控制變量范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇控制變量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、控制變量法（英語(yǔ)：control variates）是在蒙特卡洛方法中用于減少方差的一種技術(shù)方法。該方法通過對(duì)已知量的了解來減少對(duì)未知量估計(jì)的誤差。

2、變數(shù)或變量，是指沒有固定的值，可以改變的數(shù)。變量以非數(shù)字的符號(hào)來表達(dá)，一般用拉丁字母。變量是常數(shù)的相反。變量的用處在于能一般化描述指令的方式。如果只能使用真實(shí)的值，指令只能應(yīng)用于某些情況下。變量能夠作為某特定種類的值中任何一個(gè)的保留器。

3、變量用于開放句子，表示尚未清楚的值（即變數(shù)），或一個(gè)可代入的值（見函數(shù)）。這些變量通常用一個(gè)英文字母表示，若用了多于一個(gè)英文字母，很易令人混淆成兩個(gè)變量相乘。n,m,x,y,z是常見的變量名字，其中n,m較常表示整數(shù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：吸熱；放熱；比熱容；控制變量

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0117-01

崍考撲閌薔拍曇段錮砩涎期應(yīng)該掌握的基本計(jì)算技能之一。通過多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理計(jì)算的難點(diǎn)之一。Q=cmΔt公式中有c、m、Δt三個(gè)變量，對(duì)學(xué)生來說理解三者之間的關(guān)系，從而理解公式進(jìn)行正確的計(jì)算是突破熱量計(jì)算難點(diǎn)的關(guān)鍵。

熱量計(jì)算公式Q=cmΔt中c是比熱容，m是物理質(zhì)量，Δt是溫度的變化量。比熱容是學(xué)生理解熱量計(jì)算公式的關(guān)鍵，學(xué)生難于理解，主要是因?yàn)槎x中既涉及質(zhì)量、溫度又與熱量相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來說太抽象了。如果我們采用"控制變量"的方法來循序漸進(jìn)地理解比熱容的定義，既能減少難度，又能為使用公式打好基礎(chǔ)。

比熱容的定義是：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度每升高（降低）1攝氏度，所吸收（放出）的熱量。如水的比熱容是4.2×103J/kg?℃，它的意思就是每千克水溫度每升高（降低）1攝氏度，所吸收（放出）的熱量是4.2×103J。定義中涉及到質(zhì)量和溫度兩個(gè)物理量，要理解物體吸熱與質(zhì)量關(guān)系時(shí)，我們可以保持溫度不變；要研究吸熱與溫度關(guān)系時(shí)，我們可以保持質(zhì)量不變。這樣先分別研究再綜合研究，就可化繁為簡(jiǎn)，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我們還是以水為例來說明這個(gè)問題。

（1）要理解物體吸熱與質(zhì)量關(guān)系時(shí)，我們可以保持溫度不變，我們可得到如下表1所述數(shù)據(jù)。

我們先算出1千克水升高1攝氏度所吸收的熱量為4.2×103J。

在表1基礎(chǔ)上，把質(zhì)量1kg變?yōu)橘|(zhì)量為m kg，則得到表2中的結(jié)果。

我們?cè)偎愠鰉千克水升高1攝氏度所吸收的熱量為4.2×103×m J。

（2）要研究吸熱與溫度關(guān)系時(shí)，我們可以保持質(zhì)量不變，我們可得到如下表3所述數(shù)據(jù)。

最后算出m千克水升高t 攝氏度所吸收的熱量為4.2×103×m×t J。

通過三步我們就算出了m kg水溫度升高1攝氏度時(shí)所吸收的熱量為4.2×103×m×t J。因?yàn)橥N物質(zhì)吸熱、放熱的比熱容都一樣，所以m kg水溫度降低1攝氏度時(shí)放熱為4.2×103×m×t J。其中t為降低的溫度。

最后我們?cè)賮砘仡櫼幌挛鼰岬耐茖?dǎo)過程：

第一步：我們先算出1千克水升高1攝氏度所吸收的熱量為4.2×103 J。

第二步：我們?cè)偎愠鰉千克水升高1攝氏度所吸收的熱量為4.2×103×m J。

篇3

關(guān)鍵詞：控制變量法；物理；實(shí)驗(yàn)

一、引言

物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是重要的教學(xué)方式之一。”課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)十分重視，而控制變量法是初中物理科學(xué)探究中最常用的方法。比如，要比較兩位同學(xué)跑步速度的快慢，可以用兩種方法：第一種是讓他們跑同一段路程，誰(shuí)先到終點(diǎn)，誰(shuí)的速度就快；第二種是看相同的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)跑的路程更長(zhǎng)，誰(shuí)的速度就快。上述例子用控制變量法描述，第一種方法就是控制運(yùn)動(dòng)路程相同來比較時(shí)間，從而得出跑步速度的快慢，第二種方法則是控制運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同來比較路程，同樣也能得出跑步速度的快慢，方法不同，目的相同。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法來探究實(shí)驗(yàn)，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法探究物理實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去體驗(yàn)并掌握這一科學(xué)方法。下面以《摩擦力》的教學(xué)――滬科版物理八年級(jí)第六章第五節(jié)為例說明控制變量法在探究物理規(guī)律中的應(yīng)用。

