西游記的讀后感范文

導語：如何才能寫好一篇西游記的讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

讀后感網權威《西游記》讀后感1000字，更多《西游記》讀后感1000字相關信息請訪問讀后感網。 【導語】中國古典四大名著之一，是最優秀的神話小說，也是一部群眾創作和文人創作相結合的作品。小說以整整七回的“大鬧天宮”故事開始，把孫悟空的形象提到全書首要的地位。第八至十二回寫如來說法，觀音訪僧，魏徵斬龍，唐僧出世等故事，交待取經的緣起。從十四回到全書結束，寫孫悟空被迫皈依佛教，保護唐僧取經，在八戒、沙僧協助下，一路斬妖除魔，到西天成了“正果”。

說起《西游記》一書，真可謂是家喻戶曉，婦孺皆知呀!記得那是在我三歲生日的時候，爺爺就送給我一套兒童版的《西游記》，書中還配有精美的插圖，從那時起我就毫無理由地喜歡上了神通廣大的齊天大對孫悟空。媽媽也是從這本《西游記》入手來培養我的讀書興趣的，我記得幾乎是每天晚上睡覺前，媽媽總要給我念幾個小故事?，F在，我一天天長大了，兒童版的《西游記》已經成為了我童年的記憶了，如今，媽媽又給我買了青少年版的《西游記》，書中少了許多插圖，但語言文字卻顯得更加優美了。于是，我就利用這次暑假自己認真地閱讀起來了。

聽媽媽讀書和自己去讀那可是兩種不同的感覺，自己讀雖然累，但卻樂在其中?！段饔斡洝肥且徊可裨捳禄匦≌f，其作者是明代吳承恩，是我國四大名著之一。講述的是師徒四人(唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧)西天拜佛取經的故事。他們一行四人經歷了九九八十一難，終于取得了真經。作者給我們呈現了一個又一個離奇而又驚險的故事《石猴出世》《龍宮借寶》《大鬧天宮》《三打白骨精》《真假美猴王》《三借八蕉扇》《三探無底洞》等等。我看得是如癡如醉，其中，既有貪吃的豬八戒，也有忠厚的沙和尚;既有善良的唐僧，也有勇敢堅強不畏強敵的孫悟空。我當然是最喜歡孫悟空了，我感覺我們國家的孫悟空比日本的奧特曼強大得多，要是讓他倆個比試比度，那肯定是孫悟空勝利了。媽媽在我讀這本書時，給我講了有關書中的“三”字，像《三打白骨精》《三借八蕉扇》《三探無底洞》《三打紅孩兒》等，每次的打斗基本上都不超過三次，這個“三”在文學創作中是很多次，不容易的意思。媽媽問我：“鄭鄭，你從中明白了什么樣道理?”我拍了拍腦袋，想了想說：“我認為孫悟空身上有一股子不達目的決不罷休的精神”.媽媽聽了，贊許地點了點頭說：“媽媽希望鄭鄭將來也能像孫悟空那樣，不管遇到什么困難都決不輕易失敗!身上要有股子不服輸的精神!”“媽媽，我懂了，你是不是說讓我也成為一個孫悟空一樣的勇敢堅強的男子漢!”媽媽聽了，滿意地點了點頭!

在唐僧、孫悟空、豬八戒和沙和尚四個主要人物中，我最喜歡孫悟空。我喜歡孫悟空的神通廣大，一個筋斗可以翻十萬八千里，還會七十二變。如果我也有這樣的本事該多好!孫悟空把本事用在降妖除魔為民做好事上，想想我自己，有時仗著個高力氣大專門與同學打架，真是害臊，以后我要向孫悟空學習，用自己的本事為同學們做好事。我喜歡孫悟空的勇敢和堅強不屈，無論遇到什么困難或是妖魔鬼怪，都能勇敢地去面對，并且堅持到勝利為止。想想我自己，平時最怕困難，作業一碰到難題就叫媽媽教甚至干脆不做跑出去玩了，這樣怎么能提高成績呢?以后我做作業時一定要靜下來仔細讀題，認真思考，努力攻克難題。我還喜歡孫悟空對師傅的尊敬和忠心，每次唐僧被妖怪捉去，孫悟空總是奮不顧身地去救他，唐僧饑餓的時候，孫悟空就不遠萬里去為師傅化齋，特別是在唐僧多次錯怪孫悟空并且念緊箍咒讓孫悟空痛苦無比時，孫悟空還是沒有怨恨師傅，依然想著保護師傅。想想自己，有時老師上課不認真聽講，老師批評了還生老師的氣，有一次甚至和老師唱對臺戲，氣得老師課都上不下去了。

