美麗的小路教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇美麗的小路教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 學段目標的錯位。《語文課程標準》是指引語文課程“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的重要指示燈。具體而言，對學段目標有準確而又清楚的定位，是進行語文教學的前提，這一標準為“教什么”和“不教什么”提供了改革思路。某老師在《美麗的小路》一課的教學設計中，將其中一條教學目標定位為：“通過角色體驗，朗讀感悟，體會鴨先生、鹿先生和兔姑娘的不同語氣。”這樣的教學目標，對于中年級的學生來說都是有難度的，更何況是一年級的學生。這樣的教學目標，完全忽略了所要教學的對象是低年級的學生，同時也不符合低年級目標的定位。《語文課程標準》關于低年級課程目標明確指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”學習用普通話“正確、流利、有感情地朗讀課文。”顯然這位老師“超標”了。

2. 寫字指導的缺位。寫字是第一學段的教學重點，博大精深的中華文化以漢字為載體，漢字造型優美，寓意深刻，具有很高的藝術價值。當前，低年級語文教學在寫字指導方面存在的問題主要表征在：

第一，“零”寫字指導。有部分教師將識字與朗讀課文放在首要地位，而忽略掉了在課堂上對學生的寫字指導，導致課堂對學生寫字指導為“零”。

第二，近乎可有可無的寫字指導。在低年級語文教學中，教師普遍會選擇將寫字指導放在課堂的最后幾分鐘，如果剩下的時間多，在寫字指導上就多花一點兒力氣；如果剩下的時間不多了，就草草了事般地進行寫字指導。走程序化的寫字指導，學生真正有多少收獲值得老師們反思。

第三，流于形式的寫字指導。縱觀當前語文低年級教學在寫字指導過程中，大多遵循這樣的步驟：指導學生觀察結構；教師示范，學生說筆順；學生自主寫。這種循規蹈矩的教學方式也是可以采取的，但是對于同音字或能溯源的字，要M行重點講解和區分，學生才能在語用的過程中，不至于混淆。

3. 內容分析的越位。有教師指出：“階段性不清，各學段閱讀教學都在分析內容上用力，教學目標越位與不到位的問題同時存在。”在低年級的教學中，閱讀理解式的問題頻繁出現，或者花很多精力去理解課文內容，這就是低年級語文教學在內容分析上的“過度用力”，導致拔高了對學生的要求。如在《美麗的小路》一課教學中，老師提問：“美麗的小路，到底美在什么地方？”學生面對這樣的提問，幾乎是無從下手，無法作答，不明白老師提問的用意。這樣的提問，實際上是超出一年級學生應達到的要求，將學生對文本的理解拔高到中、高年級的閱讀分析與理解的要求，遠遠超出低年級學生能夠接受的視域，直接導致語文教學的無效。

二、 低年級語文教學的突破之道

1. 定位：切實回歸到學段目標。以學段目標為抓手，正確、真實地定位低年級語文教學，這一旨意在于尊重兒童情懷，從兒童的心理出發，關注兒童的需要，最終落腳到兒童的成長與發展。緊扣語文學段目標，首先明確“教什么”，再思考“怎么教”的問題。當前低年級語文教學中存在重“術”輕“道”的怪相，即認為如何傳遞語文知識比傳遞什么語文知識更重要。教師只有在厘清“教什么語文知識的基礎上”，才能根據文本的內容合理設計方法。只有準確清晰地把握了語文教學的學段目標，去設計教學，才能實現達到目標。因此，對《語文課程標準》要有一個全面、深層次的解讀與認識。只有領會了課程標準的要義，才能有效地落實目標，不拔高對學生的要求。為了使兒童能夠獲得“最近發展區”內的最優化發展，語文教學中應該給學生提供一個“支點”，讓學生能夠較輕松地撬起語文知識的“地球”。

2. 補位：有的放矢的寫字指導。漢字是中華五千年文化的結晶，學生寫好字是對中華文化的傳承，也是發展書面語言的必要。所以，語文教學中必須要有對學生的寫字指導，不能讓寫字指導流于形式，或者直接忽略寫字指導。為此，一方面要緊扣文本，合理安排寫字指導的環節。如在《自己去吧》一課的教學中，“自”和“己”是該課識寫同步的生字，也是本課識字和寫字的重點。在導入新課齊讀課題的過程中，同學們已經認識了這兩個字，教師利用這個時機順勢而導，在開課階段就指導學生書寫這兩個字，使識字和寫字有機結合，更能加深學生對這兩個字的識記。可以看出，寫字教學并不一定要放在最后幾分鐘，或者說留幾分鐘時間走過場式地指導學生寫字。另一方面，教師有機整合，有的放矢地進行寫字指導。在《美麗的小路》一課中，要求會寫的字有“干、先、趕、起”。其中，“干”是獨體字，學生可以通過觀察關鍵筆畫來寫好這個字，所以教師只需要稍加引導即可，不需要用太多的精力去解決這個字。由于在前面學生已經學會了“洗”字的寫法，所以“先”這個字可以放手讓學生自主去寫。“趕”和“起”是本課需要重點解決的字，可將“趕”字作為教學的重點，引導學生觀察結構，明確偏旁（走字旁）；追問為什么是“走字旁”；溯源講“趕”字的字理，老師再點撥如何寫好這個“趕”字（注意筆畫的謙讓、捺要長才能托起旁邊的“干”字、左右的高度相宜）；師范寫、生書空，生寫；評價反饋。在詳細指導寫“趕”字的基礎上，可以放手讓學生自己寫“起”字。這個案例啟示我們，在寫字指導過程中，切記不要平均用力，應該根據所教學的內容，有的放矢地進行寫字指導。