摩擦力這節(jié)課重點(diǎn)之一就是探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，首先提出問題：你能用什么事例證明給大家看滑動(dòng)摩擦力是存在的？學(xué)生的積極性很高，列舉了以下案例：推箱子時(shí)，箱子和地面間的摩擦就是滑動(dòng)摩擦力；擦黑板時(shí)，黑板與黑板擦之間的摩擦也是滑動(dòng)摩擦力等。然后啟發(fā)引導(dǎo)：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己所舉的事例進(jìn)行猜想，滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面面積等有關(guān)。那同學(xué)們的猜想是否正確呢，肯定要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。進(jìn)而再追問：當(dāng)一個(gè)物理量同時(shí)隨著幾個(gè)物理量變化時(shí)，又要用什么方法來研究呢？通過思考、討論，讓學(xué)生明白這個(gè)實(shí)驗(yàn)可用控制變量法來探究，即只改變一個(gè)因素，探究滑動(dòng)摩擦力的大小與這個(gè)因素的關(guān)系。最后通過以下實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證猜想。

1.探究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關(guān)系

要探究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度是否有關(guān)，就要改變與木塊A接觸面的粗糙程度，控制壓力大小相同、接觸面面積也相同（即如圖甲、乙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），勻速拉動(dòng)木塊。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很直觀地發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，即當(dāng)其他條件相同時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

2.探究滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小的關(guān)系

探究壓力的大小是否會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力的大小，這時(shí)就要改變壓力的大小，控制接觸面的粗糙程度相同、接觸面面積也相同（即如上圖乙、丙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），勻速拉動(dòng)木塊。如果兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不同，那就是因?yàn)閴毫Υ笮〉牟煌鸬模虼丝梢缘贸鰤毫Φ拇笮?huì)影響滑動(dòng)摩擦力的大小。反之，則無關(guān)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生同樣也可直觀地發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，即當(dāng)其他條件相同時(shí)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。

3. 探究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面面積大小的關(guān)系

用控制變量法探究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面面積大小的關(guān)系，用各個(gè)側(cè)面積大小不同的木塊，改變木塊A與木板的接觸面面積的不同，同時(shí)控制接觸面的粗糙程度相同、壓力的大小也相同（如圖甲，第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)木塊A用不同表面積的另一側(cè)面），通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很直觀地發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面面積的大小無關(guān)。

以上教學(xué)片段是控制變量法在探究物理規(guī)律教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用的一個(gè)實(shí)例，在初中物理學(xué)中可用控制變量法進(jìn)行探究的物理問題有很多，凡是影響某一物理量變化的因素可能較多時(shí)，要驗(yàn)證這些因素的變化對(duì)該物理量是否有影響，都可以使用控制變量法去研究，用這一方法解決問題的優(yōu)點(diǎn)是探究過程與生活經(jīng)驗(yàn)高度相關(guān)，能讓學(xué)生直觀、快速、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教學(xué)中要盡可能引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法去解決問題，更好地為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

三、應(yīng)用控制變量法探究實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問題

控制變量法雖然能直觀、快速、準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)探究，解決物理問題，但是，在實(shí)際運(yùn)用過程中，也存在著濫用或錯(cuò)用等現(xiàn)象，因此，在實(shí)際探究過程中使用控制變量法時(shí)還應(yīng)注意以下幾方面的問題：

1.要讓學(xué)生了解每次探究過程中只可以有一個(gè)變量，還要知道如何控制或改變這些變量。在具體的實(shí)驗(yàn)探究過程中，一定要避免多個(gè)變量同時(shí)出現(xiàn)，就如上面提到的探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，我們每次只能改變一個(gè)因素，而要控制其他的因素完全相同。

2.要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，為所探究的問題設(shè)計(jì)多種可產(chǎn)生的結(jié)果，做好充分的思想準(zhǔn)備和解決方案。一定要明確所探究問題的影響因素都有哪些，比如，“探究壓力的作用效果與什么因素有P”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行猜想之后，發(fā)現(xiàn)其影響因素可能有壓力的大小和受力面積的大小這兩個(gè)。這樣就可采用控制變量的方法，全面放手，讓學(xué)生自己大膽探究。

3.教師要充分熟悉學(xué)生的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，一般以4～6人為一組，注重組內(nèi)學(xué)生的個(gè)體差異，充分利用學(xué)生的個(gè)體差異分組，挖掘?qū)W生的潛力，做到差異互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，共同進(jìn)步，一步步將學(xué)生引入成功的殿堂。

總結(jié)：控制變量法實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程的教育理念。它的應(yīng)用能讓學(xué)生更細(xì)心地體驗(yàn)生活，大大降低初中階段物理學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

“控制變量法”是初中物理學(xué)研究的重要方法之一。在物理學(xué)中，常出現(xiàn)研究的物理量與多個(gè)物理量有聯(lián)系，此時(shí)我們先把其中的一個(gè)或幾個(gè)物理量控制起來，使它保持不變，從而把所研究的問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)自變量與一個(gè)因變量之間的關(guān)系問題。這樣使被研究的問題由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，容易發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，最后將各個(gè)聯(lián)系綜合起來得到所需結(jié)論。“控制變量法”是研究多變量問題的有力武器，所有多變量問題原則上都可用“控制變量法”來研究、求解。

在物理教學(xué)中，如何做到以學(xué)生為主體，把“控制變量法”有機(jī)地融入學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于貫徹、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力極為重要。