讀了《西游記》，媽媽表揚我懂事多了，我知道那得感謝孫悟空呢!

篇2

《西游記》有許多值得我們學習的地方,作為二十一世紀的小學生,我想,除了學習他們有堅定的信念與頑強的毅力,不悲觀,不氣餒,齊心協力,團結一心的精神外,更要為了祖國的富強和昌盛,努力學習,煉好一身本領,克服學習,生活中遇到的各種困難與挫折,成為祖國的棟梁之材.

要熱愛書,它會使你的生活輕松它會友愛地來幫助你了解紛繁復雜的思想,感情和時間;它會教導你尊重別人和你自己;它以熱愛世界,熱愛人類的情感來鼓舞智慧和心靈.熱愛書吧,這是知識的泉源!只有知識才是有用的,只有它才能夠使我們在精神上成為堅強,忠誠和有理智的人,成為能夠真正愛人類,尊重人類勞動,忠衷心地欣賞人類那不間斷的偉大勞動所產身的美好果實的人.我覺得,當書本給我講到聞所未聞,見所未見的人物,

感情,思想和態度時,似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶,日讓我看到一個不可思議的新世界.每一本書是一級小階梯,我每爬一級,就更脫離畜生而上升到人類,更接近美好生活的觀念,更熱愛這書.

讀書,這個我們習以為常的

平凡過程,實際上是人的心靈

和上下古今一切民族的偉大

智慧相結合的過程.

書籍對于人類原有很重大的意義,但書籍不僅對那些不會讀書的人是毫無用處,就是對那些機械地讀完了書還不會從死的文字中引申活的思想的人也是無用的……烏申斯基

看書和學習是思想的經常營養,是思想的無窮發展……岡察洛夫

不讀書的人,思想就會停止……狄德羅

任何一本書的影響莫過于使讀者開始作內心的反省……卡菜爾

書的真正目的在于誘導頭腦自己去思考……莫利

書籍的唯一真正用處,是使人能自己去思考,如果有不能引人思考的書,便不值得占書架一席之地……拜耶

篇3

經典的東西往往能伴隨我們的成長。下面小編給大家介紹關于校內西游記讀后感精選，方便大家學習

校內西游記讀后感精選1大家都有自己喜歡的書，每個人喜歡的書都不一樣，有的喜歡寓言之類書，有的喜歡童話之類的書，我就比較愛看四大名著，看了一遍又一遍，總是不耐煩。

我從小到大，在看過的書中，我最喜歡的是《西游記》，它的作者是施耐庵。

這本書主要講的是唐僧師徒四人取經的故事。

我喜歡《西游記》，是因為唐僧堅持不懈，孫悟空、豬八戒和沙和尚非常勇敢，不怕妖魔鬼怪。

我看了這本書，讓我印象最深的是：有一次，他們來到一座大山下，唐僧說：“我有些餓了，你們誰去化齋?”孫悟空說：“我去吧?！睂O悟空臨走前給大家畫了一個圈兒，說：“我不回來，你們就不能走出這個圈兒?！比缓?，他就走了，有一個年輕的女人走過來，說：“請你們到我家去做客吧?！边@個女人就是白骨精。她變化了三次，都被悟空打死了。這段就是“三打白骨精”。

希望大家都喜歡看《西游記》這本書!