3. 上位：文本朗讀時間的保障。朗讀課文應貫穿語文教學的始終，不管是低年級語文教學還是高年級語文教學，都應該充分保障文本閱讀（朗讀、默讀）的時間。在讀的過程中，加深學生對字詞的理解，讀文的過程其實也是鞏固識字的過程。同時，閱讀也能培養學生的語感，整體感知課文內容，所以語文教學必須要給學生提供閱讀文本的平臺。根據低年級學生在朗讀過程中容易出現的“拖讀、唱讀”等情況，教師應該加強對學生朗讀的指導，及時糾正學生在朗讀過程出現的問題，真正做到流利地讀文章。特別應關注對長句子朗讀的指導，教師可以先范讀，再讓學生去模仿，扎扎實實指導學生朗讀。

4. 讓位：文本內容分析的消退。在《美麗的小路》一課教學中，學生能夠正確朗讀第一自然段，這時教師要引導學生觀察，美麗的小路旁有花花綠綠的鵝卵石，還有五顏六色的鮮花呢。花花綠綠、五顏六色，這么多顏色，多美呀！在感受美的基礎上，全班學生再來美美地朗讀第一自然段。這樣就落實了語文教學關于閱讀的目標――正確、流利、有感情地朗讀課文，而不是花精力讓學生去理解“美麗的小路到底美在什么地方？”

篇2

一、身臨其境感受美

從那些成功的作家創作中我們能看到：生活是創作的不竭源泉。引導學生寫真實的生活與經歷是習作教學最應該堅持的。美麗的風景如果不是親眼所見，不是置身其中，怎能化作動人的文字？因此，在教學之前首先引導學生做好學習準備：利用課前的一個周末，請家長各自帶上孩子開展一次半日游活動。游覽去向自行決定。要求在游覽過程中用手機或相機記錄下自己所到之處的景致，并把認為最美的景致從不同的角度多拍幾張照片。

回到課堂，通過交流發現學生的這一次半日游收獲頗豐：有的說和爸爸一起爬上了四面尖山，站在電視塔下眺望了整個新城區;有的去了有“給我一日，還你千年”美譽的五千年文博園，感受到了中華文化的源遠流長;有的去了禪宗圣地“西風洞”，穿越長長的隧道，登臨望湖亭，俯瞰了秀美的花亭湖;有的走進鄉村田野，看弱柳扶風，聽溪水潺潺，聞稻花清香……正是因為身臨其境，所以學生越說越興奮，話題由此打開，教師常常擔心的習作課上學生三緘其口的現象不復存在。

二、循序拼圖勾勒美

學生們七嘴八舌，但都只是粗略地表述自己去了哪里，然后急切而又零碎地講了自己最感興趣的地方。怎樣讓學生把自己的所見之景有序地介紹出來是寫好景的關鍵一步。

【片斷一】

師：同學們，當你們出游的時候，老師也去了大家都十分熟悉的府前公園。請大家看看老師鏡頭下的府前公園。（出示圖片并貼在黑板上）

師：老師星期天清早從建設路入口進入府前公園，首先來到公園的小廣場。小廣場左邊有一群老奶奶在跳扇子舞，廣場右邊有幾位老爺爺在打太極拳呢（出示廣場圖片）。穿過小廣場，老師踏上了湖心橋，曲曲折折的湖心橋右邊是一大片茂盛的荷葉。（出示湖心橋、荷葉圖片）老師沿著湖心橋走上了湖心島，還在湖心島的小亭子里休息了一會兒。離開湖心島，過了石拱橋，走在綠樹掩映的林間小路上，感覺空氣都是甜的。踏著砂磚鋪就的湖邊小路不一會就到了出口，回望垂柳環繞下的一池碧水，宛如一顆寶石。

師：同學們，剛才老師是按照什么順序來介紹府前公園的呢？

生：老師是按照游覽的順序來介紹的，走到了哪里就介紹哪里。

師（課件出示上述一段話）：你們能從哪些詞句中感受到這種順序？

生：我能從“首先來到公園的小廣場”“ 穿過小廣場，老師踏上了湖心橋”“ 沿著湖心橋老師走上了湖心島”“ 離開湖心島，過了石拱橋，走在綠樹掩映的林間小路上”“ 踏著砂磚鋪就的湖邊小路不一會就到了出口”這些句子中感受到老師先到廣場，再到湖心橋，然后到湖心島，最后沿著林間小路走到出口的。

師：你真善于發現，老師的確是按照游覽順序來介紹的，這種方法叫做“移步換景”，能讓讀者清楚地畫出游覽的路線圖來。（在照片組成的路線圖下板書：移步換景）

師：老師還有一種方法來介紹府前公園――（出示照片并貼在黑板上）府前公園西南面是一個人工湖，人工湖周圍環繞著高大的垂柳，湖中心有一座小島;人工湖東面有一座露天廣場;人工湖的東北面有一座長廊，長廊里有木凳供人休息;人工湖北面有一座白色的亭子，造型奇特。

