電化教學(xué)論文范文

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篇1

關(guān)鍵詞：電教手段化學(xué)教學(xué)投影幻燈電視錄像多媒體

電化教學(xué)中常用的儀器設(shè)備有幻燈、電影、錄像、錄音、多媒體計(jì)算機(jī)等等。用這些儀器進(jìn)行教學(xué)，有著極其突出的優(yōu)點(diǎn)和作用，可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以幫助學(xué)生理解和牢固掌握化學(xué)知識(shí)；可以快速突破化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率；可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，進(jìn)一步充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，還可以擴(kuò)大演示試驗(yàn)范圍,更好地進(jìn)行觀察和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等等。

一、用電教手段教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

由于電教手段表現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容比口頭講述更鮮明、生動(dòng)、真實(shí)有趣，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力和感染力。例如：在講空氣一節(jié)時(shí)，用投影、電視錄像給學(xué)生放映拉瓦錫等科學(xué)家研究空氣組成的史實(shí)，使學(xué)生們體會(huì)和了解到科學(xué)家的研究方法，領(lǐng)略他們獲得研究成果的喜悅；放映一些有關(guān)大氣污染的典型歷史事件，以及與空氣污染有關(guān)的現(xiàn)象，如：光化學(xué)煙霧、臭氧空洞等及其引發(fā)原因，有助于學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，使它們體會(huì)到防止空氣污染、保護(hù)我們的生存環(huán)境的重要性。這樣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，熱情、自覺(jué)、積極地投入到以后的學(xué)習(xí)中。

二、用電教手段教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生思路的清晰性，牢固掌握化學(xué)知識(shí)。

在化學(xué)課上，用電教手段表現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，可以給學(xué)生提供必要的感性認(rèn)識(shí)，還可以逐步從現(xiàn)象引導(dǎo)到本質(zhì)，幫助學(xué)生分析、總結(jié)化學(xué)規(guī)律。由于電教手段可以做到聲畫(huà)兼?zhèn)洌蜗笾庇^，因而可以使學(xué)生看得真切，記得牢固。例如：當(dāng)鐵釘放入到CuSO4溶液中一段時(shí)間后，鐵釘?shù)馁|(zhì)量是增加還是減少呢？學(xué)生回答增加。為什么？答曰“置換出的銅粘附在鐵釘表面，所以鐵釘增加了生成銅的質(zhì)量”。這說(shuō)明學(xué)生只看到表面現(xiàn)象，沒(méi)有搞清楚反應(yīng)的實(shí)際過(guò)程。這時(shí)可用投影演示鐵釘放入CuSO4溶液中，根據(jù)：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，參加反應(yīng)的鐵與生成的銅質(zhì)量比為56∶64，在投影片上可分別用箭頭表示鐵元素從鐵釘進(jìn)入溶液中（FeSO4）、銅元素從溶液中（CuSO4）回到鐵釘，如圖：

鐵釘

Fe56

Cu64

很明顯，對(duì)鐵釘來(lái)說(shuō)，返回的銅質(zhì)量多于它損失的鐵質(zhì)量，所以鐵釘質(zhì)量增加，但是，鐵釘增加的質(zhì)量并非生成銅的質(zhì)量，而是生成銅與消耗鐵的質(zhì)量差（64-56）。這樣講起來(lái)學(xué)生耳聽(tīng)眼看，思路清晰，抓住了分析問(wèn)題的要點(diǎn)，既加深了思路敏捷學(xué)生的記憶，又給了反應(yīng)較慢學(xué)生一些思考的空間。

三、用電教手段教學(xué)，可以突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

電教手段可以根據(jù)需要將所講述到的實(shí)物在大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、虛與實(shí)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因而把復(fù)雜的問(wèn)題表現(xiàn)得簡(jiǎn)單明了，抽象的事物變得具體，把看不見(jiàn)、看不清的東西讓人看清、使人明白。例如：解釋疑100ml水和平共處100ml酒精混合后，總體積為什么略小于200ml的現(xiàn)象時(shí)，教材上的解釋是酒精分子和水分子之間都有間隙，兩種分子混合后，有的分子擠占了空隙。這樣的解釋學(xué)生并不能真正理解。可利用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一節(jié)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)：因?yàn)榫凭肿颖人肿哟螅捎幂^大圓圈表示酒精分子，較小圓圈表示水分子，兩者混合后，讓一部分水分子進(jìn)入酒精分子間隙，從而混合后的分子所占空間，比原兩種分子分別所占空間之和要小。這樣一來(lái)，將抽象的微觀粒子形象化，能使學(xué)生極容易理解這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。再如：講氧化汞分子分解過(guò)程時(shí)，可設(shè)計(jì)投影幻燈，如圖：

＋

氧化汞汞原子、氧原子汞氧氣

氧化汞分子由一個(gè)汞原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成，它受熱后分解為汞原子和氧原子。每?jī)蓚€(gè)氧原子又結(jié)合為一個(gè)氧分子，大量的氧分子聚集成氧氣。大量的汞原子直接聚集成金屬汞。對(duì)學(xué)生而言，這種形象直觀的解釋比較容易體會(huì)，容易接受。

四、用電教手段教學(xué)，可以拓寬學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

利用電教手段，可以不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀等限制，能使學(xué)生在課堂上看到本來(lái)不能看到的化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，從而獲得更多更廣泛的知識(shí)。例如：核爆炸、火箭發(fā)射升空，煉鋼的過(guò)程，核能、太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮堋⒊毕艿刃履茉吹拈_(kāi)發(fā)利用，溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因及其影響。這些現(xiàn)象是不能或不便在課堂上用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察的，只有用電視錄像或電影等手段把它們真實(shí)地錄制下來(lái)，才能通過(guò)電教手段使這些現(xiàn)象、內(nèi)容等在課堂上重現(xiàn)于學(xué)生們的眼前。

五、用電教手段教學(xué)，可以擴(kuò)大演示試驗(yàn)的范圍，更好地進(jìn)行觀察和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