校內西游記讀后感精選2當我還很小的時候，我就聽媽媽爸爸給我講《西游記》里的故事，我第一次聽到的故事好像是“大鬧天宮”，會七十二變的孫悟空，把神仙們個個都打得暈頭轉向，從此《西游記》就在我幼小的心靈里扎下了根。后來我長大了一些了，媽媽給我買了拼音版的《西游記》，我就邊看電視版的《西游記》，一邊看。真是太神奇了!孫悟空能有七十二變，一會變成赤腳大仙，一會又變出瞌睡蟲迷倒妖怪，讓唐僧一次次死里逃生;好吃懶做的八戒雖然一路上嚷著分行李，回高老莊，但也會三十六變，跟隨孫悟空降妖除魔……在取經路上，沙和尚一次又一次的充當和事佬，吳承恩把每個人物都寫“活”了!電視版、動畫版以及原著版的西游記都是我的最愛。那時候，一聽到西游記的片頭曲就不免就興奮一陣，趕緊坐到電視機前看。

《西游記》是中國古代四大名著之一，它是由明朝的吳承恩所編寫的。吳承恩的家鄉流傳著許多神話故事，小時候的吳承恩特別喜歡聽這些神話故事，日積月累的，他對神話的感情也越來越濃了。除了小時候神話的熏陶，后來他的接連兩次落榜，對吳承恩的打擊是沉重的，孫悟空大鬧天宮的那一聲“玉帝不會用人”就是他對朝廷的一種吶喊，孫悟空就是吳承恩想象中的自己。如此種種，一部千古流傳的名著——《西游記》就此誕生了。

《西游記》中還有許多深刻的道理。話說卷簾大將被貶下凡后，在流沙河為妖。脖子上有九個骷髏，這是九個取經人的骷髏，在這流沙河中只有這九個骷髏浮在水面。細細觀察，其實不難發現，作者想表達的意思是“久經”，這時就已經影射出后面的的內容，并告訴人們，唯有堅持不懈，鍥而不舍，經歷無數的風風雨雨方能修成正果，取得最終的成功。

這次讀完了《西游記》都感覺十分親切，仿佛自己也在那取經路上，雖然《西游記》是中國古代四大名著中最淺薄的一本，但它帶給我們的快樂卻是最多的。我從心底里喜歡《西游記》，它伴隨我度過我的童年，帶我遨游神話世界，讓我受益匪淺。

經典的東西往往能伴隨我們的成長，《西游記》伴隨了我爺爺奶奶一代，爸爸媽媽一代，現在又伴隨了我這一代?，F在許多時尚的東西可以討人一時的歡喜，但唯有經典經過了歲月的洗刷，才能永遠伴隨我們的成長。

校內西游記讀后感精選3吳承恩的《西游記》是我國四大名著之一。里面介紹了孫悟空一行保護師傅西天取經的故事。他們一路上，歷盡千辛萬苦，最后終于取得真經，普度眾生。

孫悟空生性好動，不怕困難，愛捉弄八戒，但他從不退縮，碰上厲害的妖魔更是勇往直前。豬八戒愛偷懶，好吃懶做，碰上鬼怪總是想開溜。沙悟凈，吃苦耐勞，身上背著許許多多的行李，再苦再累，也毫無怨言。

其中有幾個片段：三打白骨精，前二次都讓白骨精占了上風，而第三次孫悟空便打敗了妖精。你看，只要我們面對苦難不退縮，就一定能成功。一次不行兩次，兩次不行再來第三次?？傆幸淮螘晒Φ?。因為一分耕耘，一分收獲。