師：這次老師是按照什么順序來介紹的呢？你從哪些詞語中感受到的？

生：老師這次是按照方位順序來介紹的，我從“西南面、東面、東北面、北面”這些表示方位的詞語中感受到的。（板書：方位順序）

師：采用這種順序的時候，需要在景點中選擇好一個參照物，剛才老師選擇的參照物是什么？

生：人工湖。

師：同學們，你們能像老師一樣選擇合適的順序把自己的半日游照片擺一擺，說一說嗎？

（首先同桌互相說一說，教師巡視。再請兩三位同學上前邊演示邊說，教師適時指導。）

有序地描述所見之景是學生寫景的難點之一，因為置身于環境之中，學生空間位置的把握能力不強。離開了所要描述的環境之后，他們更多地受情感、記憶因素的影響，只是記得一些零零碎碎的片段，經歷的環境在記憶里不成系統。擺照片的方式能通過直觀的畫面喚醒記憶，擺的過程中在最直觀的畫面情景中整理描述的順序，幫助學生做到言之有序。

三、聚焦特點刻畫美

按照順序介紹景點僅僅是一種介紹，與說明沒有什么區別。怎樣使文章重點突出、生動形象，讓讀者讀來如臨其境呢？最關鍵之處在于抓住所寫之景的特點，生動形象地描摹所見之景。

【片斷二】

師：老師也去過五千年文博園，在五千年文博園里讓我印象最深的是老子塑像。（出示圖片，邊指圖片邊說）站在文博園的廣場上，抬頭向上望去，一座巨型塑像高高地聳立在山頂，整座山峰就是一座塑像，或者說，這座塑像就是一座山峰，這就是有名的老子塑像。只見那長長的胡須鋪滿了山坡，仿佛在隨風飄拂。老子雙目微閉，似乎在閉目養神，又似乎在思考著什么。整座塑像都是灰黑色的，給人一種莊嚴肅穆的感覺。（出示上面這段話）

師：同學們，聽了老師的描述，老子塑像給你留下了怎樣的印象？你從哪里感受到的呢？

生1：我覺得老子塑像特別高大。因為老師說“整座山峰就是一座塑像，或者說，這座塑像就是一座山峰。”一座山就是一座塑像，這塑像一定非常高大。

生2：我也覺得這座塑像很高大，因為老師說“那長長的胡須鋪滿了山坡”。胡須都能鋪滿山坡，這樣的描寫也體現了塑像十分高大。

師：你們體會到了塑像高大這一特點，老師真高興，這說明老師的描述還是比較清楚的。還有什么不一樣的感受嗎？

生3：我覺得這座塑像栩栩如生。“那長長的胡須鋪滿了山坡，仿佛在隨風飄拂。老子雙目微閉，似乎在閉目養神，又似乎在思考著什么。”胡須像要飄動，老子的神態就像真的一樣，都表現了塑像逼真。

生4：老師還從塑像的顏色上寫出了塑像很莊嚴。

師：謝謝大家，你們都有一雙慧眼，能從老師的描述中體會到老子塑像的特點。我們在游覽的過程中，有些景點讓我們過目不忘，有些風景讓我們怦然心動，它們也許是一簇花，也許是一棵樹，也許是造型奇特的建筑。……在游覽中，什么給你留下了深刻的印象？你能根據自己的照片說一說嗎？

在教師的啟發之下，學生紛紛描述自己認為獨具特點的美景。

指導學生抓住眼前之景的鮮明特點，生動形象地描述是寫好景的重點。教師首先據圖說話，鮮活的畫面就在眼前，學生觀察畫面印證教師的描述，示范效果不言而喻。接著，教師出示描述老子塑像的那一段話，讓學生根據文字來感受老子塑像的特點，感受老師是如何抓住特點來描述老子塑像的。這樣的引導啟發了學生如何抓住景物特點，把景物特點描述得生動形象。抓住了特點也就抓住了寫景文的靈魂，自然能夠扣動讀者的心。

通過本次教學嘗試，筆者認為：中段寫景習作指導可以把要描摹的景以圖片（影片）的形式按照一定的順序，鮮活地呈現在學生面前，引導學生再次走進“景中”，有順序地抓住特點描繪出真實而又斑斕的美景。

篇3

教學重點

1．認識1、2、3、4體會數與生活的密切聯系．

2．了解1、2、3、4代表什么．

教學難點

了解1、2、3、4代表什么．

教具準備

課件、補充資料“結繩計數”，學生每人一張數字卡片，老師1-10的數字卡片．

教學過程

活動（一）

1．你們知道古代人是怎么數數的嗎？（演示課件：結繩計數）

2．你們有什么好辦法幫助他嗎？

（點評：以結繩計數的故事引入，調動學生學習的興趣，使學生初步感知學習數學的重要性．）

活動（二）

1．今天老師帶大家到一座美麗的小山村去旅游（板書“1”），你們想去嗎？鄉村的早晨非常美，讓我們一起去看一看．

（點評：設置情境，讓學生在活動中體會數“1”的概念．）

2．（演示課件：美麗的山村）請你們仔細觀察，1可以表示什么？（小組討論）

3．集體交流：學生可能說：一條狗、一棵樹、一艘船、一間房、一個小孩、一座山、一個太陽、一戶人家、一棵草、一個蘿卜、一筐蘿卜、一條小路、一條河、一群鳥……

4．平時，你還在什么時候會說到或用到“1”?