有些演示實(shí)驗(yàn)，由于受時(shí)間限制，難于將實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)課堂演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如果借助電教手段，這個(gè)問(wèn)題就不難解決了。如鐵生銹實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間要十天左右，可采用電視錄像記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再通過(guò)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)處理，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)有明顯現(xiàn)象變化的點(diǎn)剪輯出來(lái)，就可在課堂上用較短的時(shí)間放映鐵生銹的過(guò)程，這樣，既節(jié)省了在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，又讓學(xué)生看到了明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

篇2

（一）電化教學(xué)管理“無(wú)序少標(biāo)”

目前，許多學(xué)校的電化教學(xué)管理方法比較單一。很多電化教學(xué)管理人員只服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)什么做什么，不多想，不多說(shuō)，更不多做，甚至有極個(gè)別的電化教學(xué)管理人員只負(fù)責(zé)購(gòu)置設(shè)備，安排相關(guān)人員“開(kāi)門(mén)、鎖門(mén)、損壞找人”，對(duì)電化教學(xué)設(shè)備的管理只有籠統(tǒng)的制度，缺乏可操作性，目標(biāo)性管理無(wú)從談起，管理過(guò)程欠科學(xué)、欠深度。

（二）從事電教管理工作的人員發(fā)展平臺(tái)不足

電化教學(xué)管理工作的基本定位就是為一線的教學(xué)工作服務(wù)。許多學(xué)校從事電教管理的人員服務(wù)意識(shí)比較淡薄，往往是在一線教學(xué)比較吃力或是不愿意從事一線教學(xué)的人員做電教管理工作。這些工作人員不僅在別人的眼中被當(dāng)成是教輔人員，而且自己也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己工作的重要性，總認(rèn)為保管好多媒體設(shè)備，再負(fù)責(zé)放放錄像，為學(xué)校的一些活動(dòng)照相、攝像就足夠了。學(xué)校的很多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也只考慮一線教學(xué)人員，而很少考慮到電教管理人員，在職稱評(píng)定、學(xué)歷進(jìn)修等方面更是難與任課教師相提并論。這種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致的最終結(jié)果便是電教管理人員工作積極性降低，進(jìn)而影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、發(fā)揮學(xué)校電化教學(xué)管理職能高效性的策略

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高電化教學(xué)管理人員素質(zhì)

管理部門(mén)應(yīng)該為電化教學(xué)管理人員提供必要的學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，使他們的工作能力有所提高，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、場(chǎng)地情況，通過(guò)周密的調(diào)研，合理配置電化教學(xué)資源，為決策層提供決策依據(jù)和參考。

（二）實(shí)施細(xì)化及目標(biāo)管理

細(xì)化管理就是將電教管理工作進(jìn)行細(xì)化。電化教學(xué)從需要的設(shè)備情況看，可以分為幾大類：以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的電腦軟硬件維護(hù)與使用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等技術(shù)；以攝影攝像為核心的視頻音頻制作及后期處理技術(shù)；以管理電教課室投影和音響設(shè)備為核心的電子技術(shù)和光學(xué)技術(shù)。一個(gè)人想要方方面面都精通比較難，選擇有特長(zhǎng)的人從事自己相應(yīng)的類別的工作則是可行的。如果人員比較短缺，可以通過(guò)定向培訓(xùn)來(lái)達(dá)到預(yù)期效果。目標(biāo)管理就是通過(guò)目標(biāo)的制訂、實(shí)施及評(píng)估這一閉環(huán)的管理過(guò)程，對(duì)電教工作進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行正面激勵(lì)、監(jiān)督考核，調(diào)動(dòng)工作積極性。目標(biāo)的制訂要結(jié)合具教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行量化，不能量化的內(nèi)容可以具體化處理。在為了達(dá)到某教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)一定要圍繞目標(biāo)精心考慮，做到分工合理，可以一個(gè)學(xué)科一個(gè)學(xué)科去落實(shí)，也可以一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)的去落實(shí)，更可以以專題實(shí)驗(yàn)的方式去落實(shí)。最后，對(duì)整體效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，改進(jìn)工作方法，督促任課教師以及電教管理人員向更高的目標(biāo)奮進(jìn)，從而使電化教學(xué)管理職能得到充分發(fā)揮。

（三）為電教管理人員提供足夠的成長(zhǎng)平臺(tái)

為電教管理人員提供足夠的成長(zhǎng)平臺(tái)的關(guān)鍵就是要給電教人員平等的待遇。在職稱評(píng)定、學(xué)歷進(jìn)修等方面要與其他任課教師同等待遇，給他們成長(zhǎng)的空間和平臺(tái)。比如，在保證電教管理人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上與任課教師相同，不能厚此薄彼。在做進(jìn)修計(jì)劃時(shí)，任課教師的進(jìn)修計(jì)劃要與電教管理人員一同考慮。培訓(xùn)形式也可以多樣化，可以在校內(nèi)通過(guò)觀看講座、討論等形式進(jìn)行，也可以走出去，到其他學(xué)校去了解同行最新動(dòng)態(tài)，有條件的還可以選擇到一些軟件制作公司、影視制作公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，接觸本行業(yè)最新最實(shí)用的技術(shù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇3

對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，民族的未必是世界的，但是民族的肯定是富有特色的。t匕如動(dòng)畫(huà)影片的成功之作《千與千尋》，其中所展現(xiàn)的日本民族傳統(tǒng)服飾、繪畫(huà)、音樂(lè)和傳統(tǒng)建筑成為影片視覺(jué)形式美感的重要組成部分，不僅提升了影片的藝術(shù)格調(diào)，作為一種民族的符號(hào)，傳統(tǒng)建筑元素在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的使用，既可給本國(guó)的觀眾以親切感，也弘揚(yáng)了本民族的文化。再如《功夫熊貓》，無(wú)不在影片中迎合了本土文化的審美情趣和文化傳統(tǒng)甚至意識(shí)形態(tài)，將其作為主導(dǎo)因素掌控著作品的內(nèi)在靈魂，為了達(dá)到這個(gè)高度，影片主創(chuàng)人員長(zhǎng)期駐扎在中國(guó)四川，為了了解中國(guó)文化，更貼切的體現(xiàn)了他們對(duì)中國(guó)文化的情感和一種藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。動(dòng)畫(huà)實(shí)際上也是高度依賴文化資源的產(chǎn)業(yè)，中國(guó)有5000年的文化資源，為動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的提供了寶貴的資產(chǎn)。

