秋天的小詩范文
時間：2023-04-01 21:37:32
導(dǎo)語：如何才能寫好一篇秋天的小詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
當(dāng)漫天旋轉(zhuǎn)的枯黃劃出季節(jié)更替的軌跡。秋風(fēng)把夏季殘留的氣息輕輕抹掉，抹上一絲金黃，帶來一縷果實的香氣。
無數(shù)片落葉在林中搖擺，像一只只流浪的船兒，隨風(fēng)飄蕩。一群遷途的大雁不緊不慢的飛過整片林子。天邊一片緋紅，仿佛被鮮血渲染。一陣疾風(fēng)吹來，整排的喬木發(fā)出“嘩嘩”的聲響，仿佛一只美妙的交響樂正在合奏，接著就是被風(fēng)攬下的無數(shù)只“音符”搖搖擺擺地在空中打旋兒。暮色下，我聽到所有樹葉在輕輕地笑。
此時的林徑，還有兩旁的草灘，在成片落葉的點綴下，好似一片飄渺的星空，每一顆“星”都感到滿足與自豪。雖然在那干枯的身軀中再也無法找到那欣欣向榮生命的跡象。但是，那些記憶，那些關(guān)于春夏的記憶，在飄零的剎那還清晰地記起過，所以每一片黃葉都以無悔的笑容告已生命的最后一次光輝，像蝶一樣的紛飛、輕舞……
暮色漸沉了，月光下，伸手將秋季泛黃的微笑拾起，想要把把秋天的微笑悄悄珍藏，直到下一個十月……
XXXXXXX六年級：劉凈孜
篇2
關(guān)鍵詞：泥鰍（Misgurnus anguillicaodatus）；稻田養(yǎng)鰍；原位秋季繁殖外購苗；效益分析
中圖分類號：S966.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0439-8114（2016）22-5891-03
DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.22.041
The Economic Benefits Comparison of Two Kinds of
Paddy Field Aquaculture Loach Mode
ZHANG Cong-yi1，LEI Xiao-zhong1，LI Jin-zhong1，ZHU Yong-fu1，SHI Yi-yuan1，ZHU Dai-hong2，WANG Ying-xiong3，CHEN Liang-hao4，BIE Yun-ye4，GUAN Zhang-quan2，ZHOU Ming2，ZHENG Pei-chang5
（1.Hubei Frisherys Science Research Institute，Wuhan 430071，China；2.Jingmen Hubei of Frishery Science，Jingmen 448000，Hubei，China；
3.Hubei Honghushi Aquaculture Technology Extending Etations，Honghu 433200，Hubei，China；4.Fisheries Bureau，Jingmen City in Huei Province，Jingmen 448000，Hubei，China；5.Shayang County Peichang Rice Shrimp Aquaculture Professional Cooperatives in Hubei Province，Shayang 448257， Hubei，China）
Abstract： In the paddy fields area of 0.67 hm2，put in the Misgurnus anguillicaodatus frys weight 176 kg of outsourcing in April 2014，catch the marketable loach weight 547 kg to August in the same year， average profit is 22 618 yuan/hm2. Kept 18 kg marketable loach to propagation in situ paddy field method in the original paddy field in August 2014，harvested the frys are 29 000 fish and the weight 58 kg in total. To continue to breed until in August 2015 after wintering， catch the marketable loach weight 554 kg，average profit is 32 767 yuan/hm2. It′s simple operation that propagation in situ paddy field method in the original paddy field， in addition，that be reduced the purchase cost， only increased total cost of 860 yuan with in oxytocin expend and incubation equipment cost. Therefore，this method has obvious advantages economic benefits of aquaculture marketable loach.
Key words： Misgurnus anguillicaodatus； paddy field； aquaculture marketable loach； cost-benefit analysis
泥q（Misgurnus anguillicaodatus），隸屬鰍科泥鰍屬，中國開展泥鰍養(yǎng)殖的時間早、規(guī)模大。有關(guān)泥鰍養(yǎng)殖技術(shù)報道較多，胡廷尖等[1]、印杰等[2]、趙文翰[3]分別進行了泥鰍規(guī)模化育苗、健康養(yǎng)殖和人工催產(chǎn)與孵化技術(shù)的研究與試驗；胡廷尖等[4]還利用水泥進行了泥鰍夏花培育的試驗；2005年宋長太[5]報道了泥鰍苗種稻田繁殖；2014年張從義等[6]報道了大鱗副泥鰍稻田原位秋季繁殖。在泥鰍養(yǎng)殖模式中，稻田養(yǎng)鰍是一種主要養(yǎng)殖方式，其泥鰍苗多采取外購和原位繁殖兩種方式獲得，但有關(guān)泥鰍外購苗和原位繁殖苗兩種養(yǎng)殖方式的對比研究未見報道。泥鰍苗是泥鰍養(yǎng)殖重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響泥鰍養(yǎng)殖的產(chǎn)量、收入、成本以及經(jīng)濟效益。
1 材料與方法
1.1 試驗時間與地點
試驗時間為2014年4月至2015年8月，地點在湖北省荊門市沙洋縣毛李鎮(zhèn)高興村沙洋縣培昌稻蝦養(yǎng)殖合作社，試驗田塊面積0.67 hm2。
1.2 田間工程
1.2.1 稻田環(huán)形溝與機耕通道 在試驗稻田內(nèi)側(cè)四周開挖環(huán)形溝，環(huán)形溝寬2.0 m、深1.5 m，溝壁與溝底面呈60°傾斜，防止田埂、田面向環(huán)形溝中坍塌，所挖土方用以加高加固稻田田埂。在靠近主干道的環(huán)形溝一邊預(yù)埋水泥函管，使環(huán)形溝相通，同時作為機耕通道，便于農(nóng)業(yè)機械進出和操作。
1.2.2 進排水口與攔魚柵 稻田進排水口設(shè)置為高灌低排，進水渠道位于稻田東面，渠道高于試驗稻田約1.2 m，在渠首處安裝直徑30 cm的PC管，延長并架空于稻田環(huán)形溝之上，排水口設(shè)置于進水口斜對面田角。進、排水口設(shè)置有攔魚柵，防止野雜魚進入稻田及泥鰍外逃。
1.3 苗種與親本來源
2014年4月投放的鰍苗為大鱗副泥鰍，由洪湖市購買，規(guī)格為7～10 g/尾，總重176 kg。2014年8月進行稻田原位繁殖的親鰍全部從試驗稻田中起捕挑選，規(guī)格20～30 g，總重量18 kg，總數(shù)量約800尾，雌雄比例近似1∶1。
1.4 苗種投放