初中物理中，很多概念和規(guī)律的導(dǎo)入都可以運(yùn)用科學(xué)探究的方法，而在科學(xué)探究的實(shí)施過程中一般都要用到“控制變量”的方法，比如：在速度的概念引入時(shí)，要讓t相同看s的大小，或讓s相同看t的大小；在功率的概念引入時(shí)，要讓t相同看W的大小，或讓W(xué)相同看t的大小；在壓強(qiáng)的概念引入時(shí)，要讓F相同看S對(duì)壓力作用效果的影響，再讓S相同看F對(duì)壓力作用效果的影響；在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，要讓壓力相同時(shí)看接觸面的粗糙程度對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響，再讓接觸面的粗糙相同時(shí)看壓力大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響；在研究電流與電壓、電阻之間關(guān)系時(shí)，要先保持電阻R不變研究電流I與電壓U的關(guān)系，再保持電壓U不變，研究電流I與電阻R的關(guān)系；在引入《焦耳定律》時(shí)，要先保持電阻R與電流I不變研究時(shí)間t與電熱Q的關(guān)系，再保持電阻R與時(shí)間t不變研究電流I與電熱Q的關(guān)系，最后還要保持時(shí)間t與電流I不變研究電阻R與電熱Q的關(guān)系。

篇5

自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，并且被研究對(duì)象往往不是孤立的，總是處于與其他事物和現(xiàn)象的相互聯(lián)系之中，因此影響研究對(duì)象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯(cuò)、共同起作用的。要想精確地把握研究對(duì)象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，單靠自然條件下整體觀察研究對(duì)象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)研究對(duì)象施加人為的影響，造成特定的便于觀察的條件，這就是控制變量的方法。

例如在研究氣體的溫度、體積、壓強(qiáng)這3個(gè)狀態(tài)變量之間的關(guān)系時(shí)，必須設(shè)法把決定氣體狀態(tài)的一個(gè)量或兩個(gè)量用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個(gè)變量之間的關(guān)系。在進(jìn)行觀察時(shí)，首先把研究對(duì)象限定為一定質(zhì)量的氣體，然后研究在溫度恒定的條件下，它的體積跟壓強(qiáng)的關(guān)系，得出了玻意耳定律。如果使一定質(zhì)量氣體的體積（或壓強(qiáng)）保持不變，研究它的壓強(qiáng)跟溫度的關(guān)系（或體積跟溫度的關(guān)系），便得出了查理定律了（或蓋·呂薩克定律）。這三個(gè)定律都是用控制變量的方法得出的描述一定質(zhì)量的氣體的狀態(tài)量之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)定律，為建立理想氣體模型、推導(dǎo)理想氣體狀態(tài)方程提供了可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。

在研究物體的加速度跟所受的外力和物體質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，也采用了控制變量的方法。如先研究物體質(zhì)量不變時(shí)，在大小不同的外力作用下，物體的加速度跟外力的關(guān)系；再研究在相同大小的外力作用下，物體的加速度跟質(zhì)量的關(guān)系。這就是著名的牛頓第二定律。

自然界發(fā)生的各種現(xiàn)象，往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的。決定某一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化的因素常常也很多。為了弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來，使它保持不變，然后來比較、研究其他兩個(gè)變量之間的關(guān)系，這是一種研究問題的科學(xué)方法。

例如物體吸收熱量溫度會(huì)升高，溫度升高多少是由多個(gè)因素決定的，跟吸收的熱量、物體的質(zhì)量以及組成物體的物質(zhì)性質(zhì)有關(guān)。在研究時(shí)，可以先使一些因素保持不變，如在物質(zhì)相同、質(zhì)量相同的情況下，觀察物體溫度升高跟所吸收熱量的關(guān)系；接著再研究同種物質(zhì)，不同質(zhì)量的物體吸收相等熱量時(shí)，溫度升高跟質(zhì)量的關(guān)系等等，從而得出物體溫度升高跟所吸收的熱量、物體的質(zhì)量和組成物體的物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系。控制變量的科學(xué)方法在物理學(xué)的研究中是經(jīng)常使用的。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)是按以下步驟進(jìn)行的：

先把容器A浸沒在冰水混和物中，這時(shí)容器A中的空氣溫度為0℃，調(diào)節(jié)壓強(qiáng)計(jì)右臂的位置，使兩臂內(nèi)水銀面位于同一高度，這時(shí)容器A中的空氣壓強(qiáng)就等于大氣壓強(qiáng)，記下壓強(qiáng)計(jì)左臂內(nèi)水銀面的位置B，這就是0℃時(shí)容器A內(nèi)空氣體積V0的一個(gè)標(biāo)記[圖2－8(a)]。

然后將燒杯中的冰水混和物倒去，換成熱水，經(jīng)攪拌器攪拌后，讀取熱水溫度，即為容器A中空氣的溫度。容器A中的空氣受熱后壓強(qiáng)增大，體積也變大，這時(shí)壓強(qiáng)計(jì)兩臂內(nèi)的水銀面的高度差并不表示氣體體積不變時(shí)的壓強(qiáng)增加量，必須提起壓強(qiáng)計(jì)的可動(dòng)臂(右臂)，使左臂內(nèi)水銀面回到位置B，增大容器A內(nèi)空氣的壓強(qiáng)，以保持原來的空氣體積V0，這時(shí)，壓強(qiáng)計(jì)兩臂內(nèi)的水銀面的高度差將變大，讀出這一高度差h，如圖2－8(b)所示，就可根據(jù)p=p0+ρgh，算出這一溫度下容器A中空氣的壓強(qiáng)。