二、動(dòng)畫(huà)電影的典型藝術(shù)特征對(duì)專業(yè)教學(xué)的啟示

首先，我們身后因?yàn)橛幸粋€(gè)中國(guó)文化的龐大創(chuàng)意資源，這個(gè)文化資源也自然是我們中國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)最寶貴的文化資源，那么，要想以中國(guó)文化作為動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意資源，開(kāi)發(fā)中國(guó)文化資源把握中國(guó)形象，領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)涵，吸收民族文化藝術(shù)的造型語(yǔ)言、構(gòu)成規(guī)律以及風(fēng)格特征，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化藝術(shù)就成為高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的必修課。在高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)短片制作課程中，從構(gòu)想設(shè)計(jì)到制作完全可以一個(gè)人獨(dú)立完成，小規(guī)模的動(dòng)畫(huà)制作從導(dǎo)演到原畫(huà)是不可分開(kāi)的，這種三分鐘左右的小短片不像大制作需要一個(gè)龐大的群體，從創(chuàng)意到制作完成需要大概1個(gè)月左右的時(shí)間，由于是自己的創(chuàng)意.所以關(guān)于短片的各個(gè)細(xì)節(jié)都可以準(zhǔn)確的按照自己的最初設(shè)想來(lái)把握，最終完成的效果取決于作者的個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)水平。而要體現(xiàn)作品的深層內(nèi)涵就不是短期能解決的問(wèn)題，需要在整個(gè)的培養(yǎng)體系中貫穿這樣的教學(xué)思想。國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片《小蝴抖找媽媽》反映了中國(guó)傳統(tǒng)文化的水墨效果，具有剪紙效果的《大鬧天宮》的場(chǎng)景借鑒了敦煌壁畫(huà)的造型語(yǔ)言。《大鬧天宮》與《哪吃鬧海》的場(chǎng)景設(shè)計(jì)在形式上還強(qiáng)烈地反映出我國(guó)傳統(tǒng)的裝飾藝術(shù)風(fēng)格。宮崎駿《千與千尋》通過(guò)富麗堂皇的巴洛克風(fēng)情的湯婆婆生活環(huán)境、西式的教堂建筑風(fēng)格和日式的澡堂文化完美的展現(xiàn)了日本的民族文化。如今國(guó)際化的動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)促進(jìn)了各國(guó)的文化交流，體現(xiàn)了中國(guó)文化開(kāi)放的胸懷。學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)動(dòng)畫(huà)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)是必然的學(xué)習(xí)過(guò)程。各國(guó)的動(dòng)畫(huà)發(fā)展，從藝術(shù)風(fēng)格的角度來(lái)看都有自己不同的風(fēng)格。t匕如迪斯尼的動(dòng)畫(huà)是以強(qiáng)烈夸張的動(dòng)作為主要特點(diǎn);日本動(dòng)畫(huà)以鏡頭切換講故事的風(fēng)格;法國(guó)比較強(qiáng)調(diào)視覺(jué)藝術(shù)表現(xiàn);捷克擅長(zhǎng)故事改編動(dòng)畫(huà);波蘭偏重抽象與藝術(shù)表現(xiàn);匈牙利也是形式和抽象的美感秩序，各國(guó)都有不同的文化特點(diǎn)和動(dòng)畫(huà)的代表作品。所以我們可以學(xué)習(xí)各個(gè)國(guó)家經(jīng)營(yíng)動(dòng)畫(huà)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，但是最終要走出一條中國(guó)自己的路。其次是“創(chuàng)意”，推動(dòng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵額因素即是“創(chuàng)意”。創(chuàng)意才是真正的競(jìng)爭(zhēng)力，誰(shuí)有了創(chuàng)意誰(shuí)就有了主動(dòng)權(quán)。所以動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的生存和發(fā)展，首先取決于動(dòng)畫(huà)本身的活力，包括作品的創(chuàng)意、制作的創(chuàng)意、運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)意等，只有動(dòng)畫(huà)藝術(shù)自身強(qiáng)壯，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)才能夠興旺發(fā)達(dá)。而作為為市場(chǎng)輸送創(chuàng)意和制作人才的高校，應(yīng)該考慮在課程設(shè)置和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中將創(chuàng)意作為重要的目標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立正確的原創(chuàng)價(jià)值理念。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營(yíng)方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會(huì)計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識(shí)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中，一個(gè)重要方面就是加強(qiáng)電算化會(huì)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

一、必須把對(duì)電算化會(huì)計(jì)的認(rèn)識(shí)放到一個(gè)比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時(shí)中安排了各類傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程，電算化會(huì)計(jì)課程安排的課時(shí)不多。隨著教育的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時(shí)間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會(huì)計(jì)核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況

在我國(guó)目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會(huì)實(shí)踐很少，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力還比較弱。這在具體實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)待財(cái)務(wù)核算管理上不會(huì)從管理的角度看待問(wèn)題，容易單純地將會(huì)計(jì)電算化理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，這使得無(wú)法更好地理解會(huì)計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時(shí)所面臨的工作不會(huì)太過(guò)于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過(guò)分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

三、我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會(huì)需求。根據(jù)最近一份對(duì)400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開(kāi)展了會(huì)計(jì)電算化，但是66%以上沒(méi)有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會(huì)計(jì)資料、有關(guān)人員的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時(shí)軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件的總賬和報(bào)表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國(guó)大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個(gè)實(shí)際。目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺(tái)并運(yùn)用一些信息化工具，處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時(shí)提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)問(wèn)題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。