1.4.1 外購鰍苗投放 2014年4月7日從洪湖市一次性購買大鱗副泥鰍苗176 kg，規(guī)格7～10 g/尾。運輸方法為開放式容器帶水運輸，運輸時間3.5 h。鰍苗投放時進行緩溫處理[3、4、8]。
1.4.2 稻田原位秋繁鰍苗及投放 2014年8月11日從起捕的商品泥鰍中選留18 kg泥鰍進行稻田原位秋季繁殖，共獲得規(guī)格5 cm左右的鰍苗2.9萬尾，總重58 kg。計數(shù)后，將苗種直接放入原稻田進行育肥越冬和2015年度商品鰍養(yǎng)殖。
1.5 稻谷栽插
稻谷在種植之前，先緩緩降低稻田中的水位，使泥鰍進入環(huán)形溝后，再將田面與田間溝相連處壘起一道小埂，防止機械整田時泥漿進入田間溝。種植的稻谷品種為矮兩優(yōu)3113中稻，栽插的原則是寬行窄株、溝邊密植，株行距為16.7 cm×26.7 cm，每穴插2粒谷苗；在靠近環(huán)形溝和田間溝的邊界區(qū)，充分利用邊界效應(yīng)，要適當(dāng)密植，株行距為16.7 cm×20.0 cm。
1.6 日常管理
1.6.1 田間管理 稻田在機耕插秧前要施足基肥，以農(nóng)家肥為主。在秧苗正樁后及時人工鏟去田塊與田間溝之間的小埂，并適時加注田水，讓泥鰍進入稻田活動和覓食。曬田時每天適當(dāng)向田間溝中補充新水，施追肥時采用分片施肥的方法，稻谷噴施藥物為康寬。在稻谷噴藥時了加深稻田水位，噴藥時間均為晴天上午進行，噴施時噴嘴向上，其他日常管理工作與普通中稻管理相同。
1.6.2 泥q養(yǎng)殖管理 泥鰍苗投放入稻田前，在稻田四角堆有機肥培肥水質(zhì)，用量3 750 kg/hm2，并結(jié)合巡田時水質(zhì)情況補充投喂人工飼料。外購鰍苗與稻田原位繁殖鰍苗在試驗養(yǎng)殖期間，均進行了人工飼料投喂，其中在3～4月、9月下旬到越冬前投喂配合飼料，其他時間輔助投喂三等粉、餅粕等，每隔1～2 d投撒一次，投飼量為田中泥鰍體重的1%～3%。4～6月秧苗栽種之前，采取漸進式加深水位，加深到田面20～40 cm；在7月高溫季節(jié)時定期注水和加深水位。堅持早中晚巡田，檢查進排水口的攔魚柵，雨期注意防逃；注意驅(qū)除敵害，2014年6月前采用鞭炮等方法進行驅(qū)趕；2015年養(yǎng)殖期結(jié)束，采用在養(yǎng)殖稻田的田埂上安插竹竿，在竹竿上系上廢舊光盤，利用光盤隨風(fēng)擺動反射陽光（光色彩變幻），對水鳥形成驚嚇，效果十分顯著。
1.7 商品鰍捕撈
2014年7月上旬開始用地籠起捕商品泥鰍，起捕過程中因稻田混入有克氏原螯蝦，將地籠中的商品泥鰍鉗傷，影響商品泥鰍質(zhì)量，用改進捕撈設(shè)備進行起捕，使進入地籠中的克氏原螯蝦與泥鰍分離，從而提高了商品泥鰍的商品質(zhì)量。后期捕撈及2015年度養(yǎng)殖的商品泥鰍捕撈均采用此捕撈設(shè)備。
2 結(jié)果與分析
2.1 稻谷產(chǎn)量
田塊面積0.67 hm2，2014年收稻谷6 406 kg，平均單產(chǎn)9 561.2 kg/hm2；2015年收稻谷6 442 kg，平均單產(chǎn)9 614.9 kg/hm2，兩個年度稻谷單產(chǎn)與普通中稻種植單產(chǎn)基本持平，因此稻谷的投產(chǎn)不計入核算。
2.2 泥鰍產(chǎn)量與銷售情況
2014年外購苗種養(yǎng)殖的商品泥鰍從7月11日開始捕撈，至8月9日捕撈結(jié)束，共起捕商品泥鰍547 kg（未計被克氏原螯蝦鉗傷部分）；2014年進行稻田原位秋季繁殖的鰍苗，于2015年7月18日開始捕撈，至8月20日結(jié)束，共起捕商品泥鰍554 kg。具體起捕數(shù)量與銷售情況見表1。
2.3 外購鰍苗與稻田原位繁殖鰍苗養(yǎng)殖成本核算
外購鰍苗與稻田原位繁殖鰍苗養(yǎng)殖成本主要有苗種費、運輸費、飼料費、親鰍、催產(chǎn)藥品費和孵化用具等，兩種投苗模式具體養(yǎng)殖成本見表2。
2.4 外購鰍苗與稻田原位繁殖鰍苗養(yǎng)殖經(jīng)濟效益
養(yǎng)殖純利潤為商品泥鰍銷售收入減去苗種、飼料、運輸、催產(chǎn)藥品等，兩種投苗養(yǎng)殖模式經(jīng)濟效益見表3。
3 小結(jié)與討論
3.1 泥鰍稻田原位繁殖苗種養(yǎng)殖優(yōu)勢分析
3.1.1 養(yǎng)殖周期 稻田養(yǎng)鰍一般選擇在3～4月投放上一年春季繁殖的越冬苗種，養(yǎng)殖至7～9月起捕銷售，從出苗至養(yǎng)成商品泥鰍，歷時約18個月[7-10]。采取秋季在稻田環(huán)形溝中進行原位繁殖，從出苗至第二年7～9月養(yǎng)殖成商品泥鰍，歷時約12個月，養(yǎng)殖周期縮短5～6個月[6，7]。
3.1.2 養(yǎng)殖產(chǎn)量 采用兩種不同投苗模式養(yǎng)殖商品泥鰍，均在同一田塊進行，2014年起捕商品泥鰍547 kg，2015年起捕商品泥鰍554 kg，結(jié)果表明，兩種模式對養(yǎng)殖產(chǎn)量無明顯影響。
3.1.3 養(yǎng)殖成本 在稻田環(huán)形溝中架設(shè)簡易的泥鰍產(chǎn)卵箱和孵化育苗箱，進行原位繁殖鰍苗，技術(shù)操作簡單易行，成本低廉，在30 d內(nèi)即可將鰍苗培育成規(guī)格在5 cm左右的苗種。然后撤去育苗箱，讓鰍苗在稻田中進行覓食生長，在越冬前有1～2個月的育苗期，苗種規(guī)格可達(dá)到8～12 g，到第二年開春后即可生長育肥，8～9月即可達(dá)到上市規(guī)格[7，9，10]。省去了購買苗種的費用，而且還減少了苗種運輸、放養(yǎng)消毒等操作對泥鰍苗的損傷，提高養(yǎng)殖成活率，提升泥鰍稻田養(yǎng)殖的經(jīng)濟效益。
3.2 兩種養(yǎng)殖模式鰍苗投放規(guī)格的探討
2014年外購鰍苗規(guī)格為7～10 g/尾，而2014年8月進行稻田原位秋季繁殖鰍苗下田規(guī)格為5 cm/尾左右，約1～3 g/尾。但由于稻田原位繁殖的鰍苗還有9月和10月上旬計一個半月左右的越冬前育肥期，到2015年進入養(yǎng)殖期時的規(guī)格大于3～6 g/尾。在2014年6月4日對外購鰍苗進行抽樣測量34尾，總重500 g，平均規(guī)格14.7 g/尾；2015年5月29日對稻田原位繁殖的鰍苗進行抽樣測量42尾，總重588 g，平均規(guī)格13.8 g/尾，兩種投苗模式在進入商品泥鰍養(yǎng)殖期時，苗種規(guī)格無顯著差異。
3.3 泥鰍稻田原位繁殖催產(chǎn)時間
泥鰍產(chǎn)卵期較長，在自然條件下，當(dāng)水溫達(dá)18 ℃以上時均產(chǎn)卵，持續(xù)至8月[1-3]。2012年8月22日，在洪湖市黃家口鎮(zhèn)長河村稻-漁耦合養(yǎng)殖技術(shù)研究與示范洪湖示范基地，起捕的44尾泥鰍，雌鰍20尾，經(jīng)解剖觀察，雌鰍全部發(fā)育成熟，卵巢發(fā)育全部處于第Ⅳ和第Ⅴ期。2014年7月15日，在荊門市沙洋縣毛李鎮(zhèn)高興村稻-漁耦合養(yǎng)殖技術(shù)研究與示范荊門示范基地解剖8尾雌鰍，有5尾卵巢發(fā)育處于第Ⅳ，3尾卵巢發(fā)育處于第Ⅴ期[3，11]。
目前國內(nèi)泥鰍苗種人工催產(chǎn)繁殖時間多集中在4～6月（春季繁殖）[1-3，5]，x擇秋季（8～9月）進行泥鰍稻田原位繁殖還鮮見報道。本研究在8月進行泥鰍稻田原位繁殖，所選擇天氣為連續(xù)的陰雨天，氣溫26～28 ℃，水溫為24.2～27.0 ℃，整個催產(chǎn)和孵化過程中最高水溫沒有超過28 ℃。因此，在8月高溫季節(jié)進行泥鰍稻田原位秋季繁殖時，要關(guān)注天氣變化，同時注意做好防高溫措施，如在產(chǎn)卵孵化箱上搭設(shè)遮陽網(wǎng)等。
參考文獻：
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篇3