還有一次，有一個妖精知道和孫悟空硬碰硬打不過孫悟空，便暗地里變成了一個老爺爺，在那又變出個屋子來，這時，孫悟空一行人來到屋子前，想借宿一晚。孫悟空覺得老爺爺不對經，便用火眼金睛看他，一看才知道他是個妖精，便拿出棍來，重重砸在妖精身上。師傅一看孫悟空濫殺無辜，和悟空斷絕了師徒關系。之后，孫悟空便回到了花果山。瞧，這就是相互不信任的后果。如果我們是一個集體，就不能相互之間不信任，因為團結力量大，集體之間要是出了矛盾，怎么能戰勝困難呢?所以集體之間要團結互助。

你瞧，《西游記》中的道理還真不少，一份耕耘，一分收獲。面對苦難，不退縮，要勇往直前敢于面對。集體間不要鬧矛盾，要互助。光是《西游記》中的幾個片段就能悟出許多道理來。這么經典的書籍，怎么不值得我們仔細品味呢?

校內西游記讀后感精選4西游記主要講述了孫悟空得到寶貝如意金箍棒后妄想奪得玉帝王位，最后眾神求助如來佛祖后才將孫悟空壓在五行山下。孫悟空每天僅靠著土地公給的一些鐵丸子和銅汁過了整整五百年，這時碰巧有一位來自東土大唐的取經人，名叫玄奘，路過這里時將孫悟空救出，并將它收做自己的大徒弟。他們一路西行，中途又收服了小白龍、豬八戒、沙僧，經歷了九九八十一難，終于取得了真經。

看完了這本書，我體驗到了喜怒哀樂四種情緒。喜是喜在看到孫悟空在鐵扇公主的肚子里一通亂打的場面下，我哈哈大笑。怒是怒在孫悟空三打白骨精的時候，唐僧聽那豬八戒瞎說，把孫悟空逐出師門，我覺得唐僧真笨，連好壞都分不清。哀是哀在孫悟空被佛祖壓在五行山下時，忍著度過了五百年，因為這五百年很漫長，所以我覺得孫悟空很可憐。樂是樂在看到孫悟空去冥王廟里把寫在冥王記錄壽命期限的猴子的名字都給畫掉了，我真為那些猴子們高興，它們可以長生不老了。

我覺得孫悟空真厲害，他武藝高強，面對天兵天將也不害怕;他自由自在，無拘無束;受觀音點化，他一直護送唐僧西去，他不怕困難堅辛，克服重重困難，終于取得了真經。

校內西游記讀后感精選5在寒假里，我閱讀了《西游記》。它是古代作家吳承恩寫的一部神話故事小說，主要寫的是唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚四人當西天取經的故事。

我最喜歡的人物是孫悟空。他會七十二變、嫉惡如仇、懲惡揚善。

在白虎山上，有一個妖怪叫白骨精，白骨精聽說吃了唐僧的肉便可以長身不老，于是三番兩次的變化來戲弄唐僧。第一次變成了一位村姑，第二次變成了一個老婆婆，第三次變成了一個老公公，但都被孫悟空識破了，都將其一一打死了。但唐僧卻認為他在傷害平民，念了幾十次緊簪咒，還讓他回到花果山。可孫悟空沒回去多久，唐僧就被妖魔給抓住了，這時唐僧才意識到孫悟空的正確的意見和做法。最后豬八戒請回了孫悟空，消滅了妖怪，繼續向西天前進。

到了火焰山，唐僧四人被熊熊大火給困住了。當地的土地爺爺告訴唐僧四人只有借鐵扇公主的芭蕉扇把火扇滅才能過山，于是孫悟空便找鐵扇公主借扇子，但鐵扇公主不愿意將扇子借給他們。第一次借到了，但卻是一個假扇子，讓孫悟空燒了一些毛發，第二次孫悟空拿到了真扇子，可卻被牛魔王巧妙的騙走了，最終孫悟空在哪咜太子的助力下制服了牛魔王，獲得了芭蕉扇，撲滅了火焰山的烈火，使周圍的百姓不用再受干旱之苦。