綜上所述，在開(kāi)展電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時(shí)間和時(shí)機(jī)。目前不少學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡(jiǎn)單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并沒(méi)有增加學(xué)習(xí)課時(shí)。要更好地培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的學(xué)生，可以對(duì)部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時(shí)滿足實(shí)訓(xùn)的需要。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動(dòng)態(tài)圖表的操作；會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國(guó)普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個(gè)問(wèn)題。1.會(huì)計(jì)電算化是一種思想，而不是一種簡(jiǎn)單操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚(yú)。很多實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會(huì)演變成為某一個(gè)財(cái)務(wù)核算軟件的簡(jiǎn)單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會(huì)計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會(huì)開(kāi)的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，在某些情況下，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會(huì)計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對(duì)會(huì)計(jì)電算化的理解運(yùn)用到實(shí)際中還需要努力和時(shí)間。

2.學(xué)校教育和社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會(huì)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)可以及時(shí)反饋社會(huì)需求，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會(huì)培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

篇5

關(guān)鍵詞：多元文化 幼兒園教學(xué)活動(dòng) 特點(diǎn)

多元文化是人類發(fā)展的重要背景與主題，我國(guó)多元文化社會(huì)奠定了幼兒的多元文化背景，教育向多元文化轉(zhuǎn)向是人、教育與社會(huì)共同發(fā)展的訴求。0-5歲是人一生發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒可塑性強(qiáng)，是進(jìn)行文化根基教育的最佳時(shí)期，幼兒園多元文化教育應(yīng)是幼兒、幼兒教育和社會(huì)發(fā)展的重要趨勢(shì)。幼兒園多元文化教學(xué)是幼兒園多元文化教育的重要途徑，明確其特點(diǎn)對(duì)優(yōu)化幼兒園多元文化教育是十分必需的。

一、關(guān)注主體間性的教學(xué)關(guān)系

在西方現(xiàn)代哲學(xué)中，隨著二元論思維范式的瓦解，福柯宣稱“作為主體的人死了”，[1]胡塞爾的“交互主體現(xiàn)象學(xué)”、伽達(dá)默爾的“視域融合”、羅蒂的“終極境遇”、 尤爾根?哈貝馬斯的“社會(huì)交互理論”等都直接催生了主體間性理論，主體間性否認(rèn)存在超越諸個(gè)體之上的抽象力量，諸個(gè)體的自屬于諸個(gè)體自身，主體間是平等的、獨(dú)立的，這也是主體間相互作用、相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)，主體間的交往使主體間相互認(rèn)識(shí)、理解并達(dá)成共識(shí)，關(guān)注主體間的共通性與共同性。主體間性理論奠基了主體間性教學(xué)關(guān)系的探討，幼兒園多元文化教學(xué)活動(dòng)中主體間性關(guān)系體現(xiàn)在教師主體、幼兒主體、課程設(shè)計(jì)主體、環(huán)境主體等幾個(gè)方面，教師主體體現(xiàn)在教師與幼兒、課程文體、環(huán)境的交往關(guān)系，幼兒主體體現(xiàn)了幼兒與教師、課程設(shè)計(jì)、環(huán)境的交往關(guān)系，課程設(shè)計(jì)主體體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關(guān)系，環(huán)境主體也體現(xiàn)了與其他幾方面的交往關(guān)系。主體間性關(guān)系是一種主體與主體之間的交互作用關(guān)系，主體之間平等互惠，不存在一方控制一方，或一方占有一方的現(xiàn)象，雙方或多方的能動(dòng)性、自主性都得到了充分的肯定與重視。主體間性教學(xué)關(guān)系存在明顯的優(yōu)越性：教師方面，教師的主體性得到加強(qiáng)，強(qiáng)化了教師的角色意識(shí)，教師對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新得到肯定，教師的價(jià)值得到尊重，有利于教師努力完成或?qū)崿F(xiàn)其職業(yè)使命，有利于教師與幼兒的合作與交流，有利于相互尊重和關(guān)懷及平等關(guān)系的形成。幼兒方面，幼兒的主體性得以發(fā)揮，增強(qiáng)了教師與幼兒的相互理解和互動(dòng)，得到教師的尊重與關(guān)懷，有利于幼兒主動(dòng)積極的探索與建構(gòu)、生成新的意義，有利于獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，解決問(wèn)題能力的提高等。

二、注重感性體驗(yàn)的教學(xué)方式

“感性”可以說(shuō)是與理性相對(duì)的概念和領(lǐng)域，“感性”最初作為一個(gè)哲學(xué)術(shù)語(yǔ)從日語(yǔ)中發(fā)展而來(lái)，感性在日語(yǔ)中既是一個(gè)靜態(tài)概念，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。靜態(tài)概念指人的感情及獲得的某種直觀、形象、情感化的印象；動(dòng)態(tài)過(guò)程是指人內(nèi)部的心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)，關(guān)注對(duì)事物的感受能力，是信息從直覺(jué)到判斷的心理過(guò)程，從本質(zhì)上可理解為人對(duì)事物在心理上的期待和感受。哲學(xué)范疇中的感性是指感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的過(guò)程及其低級(jí)階段，指人在實(shí)踐中通過(guò)自身各種感官對(duì)事物外部形態(tài)的直接而具體的反映，包括感覺(jué)、知覺(jué)和表象三種形式，具有直接性和具體性的特點(diǎn)。心理學(xué)范疇中的感性是指感覺(jué)、知覺(jué)、認(rèn)知的連續(xù)過(guò)程。總之，“感性”奠基于人的各種感覺(jué)及心理活動(dòng)并以其為中心。對(duì)于“體驗(yàn)”，存在多種看法：即一種認(rèn)識(shí)方式、一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)、一種活動(dòng)的結(jié)果等幾個(gè)方面。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為體驗(yàn)是一種存在和生存方式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部感受，是一種由內(nèi)向外的認(rèn)識(shí)和理解。心理學(xué)范疇認(rèn)為體驗(yàn)常常與情感有著緊密聯(lián)系，情緒心理學(xué)則認(rèn)為感受和體驗(yàn)是同一心理現(xiàn)象，從這一意義上來(lái)說(shuō)，感性體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，感性體驗(yàn)既包括由各種感官的外部感受而引起的情緒、情感體驗(yàn)，還包括因外部感受而引起的內(nèi)部心理活動(dòng)。

