前普遍存在的對中小學教師每個學期都必須撰寫“教育教學論文”的要求，也應該給予必要的辨析。對農村廣大中小學教師來說，撰寫理論性強、前瞻性強的“論文”有點勉為其難，既然中小學教育教研的重點是對教育教學過程中出現(xiàn)的問題進行研討、解析，從而找到理想的解決方案，那么教師依托教學實踐所寫的教育案例分析、教育故事、教研心得、讀書體會等都應該算“論文”，切忌盲目地給教師“論文”定字數(shù)、定格式、定內容，一味地要求在某級別報刊上發(fā)表等形式主義的東西。