唐僧師徒四人經過千辛萬苦，千難萬險，克服重重困難，戰勝了一個個妖魔，才到達了西天取得了真經。

篇4

窗外微風輕輕地拂過，樹葉奏出“沙沙”的樂曲，我沏上一杯清茶，翻開小說《西游記》。西游記，真不愧是中國四大名著之一，每一個章節都有許多不同的驚險冒險，讓人不由自主的一頁一頁看下去。齊天大圣孫悟空不平凡的出生，在花果山，水簾洞的生活，與師父唐三藏，師兄弟豬八戒，沙悟凈，經歷了九九八十一道難關，艱難曲折地展開向西天取經的旅途。

品著書中活靈活現，栩栩如生人物，一幅幅扣人心弦，一波三折的場面，真讓我回味無窮。

八百里火焰山，四周寸草不生，而這是他們去西天取經的必經之路--火焰山。孫悟空向羅剎女借巴蕉扇滅火，可羅剎女一扇陰風，使孫悟空在空中左右飄蕩，左沉不能落地，右沉不得存身。但是他仍然沒有放棄，經歷了三次，他與豬八戒一起終于打敗了牛魔王，得到了芭蕉扇。隨著火焰山的火焰漸漸平息，造就了世界上最驚心動魄的成就。為了目標，他們堅強的，勇敢的，拋棄了一切又把握住了一切。

細細品味，生活不是如此？你碰到艱難困苦，遇到了“火焰山”，就要像孫悟空那么樣勇于進取，努力克服，不要放棄，就一定能戰勝它，達到成功的彼岸。就像書中的情節，有時高漲，有是低落。剛開始讀時，帶點苦澀，但當慢慢回味時，一絲苦味不見了，取而代之的只有芳香與甘甜。經歷風雨后的彩虹固然美麗，然而值得留念的卻是那段經歷風雨的日子，無論經過多久，它依然蕩氣回腸，這正是生活給我們的禮物。

篇5

我對《西游記》中的人物的評價：

《西游記》塑造了四個鮮明的人物形象：唐僧誠心向佛、頑固執著，孫悟空－正義大膽、本領高超是妖怪們的克星，豬八戒－貪財好色，但又不缺乏善心，沙僧－心地善良、安于天命。這四個人物形象各有特點，性格各不相同，恰好形成了鮮明的對比，這使我不得不佩服作者寫作技藝的高超，也許作者善于刻畫人物形象便是他的精妙之處。

其中我最喜歡的便是孫悟空，因為他神通廣大、技藝高超，一路保護唐僧成功地取得了真經，他就成了我心目中的英雄。而且在他身上還有一種叛逆心理，以及他敢于和強大勢力做斗爭的勇敢的精神令我十分欣賞。

我最討厭的是那個不分是非、頑固的唐僧。自己又沒有本領，天天念經，還要總是被妖怪捉走，等孫悟空來救，無疑是加重了孫悟空的負擔，再者是使得去西天取經的路上更加困難。我記得他在三打白骨精那回，三次冤枉孫悟空，并且還要念緊箍咒，不管孫悟空的苦苦哀求留在師傅身旁保護師傅(如果是我早就一棍打死唐僧了，然后回到花果山做大王，自由自在多好！)。最后還要被妖精捉走，等孫悟空來救。完了之后在孫悟空識別了紅孩兒、其他妖怪的變身迷惑下，還要執迷不悟，不是念緊箍咒就是趕孫悟空出師門。畢竟唐僧也是《西游記》中的主角，沒有他也沒有西游記的故事了。