感性體驗(yàn)的教學(xué)方式是指通過(guò)外部鮮活的事物，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，發(fā)揮幼兒感官功能，產(chǎn)生外部感受和內(nèi)部心理活動(dòng)的方式。感性體驗(yàn)的教學(xué)方式具有直觀性、形象性、操作性、靈活性等多種特點(diǎn)，具有代表性的教學(xué)方式包括：操作法、演示法、表演法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、游戲法等。幼兒在學(xué)前期的思維主要處于具體形象思維階段，其經(jīng)驗(yàn)直接來(lái)源于各種感官對(duì)外界的體驗(yàn)，因此，感性體驗(yàn)的教學(xué)方式切合幼兒的認(rèn)知需要。

三、融合生活性和藝術(shù)性的教學(xué)過(guò)程

幼兒園多元文化教學(xué)過(guò)程本身是一種生活過(guò)程，是一種特殊的生活過(guò)程，這個(gè)生活過(guò)程不是僅對(duì)生活的衣食住行等物質(zhì)文化層面的關(guān)注，也不是對(duì)零散的精神和制度文化層面的關(guān)注，而是一種界于組織與非組織、結(jié)構(gòu)與非結(jié)構(gòu)、繼承與創(chuàng)新、平淡與超越之中的特殊生活過(guò)程。藝術(shù)源于生活，藝術(shù)具有知識(shí)教化、情感渲染、審美體驗(yàn)等方面的功能，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用藝術(shù)手法，能夠引起幼兒的愉悅體驗(yàn)，發(fā)揮更好的教育功能。如：教師語(yǔ)言的組織、教具和學(xué)具的選用、色彩的搭配、與教學(xué)環(huán)境的聯(lián)結(jié)、教學(xué)氛圍的營(yíng)造等都與藝術(shù)密不可分，而不僅僅是日常的生活狀態(tài)。因而人們稱教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境，建立教師與幼兒的相互平等、友愛(ài)的關(guān)系，并創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，將經(jīng)驗(yàn)與審美綜合起來(lái)，使幼兒在愉悅中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)技能技巧等稱為教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是一種藝術(shù)，缺乏藝術(shù)高度的教學(xué)是平淡的、低效的、枯燥的教學(xué)，不立足于生活的教學(xué)是喪失了原動(dòng)力的教學(xué)，是背離幼兒世界的教學(xué)。教學(xué)既應(yīng)源于生活，也應(yīng)高于生活，是生活的藝術(shù)性提升，這才是教學(xué)不斷得以勃發(fā)的生機(jī)。所以，教學(xué)過(guò)程是生活過(guò)程，藝術(shù)源自生活，生活中蘊(yùn)含著藝術(shù)的因子，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程具有生活性和藝術(shù)性的特征，是生活性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚大志.現(xiàn)代之后――20世紀(jì)晚期西方哲學(xué)[M].北京：東方出版社，2000：2.

篇6

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的目的是培養(yǎng)擁有自學(xué)能力和動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能型人才。作為結(jié)構(gòu)框架，突出宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)中整體和各要素之間的內(nèi)在關(guān)系和功能；而活動(dòng)程序則主要是為了突顯出教學(xué)模式的有序性和可操作性。那么“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法課堂教學(xué)模式的活動(dòng)框架和活動(dòng)程序如圖1所示。從圖1的教學(xué)模式框架圖，很明確的可以看出老師在整個(gè)的過(guò)程中只擔(dān)當(dāng)了指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，學(xué)生通過(guò)老師布置的任務(wù)組成以小組為單位的形式，通過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施等過(guò)程形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。通過(guò)任務(wù)完成過(guò)程中間的自查和互查的方式，達(dá)到提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和創(chuàng)新能力的目的。

2行為引導(dǎo)型教學(xué)法在專業(yè)課《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的具體運(yùn)用

下面介紹我校在機(jī)電專業(yè)課《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，采用最適合我院學(xué)生的行為引導(dǎo)教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵就是，老師和學(xué)生一起，通過(guò)項(xiàng)目的形式，將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到整個(gè)項(xiàng)目中，老師以指導(dǎo)和輔導(dǎo)為主，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的方式來(lái)共同完成和達(dá)到傳授知識(shí)和技能的目的。機(jī)電專業(yè)課《電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)法展示實(shí)例：（1）教師確定項(xiàng)目，設(shè)想制作一個(gè)八路搶答器。（2）學(xué)生制定設(shè)計(jì)計(jì)劃，全班47名學(xué)生分成6組。學(xué)生根據(jù)教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課本中的八路搶答器電路原理圖，經(jīng)過(guò)搶答路徑的分析，選擇所需要的編碼器、譯碼器、鎖存器、數(shù)碼管和蜂鳴器，將其焊接在印刷線路板上，得到所需要的八路搶答器。（3）具體的計(jì)劃實(shí)施：Ⅶ教師在確定制作八路搶答器項(xiàng)目之后，首先介紹八路搶答器的電路組成以及電路中各個(gè)電子元器件所扮演的功能和工作原理；Ⅶ學(xué)生在開(kāi)始制作搶答器之前，通過(guò)分析原理圖中相關(guān)元器件的輸入、輸出和電壓等參數(shù)，選擇合適的編碼器、譯碼器、鎖存器、蜂鳴器、數(shù)碼管、電阻、電容等；Ⅶ在實(shí)訓(xùn)室中給各個(gè)小組分發(fā)電子元器件、實(shí)驗(yàn)電路板、導(dǎo)線等材料；Ⅶ各小組先將小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，之后開(kāi)始進(jìn)行電子元器件的焊接，每焊接完一部分后，用萬(wàn)用表及時(shí)檢測(cè)所焊接的原件，檢驗(yàn)是否正確；Ⅶ八路搶答器焊接完成之后，各小組對(duì)其焊接的搶答器進(jìn)行性能測(cè)試，是否能做到搶答鎖存輸出的要求。（4）評(píng)價(jià)總結(jié)，每個(gè)小組派代表將本組的設(shè)計(jì)思想、所用到的編碼器、譯碼器、鎖存器等元器件的選擇以及最終的輸出結(jié)果向全班說(shuō)明，然后將本組的作品放置在展示臺(tái)上，由各小組的代表和老師一起對(duì)所有的作品進(jìn)行驗(yàn)證、評(píng)比，選出最優(yōu)。評(píng)比完成之后，老師對(duì)所有小組的作品進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)解答學(xué)生在項(xiàng)目制作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并將各小組的設(shè)計(jì)心得進(jìn)行分享，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)總結(jié)不足。