篇6

一、“控制變量法”概述

1.“控制變量法”的定義

“控制變量法”指的是在對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行研究的時(shí)候，通過保持其他變量不變只改變其中一個(gè)變量的大小的方式來確定這個(gè)變量給所研究問題帶來的影響。“控制變量法”在初中物理學(xué)科中使用得非常廣泛，是一種非常實(shí)用的物理研究方法。

2.“控制變量法”概念的出現(xiàn)

在自然界中，有很多物理現(xiàn)象和規(guī)律都是非常復(fù)雜的，會(huì)受到很多因素的影響。因此在研究某些物理學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，需要對(duì)很多的因素進(jìn)行考慮。但是這些因素的變化通常都會(huì)引起其他因素也相應(yīng)的發(fā)生變化，因此要想準(zhǔn)確找出各因素對(duì)物理現(xiàn)象造成的影響，必須讓其他因素保持不變。“控制變量法”就是在這樣的需求下出現(xiàn)的，并被廣泛地使用。

二、“控制變量法”在初中物理教

學(xué)的應(yīng)用中需要注意的問題

1.準(zhǔn)備工作要充足

由于物理現(xiàn)象與規(guī)律的影響因素往往有很多，因此教師在運(yùn)用“控制變量法”探究物理規(guī)律的時(shí)候需要事先準(zhǔn)備好可能用到的材料，并找出可能的影響因素，以免在探究過程中遺漏某些影響因素。

2。提升學(xué)生解決問題的能力

“控制變量法”作為一種籠統(tǒng)地研究影響物理現(xiàn)象因素的方法，它的使用并沒有規(guī)定的套路，不同物理現(xiàn)象所需要控制的變量也不一樣，控制變量的方法也不一樣，因此教師在實(shí)際的運(yùn)用過程中要讓學(xué)生掌握“控制變量法”的實(shí)質(zhì)。

三、“控制變量法”在初中物理教

學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用“控制變量法”探索客觀物理規(guī)律

例如，“控制變量法”可以探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素。探索過程如下：首先可以放兩個(gè)一樣的木塊在同一桌面上，讓它們?cè)趶椈蓽y(cè)力計(jì)的拉動(dòng)下在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，并記下此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)值，用F1表示。然后放一個(gè)重物在小木塊上，讓它們?cè)俅卧趶椈蓽y(cè)力計(jì)的拉動(dòng)下在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，并記下此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)值F2。比較F1和F2，我們可以知道，壓力會(huì)對(duì)滑動(dòng)摩擦力造成影響，并且它們之間成正比關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只有壓力是變量，其余的因素都保持不變。之后還可以保持壓力不變讓小木塊在鋪著毛巾的桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)的彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)明顯增大，由此學(xué)生就會(huì)知道，滑動(dòng)摩擦力還會(huì)受到接觸面粗糙程度的影響，同樣也是正比關(guān)系。

2.“控制變量法”有利于學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程

物理學(xué)科中很多公式的推導(dǎo)都會(huì)用到“控制變量法”。比如密度概念的來源就用到了這種方法。密度是通過比較體積相同的同一種物質(zhì)的質(zhì)量以及體積相同的不同種物質(zhì)的質(zhì)量得出了一個(gè)結(jié)論：對(duì)于同種物質(zhì)來說，質(zhì)量與體積之間的比值相同；而不同種物質(zhì)質(zhì)量與體積之間的比值就不同。控制變量法的運(yùn)用幫助我們理解了密度的意義，并由此知道物質(zhì)的密度就是其質(zhì)量與體積的比值。

3。“控制變量法”在初中物理練習(xí)題中的應(yīng)用

例如，“質(zhì)量一樣的煤油和水這兩種物質(zhì)在吸收了相同的熱量之后，哪種物質(zhì)的溫度更高？”當(dāng)學(xué)生遇到這道題目時(shí)，可能會(huì)覺得無從下手，因?yàn)闇囟葧?huì)受到質(zhì)量、比熱容、熱量這三個(gè)因素的綜合影響。如果使用“控制變量法”，就可以結(jié)合熱量等于物質(zhì)的比熱容、溫度變化差值以及質(zhì)量三者乘積這一公式來解決這道題。

解題思路：由于這個(gè)題目需要比較的是溫度的變化，因此可以將上邊的公式變形為t=Q1Cm。再分析已知條件可以知道，熱量與質(zhì)量這兩個(gè)因素都是相同的，因此在這個(gè)題目中，溫度的變化就只取決于比熱容這一個(gè)因素。根據(jù)公式可以看出，物質(zhì)的比熱容與溫度的變化是反比關(guān)系，因此物質(zhì)的比熱容越小，溫度的變化就比較大。煤油的比熱容比水的要小，因此這個(gè)題目的答案是煤油。

4.“控制變量法”在初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

篇7

關(guān)鍵詞：控制變量法 多變量 存在性 距離

數(shù)學(xué)中有些問題涉及多個(gè)可變因素，并且這些因素同時(shí)都在變化，甚至相互制約、相互影響，我們稱這類問題為多變量問題。由于多變量問題具有多變性、制約性和復(fù)雜性，所以解決起來有很大的困難。我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)的過程中都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)生比較容易解決問題中沒有或者只含一個(gè)變量的問題，而對(duì)于含有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的問題時(shí)不知所措，因此我們需要控制一個(gè)或多個(gè)變量。“控制”，就是用人為的方法使得問題研究對(duì)象的其中的部分變量保持不變，將多變量的問題轉(zhuǎn)化為單變量問題。[1]