摘 要 職業(yè)資格制度是目前國際上通行的一種專業(yè)技術(shù)管理制度。然而由于政府指導(dǎo)、政策支持與行業(yè)參與目前均不夠到位，導(dǎo)致在雙證書教育方面還有許多問題和工作需要探索和完成。本研究通過按摩課程結(jié)合職業(yè)資格證書制度的教學(xué)改革這一個案的研究，探討高等教育人才培養(yǎng)與社會需求之間如何有效對接。通過研究發(fā)現(xiàn)，高校開展職業(yè)技能教育存在著自身的戰(zhàn)略定位認(rèn)識不足、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式不合理等問題。建議各高校以社會和市場需求為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，從理論學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)以及達(dá)到職業(yè)資格證書所需能力三個方面進行建設(shè)。
關(guān)鍵詞 按摩課程 職業(yè)資格 教學(xué)改革 人才培養(yǎng) 社會需求
一、研究基礎(chǔ)
（一）研究背景
職業(yè)資格制度出現(xiàn)于18世紀(jì)的歐美發(fā)達(dá)國家，并發(fā)展為目前國際上通行的專業(yè)技術(shù)管理制度。隨著政治、經(jīng)濟和科技水平的快速提高，我國也初步確立了職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書教育并重的“雙證書”制度[1]，然而其尚不健全，且未達(dá)到與高等教育課程體系的完整結(jié)合，因而仍然需要政府的精確指導(dǎo)、政策的有力支持與行業(yè)的有效參與。
（二）研究目的與意義
自上世紀(jì)80年代起，我國高等教育規(guī)模的急速擴大，使我國年新增就業(yè)崗位數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于年新增畢業(yè)生人數(shù)，惡化了大學(xué)生的就業(yè)狀況。本研究通過按摩課程結(jié)合職業(yè)資格證書制度的教學(xué)改革這一個案的研究，探討高等教育人才培養(yǎng)與社會需求之間如何有效對接，有助于我們進一步認(rèn)識影響高校人才培養(yǎng)對接勞動力市場的主要因素，從勞動力市場發(fā)展的角度充實高等教育的外部關(guān)系規(guī)律理論[2]。
（三）研究方法與基本框架
1.研究方法
（1）文獻研究法
通過查閱職業(yè)資格證書與教學(xué)課程改革相關(guān)文獻，達(dá)到教學(xué)課程改革與職業(yè)技能教育之間的結(jié)合。
（2）個案研究法
通過對天津體育學(xué)院按摩課程與按摩職業(yè)資格證書結(jié)合的個案研究，了課程改革與職業(yè)技能教育結(jié)合的特點，尋求課程與職業(yè)教育融合的普遍規(guī)律。
（3）觀察法
通過對天津體育學(xué)院按摩課程改革過程的觀察，發(fā)現(xiàn)該個案對學(xué)生職業(yè)資格技能提高的影響，進而推廣至各個領(lǐng)域及學(xué)科的課程改革方式。
2.基本框架
本課題圍繞著“如何實現(xiàn)高效人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接”這一主題，以論文作者所在學(xué)校的人才培養(yǎng)改革為案例，探討高校引入職業(yè)技能教育是否可以成為人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接途徑，并系統(tǒng)研究畢業(yè)生的職業(yè)資格證書取得與課程教學(xué)體系改革的有機融合。
二、研究結(jié)果與分析
（一）天津市高等院校人才培養(yǎng)與社會需求水平對接的現(xiàn)狀分析
據(jù)統(tǒng)計，2011/2012學(xué)年，天津各高校應(yīng)屆畢業(yè)生共有223179人，比去年增長6485人[3]，使本已經(jīng)凸顯的社會就業(yè)壓力進一步增加。同時，隨著社會對人才需求的變化，各用人單位將畢業(yè)證和職業(yè)資格證兩者并重[4]，這導(dǎo)致高校畢業(yè)生到技工學(xué)校“回爐”的現(xiàn)象的出現(xiàn)。職業(yè)技能培訓(xùn)組織的發(fā)展壯大，為高校職業(yè)技能教育提供了充分的理論依據(jù)以及實踐經(jīng)驗，使其具有較為實際的可行性。
（二）高校人才培養(yǎng)與社會需求對接的個案研究——按摩課程結(jié)合職業(yè)資格證書
1.受調(diào)查個體進行教學(xué)改革前的基本情況
天津體育學(xué)院設(shè)有運動人體科學(xué)本科專業(yè)和運動康復(fù)與健康本科專業(yè)，其開設(shè)的主要課程是針對運動訓(xùn)練所需的運動按摩課程，并不側(cè)重于治療和保健按摩，使該校畢業(yè)生在勞動力市場上與中醫(yī)學(xué)專業(yè)和針灸推拿專業(yè)的畢業(yè)生競爭時失去優(yōu)勢。這樣既拖延了就業(yè)時間，還錯過了良好的就業(yè)機會。
2.天津體育學(xué)院教學(xué)改革的具體措施
為了提高畢業(yè)生的職業(yè)技能操作水平，增強畢業(yè)生就業(yè)能力，該校對按摩課程進行以下改革：
（1）在日常教學(xué)的過程中，向?qū)W生滲透關(guān)于治療按摩以及保健按摩的理念及知識，幫助其樹立就業(yè)目標(biāo)，為進行針對性發(fā)展指明方向。
（2）吸收社會上按摩技能培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)理念和方式，與按摩培訓(xùn)機構(gòu)及勞動局進行合作，共同構(gòu)建職業(yè)按摩師人才培養(yǎng)和課程教學(xué)體系。
（3）加大技能操作課程在按摩課程所占比重，擴大實際操作能力在考試項目和最終評分的比重，增強其實際操作意識。
（4）主動與天津市各大醫(yī)院開展交流與合作，擴大學(xué)校的實習(xí)基地，構(gòu)建社會實踐平臺，使學(xué)生初步對就業(yè)情況有所了解，有助于學(xué)生早日完成與社會接軌。
3.天津體育學(xué)院教學(xué)改革的成果與影響
經(jīng)過一段時間的教學(xué)，該校畢業(yè)生在職業(yè)技能操作水平上有了顯著提高，表現(xiàn)為：學(xué)生的職業(yè)化水平提高；大量學(xué)生取得了高級按摩師資格，得到了用人單位的認(rèn)可。這不僅提高了學(xué)校的就業(yè)率，還縮短了畢業(yè)與就業(yè)之間的過渡期，同時拓寬了學(xué)生的就業(yè)方向。
（三）職業(yè)技能教育在高校本科教育體系改革中與課程融合的研究與分析
職業(yè)技能教育的實際操作比重大于理論教學(xué)，具有明顯的實踐性質(zhì)。一方面，職業(yè)技能教育補充其實踐部分的不足，教授學(xué)生必要的技能操作知識；另一方面，職業(yè)技能教育與職業(yè)資格認(rèn)證具有高度的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能迅速獲取市場認(rèn)可的職業(yè)資格能力，增強了就業(yè)競爭力。
三、研究結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.高等院校開展學(xué)生職業(yè)技能教育存在的問題
（1）目前一些高校在缺乏必備自身資源和必要科學(xué)理論指導(dǎo)的情況下，盲目擴大教學(xué)規(guī)模，造成人才培養(yǎng)的總量遠(yuǎn)超過社會所能接納的需求量。
（2）目前高校的人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新精神和意識，難以滿足日益提高的社會要求。
（3）目前一些高校的教師僅僅擁有較豐富的理論知識，但卻缺乏實踐經(jīng)驗，忽視了實踐能力教學(xué)。
（4）許多高校學(xué)生缺少對于就業(yè)的規(guī)劃，造成了高校生與市場之間的隔閡。
2.影響高等院校人才培養(yǎng)與勞動力市場對接的主要因素