（點評：發散思維．聯系生活實際學習．）

5、誰能總結一下，“1”都可以表示什么？

（1即可以表示個體，又可以表示這類個體的集合，可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體．）

活動（三）

在生活中，我們還經常用到2、3、4等數字，這些又可以表示什么呢？

（點評：由“1”的學習，引申到2、3、4的學習，學生借助已知的方法自主學習．）

活動（四）

1．建小足球隊：學校的操場多寬敞啊，你們想不想去活動活動？我們就來組建一支小足球隊．

2．你們看，老師這里有很多的數字，（數字朝下）誰愿意參加足球隊，請你抽取一張數字紙片，把它貼在胸前．（10個同學貼好數字，按上臺順序站成一排）

3．同學們，臺上有幾名運動員？他們衣服上的數表示什么？

4．如果讓他們排成一隊，可以怎么排？（學生討論）

方法一：

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

方法二：

1、3、5、7、9、2、4、6、8、10

方法三：

10、9、8、7、6、5、4、3、2、1

（學生說出其中一種，臺上小隊員排隊）

5．老師扮演記者采訪：請問，你是幾號運動員？你排在第幾個？

6．請同學扮演小記者，向運動員提問．

7．除了這種方法，你還有別的辦法幫他們排隊嗎？

（10人一組活動：把自己座位里的數字貼在胸前，然后大家討論可以怎樣排隊，站成一隊）

8．小組代表匯報你們組是怎么排隊的？其它小組可以當小記者提問．

（點評：組建小足球隊，調動學生參與的意識與活力．在老師示范性的采訪后，學生在模仿提問中，感知序數．）

活動五

1．這節課你學到了什么？

2．你打算向誰學習他的什么優點？

板書設計：

快樂的家園

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總評：注重體現學生的探索過程，培養學生的創新意識．數學的特點之一是具有抽象性，而低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式．因此在引入新知識時，通過直觀的富有意趣的畫面——結繩計數來引入，并安排操作性的實踐活動如:組建小足球隊．讓學生在操作實踐中感受知識、學習新知識．在注重直觀感受的同時，逐步提高對學生的要求．例如，在認識"1"的時候，先讓學生感受一棵草、一只船、一盆花……讓學生聯想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使學生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平和已有的生活經驗基礎上．

篇4

關鍵詞 小學語文 綜合 精彩

“小學語文綜合性學習”超越了傳統單一學科的界限，將學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統一起來，以小學語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程及生活的聯系，強調語文學習與生活的結合。根據學段目標，結合我班學生實際，我在教學中開展了一系列的語文綜合性實踐活動，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。通過這些活動的實施，我個人認為小學語文綜合性學習應體現以下三方面的綜合：

一、本學科學習目標的綜合

學習目標應體現識字、閱讀、寫作和口語交際各塊之間的綜合。在設計時要有意識地把各塊內容串聯起來。如在“字寶寶的故事”系列活動中，由學生給要學習的字編故事，再通過各種渠道鼓勵學生在課外學字，并做成卡片在班上交流（交流時要說明自己的字或詞是從哪兒學來的，它的意思是什么，還要教其他學生怎么念，這便是一次真實情境中的口語交際訓練），由此達到閱讀、識字、寫作與口語交際這四方面學習目標的綜合。

二、跨學科學習目標的綜合

《語文課程標準》中明確指出：“要嘗試跨學科學習，強調語文課程與各學科的結合。”在語文實踐活動中，我通過語文課程與藝術課程的結合，在文學表現形式上達到了綜合，不僅提高學生的文化品位、審美情趣，更為重要的是學生由此認識到文學有各種表現方法，在“創作”中可以充分發揮學生的創造性。

1.以“唱”怡情。孔子是教育家，也是音樂家。《詩經》里的詩歌“皆弦歌之”。

在教學“月明中秋”系列活動中，我先教學生誦讀了描寫月亮的經典古詩詞后，再教學生把它們唱出來（如學習蘇軾的《水調歌頭 中秋》時，我找來相關磁帶，教學生一邊唱，一邊想象），上的好像是音樂課，品的卻是經典的語言文字。

把古詩詞唱出來對學生有很多好處：可以激發學生的學習興趣，學生喜歡形式多樣的學習方式；可以加深學生的記憶，特別是篇幅較長的詞，唱幾遍，容易記；可以加強情感表達，歌曲中的旋律確定了情感基調，容易引發學生的情感共鳴。

2.以“畫”悅目。中國古代詩歌中一向講究意境，追求“詩中有畫，畫中有詩”。在綜合性學習活動中，我常常讓學生給自己所學的古詩佳句配畫，這樣可以幫助學生對語言文字的理解。學生對于畫畫有著天生的喜好，線條的流暢、色彩的亮麗給學生的感官帶來了強烈的愉悅感。學生特別喜歡看帶圖畫的讀物。因此，我引導學生給自己寫的話也配上插圖，做成圖文并茂的連環畫似，激發學生的學習積極性。

在上《找春天》口語交際課時，我就是采用“畫連環畫”這一形式進行教學的，學生似乎看見了春天、聞到了春天、聽到了春天，不知不覺中完成了口語交際，收到了良好的效果。

3.以“演”動人。戲劇是文學、音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術成分綜合而成的藝術樣式。它主要通過演員的角色扮演、語言等手段來塑造形象。因此，在平時的語文教學中，我經常根據課文內容設計“角色扮演”的環節，開展表演實踐活動。

在學習了《美麗的小路》一文后，讓學生制作頭飾，仿照課文內容編成故事表演出來。又如，在學生根據自己所帶的水果寫了一段有關水果的自我介紹后，我讓學生設計水果頭飾，加入動作、表情等把自我介紹演出來。這樣經常性的表演活動，使學生不僅對表演充滿了渴望和興趣，而且對于課文有了更深層次的理解。