下面我們從兩個(gè)方面來闡述控制變量法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

例1：已知函數(shù) ， .若存在 ，使得

成立，求k的取值范圍。

分析：如果我們將問題改為“若存在 ，使得 成立，求k的取值范圍”，大多數(shù)學(xué)生能較快解決問題。但是這道題對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生卻不易解決。為什么？原因是這道題的變量較多， x1x2在區(qū)間內(nèi)不受制約地變化，兩個(gè)變量同時(shí)在變，為此我們將其中的一個(gè)變量控制，不妨假定

保持不變，即為一個(gè)常數(shù)，因此f（x1）為常數(shù)。要使存在 ，使得 成立，只要 。同理，再將 視為常數(shù)，要使存在 ，使得 ， 只要 。

解：令 ，即 解得

所以當(dāng) 時(shí)，有 ，此時(shí) 遞減；

當(dāng) 時(shí)，有 ，此時(shí) 遞增。

又因?yàn)?， ，所以當(dāng)

又知當(dāng) ，有 。

因?yàn)榇嬖?，使得 成立，所以 ，

得 ，即 。

點(diǎn)評(píng)：在代數(shù)綜合問題中常遇到存在性問題或恒成立問題，如以下幾類：

這類問題的解決往往轉(zhuǎn)化為函數(shù)的最值。到底是求最大值還是求最小值，學(xué)生總會(huì)思維混亂，不能快速而且有效做出判斷。如果我們利用控制變量的方法來思考，以上（3）、（4）、（5）存在性問題及恒成立問題，最終轉(zhuǎn)化為（1）（2）這兩種類型，將學(xué)生從混亂的思維中解救出來。[2]

控制變量法不僅能解決多變量代數(shù)問題，同樣也能解決幾何中多個(gè)動(dòng)點(diǎn)的距離問題。

例2： 設(shè)p為圓x2+y2=1上的動(dòng)點(diǎn)， 為直線 上的動(dòng)點(diǎn)，求 的最小值。

分析： 若題中p為定點(diǎn)或 為定點(diǎn)，問題轉(zhuǎn)化為點(diǎn)到直線的距離或者是點(diǎn)到圓上的點(diǎn)的距離最小值問題。現(xiàn)在點(diǎn)p與點(diǎn) 同時(shí)運(yùn)動(dòng)，我們不妨控制其中一點(diǎn)不動(dòng)來解決問題。于是根據(jù)控制的點(diǎn)不同就有不同的思路。

思路一：若是點(diǎn)p不動(dòng)，問題轉(zhuǎn)化為點(diǎn)p到直線的距離。[3]

設(shè) ， p到直線 的距離

， （其中 ）

因?yàn)?，所以 。

思路二：若是點(diǎn) 不動(dòng)，問題轉(zhuǎn)化為點(diǎn) 到圓上的點(diǎn)的距離最小值。

設(shè)圓心 ，半徑 ， 到圓上的點(diǎn)的距離最小值

所以 ，因?yàn)?為直線上的動(dòng)點(diǎn)， 即為圓心到直線的距離 ，所以 。

點(diǎn)評(píng)：利用控制變量法，我們可以解決任意兩條曲線上的點(diǎn)與點(diǎn)的距離問題。

實(shí)際上，控制變量法在我們小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中便已經(jīng)滲透.如：比較 和 的大小。我們很容易比較同分母的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，原因在于此時(shí)只有分子是變量。而對(duì)于分母不同時(shí)，分子與分母均是變量。解決的方法往往將兩個(gè)數(shù)通分將兩個(gè)數(shù)化成是分母或分子相同的兩個(gè)數(shù)，有效地控制分母或分子上的變量。于是不同分母和分子的兩個(gè)數(shù)比較大小問題轉(zhuǎn)化為同分母或同分子的兩個(gè)數(shù)的大小問題，由兩個(gè)變量轉(zhuǎn)化為單變量。

控制變量法在我們的生活、學(xué)習(xí)和工作中有廣泛的應(yīng)用。控制變量法滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)和物理教學(xué)的各個(gè)方面，是解決復(fù)雜問題的一種有效方法。科學(xué)合理地運(yùn)用控制變量法，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著積極的作用。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 毛永聰. 中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法[M]. 北京： 北京學(xué)苑出版社.2002.

[3] 陳柏良. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)[J]. 湖北：數(shù)學(xué)通訊，2006， （9）.

[4] 劉君. 淺談控制變量法在初中物理教學(xué)中的作用[J].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古教育， 2011（24）.