（1）高等院校自身的現(xiàn)有資源以及相關(guān)理論指導(dǎo)。高校教學(xué)改革必須依托自身資源，結(jié)合科學(xué)理論，從而達(dá)到人才培養(yǎng)與社會需求的完整銜接。
（2）高等院校的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)組織方式。只有構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及組織教學(xué)活動，才能培養(yǎng)出符合市場與社會所需的合格人才。
（3）學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活和就業(yè)前景的認(rèn)知程度。一些高校生往往忽視社會實際情況，使其與社會發(fā)展之間的差距進一步擴大。樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)意識，對于當(dāng)代的大學(xué)生來說，是十分必要的。
（4）勞動力市場的飽和程度。當(dāng)人才的供給出現(xiàn)飽和甚至過剩時，人才競爭的現(xiàn)象會愈演愈烈，人才的浪費現(xiàn)象會更加嚴(yán)重。只有成為具有市場所需技能的人才，才能獲得各用人單位的青睞。
（二）建議
1.高等院校人才培養(yǎng)與社會需求對接的路徑
結(jié)合當(dāng)前社會需求，充分利用自身資源，制定與職業(yè)資格認(rèn)證考試綱領(lǐng)緊密結(jié)合的教學(xué)計劃，提高教師的實踐能力教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、就業(yè)意識以及職業(yè)道德。
2.完善高等院校人才培養(yǎng)與社會對接的具體措施
（1）樹立學(xué)生對于就業(yè)與職業(yè)資格能力關(guān)系的正確認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實踐意識，使學(xué)生對于人力資源市場和社會狀況具有認(rèn)知能力。
（2）根據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證考試大綱的相關(guān)要求，制定著重提高學(xué)生職業(yè)技能水平的教學(xué)計劃，編寫與職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容有關(guān)的教程和教材。
（3）為了提高教師的實踐教學(xué)能力水平，學(xué)校應(yīng)積極開展教學(xué)研究，提高教研組關(guān)于實踐能力教學(xué)的進修工作。
（4）主動與職業(yè)資格培訓(xùn)機構(gòu)以及實習(xí)單位進行交流與合作，共同完成教學(xué)體系和課程教材的改革，給學(xué)生提供一個鍛煉實踐能力和提高操作水平的平臺。
參考文獻：
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[2] 黃湘倬，王德清，潘懋元.“教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律”理論的價值研究[J].湖南社會科學(xué).2010（05）：181-183.
篇4
3月-2016年7月155例剖宮產(chǎn)產(chǎn)后出血傾向患者。將所有孕婦根據(jù)止血手術(shù)實施的不同分為子宮背帶式縫合組（縫合組87例）、宮腔球囊填塞組（填塞組40例）、聯(lián)合組（28例）三組。對比三組患者的術(shù)中出血量、24 h總出血量、子宮切除率、產(chǎn)后出血高危因素的構(gòu)成比，進行療效分析。結(jié)果：填塞組與縫合組術(shù)中出血量比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），但24 h出血量填塞組增多，比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。結(jié)論：子宮背帶式縫合、宮腔球囊填塞以及子宮背帶式縫合聯(lián)合宮腔球囊填塞方法均有不錯的止血效果；對于出血量大的難治性產(chǎn)后出血，子宮背帶式縫合聯(lián)合宮腔球囊填塞未增加子宮切除率。產(chǎn)后出血的高危因素主要是胎盤因素、瘢痕子宮、多胎妊娠，臨床應(yīng)該對癥選擇合適的止血方法，積極干預(yù)，減少出血量及其所造成的并發(fā)癥，保留子宮。
【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)后出血； 子宮背帶式縫合； 宮腔球囊填塞
中圖分類號 R714.461 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）29-0034-02
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.29.017
產(chǎn)后出血是產(chǎn)科常見的一種并發(fā)癥，病情進展快。嚴(yán)重者需子宮切除，甚至危及產(chǎn)婦生命，目前仍然是孕產(chǎn)婦死亡的直接首要原因[1]。本文回顧性分析筆者所在醫(yī)院2015年3月-2016年
7月，通過子宮背帶式縫合、宮腔球囊填塞及兩種方法聯(lián)合治療155例剖宮產(chǎn)產(chǎn)后出血傾向患者的臨床資料，分析其臨床療效，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
回顧性分析2015年3月-2016年7月筆者所在醫(yī)院收治的155例剖宮產(chǎn)有產(chǎn)后出血傾向的產(chǎn)婦臨床資料，將所有孕婦根據(jù)止血手術(shù)實施的不同分為三組，子宮背帶式縫合組87例，年齡21～45歲，孕周34+1～41+2周；宮腔球囊填塞組40例，年齡24～43歲，孕周28+6～41+3周；聯(lián)合組28例，年齡24～40歲，孕周31+3～40+5周。三組產(chǎn)婦的年齡、孕周等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 手術(shù)方法
三組均是在常規(guī)使用縮宮素、欣母沛的基礎(chǔ)上，采用手術(shù)方式的。子宮背帶式縫合組（縫合組）：在子宮下緣切口右側(cè)處，用1-0可吸收縫線貫透子宮全層，于上緣切口處出針；將縫線拉向子宮底部褥式縫合1針固定，折返至右側(cè)子宮骶骨韌帶上方，自右向左斜行進針，在對應(yīng)左側(cè)水平出針。繼續(xù)左半部的縫合，最后緩慢拉緊縫線后打結(jié)。確認(rèn)子宮顏色轉(zhuǎn)為紅潤狀態(tài)，流血漸止后行關(guān)腹縫合。宮腔球囊填塞組（填塞組）：從子宮切口放入Bakri球囊或愛嬰球囊，球囊置于宮底，用卵圓鉗鉗夾注水端。經(jīng)宮頸口送至陰道，助手于陰道口接導(dǎo)管，依次縫合子宮切口后，依據(jù)宮腔大小助手向球囊內(nèi)注入生理鹽水300～500 ml，將導(dǎo)管固定在產(chǎn)婦大腿上。聯(lián)合組：剖宮產(chǎn)術(shù)中行子宮背帶式縫合術(shù)，關(guān)腹后觀察仍有持續(xù)性陰道流血，自陰道將Bakri球囊或愛嬰球囊置入宮腔，注入生理鹽水的同時對引流管中或?qū)m頸口的出血量進行觀察，若繼續(xù)出血，可增加注水量，最高500 ml。
1.3 觀察指標(biāo)
對比三組產(chǎn)婦的術(shù)中出血量、24 h出血量、子宮切除率、產(chǎn)后出血高危因素的構(gòu)成比。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件對研究數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗，多組間比較采用秩和檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 三組治療的總體結(jié)果對比