三、學習方式的綜合

新一輪基礎教育課程改革的最終目標之一就是希望通過全方位的課程改革，轉變學生的學習方式。綜合性學習為轉變學生的學習方式提供了有效的渠道。在綜合性學習活動中，我認為學習方式主要體現了以下幾方面的綜合：

1.書本學習和實踐活動的綜合。傳統的學校教育主要是以單一的學科課程類型為主，學生從中學到的知識是學問性知識。隨著科學文化的發展，知識變得多樣性、綜合性，其中與學問性知識相對應的知識是體驗性知識。把書本學習和實踐活動綜合起來，使學生不僅獲得了學問性知識，也豐富了體驗性知識，使學生的知識領域更加完整。

2.接受學習和探究學習的綜合。《基礎教育課程改革綱要》（試行）中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這次課程改革積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生學會探究性學習。綜合實踐活動的教學設計與實施，有效地提高了學生的探究意識和探究能力，使兩種學習方式相輔相成，相得益彰。

篇5

教案中對每個課題或每個課時的教學內容，教學步驟的安排，教學方法的選擇，板書設計，教具或現代化教學手段的應用，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，下面給大家分享一些關于最新人教版一年級上冊語文教案梳理，希望對大家有所幫助。

最新人教版一年級上冊語文教案1《語文園地五(第一課時)》語文教案

教學目標

1.積累12個表示時間的詞語，并認識相關的5個生字。

2.能按結構歸類，通過歸類鞏固認字;

能發現每組字的偏旁，并嘗試寫出幾組這樣的字，拓展識字。(重點)

3.復習漢語拼音，區分平舌音、翹舌音、鼻音和邊音，前鼻韻母和后鼻韻母，讀準字音。

(重、難點)

4.了解筆順規則，正確書寫漢字。

5.能正確朗讀并背誦古詩《憫農(其二)》，激發學生閱讀積累古詩的興趣。

(難點)

6.在師生共讀故事《拔蘿卜》中，豐富語言，激發學生閱讀的興趣。

課前準備

1.課件、字母和相關的生字卡片，小羊、青草、老爺爺和老婆婆頭飾等。

(教師)

2.生字卡片。

(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創設情境，激趣導入

1.導入：孩子們，在《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片中，你最喜歡哪只羊呢?(隨著學生發言相機板書羊的名字)我們今天就分成懶羊羊、美羊羊、沸羊羊和喜羊羊四個小隊進行“羊羊小隊PK賽”。

大家有信心取勝嗎?(有)那我們就出發吧。

2.課件出示闖關圖。

設計意圖：利用學生喜歡的動畫片中的人物形象，分成小隊帶領學生去“闖關”，引起學生的好奇心和求知欲，從而使學生迅速進入學習的最佳狀態。

二、分層闖關，巧學夯知

1.趣味識字。

(1)過渡：“羊羊小隊PK賽”現在開始!讓我們一起來到第一關。

(2)屏幕出現打亂順序的表示時間的詞語，(上午、下午、晚上)請同學們按照時間的先后順序排列。相機學習“午”“晚”。

(3)導學：同學們，你們真聰明，能按照順序排列時間。如果老師再給你幾個表示長時間的詞語，你能排列嗎?(打亂順序出示“天”“月”“年”三個字。)相機學習“年”“昨”“今”。

(4)第二關：打亂順序出示表示時間的詞語，請同學們一一排列出來。

(5)通過剛才的比賽，同學們齊心協力地幫時間寶寶回到了自己的位置。下面，我們再復習一下它們的名字。(出示帶生字的詞語，生字變色放大)說說你是怎樣記住它們的。

2.我的發現。

(1)(顯示第一關)過渡：小朋友們真了不起，順利闖過第一關。讓我們一起挑戰第二關。

(2)(顯示第二關)出示木牌，上面寫著：采摘蘋果我最行。

播放課件：將書上的字制成蘋果樹。秋天到了，美麗的蘋果園豐收了，瞧!滿樹的紅蘋果多可愛呀!仔細看看，你還發現了什么?對，淘氣的字寶寶跑到蘋果上了，你認識這些字嗎?

(3)自己練讀，如果有不認識的字可以請教其他同學。

(4)教師出示課件：兩個小朋友走進畫面，挎著的小筐上面分別寫著“草字頭”和“木字旁”。看，他們來摘蘋果了。請把屬于他們的蘋果放到正確的籃筐里。

(5)課件顯示：“草字頭”的字放進第一個籃子里。“木字旁”的字放進第二個籃子里。咦?聰明的小朋友，你能猜到他們是根據什么采摘蘋果的嗎?

(6)小組討論：按照偏旁部首來摘蘋果的。

(7)你還知道其他“草字頭”和“木字旁”的字嗎?

(8)拓展：讓學生再說幾個跟樹木有關的字。

(9)小結：小朋友們，你們認識的字真多。瞧!我們的漢字多有意思。一個偏旁，就有那么多好朋友。在我們今后的生活中，也要多留心這樣有相同偏旁的字，這樣才能打開漢字的大門，成為識字小達人!