篇8

【關(guān)鍵詞】控制變量法 初中物理 探究實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用

控制變量法在研究問題時(shí)把多因素作用問題控制為只改變一個(gè)因素，然后研究改變因素對(duì)結(jié)果的影響，然后再進(jìn)行綜合解決，這種方法在初中物理的教學(xué)和解題中起著很重要的作用。在教學(xué)中，教師可以用控制變量法進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于組織教學(xué)，使得所講問題深入淺出，學(xué)生理解問題更加深刻。在解題時(shí)，控制變量法的思想可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到突破點(diǎn)，得出答案。

一、控制變量法概述

在自然界中，一個(gè)現(xiàn)象的變化往往不是由一個(gè)因素引起的，而是由許多因素引起的。這些引起變化的因素中有的因素對(duì)變化現(xiàn)象的影響大，有的因素對(duì)變化現(xiàn)象的影響小，規(guī)律各不相同。要想搞清楚每一個(gè)變化因素對(duì)變化事物的影響規(guī)律，就必須清楚變化事物中哪些是自變量，哪些是因變量，然后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行控制，使得其他自變量不變，只改變其中的一個(gè)自變量，觀察所研究因變量與這個(gè)自變量的變化關(guān)系，然后再改變其他的自變量，觀察因變量與自變量的變化關(guān)系，逐一對(duì)自變量進(jìn)行研究。這種對(duì)自變量分別進(jìn)行控制，逐一進(jìn)行研究，然后再總結(jié)歸納出每個(gè)自變量與因變量的關(guān)系的研究方法就叫做控制變量法。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，掌握一種重要的研究方法對(duì)于學(xué)好物理有著很大的幫助。控制變量法在初中物理學(xué)習(xí)中是一種很常用的研究方法，其中在研究蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)，摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，電阻的大小與導(dǎo)體的哪些因素有關(guān)，歐姆定律、焦耳定律等過程中都用到了控制變量法。可以說控制變量法的使用使得在研究問題的過程中變得有章可循，是物理探究性實(shí)驗(yàn)研究的一種好方法。

二、控制變量法在教學(xué)中的應(yīng)用

控制變量法在教學(xué)中的應(yīng)用突出表現(xiàn)在對(duì)物理規(guī)律的講解中，比如說：“滑動(dòng)摩擦力大小的研究，固體壓強(qiáng)與受力面積和壓力的關(guān)系，牛頓第一定律，歐姆定律等等。”

例如：滑動(dòng)摩擦力大小的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以做演示實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)拉物體勻速直線運(yùn)動(dòng)，通過改變物體的壓力和滑動(dòng)接觸面來引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法進(jìn)行研究。在研究過程中先固定滑動(dòng)接觸面，研究物體承受的壓力與摩擦力的關(guān)系，然后再固定物體承受的壓力，研究接觸面的粗糙程度與摩擦力的關(guān)系，最后總結(jié)歸納出滑動(dòng)摩擦力的公式。

教學(xué)中教師在備課時(shí)要充分準(zhǔn)備設(shè)計(jì)控制變量法的探究性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法來幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，明白單一自變量對(duì)因變量的影響。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)每一個(gè)自變量對(duì)因變量的影響，驗(yàn)證一些重要定理公式的正確性，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶公式定理。

三、控制變量法在解題時(shí)的應(yīng)用

在初中物理的習(xí)題中，常常會(huì)出一些沒有數(shù)據(jù)的實(shí)際問題，學(xué)生習(xí)慣了通過計(jì)算數(shù)據(jù)來解決問題，遇到實(shí)際問題的習(xí)題往往會(huì)感到無從下手。這時(shí)如果采用“控制變量法”的思維進(jìn)行分析，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

例如：相同質(zhì)量的水和煤油，如果它們吸收相同的熱量，那么誰(shuí)的溫度變化范圍大？

分析：這道題同上一道題類似，分析題意可知，要想得到結(jié)果，需要分析四個(gè)物理量，即熱量公式：Q = cmt中的熱量、比熱容、質(zhì)量、溫度變化值。題中問的是誰(shuí)的問題變化范圍大，即t，變換公式得：t = Q/ cm，運(yùn)用控制變量法的思想可知，二者吸收熱量相同，質(zhì)量相同，那么水和煤油誰(shuí)的比熱容小，誰(shuí)的溫度變化范圍就大，答案為煤油。

對(duì)于這類型的物理題，學(xué)生要深度挖掘題意，將題中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為相關(guān)的定理公式，然后提煉出題干中可能影響結(jié)果有關(guān)的相同變量和不同變量，然后依據(jù)相關(guān)公式進(jìn)行推導(dǎo)討論，最終準(zhǔn)確快速地得出正確的答案。

四、結(jié)束語(yǔ)

控制變量法在解決多變量的問題中發(fā)揮了很大的作用，在初中物理的教學(xué)中，教師要充分利用控制變量法的探究性實(shí)驗(yàn)來教學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用控制變量法，使得學(xué)生在做題時(shí)可以快速準(zhǔn)確地得出答案，在遇到新問題時(shí)可以用這種方法進(jìn)行分析探究。另外隨著新課改的施行，中考物理的實(shí)驗(yàn)題越來越傾向于開放性的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)往往需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)需要解決的問題進(jìn)行分析討論。這樣的實(shí)驗(yàn)試題中，控制變量的方法就顯示出了無可代替的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。所以學(xué)生深刻理解控制變量法，并能熟練地運(yùn)用，對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)；控制變量法；探究