縫合組87例，子宮切除2例，止血成功率97.7%，子宮切除率2.3%；填塞組40例，子宮切除3例，止血成功率92.5%，子宮切除率7.5%；聯(lián)合組28例，子宮切除1例，止血成功率96.4%，子宮切除率3.6%，三組無孕產(chǎn)婦死亡，子宮切除率比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
2.2 三組手術(shù)指標(biāo)對比
縫合組與填塞組術(shù)中出血量差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），但24 h出血量填塞組較縫合組多，比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.3 三組產(chǎn)后出血高危因素對比
產(chǎn)后出血高危因素有≥2次流產(chǎn)、胎盤因素、瘢痕子宮、多胎妊娠、巨大兒、子癇前期，縫合組含有2個以上高危因素者22例，占25.2%；填塞組含有2個以上高危因素者12例，占30.0%；聯(lián)合組含有2個以上高危因素者13例，占46.4%
3 討論
產(chǎn)后出血一直是困擾產(chǎn)科醫(yī)生的難題，如何預(yù)防、減少產(chǎn)后出血量，減少出血對母兒所造成的并發(fā)癥、保留子宮，是產(chǎn)科醫(yī)生不斷探討的課題。產(chǎn)后出血的主要原因是宮縮乏力，占70%～90%，治療除常規(guī)應(yīng)用宮縮藥物（縮宮素或前列腺素）的保守治療外，還有子宮加壓縫扎、宮腔填塞、盆腔血管結(jié)扎、介入栓塞、子宮切除等方法[2]。
篇5
如果，秋天不是窗前清脆的風(fēng)鈴
風(fēng)鈴不是搖曳過耳旁的情話
那么，我不要秋天。
如果，秋天不是屋頂飛舞的紅葉
紅葉不是點綴過心里的小詩
那么，我不要秋天。
如果，秋天不是戀人柔軟的小手
小手不是撫摸過面龐的溫情
那么，我不要秋天。
正如
秋雨清潤過的土地
散發(fā)出的清香
戀人傳情過的詩句
描繪出的情書。
正如
篇6
中秋過完了，秋雨淅瀝地下了一場又一場。那葉兒終于服輸了，任憑秋風(fēng)玩弄。石榴也被吹得不好意思了，羞紅了小臉。
魚池里水竹的一兩支老葉也一點點脫去了綠衣，由青變黃，慢慢枯了。這正是水竹最美的時候了。一大盆綠油油的水竹中忽然出現(xiàn)一兩支黃色的，遠(yuǎn)看像綠葉簇?fù)碇粌啥潼S色小花，異常逼真。
我真想變成畫家，畫出秋天每一秒的行蹤。
我真想變成詩人，靠在樹下，看著一片片秋葉打著旋從眼前飄落，我吟出一首首秋天的小詩，讓落葉把我的詩送給大地。
我真想變成作曲家，看著校園里一切一切的秋景，譜出一曲曲動聽的旋律，代表秋天的私語，回蕩在校園蔚藍(lán)的天空中。
篇7
一、堅持讓孩子讀詩品詩
一年級如何對學(xué)生進行童詩教學(xué)呢？是單獨拿出整節(jié)語文課對他們進行“填鴨式”灌輸嗎？這樣學(xué)生會不會厭倦呢？還是將這些童詩作為每天的“甜品”，讓他們嘗一點就愛上這甜絲絲的味道？再三思量后，我根據(jù)學(xué)生的心理特征決定在每一次語文課上抽出五分鐘的時間開展讀詩、品詩活動。讓學(xué)生感受詩歌、吟誦詩歌、熱愛詩歌。學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)安排。
在一次語文課的讀詩、品詩環(huán)節(jié)中，當(dāng)時正值秋高氣爽，我給學(xué)生讀了一首描寫秋天的詩——
師：同學(xué)們，果園里果子熟了，稻谷露出了笑臉，落葉在清涼的秋風(fēng)中舞蹈。豐收的秋天又到了。今天就讓我們一起去感受一下詩歌當(dāng)中秋天的美景吧。
師有感情地朗誦《秋天是秋姑娘的身影》：“悄悄地落到地上/瞧金黃的谷穗是她的發(fā)/通紅的蘋果是她的臉/彎彎的香蕉是她的眉/綠綠的豆子是她的眼/呵，秋天啊/感謝你的美麗”
生：哇，秋天真美，這首詩寫得更美。再讀一遍好嗎？我想記住這美好的秋天。
于是我應(yīng)學(xué)生的要求又讀了一次，不少學(xué)生還在下面跟著我低聲和著，完全沉浸在詩歌的世界之中，許多孩子在品讀中紛紛有了創(chuàng)作詩的熱情，陶醉在詩的美與想象中。
又比如，今年五月份，廣州市開展了“傳唱優(yōu)秀童謠，做有道德的人”主題活動，本人積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀童謠，讓學(xué)生利用課前五分鐘進行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生讀詩、品詩。但我認(rèn)識到，這樣的課外閱讀缺乏指導(dǎo)性，學(xué)生容易蜻蜓點水、一讀而過，沒多大作用。于是，我在平時的教學(xué)活動里，不僅安排了由教師推薦的優(yōu)美童詩，還讓學(xué)生交流各自喜歡的童詩，通過引領(lǐng)，讓學(xué)生從小學(xué)會選擇課外閱讀內(nèi)容，接受優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的熏陶。一段時間后，發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡和老師、同學(xué)一起讀詩、品詩。
二、用好教材，讓孩子盡情寫詩
一年級的語文課本里有許多富有詩意的課文和孩子喜歡的兒童詩，這些內(nèi)容是引導(dǎo)孩子走近兒童詩的橋梁。因此，本人在課堂上非常重視利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)孩子走進兒童詩的天地。
一年級上冊有一首關(guān)于春夏秋冬的童詩《四季》。這首詩句式簡單，充滿童趣，學(xué)生一讀就朗朗上口。我很好地利用了這個教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。請看《四季》這課的教學(xué)片段：
師：在你們眼中，美麗的四季是怎樣的呢？你能用一個最具特點的事物、現(xiàn)象或活動來概括嗎？
生1：美麗的柳枝是春姐姐的頭發(fā)。
生2：冬天，我們在田野里堆雪人、打雪仗，多么快樂！
生3：在我眼里，荷花美麗的笑臉就是夏哥哥在和我們打招呼！
……
（還沒等我表揚這些學(xué)生，一位性急的學(xué)生就站起來打斷了我。）
生：我可以把他們說的話都連起來，這樣的話就更美了（在同學(xué)們的期盼中，他清了清嗓子說了起來）。
柳枝真美麗/春姐姐的頭發(fā)長又長/荷花在點頭/是夏哥哥在對我們微笑。
師（驚訝、贊嘆）：你真是太棒了。這就是一首詩！謝謝小詩人為我們帶來了這么一首美妙的童詩。同學(xué)們，你們也想成為小詩人嗎？
生（情緒激動）：想！
師：你可以像這位詩人一樣自己創(chuàng)作，也可以抓住四季的特點，仿照今天這首詩創(chuàng)作。比如：你們都覺得到了冬天堆雪人、打雪仗是一件快樂的事。我們仿照書上的這首詩就可以創(chuàng)作了。雪娃娃真可愛，他對冬爺爺說：“我是冬天！”
生：這容易啊！我也會！黃葉飛飛，他對秋爺爺說：“我是秋天！”
師：你們真棒！同學(xué)們，開動腦筋，相信你們都能成為小詩人。
接下來，教師讓學(xué)生以《四季歌》為題寫一首詩。下面這首詩是一位學(xué)生的作品：
《四季》
柳枝隨風(fēng)擺/她對太陽公公說：/“我是春天。”
荷花點點頭/她對大地說：/“我是夏天。”
樹葉飄呀飄/她對人們說：/“我是秋天。”
梅花挺著腰/她驕傲地說：/“我是冬天。”
可以說，那一堂課是在學(xué)生的歡聲笑語中度過的，學(xué)生寫詩的熱情也相當(dāng)高。因為學(xué)生喜歡，他們在寫詩時都能開動腦筋、發(fā)揮想象力，都寫得很不錯。
又比如，教《荷葉圓圓》這篇課文時，在課堂上創(chuàng)設(shè)這么一個教學(xué)環(huán)節(jié)，來發(fā)揮孩子的想象，進行兒童詩創(chuàng)作：
師：你們都很愛荷葉。其實在荷塘里還有很多頑皮的家伙也和荷葉成了好朋友。在它們的眼里，荷葉又變成了什么呢？它們又是怎么說、怎么做的呢？