3.字詞句運用。

(1)導學：請學生讀要求。

(2)師：(出示拼音卡片：z、zh、s、sh、n、l)這些拼音娃娃都是我們的朋友，你還認識它們嗎?(各小隊開火車認讀。教師相機指導區別平舌音和翹舌音、鼻音。)它們每個都帶上今天的好朋友，你還認識它們嗎?(出示書上的音節)指生讀。

(3)出示生字卡片，兩組詞同時出現，分小隊認讀。小隊長組織，每人同時讀一組。(如：你們、家里)

(4)打開書，同桌比讀。

(5)游戲：小羊吃青草。兩個小隊一組。(根據學生實際進行幾輪游戲)分別選出六名學生扮演羊，頭飾上寫著詞，另一隊扮演青草，頭飾上寫著音節。讓“羊”去“吃草”。其他同學和老師當評委，看看哪只“羊”“吃草”動作最快，評出“最佳小隊”。

4.書寫提示。

(1)過渡：小朋友們，你們這么聰明可愛，喜羊羊他們可高興啦!他們想邀請你們去他們家做客，你們高興嗎?可是你們看，他們每個人的羊屋都有一把奇怪的鑰匙。(課件出示：四間羊屋，每個字在羊屋上閃出，只有認真觀察的孩子才能想出打開門的方法)

(顯示第三關，出示木牌，上面寫：火眼金睛我最行)

(2)小組討論：仔細觀察前兩間羊屋，動腦想一想：他們是按照什么順序寫的呢?(從左往右)對啦，開門的順序就是從左往右。

(3)學生匯報，師板書。

(4)再看看后兩間羊屋，上面的字有什么相同的地方?(先撇后捺)

(5)拓展練習：你們可真聰明，這么快就找到了開啟每間羊屋的金鑰匙。你們能根據羊屋鑰匙的特點，再寫一些這樣的字嗎?和隊員一起寫，比一比哪個小隊寫得最多。

5.日積月累。

(1)過渡：小朋友們你們真棒!一氣呵成，連闖三關。下面讓我們一起走進“日積月累”，到古詩的浩瀚大海中捧一朵美麗的浪花吧!(顯示第四關，出示木牌，上面寫著：背誦能手我最棒)

(2)看圖說話，了解圖意：出示古詩插圖，讓學生說說畫的內容。

(3)借助拼音，讀準古詩。

(4)夏日的中午，火辣辣的太陽高高地掛著空中，農民伯伯不辭辛苦地在田地里耕種，一滴一滴的汗水從頭上滴下來，落在泥土里，糧食來得實在是太不容易了。

今天我們就來學習一首反映農民辛勤勞作的詩，快來讀一讀。

(5)指導朗讀。

①老師范讀。

②讀準“鋤、知、中、餐”這幾個字的讀音。

③注意詩中的停頓。

④學生與同桌一起練讀。

(6)練習背誦古詩，看誰背得快。

(7)談談讀古詩后的體會。

設計意圖：一年級學生活潑好動，對學習的注意力持續時間短。采用活動和游戲的形式，能夠極大程度地調動學生的學習熱情。鞏固學習于活潑有趣的游戲中，讓學生在輕松愉悅中學習。

三、課堂小結，拓展延伸

小朋友們，你們個個都是好樣的，你們運用自己的聰明才智闖過了一道又一道難關，讓我們為自己鼓掌。回家后，一定把你今天的學習收獲講給你的爸爸媽媽聽，讓他們和你一起分享收獲的喜悅吧!

設計意圖：激趣促行，鼓勵學生將收獲講給家長聽，既鞏固所學知識，又讓學生體會到分享的快樂。

最新人教版一年級上冊語文教案2《語文園地五(第二課時)》語文教案

第二課時

一、檢查背誦，復習古詩

1.過渡：小朋友們，上節課我們羊羊小隊一起連闖四關，你們高興嗎?我們在古詩海洋中采擷的那朵最美的浪花，你們背給爸爸媽媽聽了嗎?

2.指幾名學生背誦，全班齊背。

3.小結：小朋友們背誦得可真好!這節課，老師帶你們一起走進故事王國，一起分享一個有趣的故事，好嗎?

設計意圖：孔子云：溫故而知新。對于一年級的學生而言，將背誦過的古詩經常復習，會加深學生永久記憶。

二、初讀故事，整體感知

1.學生借助拼音嘗試自己讀故事，要求讀準字音。

讀不準的做上標記。

2.教師范讀，要求學生聽準讀音。

3.同桌一起讀故事，注意讀音。

4.教師指導朗讀。

5.朗讀比賽。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，讀中感悟。特別是一年級學生，教師要給予學生信心與鼓勵，讓他們敢于獨立閱讀，進而喜歡獨立閱讀。這樣才能將閱讀興趣從課堂引向課外。

三、復述故事，拓展思維

指導學生按下面的提問進行復述。

課件出示：

1.老公公叫誰來幫忙了?(老婆婆)

2.老婆婆叫誰來幫忙了?(小姑娘)

3.小姑娘會怎么說呢?(來了來了)

4.接著誰來了?(小狗)

5.小狗會怎么說呢?(汪汪汪，來了來了)

6.小狗喊誰?(小貓)

7.小貓會怎么說呢?(喵喵喵，來了來了)

8.猜猜看，后來怎么樣了?(蘿卜了)

小朋友真棒，有誰能告訴老師，蘿卜是誰的呢?對了，大家一起把蘿卜了，大家的力量真大!