3行為引導(dǎo)型教學(xué)法的常用步驟

在上面的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合我院學(xué)生的基本情況和我院機(jī)電教師上課特點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)方式摸索之后，整理出了行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)課課程教學(xué)中的常用步驟：

3.1教師布置項(xiàng)目任務(wù)教師在布置任務(wù)時(shí)，需要對(duì)該項(xiàng)目中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的預(yù)設(shè)，學(xué)生在仔細(xì)閱讀項(xiàng)目信息之后，需要對(duì)教師預(yù)設(shè)的每一個(gè)問(wèn)題做出明確的回答。（1）項(xiàng)目工作原理：班級(jí)按小組的形式分開(kāi)進(jìn)行討論，各組內(nèi)部成員運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理解和分析，有困難的地方及時(shí)請(qǐng)教老師。（2）項(xiàng)目工作過(guò)程：小組成員需要清楚的知道整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，需要對(duì)項(xiàng)目整個(gè)實(shí)施過(guò)程的工作進(jìn)行分工，讓小組內(nèi)的每一位成員都參與，而且發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。（3）項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累：在實(shí)施項(xiàng)目之前，各小組內(nèi)部成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每位成員都說(shuō)出自己在之前的項(xiàng)目過(guò)程中所走的彎路和積累的經(jīng)驗(yàn)。（4）項(xiàng)目材料準(zhǔn)備：認(rèn)真分析項(xiàng)目的電路原理圖和工作原理，核對(duì)材料單上所列出的元件名稱、數(shù)量、參數(shù)是否滿足要求，并清楚每一個(gè)元件在整個(gè)項(xiàng)目中所發(fā)揮的作用。

3.2項(xiàng)目計(jì)劃的制定學(xué)生在具體實(shí)施項(xiàng)目之前，需要做出完成的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。（1）項(xiàng)目目標(biāo)：小組成員一起討論制定項(xiàng)目目標(biāo)，同時(shí)解決本組成員完成項(xiàng)目所遇到的困難，小組內(nèi)部無(wú)法解決可以尋求老師的幫助。（2）項(xiàng)目物料清單：創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)完成該項(xiàng)目目標(biāo)所要用到的元器件清單，列出完成該項(xiàng)目所需要用到的測(cè)量、焊接等工具清單。（3）項(xiàng)目工藝流程：在項(xiàng)目完成過(guò)程中要嚴(yán)格遵守實(shí)訓(xùn)室的安全操作規(guī)程，正確操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證項(xiàng)目完成之后設(shè)備的完好無(wú)損。（4）項(xiàng)目時(shí)間表：制定詳細(xì)的項(xiàng)目完成時(shí)間表，按照時(shí)間表的順序讓小組中的每一位成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成其所承擔(dān)的工作任務(wù)。（5）項(xiàng)目計(jì)劃論證：項(xiàng)目計(jì)劃制定完成之后，需要和教師一起討論項(xiàng)目計(jì)劃的可行性，在取得一致意見(jiàn)后開(kāi)始項(xiàng)目實(shí)施。

3.3項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施項(xiàng)目論證通過(guò)之后，小組成員就可以對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行具體的實(shí)施操作。（1）在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)計(jì)劃錯(cuò)誤或者缺陷，要及時(shí)進(jìn)行討論和修正；（2）將整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程完整的記錄下來(lái)。

3.4項(xiàng)目的評(píng)價(jià)總結(jié)根據(jù)公平、客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。（1）評(píng)價(jià)：教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在各小組成員代表的共同作用下，對(duì)每組作品進(jìn)行結(jié)果和性能的測(cè)試評(píng)價(jià)，對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其存在的不足進(jìn)行原因分析。（2）總結(jié)：撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，分析各小組作品的結(jié)果原因，肯定好的方法，對(duì)不良方法提出改進(jìn)措施。

4實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)法取得的成效

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法運(yùn)用到高職的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中，在我院受到了機(jī)電組教師的積極響應(yīng)，并積極參與此項(xiàng)課題探索和研究，取得了初步的教學(xué)成果。

4.1提高了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意思和互助合作能力學(xué)生通過(guò)高度的參與到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，極大地提高了學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生從以往傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱送瓿身?xiàng)目而主動(dòng)去學(xué)習(xí)獲取新的知識(shí)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、信息收集能力、綜合思維能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性能力。項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)生必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)完成，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.2增強(qiáng)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去尋求新的知識(shí)和技能，一方面可以通過(guò)老師獲得間接的經(jīng)驗(yàn)積累；另一方面可以通過(guò)相互之間互助合作的形式獲取直接的經(jīng)驗(yàn)積累。現(xiàn)將機(jī)電專業(yè)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生，參與普通教學(xué)法和行為引導(dǎo)教學(xué)法的時(shí)間和成績(jī)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，如表1所示。表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)良率明顯高于普通教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.3提高了教師教科研能力及業(yè)務(wù)素質(zhì)行為引導(dǎo)型教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本教案”的教學(xué)模式，課堂呈現(xiàn)多方式、多方法的多樣化教學(xué)。我院專業(yè)課教師根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)和研究方向的特點(diǎn)，在“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的實(shí)踐中不斷完善和提升自己的科研能力和教學(xué)能力。

5結(jié)語(yǔ)

篇7

一、采用類比的形式創(chuàng)設(shè)情境，化“抽象復(fù)雜”為“形象直觀”