（老師的話音剛落，就有學(xué)生舉手想回答了，老師巡視了一會兒。屏幕顯示荷葉，響起了動畫音樂。）
師：你們有答案了嗎？
生：小蝌蚪說：“荷葉是我的雨傘。”小蝌蚪躲在荷葉下，高興地游來游去。
師：說得真好！特別是用了一個“躲”字。還有誰——
生：小魚兒說：“荷葉是我的秋千。”小魚兒在荷葉底下，歡快地蕩起了秋千。
師：說得多像是美麗的童話故事啊！想象力真好。還有誰——
生：水蟲說：“荷葉是我的游樂場。”水蟲高興地在荷葉上走來走去。
師：比喻真好，把荷葉比作了“游樂場”。還有誰——
生：荷花說：“荷葉是我的伙伴，我每天和她聊天﹑嬉戲。”
（學(xué)生們充分地發(fā)揮了自己的想象力，把荷葉比做棉被、土地、運動場、樂園、滑梯……）
師：同學(xué)們說得真好，你們再把這句話讀一遍。（屏幕顯示：荷葉圓圓的，綠綠的。）
生（齊聲說）：荷葉圓圓的，綠綠的。
師：如此美麗的荷葉，希望你們永遠(yuǎn)記住它，也記住這篇課文。
為了保護學(xué)生寫詩的熱情，激發(fā)學(xué)生的寫詩興趣，我把學(xué)生們寫的詩全發(fā)到班級公共郵箱，讓家長前去欣賞，并經(jīng)常向家長表揚孩子的詩寫得不錯。學(xué)生們被家長表揚開心極了，很有成就感。從此以后，他們愛上了寫詩。每當(dāng)我布置寫話作業(yè)時，學(xué)生們總要問一句：“可以寫詩嗎？”看來，他們邁出的第一步成功了！
孩子從咿呀學(xué)語、蹣跚地邁出人生的第一步開始，他們就開始了模仿。邁出學(xué)寫童詩的第一步也應(yīng)該是仿寫。童詩仿寫讓學(xué)生減少了習(xí)作起步階段的畏懼感，從趣味當(dāng)中著手，既能開啟學(xué)生“異想天開”的想象力，又可以憑借童詩作品中的語言框架寫話、寫詩，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生詩意語言的表達(dá)能力。
三、童言童語放膽寫，讓孩子在詩中輕舞漫步
為了讓孩子充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)孩子對兒童詩的興趣，本人還積極上兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)課，精心布置語文作業(yè)。比如在一節(jié)童詩寫作課上，我讓學(xué)生用詩來寫自己的文具，孩子們能用上平時所背誦的童謠的形式進行想象和模仿，并且互相討論，寫出的小詩也像模像樣。如孩子寫的《小筆盒》：“小筆盒，小筆盒/五顏六色真好看/它的胃口可真大/鉛筆、尺子、橡皮都能吞下/大家夸它大胃王”，很富有童趣。
又比如學(xué)完《雨點兒》這課后，我布置了一項作業(yè)：畫一畫你心目中的小雨點兒，畫完后寫上幾句小詩。學(xué)生對這項作業(yè)非常感興趣，交上來的作業(yè)不但畫得好，也出現(xiàn)了不少富有詩意的句子：“小雨點像調(diào)皮的小朋友，在我的雨傘上玩滑滑梯。小雨點像音樂家，落在屋檐上玩架子鼓”；“雨點兒從空中落下來像鋼琴曲。又像是舞蹈天使，它們越跳越快樂”；“小雨點兒像愛哭的娃娃，哭得滿臉都是淚水”；“小雨點像珍珠一樣美麗/小雨點像小魚的眼睛/小雨點像花瓣”……
篇8
人教版實驗教材一年級上冊語文第二單元第2課《四季》是一首富有童趣的詩歌。文本通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用擬人的手法、排比的形式,語言親切、生動,讀來瑯瑯上口,能喚起學(xué)生對生活的感受。
二、設(shè)計理念
“課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,課堂是每個獨特的生命表現(xiàn)自己的場所”。詩歌教學(xué)是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,而應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解與體驗,并有所感悟。
三、設(shè)計思路
本課教學(xué)主要是通過整體感知閱讀體驗,讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際與感受,首先去體驗作者所創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的四季特征。然后,以“一季”為點,以仿到創(chuàng),提升原有文本的內(nèi)涵,讓學(xué)生真正體會詩歌的韻味與語言的美感。最后,以點為面,引導(dǎo)學(xué)生在再讀詩歌的基礎(chǔ)上,再度創(chuàng)造,再次超越文本。(其實,我的設(shè)計過程與思路就是從讀到寫、以仿到創(chuàng),三次與文本碰撞,并提升、超越文本。①把詩歌改變成兒歌。②以“春”季為例,創(chuàng)作詩歌。③以全文為范,創(chuàng)作詩歌。)
四、教學(xué)流程
(一)讓心靈接近美
當(dāng)我把這首小詩念給學(xué)生聽的時候,學(xué)生也跟著我念起來。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生早就會讀、會背了。其實學(xué)生是十分喜歡這樣的小詩的。我就用課件出示課文內(nèi)容,并伴有配樂朗讀錄音。引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去讀最喜歡的季節(jié)的段落,并把它讀好。從抽讀的情況看,學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了詩歌的內(nèi)容,讀起來聲情并茂,有聲有色。這樣師生一起仿編兒歌就順理成章了。我和學(xué)生一起把小詩改編成兒歌:草芽尖尖,我是春天。荷葉圓圓,我是夏天。谷穗彎彎,我是秋天。雪人大肚子一挺,我是冬天。邊念兒歌,邊做動作,學(xué)生也情不自禁地跟著我做起來。這時,學(xué)生是多么激動,多么興奮。“雪人大肚子一挺”一句,學(xué)生也挺起了肚子,一擺一擺地,左右走動。學(xué)生的心靈已經(jīng)接近了詩歌的內(nèi)在美。詩歌的美與學(xué)生的心靈已經(jīng)融合在一起了。
評析:朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項語言基本訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段,又有助于增強語感,發(fā)展語言。課文的內(nèi)化是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的主要途徑。因此,教學(xué)時,教師必須讓學(xué)生用朗讀直接去感受語言,積累語言。教師借助色彩鮮艷、富有動感的課件帶學(xué)生進入課文情景,去體驗并讀好課文。這是語文教學(xué)的一大任務(wù)。語文教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)生讀好課文,更應(yīng)有所超越,并有師生獨特的見解。詩歌改編成兒歌可謂是對文本的一次碰撞,能產(chǎn)生文學(xué)的火花。
(二)讓心靈去尋找美
我隨機根據(jù)學(xué)生的朗讀表演,出示課文第一段讓學(xué)生重點理解與體會,并根據(jù)學(xué)生對詩歌的理解與感悟,對大自然的觀察與思考,出示有關(guān)春天的圖片(圖片有禾苗、田野、大地、花朵、小鳥、風(fēng)箏、青蛙、河水、蝴蝶……)。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,說說發(fā)現(xiàn)了什么?我隨意根據(jù)一幅圖片編出了一首小詩:
禾苗青青,
他對大地說:
“我就是春天”。
這下子學(xué)生更來勁了,紛紛舉手。
生:小草搖搖,
他對風(fēng)兒說:
“我就是春天。”
生:蝴蝶飛飛,
他對花朵說:
“我就是春天。”
生:青蛙哇哇,
他對田野說:
“我就是春天。”
……