設計意圖：利用提問的方式能夠有效幫助學生梳理故事脈絡，同時在復述過程中更有助于學生對內容的理解。

四、指導表演，感受道理

1.指導學生在小組內嘗試表演，提醒學生注意：

(1)拔蘿卜的動作和表情。

(2)喊人的動作和對話。

(3)老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠的走路動作。

2.個別小組上臺表演。

設計意圖：通過表演可以提高學生的語言表現力，激發學生學習的興趣。

五、布置作業，分享收獲

回家把這個故事讀給你最喜歡的人聽。

設計意圖：孩子都愿意把自己最喜歡的東西與別人分享，知識也不例外。孩子會在分享中加深感悟，激發興趣。

教學反思

這節課給了我一個重要啟示，那就是在今后進行語文園地教學時，要創設學習情境，讓學生在情境中學習語文，這樣會起到事半功倍的效果。

剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。本次語文園地的教學就利用孩子最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》創設了“羊羊小隊PK賽”的情境，讓學生進行闖關游戲，極大地調動了學生的學習興趣。學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固音節、區分結構等教學任務，取得了較好的效果。

所以在低年級的語文教學中，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。

最新人教版一年級上冊語文教案3《影子(第一課時)》語文教案

設計說明

這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人“形影不離”的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設計以識字為基礎，旨在抓住學生的認知特點，創設一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識、用知識，培養學生的創新思維和求異精神。根據課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發自己的獨特感受，產生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。

課前準備

1.生字卡片，帶學生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。

(教師)

2.預習生字，在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。

(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、游戲引入，出示課題

1.課前體育游戲：同學們，我們一起到操場上去做“踩影子”的游戲好嗎?在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發現了什么?有什么感受?

2.教師和學生一起游戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發學生發現影子的特點。

再回到課內交流。

預設：影子是黑的;影子緊緊跟著人;影子的方向會變化。

3.板書課文題目：影子。

(1)指導學生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲。

(2)指導識字：你有什么好辦法記住“影”這個字?

4.多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。

“日”就代表太陽，“京”就代表建筑物，“彡”就代表影子。

設計意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學生對影子有更感性的認識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情。回到課內交流，為學生提供口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創造了一個良好的開端。指導學生在具體的語言環境中識字、學詞，增強了學生對識字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識字

1.導學：有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。

他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎?請打開書自己讀一讀吧!(自由讀文)

2.導問：怎樣才能把課文讀好呢?

預設：

(1)在讀書中遇到不認識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以查字典……

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。

3.教師組織學生自由讀課文。

4.創設摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識記生字。

(1)播放課件，師創設情境：同學們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上。快看，你叫得出它們的名字嗎?(生試讀)

(2)開火車，引導學生個別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學生跟讀。

(5)教師進行激勵性評價。

設計意圖：根據一年級學生的特點，創設游戲情境，增強學生的識字興趣。

三、方法指導，集中識字

1.過渡：同學們真厲害，這么多生字寶寶都認識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢?

2.學生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧!

3.教師引導學生匯報識字方法，教師根據學生匯報相機出示新偏旁。

(1)預設：

生1：我用找反義詞的方法記住“黑”，“黑”是“白”的反義詞。

生2：我用“加一加”的方法記住“狗”，反犬旁加“句”就是“狗”。

生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的“友”。

生4：我用換一換的方法記住了“左”和“右”，朋友的“友”右下角的“又”換成“工”念“左”，換成“口”念“右”。“左”和“右”也是一對反義詞。

生5：我還找到一對反義詞，“前”和“后”也是反義詞，我在前面，--×在后面。

(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎?

預設：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學生繼續匯報。

預設：

生6：我用加一加的方法記住“它”，“宀”加上“匕”就是“它”。

教師相機出示“宀”，教學新偏旁：“宀”是房屋的象形，有“宀”的字一般都與房屋或洞穴有關。說說還見過哪些帶有“宀”的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動物)，“他、她、它”是我們的好朋友，到底是哪個“他(她、它)”呢?

(5)教師追問：你怎樣記住“朋”字?

預設：兩個“月”緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了“朋”。

(6)學習新偏旁“月”。

導學：月字旁的字大多數都與身體有關，你還見過哪些月字旁的字?

(7)學習女字旁。

導學：這節課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了?請學生觀察“女”字與女字旁的區別，說一說“女”字做偏旁時筆畫有哪些變化?(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記“好”：女字旁加“子”字就是“好”。

4.小結：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學會了這些識字方法，以后我們就可以認識很多很多的字了!

5.生字回文，組織學生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子，現在能讀好嗎?請在小組內試試。

(組內互讀，互相評價)

設計意圖：“授之以魚，不如授之以漁。”識字教學是低年級教學的重點，在識字教學中教師要善于引導學生在交流合作的過程中發現多種識字方法，并會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識字打好基礎。

四、整體感知，引發思考

1.指名讀課文，請同學們邊聽邊想，讀懂了什么?

2.根據學生回答相機出示課件，指導觀察：影子都像什么?為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?說影子像“小花狗”行不行?為什么?

設計意圖：為學生創造大膽發言的機會，引導學生說出自己的獨特感受，養成邊讀書邊思考的好習慣。創設情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養語感，激發學生學語文，用語文的熱情。

五、指導寫字

1.出示田字格中的“在”字，引導學生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的?和“左”比較，有什么不同?(“左”字右下方是“工”字，“在”字右下方是個“土”字，“在”字比“左”字多一筆豎。

)

2.教師示范“在”字的寫法，學生邊觀察邊書寫，把“在”字一筆一筆地寫出來。

強調第三筆是豎。

3.教師在田字格中范寫，請學生仔細觀察每一筆的占格位置。

4.練寫。

(教師巡視和指導，對個別寫得不成功的同學多加指導。)

5.展示學生作品，提出意見和建議。

設計意圖：通過對比觀察，學生發現了“在”字與“左”字的區別，強調了學生書寫時的易錯之處，避免了學生寫錯字現象的發生。教師示范板書“在”字的筆順，帶領學生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學生的觀察能力，而且極大地調動了學生寫好字的熱情。

最新人教版一年級上冊語文教案4《影子(第二課時)》語文教案

第二課時

一、復習導入，激發興趣

1.教師導言：上節課我們學習了《影子》這課的字詞，現在我們要進行一個小游戲：小小擂臺賽。

看看誰學字詞學得好，我們分組進行比賽，大家有信心取勝嗎?