類比的形式在電工教學(xué)中很常見(jiàn)，如我們常以“電流”和“水流”相類比，研究電流理論；以“人在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地跑一圈”來(lái)類比“電荷在任意回路繞行一周”；以“汽車的剎車過(guò)程”來(lái)類比“一階電路的過(guò)渡過(guò)程”等。筆者僅以《數(shù)字電路》課程中采用文字游戲作類比簡(jiǎn)述其應(yīng)用。如在“邏輯代數(shù)的基本運(yùn)算規(guī)則”一節(jié)，涉及高中代數(shù)“集合”理論內(nèi)容較多，常規(guī)教學(xué)方法是以“文氏圖”的形式進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，筆者靈活運(yùn)用了文字形式，以“A”表示“文具”，以“AB”表示“鉛筆”，則“A+AB”表示“文具和鉛筆”，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)看，二者是從屬關(guān)系，不能并列，因此，“A+AB＝A”。教學(xué)采用這種形式進(jìn)行后，學(xué)生不但理解了該表達(dá)式的含義，而且記憶深刻，更能推廣應(yīng)用到“A+ABC＝A”“AB+ABC＝AB”，效果十分明顯。

二、以角色設(shè)計(jì)的形式創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象，易于接受

如筆者在進(jìn)行“基本RS觸發(fā)器”這一內(nèi)容講授時(shí)，為使學(xué)生能夠根據(jù)基本RS觸發(fā)器的邏輯符號(hào)(見(jiàn)圖1)，深入理解并迅速記憶相應(yīng)的邏輯功能表(見(jiàn)表1)，采用了角色設(shè)計(jì)的形式。即把兩個(gè)輸入端分別設(shè)計(jì)成兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，其級(jí)別相同，代號(hào)分別為“RD”和“SD”。代號(hào)為“RD”的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為0，而代號(hào)為“SD”的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將輸出端Q的狀態(tài)置為1，當(dāng)輸入端狀態(tài)為0時(shí)(如RD=0)，表示相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)(如RD)下達(dá)相關(guān)置數(shù)命令(如令Q＝0)；輸入端狀態(tài)為1時(shí)，表示領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有命令下達(dá)。這樣，當(dāng)“RD=1，SD=1”時(shí)，含義為“兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)均沒(méi)有命令下達(dá)，輸出端狀態(tài)應(yīng)‘保持’不變”；而當(dāng)“RD=1，SD=0”時(shí)，含義為“領(lǐng)導(dǎo)SD已下達(dá)命令，輸出端Q的狀態(tài)應(yīng)為1”；相應(yīng)的，在“RD=0，SD=1”情況下，含義為“領(lǐng)導(dǎo)RD已下令，Q的狀態(tài)應(yīng)為0”。對(duì)于最后一行“RD=0，SD=0”，情況比較特殊，其含義為“兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了兩個(gè)相反的命令，因此，輸出端不知所從，‘狀態(tài)不確定’”。以這種形式進(jìn)行教學(xué)生動(dòng)形象，又極富趣味性，既避開(kāi)了繁雜的物理過(guò)程分析，又便于學(xué)生理解和接受，效果非常好。與類比方法相類似，采用角色設(shè)計(jì)的形式也要貼近學(xué)生的生活。在某些場(chǎng)合下如能結(jié)合角色體驗(yàn)和角色表演，則更能活躍課堂氣氛，達(dá)到最佳效果。

三、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)

在專業(yè)課教學(xué)中，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用實(shí)物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具，以具體形象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講授“一階電路的暫態(tài)分析”時(shí)，筆者先以汽車的剎車過(guò)程為類比引出本課，然后以圖2所示“過(guò)渡過(guò)程的產(chǎn)生”做演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在基本了解了過(guò)渡過(guò)程概念的基礎(chǔ)上，實(shí)實(shí)在在地看到了一階電路的過(guò)渡過(guò)程現(xiàn)象，同時(shí)在與電阻支路進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲(chǔ)能作用才是造成電路發(fā)生過(guò)渡過(guò)程的根本原因”這一既重要又抽象的結(jié)論。在機(jī)電一體化專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，筆者打破了常規(guī)教學(xué)“先分析研究基本理論，然后再做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的路子，而是先做觀察性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后再?gòu)睦碚摰慕嵌确治觥⒀芯俊＿@樣，理論教學(xué)就有了針對(duì)性，既便于將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又容易激起學(xué)生的興趣。如筆者在進(jìn)行“疊加原理”和“戴維南定理”教學(xué)時(shí)，就將教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，先做觀察性實(shí)驗(yàn)，然后作理論性講解。需要說(shuō)明的是，無(wú)論是做觀察性實(shí)驗(yàn)還是演示性實(shí)驗(yàn)，教師一定要精心組織、設(shè)計(jì)，要使被觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較突出，要提醒學(xué)生注意相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生，或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些操作步驟，以達(dá)到最好的效果。

四、利用提問(wèn)和討論創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的思維

篇8

(一)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的教材存在一定的問(wèn)題

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材一方面是大部分采用的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材與授課理論教材相配套的相關(guān)教材，但是在現(xiàn)在的條件下仍有相當(dāng)一部分學(xué)校采用的是軟件開(kāi)發(fā)商和教師自己編纂的習(xí)題，與實(shí)際的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)有相當(dāng)大的差距，與真正的財(cái)會(huì)工作中也有較大的不同。另一方面是實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容太過(guò)空泛沒(méi)有較好的與實(shí)際結(jié)合，脫離生活，這就大幅度削弱了實(shí)訓(xùn)的效果。

(二)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中部分教師的能力有限

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中教師不僅是引導(dǎo)者、示范者，更是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)合作者，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中起著重大的作用，因此對(duì)于參與實(shí)訓(xùn)的教師也有較高的要求，不僅要求教師有過(guò)硬的教學(xué)能力，還要求教師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的選擇中只是單一注重教師是否取得教學(xué)和專業(yè)的證書(shū)，忽視教師真正能力，使得教師能力水平不足的問(wèn)題出現(xiàn)，影響實(shí)訓(xùn)的效果。

二、針對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中現(xiàn)狀出現(xiàn)問(wèn)題的解決措施