評析:從學(xué)生所編的這些詩句來看,學(xué)生對語言的感悟能力和積累欲望是比較強的。學(xué)生能模仿創(chuàng)作出這樣的詩句,說明其已經(jīng)尋找到了詩歌本身的美,體會到了詩歌本身的韻味。學(xué)生通過對文本的閱讀、理解與感受,提升了文本所蘊含的內(nèi)容,并達(dá)到了一定的高度。學(xué)生的潛力是不可估量的。
(三)讓心靈去創(chuàng)作美
我讓學(xué)生展示自己收集的與四季有關(guān)的生詞卡與圖片,讓學(xué)生把生詞卡上的詞教給大家,把圖片在展示臺上展示出來。我提問:“你能根據(jù)自己的詞卡或圖片,像剛才一樣用詩歌的形式說出來嗎?”于是學(xué)生以課文為示范,你一言我一語,一首首生動有趣的詩歌誕生了。
生:花兒朵朵,
他對蜜蜂說:
“我就是春天。”
知了知了,
他對大樹說:
“我就是夏天。”
玉米黃黃,
他對農(nóng)民說:
“我就是秋天。”
北風(fēng)呼呼,
他淘氣地說:
“我就是冬天。”
生:風(fēng)箏翩翩,
他對白云說:
“我就是春天。”
西瓜甜甜,
他挺著大肚子說:
“我就是夏天。”
秋風(fēng)飄飄,
她跳著舞說:
“我就是秋天。”
燈籠高高掛,
他高興地說:
“我就是冬天。”
……
這樣的詩歌還有很多很多。
評析:培養(yǎng)學(xué)生時時處處有語文,有學(xué)語文的意識,引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸,向生活延伸。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活中識字,認(rèn)識事物。小作者在編詩歌的情境中,不但產(chǎn)生了新奇感,而且運用了所學(xué)知識,在品味詩境、體驗詩感的基礎(chǔ)上,充分張揚了自己的個性,用自己的語言表達(dá)了自己的感受,激活了作為“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
五、課后反思
閱讀是語文課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。
篇9
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、 師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌，知道了一年有四個季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖，看圖)：
師：草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是( 冬天 )。〈括號中答案由學(xué)生說出〉
2、師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎? (生：想去!)
師：但是可沒那么容易，要先來闖關(guān)，敢不敢?(生：敢!)
評：學(xué)生都有好勝的心理，以過關(guān)的游戲形式來復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動有趣，輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動起來了。
二、朗讀理解課文
〖第一關(guān)認(rèn)讀生字：〈課件出示生字〉
師：上節(jié)課我們在課文里認(rèn)識了好多的生娃娃，誰能把這些生字娃娃的名字全叫對，我就帶他去。〈指名讀。〉
師：你們能全讀對嗎?〈齊讀〉。
〖第二關(guān)讀課文：〈課件出示四節(jié)詩〉
1、 師：誰能把課文讀正確。
師：我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。 (讀后請學(xué)生評價，主要針對字音方面。并請讀錯字的學(xué)生再讀一次，讀正確。)
師：這四位同學(xué)經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師：聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎?我讀半句，我停下來你們馬上接上來，好嗎?(好)(師生合作讀課文)：
草芽(尖尖)，他(對小鳥)說：(我是春天。)
荷葉(圓圓)，他(對青蛙)說：(我是夏天。)
谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說：(我是秋天。)
雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說：(我就是冬天。)
(括號中的話由學(xué)生讀)
師：讀了這四節(jié)詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點? (點擊課件紅色顯示相同部分)
生1：都是尖尖、圓圓，這樣兩個字一樣的。
生2：都有他對誰說。
生3：都有我是什么天。
師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。
師總結(jié)：這四節(jié)詩都寫了：(什么)(怎么樣)，他(怎么樣地)說：我是(什么)。
評：通過師生合作讀課文，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點，這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關(guān)背課文：
師：你能不看書，看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎?
自由準(zhǔn)備──指名背──齊背
背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積累語感經(jīng)驗。設(shè)計的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學(xué)生積累語言，更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌，規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。
〖第四關(guān)感情朗讀課文：
師：課文你們會背了，老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么?你們知道少了些什么嗎?
生：我們讀書還不夠好聽。
師：對呀，你們讀書時少了點表情，少了點動作，少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動作。看誰能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準(zhǔn)備，可以一個人，也可以和別人一起。 ──指名表演：
1、師：春天那么美，誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺表演〉
師：我看到你給他鼓掌了，為什么?
生：他讀得很好聽。
師：我們光說好聽還不行，要說出哪里好聽。
生：他尖尖讀得很輕，很好聽。
師：你呢，你給他打幾分?
生：9分。
師：為什么，那一分扣在哪里呢?
生：他沒有動作。
師：你能給他加上動作嗎? 〈生表演〉
師：怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來讀一讀。
評：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。
2、師：誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺讀〉
師：誰來給他打打分?jǐn)?shù)。
生：他沒有動作也沒有表情，打8分。
師：誰能打10分。 〈再指名讀〉
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他哪里讀得特別好?