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學生分組讀。評價并記錄賽讀結果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場景，許多小動物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導學：小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎?指名讀詞，學生讀對了，隱藏的小動物就從樹叢中走出來。

2.過渡：大家都會認讀生字寶寶了，現在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會從課文中發現更多有趣的知識。

設計意圖：學習漢字是一個反復的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在不斷地復習中達到鞏固認字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1.教師導學：請同學們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎?找找你認為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2.組織學生邊讀邊畫。

3.教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。

(1)學生讀句：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”，請學生說說有趣的理由。

預設：影子真有趣，像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉。

影子就像小狗一樣跟著“我”，“我”走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學生評價。

(4)指導學生朗讀句子：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”

①誰能讀得更好。(指一名同學讀。)說說你打算怎么讀?大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎?

②鼓勵學生讀課文：有了大家齊心協力出主意，你一定可以讀得更好了!試一試吧!

③教師及時評價。

預設：讀得真好!聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了!

④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧!

(5)教師導學：你能學著這種句式說一說嗎?

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學生讀“影子常常陪著我，它是我的好朋友”。請學生說說覺得有趣的理由。

預設：因為有了影子，就像有了一個新朋友。

影子還會陪“我”，“我”就會感覺好玩了。

(7)教師導學：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么?

預設：要把影子當成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。

(8)指名讀句子，并及時評價。

(9)組織學生同桌互讀：同桌之間一個同學讀時另一個同學認真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學習。

4.質疑：想一想學習這篇文章時還有什么不懂的地方。

預設：

影子為什么一會兒在前?一會兒在后?一會兒在左?一會兒在右?

5.過渡：老師和同學們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。

多媒體課件演示動畫，教師旁白：

太陽在左，影子在右;太陽在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6.在小組內說一說自己發現的影子的秘密。

預設：

隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。

影子的長短、大小會變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲……

7.教師小結：我們通過看動畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧!

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀!

8.指導學生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎?

設計意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優美和學習語文的樂趣。在生動的多媒體課件中，學生直觀地體驗到影子的變化，結合生活經驗，在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，學生的創新精神和思維能力得到了發展。

三、指導書寫生字

1.過渡：同學們讀得真精彩，有三個生字寶寶被吸引過來了。

它們是誰呢?

2.多媒體課件出示“后、好、我”。

指名認讀、組詞。

3.學習生字“我”。

(1)指導學生觀察“我”字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學新筆畫“斜鉤”。教師示范書寫。學生練習書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫“我”字。學生書寫，記住筆順。

(4)學生練習書寫生字“我”，教師巡視指導。

4.學習生字“后、好”。

用多媒體課件演示筆順，學生書寫，記住筆順。

5.引導學生觀察：寫這兩個字時要注意什么?哪一筆最容易錯?

預設：“后”中的“口”不與撇相連接。“好”字的第三筆是“提”。

6.練寫評比。

生練習書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。

7.組內展評，夸夸自己或別人的字，學習別人的長處。

設計意圖：學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。用多媒體課件演示“后、好、我”的筆順，用動態的書寫讓學生留下鮮明的印象，更好地達成指導學生認真觀察生字，寫好每一筆，每一個字，養成良好的書寫習慣的目標。評價以鼓勵為主，激發學生寫好字的愿望。

四、拓展創新，發展語言

1.過渡：學了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧!看，這是什么?

教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦……引起學生的興趣后，問學生：想不想學?(學生做手影游戲)

2.拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關影子的哪些現象?說一說。

3.畫影子。

要注意太陽和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準。

設計意圖：做手影游戲極大地調動了學生的好奇心，激發了學生探究的愿望。畫影子將語文學習和其他學科知識進行整合，使語文學習變成一種綜合性學習。同時引導學生走進生活，走進思考。

板書設計

教學反思

1.朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。

課中可以創設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2.合作互助，理解感悟。

請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創新思維、求異思維得到了培養，他們自主發現、自主實踐，激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

最新人教版一年級上冊語文教案5《項鏈(第一課時)》語文教案

設計說明

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復!真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來!

在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

課前準備

1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。

(教師)

2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;

童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、感受美

1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2.引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、領略美

1.課件播放課文內容和朗讀動漫。

2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

3.標出自然段。

4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

三、集中識字

1.出示本課生詞卡片。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

預設：

形聲字：藍、笑、和、活、金

數筆畫：又、向

加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

減一減：又(叉)、白(的)

形近字：娃--掛、貝--見

換一換：著(看)

反義詞：笑--哭

同音字：向--象、又--右、和--合

師隨機引導：

掛：做動作“掛”。

5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;

再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。

(2)和：認識新偏旁“ “。

(3)學生練寫”的“”又“。

6.去掉拼音讀一讀。

7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧!

(開火車檢驗詞語卡片)

(開火車檢驗生字卡片)

設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

四、布置作業，課后延伸

找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。