(一)完善實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備

為了能夠使得會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作的順利進(jìn)行，學(xué)校必須完善相應(yīng)的設(shè)備，要將硬件和軟件有進(jìn)行相應(yīng)的配套，硬件方面要配備專業(yè)的服務(wù)器、計(jì)算機(jī)、投影儀、打印機(jī)，軟件方面要進(jìn)行辦公軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、多媒體交互教學(xué)系統(tǒng)和會(huì)計(jì)電算化證培訓(xùn)及考試軟件的配備，完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開(kāi)展。

(二)實(shí)訓(xùn)的教材和內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)

在高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師選用的教材應(yīng)該包括知識(shí)技能和操作性的兩方面。適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的手工會(huì)計(jì)能力，利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室的完善設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練的內(nèi)容上要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，當(dāng)代企業(yè)的管理大多采用的是ERP的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，在教學(xué)中教師可以利用局域網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬角色的分配，讓學(xué)生自主運(yùn)用系統(tǒng)解決相關(guān)的財(cái)務(wù)管理的問(wèn)題，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)估，不能將實(shí)訓(xùn)教學(xué)局限于報(bào)表和總賬模塊。這樣不僅能夠使學(xué)生的知識(shí)水平得到大幅度的提高，更能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的財(cái)會(huì)工作者。

(三)提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐水平

為了能夠順利推進(jìn)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍的配備是必不可少的關(guān)鍵性因素。由于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的特殊性和重要性就要求教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)還要有較高的實(shí)踐能力。但是就目前的情況而言，電算化實(shí)訓(xùn)的教師大部分是高校的畢業(yè)生沒(méi)有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在指導(dǎo)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)效果較差效率較低的問(wèn)題。為了提高會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)校要建立一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，要求教師要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，不能光看“證件”，要使實(shí)訓(xùn)教師真正具備高能力高水平高素質(zhì)。只有這樣才能夠提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌許多學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開(kāi)，課堂上對(duì)課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒(méi)有全盤(pán)考慮會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒(méi)有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)工作者的做賬流程。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置

目前，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門(mén)以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門(mén)課程的主要專業(yè)知識(shí)和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。完成各門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

2.將會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會(huì)計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會(huì)計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，爭(zhēng)取通過(guò)實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門(mén)化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見(jiàn)到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書(shū)。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購(gòu)買為輔”。編寫(xiě)的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫(xiě)案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無(wú)整體概念，到了用人單位后往往無(wú)從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對(duì)軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會(huì)計(jì)事項(xiàng)。通過(guò)會(huì)計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會(huì)計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通理解整個(gè)賬務(wù)過(guò)程

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚(yú)。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)，然后將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過(guò)計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識(shí)。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化－憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問(wèn)題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

5.將手工會(huì)計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考慮。當(dāng)會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會(huì)計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門(mén)理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無(wú)法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會(huì)計(jì)處理流程和電腦會(huì)計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會(huì)計(jì)做賬和會(huì)計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。通過(guò)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；再通過(guò)財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

高素質(zhì)應(yīng)用型人才和學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性是提高該專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。因此，基于體驗(yàn)式教學(xué)的會(huì)計(jì)電算化課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面必須面向社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)其與生產(chǎn)第一性的貼近，對(duì)教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容的比例進(jìn)行提高。會(huì)計(jì)電算化課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生對(duì)各種財(cái)務(wù)軟件技能熟悉掌握，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中應(yīng)在結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上著重學(xué)生動(dòng)手能力。也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，將財(cái)務(wù)軟件使用順序調(diào)到最前面，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及操作有一定了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師和學(xué)生共同的歸納總結(jié)來(lái)深化對(duì)這些理論內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

2.合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間

體驗(yàn)式教學(xué)必須應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程重要性與難度的不同，對(duì)教學(xué)使用時(shí)間適當(dāng)合理地規(guī)劃。高職會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)操作的連貫性有一定要求，在課程時(shí)間安排上為了更有助于講解知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)最好選擇一個(gè)上午或一個(gè)下午連上，課程連上同時(shí)還能為學(xué)生提供更多當(dāng)場(chǎng)操作的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和要求更好地掌握。且在教學(xué)過(guò)程中能夠使學(xué)生自行溝通的安排更加充分，有更多的時(shí)間及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和理解，鞏固學(xué)生對(duì)軟件操作和知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程

能否創(chuàng)造出吸引學(xué)生的教學(xué)情境，是體驗(yàn)式教學(xué)必須解決的重要問(wèn)題。會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了要對(duì)學(xué)生的喜好和心理充分分析外，還應(yīng)考慮與畢業(yè)后工作崗位任務(wù)的一致性。只有立足學(xué)生角度對(duì)學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行設(shè)立，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；只有與工作崗位結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中目標(biāo)更明確。會(huì)計(jì)電算化課程可以在了解典型工作任務(wù)能力培養(yǎng)需要和財(cái)務(wù)工作實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生易于接觸并實(shí)踐的工作情境進(jìn)行創(chuàng)建。其次，體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程任務(wù)完成的順利與否，還離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師可通過(guò)語(yǔ)言或行為啟發(fā)在特定教學(xué)階段激活學(xué)生特定的的意識(shí)和靈感，使學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程更加真實(shí)和現(xiàn)實(shí)。

4.對(duì)體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思教學(xué)過(guò)程

幫助學(xué)生在自身體驗(yàn)下形成對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，是體驗(yàn)式教學(xué)的意義所在。所以教師必須對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，使其能夠?qū)w驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)和強(qiáng)化，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。但學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中形成的認(rèn)識(shí)并不完全客觀和全面，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思教學(xué)過(guò)程，以通過(guò)反饋促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的再次加深，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，高職會(huì)計(jì)電算化體驗(yàn)式教學(xué)載體和教學(xué)情境有時(shí)為校外實(shí)際工作體驗(yàn)，為了加強(qiáng)這一階段的控制和管理，教師可制定相對(duì)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)結(jié)束后在反饋評(píng)價(jià)階段提交任務(wù)單。