一、探究物理規(guī)律中控制變量法的應(yīng)用

歐姆定律是電學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置。學(xué)生們通過之前的學(xué)習(xí)掌握了電學(xué)的3個(gè)基本概念：電流、電壓、電阻。它們之間有怎樣的關(guān)系呢？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材安排了一個(gè)比較完整的探究活動(dòng)，涵蓋了探究的3個(gè)要素。其中重點(diǎn)是如何運(yùn)用控制變量法來設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，明確用什么方法保證什么物理量不變，用什么方法改變什么物理量。1.控制電阻R不變，改變導(dǎo)體兩端電壓U，探究電流I與電壓U之間的關(guān)系。（1）固定電阻值，可保證定值電阻R的阻值不變。（2）影響導(dǎo)體兩端的電壓值的改變，可用兩種辦法：1.改變電源兩端的電壓，即可改變導(dǎo)體兩端的電壓U。用這個(gè)電路，學(xué)生能夠較為輕松地運(yùn)用控制變量的方法研究電流與電壓的關(guān)系，易于學(xué)生理解和掌握。2.通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變電阻R兩端的電壓。要使學(xué)生明確研究對(duì)象是定值電阻這部分電路，滑動(dòng)變阻器的作用是為了使定值電阻兩端的電壓發(fā)生改變。2.保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變，改變電阻R，研究電流與電阻的關(guān)系。（1）用不同的定值電阻可改變電阻R的值。（2）變動(dòng)電阻R的同時(shí)必須保證導(dǎo)體兩端的電壓不改變，可以采用以下兩種方法：使用同一個(gè)電源，即可保證導(dǎo)體兩端的電壓不變，更換不同的電阻，可直接得出電流與電阻的關(guān)系，降低了探究的難度。但如果實(shí)驗(yàn)中使用的是干電池，電池有內(nèi)阻，外接電阻R變化時(shí)，電阻R兩端的電壓也會(huì)隨之變化，給實(shí)驗(yàn)帶來誤差。換用阻值不同的電阻R時(shí)，若滑動(dòng)變阻器的滑片不動(dòng)，定值電阻兩端的電壓會(huì)發(fā)生變化。電壓、電阻都改變，就不能確定究竟是什么因素影響了電流。這一點(diǎn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中容易忽視，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察電壓表，使其示數(shù)保持不變。經(jīng)過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生得出導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，便水到渠成了。

二、電學(xué)習(xí)題中控制變量法的運(yùn)用

1.在比較物理量的大小時(shí)用控制變量的思路

例1：已知甲導(dǎo)體的電阻比乙導(dǎo)體的電阻大，把它們并聯(lián)在電路中，比較甲的電功率和乙的電功率。簡(jiǎn)析：求解電功率的公式比較多：P=UI，P=U2/R，P=I2R，學(xué)生分析起來常常感到無從下手。電功率與兩個(gè)因素有關(guān)。可引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法的思路解決這類問題。關(guān)鍵在于根據(jù)題目意思找到起相同作用的因素，只讓一個(gè)因素發(fā)生變化，再分析電功率與另一個(gè)變量之間的關(guān)系。具體分析如下：并聯(lián)時(shí)，各支路兩端電壓相等，所以我們可以選擇P=U2/R或P=UI。已知R甲>R乙，可根據(jù)P=U2R直接得出P甲R(shí)乙，由并聯(lián)電路可知I甲

2.在突破動(dòng)態(tài)電路的難點(diǎn)中運(yùn)用控制變量的思路

例2：如圖3所示電路，試分析當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向左移動(dòng)時(shí)，電流表和電壓表的示數(shù)如何變化？

簡(jiǎn)析：引導(dǎo)學(xué)生從U=IR入手，電壓與電流和電阻兩個(gè)因素有關(guān)，當(dāng)I、R都發(fā)生變化時(shí)（R變小，I變大），很難判定U如何變化。此時(shí)最好運(yùn)用控制變量的思路，保證I、R其中一個(gè)因素不變，只改變另一個(gè)因素。電路中的電流I肯定要發(fā)生改變，所以從定值電阻R入手。電路中的電流I變大，R不變，根據(jù)歐姆定律可知，R兩端的電壓UR變大。電源電壓不變，UR變大，則UC變小。此電路是電學(xué)中的一個(gè)典型的電路，很多中考題都是由此題衍生出來的。在分析過程中，學(xué)生普遍感到困難，準(zhǔn)確率低。學(xué)生對(duì)滑片向左移動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器的電阻Rc的變化和電路中電流I的變化比較容易判斷。但對(duì)于UR、UC的變化就感到無從下手。學(xué)生明白了這樣分析的原因，就會(huì)正確地運(yùn)用控制變量法來突破難點(diǎn)了。

三、用控制變量法來學(xué)習(xí)電阻

學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)掌握了電路的兩個(gè)基本部分：電流及電壓；緊接著學(xué)習(xí)電阻，學(xué)生的壓力不會(huì)很大，但這時(shí)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究物理的方法還沒什么概念。這時(shí)教師會(huì)根據(jù)課程的要求授完這節(jié)課，然后引入“控制變量法”安排一節(jié)課，有針對(duì)性地講解一些典型例題。

例3：在探究“導(dǎo)體電阻大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，將一根粗細(xì)均勻的導(dǎo)體截成兩段后分別接入如圖1所示的電路中，這是用來探究（ ）。

A、導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系；

B、導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系；

C、導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系；

D、導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系。

解析：從題中所給的條件看，兩段導(dǎo)體是同一段導(dǎo)體按不同的長(zhǎng)度截取的，即它們的材料、橫截面積及溫度是相同的，但是長(zhǎng)度不同。這樣學(xué)生就很容易得出答案C。