生：他夏天的夏讀得特別重。
師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎?
生：能!〈齊讀〉
評：這種給朗讀者打分的朗讀評價方式，學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學(xué)生能很好地去傾聽別人，提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié)，誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)
師：你有什么問題嗎?
生：他沒有把鞠著躬表演出來。
師：你能表演嗎? 〈生表演〉
師：他表演得怎么樣?
生：好。
師：你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上的學(xué)生〉
生：你為什么要鞠躬呀?
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上長出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
師：噢，原來是這么回事呀，你們明白了嗎?
生：明白了。
師：我們來齊讀這一節(jié)。
評：這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對話，不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容，而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生充分自我展示，自我評價，自我完善。
4、 師：冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了，誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)
師：你給他打幾分?
生：9分，因為他讀得不夠頑皮。
師：你能讀得頑皮嗎?
生：不能。
師：我們班誰最頑皮?
生：楊青山
師：楊青山，你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉
師：看來他有點難為情了，他以后不想再頑皮了。
師：我來讀讀這節(jié)怎么樣?
生：好! 〈師表演讀〉
評：教師以商量的語氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但又沒失去首席的作用。
師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分?
生：10分(生齊答)
師：分?jǐn)?shù)這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說說嗎?
生：你大肚子一挺讀得好，而且動作也做出來了。
生：你讀得很頑皮。
師：噢，那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?
生：好!(生齊讀)
評教師的范讀也很重要，具有很強的感染作用，更有利于把學(xué)生帶入情境。
三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩
1、師：剛才你們過了四關(guān)，表現(xiàn)得很不錯，老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒瑤夏愕恼障鄼C，帶上你的錄音機，(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂，師結(jié)合畫面配朗誦：
春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂多美呀!
轉(zhuǎn)眼夏天到了，太陽為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳!夏天過去，秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來到!
秋天過去，冬天來了，北風(fēng)呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時愉快地劃雪。
2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說的嗎?
生：四季的景色真美呀!
師：是呀，真的很美。
生：我想去那里過冬天，可以劃雪。
師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。
生：我要感謝這些美麗的景色。
師：說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。
評：采用了現(xiàn)代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征，也產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望。
3、師：你們知道老師想干什么嗎?
生：你想唱歌。
師：不是，老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩人，來寫寫這四季的景色，你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好?
生：你寫得好。
生2：作者寫得好。
師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎?(能)等會兒我寫不出來的時候，你們就幫我接上，好嗎?(好)
師：桃花(紅紅)，他對(燕子)說：我是(春天)。〈括號處由學(xué)生補充。〉
師：經(jīng)過我們一起努力，我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。
師：剛才我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?
(課件出示剛才的四季景色，讓學(xué)生看圖編詩。)
師：誰已經(jīng)編好了。把你的詩讀出來。
生1：知了吱吱，他對大樹說，我是夏天。
生2：太陽熱熱，他對大地說，我是夏天。
生3：樹葉黃黃，他對小朋友說，我是秋天。
生4：樹葉飄飄，他對谷穗說，我是秋天。
生5：雪花飄飄，他對北風(fēng)說，我就是冬天。
生6：北風(fēng)呼呼，他唱著歌說，我就是冬天。
師：今天我們班出了好多小詩人，你們真棒!
評：教師的欣賞與鼓勵，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而樹立了他們的自信心。)
評：正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!
評：這里創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運用了所學(xué)語言。
四、唱四季歌，繪四季景
1、 師：老師覺得你們的詩寫得太好了，我想唱歌，你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師把課文改成歌，也可把學(xué)生編的詩改成歌唱給學(xué)生聽，生跟著唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他對小鳥 說， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 彎 彎，他鞠著躬 說， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓，他對青蛙 說， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他頑皮 地 說，我就是冬 天。
(師生同唱四季歌!)
評：多樣的形式，讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。
2、師：這節(jié)課我們讀了四季詩，看了四季景，編了四季詩，還唱了四季歌，你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀，其實我們的生活就是由這四季組成的，我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色，畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里，(好)好嗎?下課
【教后反思】
這節(jié)課教學(xué)效果不錯，如果說有什么奧秘的話，我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：
1、快樂來源于興趣：
興趣是最好的老師，小學(xué)兒童有意注意時間很短，無意注意占優(yōu)勢。興趣可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，讓學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：
利用多樣的形式，如過關(guān)、表演讀、當(dāng)評委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩人、把課文改歌唱等形式，不斷給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
利用生動、激勵的語言，如一開始我就對學(xué)生說：今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎?這讓學(xué)生情緒高漲。我又說：但是可沒那么容易，要先過關(guān)，你們敢嗎?學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^，一個個高聲喊到：敢!這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很快進入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過關(guān)時，我對學(xué)生說：剛才你們表現(xiàn)得很不錯，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，我們出發(fā)了!我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看，仔細(xì)聽，孩子一聽到我的話，馬上做好準(zhǔn)備，孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。
2、快樂來源于美：
新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo)，其中一點就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀。這一課時的目標(biāo)其中一點就是要讓學(xué)生了解四季的特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生真的去看，去聽，去感受，而在現(xiàn)實生活中是很難把四季的景色放在同一個時空的，于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)沒逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而讓學(xué)生體驗到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，所以后面有學(xué)生能說出我要感謝這些美麗的景色這么有深度的話，這都是因為有了美的體驗，才有美的創(chuàng)造!
3、快樂來源于成功：
這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩人創(chuàng)編出了美妙的詩歌，這讓學(xué)生體驗到成功的快樂，其實這些成功是因為有了前面語言的積累。學(xué)語文的目的就是為了用語文，這節(jié)課，我很重視學(xué)生語言的積累和運用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩歌，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩的共同點，又上學(xué)生去背詩歌，這樣，不僅積累了語言，培養(yǎng)了語感而且規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。正是因為有了這些積累，后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩歌。
篇10
我的鄰居嬡嬡，是個盲童。在人們通常的意識中，盲人是無法感受大自然這個五彩繽紛的世界。然而，一次偶然的巧遇，是我的認(rèn)識發(fā)生了翻天覆地的變化。
那是秋天一個晴朗的日子，天高氣爽，一望無際的天上飄著朵朵白云。我佇立在陽臺上眺望著小區(qū)里的花圃，只見花圃中的花兒爭奇斗妍、芬芳撲鼻；金黃色的果實讓人垂言欲滴。開了，楓葉紅了，累累的碩果掛滿了枝頭，紅的、黃的、綠的，像是一塊巨大的爐色地毯上鑲嵌著各種名貴的寶石。眼前的景色仿佛是大自然向人類展示著秋天的絢麗畫卷，這種情景使人感嘆，又讓人留連忘返。我久立四望，心里地印著一首贊美秋天的小詩。
突然，我發(fā)現(xiàn)有個白色的人影在茂密的花叢中穿梭著，仔細(xì)一瞧，原來是嬡嬡！我目不轉(zhuǎn)睛地盯著她，生怕她從我的視野中逃走。
嬡嬡走著走著，不知怎么停了下來，慢慢地伸出一雙小手，十個手指微微地彎曲，龍城兩個半球形，緩緩的罩向一朵非常好看的。我?guī)缀跻俺雎晛?mdash;—難道嬡嬡要去采摘？
嬡嬡的兩只手悄然合攏，想實招住了什么。我急了，一陣風(fēng)似的沖下樓梯，奔向花圃。