但學(xué)生要掌握的是：本題由教材上的演示實(shí)驗(yàn)演化而來，這是中考試題常出現(xiàn)的命題來源，更重要的是，本題中涉及了對(duì)控制變量法的理解和應(yīng)用。

四、在學(xué)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法

在總結(jié)“電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)用到如下圖所示的例題：

篇10

【關(guān)鍵詞】控制變量法；探究；分析；物理規(guī)律

控制變量法在初中物理教育中應(yīng)用的非常廣泛，在日常學(xué)習(xí)的物理規(guī)律，物理實(shí)驗(yàn)等方面都得到了應(yīng)用，對(duì)一些資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊(cè)中的一些物理知識(shí)都能夠用到控制變化法。這種方式不僅能夠研究物理規(guī)律，同時(shí)也能夠解決很多抽象的物理知識(shí)，在應(yīng)用過程中，變成了物理教學(xué)的號(hào)幫手。

1控制變量法應(yīng)用范圍廣

初中物理是一門是實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，很多知識(shí)都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，牢固掌握學(xué)科知識(shí)。初中物理學(xué)關(guān)于力學(xué)的實(shí)驗(yàn)就有200多個(gè)，控制變量法是一種常用的方法，許多物理概念和規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，所以說“控制變量法”是一種非常科學(xué)的方法。筆者總結(jié)了能夠應(yīng)用控制變量法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，見表1。

2控制變量方法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

控制變量法在初中物理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，在教學(xué)和解題這方面都顯現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢(shì)。

2.1把抽象物理問題細(xì)致化。物理教學(xué)中，有很多的抽象物理問題，可以把抽象化的問題分解成若干小的問題，按照變量的方式去研究這些問題，能夠把一些很復(fù)雜的問題變得更簡(jiǎn)單，使學(xué)習(xí)過程更加細(xì)致，對(duì)相關(guān)測(cè)量數(shù)據(jù)的深入研究、分析判斷、總結(jié)歸納，最后達(dá)到研究分析物理量的目的。

2.2 明確了問題的解題思路。采用控制變量的方式，能夠很好的幫助學(xué)生盡快的掌握解題思路，控制變量法還經(jīng)常的運(yùn)用在很多大的問題，在分析問題的時(shí)候能夠很快的找到解題思路。

采用控制變量的方式去解決這個(gè)問題，其中電路發(fā)熱的關(guān)鍵是采用物理量進(jìn)行分析，對(duì)電聯(lián)來說，電阻不變，接入大功率的電爐后，電流顯著增大，按照公式P=I2R可以得出，電線中的熱功率顯著的增大，導(dǎo)致電線的線路發(fā)熱，燒壞的絕緣皮。在初中物理學(xué)中，能夠用控制變量的方法去分析這些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠快速的掌握這些問題。

3控制變量法的應(yīng)用方式

采用控制變量法進(jìn)行解題分析，能夠分析其中的重點(diǎn)，抓住問題的笨豬，找出正確的解題思路，這方面顯得非常重要。

3.1引導(dǎo)學(xué)生研究物理規(guī)律。在課堂的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生用控制變量的方法研究物理規(guī)律，可以采用：提出問題、討論問題、用控制變量發(fā)進(jìn)行分析，最后總結(jié)物理規(guī)律。例如：分析，用控制變量的方法分析，影響電阻大小的因素。提出問題：找出影響導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？討論猜想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，觀察課本中的一些常用的電阻問題，研究一些電阻數(shù)據(jù)中的問題，總結(jié)影響電阻大小的因素，并且進(jìn)行驗(yàn)證，控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析：①導(dǎo)體的材料、橫截面積不變，研究與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系；②導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度不變，研究電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系；③控制導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積不變，探究電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系。總結(jié)規(guī)律：按照變量分析的方法，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度，橫截面面積和導(dǎo)體的材料有關(guān)。其中導(dǎo)體的長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大，橫截面積越長(zhǎng)，電阻越小。采用控制變量的方法分析這些內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生建立控制變量的關(guān)系，能夠起到很好的示范性作用。

3.2 采用控制變量的方法研究相關(guān)的習(xí)題。新課改的不斷推進(jìn)，在物理試題的教學(xué)中出現(xiàn)了很多關(guān)于控制變量的習(xí)題，教師可以利用這些題目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析。使學(xué)生能夠很快的掌握一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，從一始就能有目的應(yīng)用這種方法解題和規(guī)范作答，加快學(xué)生的解題速度，答案的準(zhǔn)確性。

4充分體現(xiàn)了新課程的教育理念

隨著新課改的不斷推廣，很多教學(xué)的核心內(nèi)容是以學(xué)生的發(fā)展作為重點(diǎn)的，采用控制變量的方式學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力。還能夠鍛煉學(xué)生收集信息的能力。所以說，控制變量法體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

5結(jié)束語(yǔ)

控制變量的方法在初中物理教學(xué)中起到了很好的作用，一方面促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，另一方面也幫助學(xué)生形成科研能力、探究能力、解決實(shí)際問題的能力，能夠在以后的學(xué)習(xí)中取得很大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝立君.巧用“控制變量法”，盤活初中物理教學(xué)[J].學(xué)生之友（初中版上，2012（5）：67

[2]田德久.初中物理教學(xué)中“控制變量法”的探討[J].物理教師，2012（8）：27-29

[3]馮小剛.淺談初中物理教學(xué)中“控制變量法”的應(yīng)用[J].中華少年：研究青少年教育，2012（7）：207-207