當然我覺得豬八戒和沙和尚都比唐僧好多了，起碼他們尊重孫悟空，也有一定的本領，畢竟孫悟空在制服他們的時候也沒有少畫工夫。

我在書中讀出的問題：

孫悟空在大鬧天宮的時候是40多級，其他的神仙，妖怪都只有20來級，不過孫悟空有500年沒有練功升級，等他出來，人家都是70，80級了，而且爆了不少好東西出來。孫悟空怎么打。也不知道如來拂祖怎么想的，竟然要孫悟空壓在五指山下500年，孫悟空在那里受苦啊，如果用這500年來練功，我想孫悟空可以稱霸天地了，這樣在取經的路上如來佛祖還可以讓一些更加厲害的妖怪來讓孫悟空對付，還讓小說的情節更加吸引人呢(后來佛祖因師徒四人沒有經歷81難，為求圓滿而追加一難。還有在平頂山蓮花洞，那兩個童兒被孫悟空擺平后，太上老君過來說是這兩個童兒是被觀音借去的。很多妖怪都是天上某個神仙的什么仙童或者是神仙養的寵物，坐騎。還有路上的很多妖怪，并不是真想吃唐僧，抓住唐僧后總是找了個借口等孫悟空來救，否則唐僧早進他們的肚子了幫他們長命不死了。這說明什么？所有的妖怪還不是如來在后面指使？別人是這么說的。)！還要帶著包袱唐僧?？蓱z的孫悟空！

篇6

一、激發課外閱讀興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。作為教師，必須在開展閱讀名著活動之初向學生宣講其重要意義，使學生明確閱讀名著的重要性；同時將近年來文學名著閱讀成為各地中考必考內容的信息告訴學生，以引起學生的高度重視。

熟悉的才是最感興趣的。學生對所學的課文大都比較熟悉，而許多課文就是節選自文學名著，教師可以抓住時機，及時推薦。例如：初一學了《社戲》以后就可以向學生推薦魯迅的作品，學了《皇帝的新裝》就可以向學生推薦《安徒生童話》等等。教師可以向學生闡述推薦的理由，以引起他們的閱讀興趣。

為了激發學生的閱讀興趣，筆者在教學過程中還注重營造一種氛圍。德國著名教育家蒂斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的激勵、引導會逐步增強學生學習的興趣，增強他們的自信心，有利于學生取得進步。與其強迫學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的積極性。如在指導學生閱讀《西游記》前，筆者就組織學生觀看精彩的影視片段，同時設計一些相關的問題，學生在對神話世界的向往和求知欲望的感召下捧起文本，閱讀的效果就毋庸置疑了。另外，筆者還在班級設立圖書角，鼓勵學生多捐書，多看書。堅持師生共讀一本書，共同探討問題，交流心得體會。課堂教學中充分利用學生所讀的名著中的知識，讓學生感受到閱讀的成功和喜悅。

為了使學生保持閱讀的興趣，我們還定期舉行形式多樣的閱讀交流活動，對學生的閱讀成果加以展示，如讀書筆記展覽，開故事會，讀書心得交流會，文學名著知識競賽等，同時評出優勝者，給予獎勵，讓學生享受到成功的喜悅。這一系列活動有助于發揮學生的主體性，激發學生自主閱讀的積極性。

二、制訂課外閱讀計劃

古語云：“凡事豫則立，不豫則廢?！备鶕K教版語文教材的安排，初中三年至少要閱讀《湯姆?索亞歷險記》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《格列佛游記》《朝花夕拾》六部名著。雖說是三年，但由于初三要面臨升學的壓力，很難有時間來完成名著閱讀的任務，因此初一時我就引導學生制訂兩年內讀完這六本書的閱讀計劃，每年讀三本，分解到上半學年、下半學年和暑假三個時段來完成。每讀一本書，根據本書章節的多少，再進一步分解到每月、每周，并在班上貼出一張統計表，統計每個學生每周的閱讀進度，便于教師的督促和調控。例如：在指導閱讀《湯姆?索亞歷險記》時，全書共三十五章，建議學生用兩個月的時間讀完，平均每周讀4～5章，并認真寫好讀書筆記。

三、教授課外閱讀方法

閱讀名著需要具備一定的方法和技巧。有了好的方法，就好像拿到了打開知識寶庫大門的鑰匙。在閱讀教學中，教師要指導學生掌握各種閱讀名著的方法，并把它們靈活運用到名著閱讀中去。

1.精讀與略讀相結合

培根指出：“有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對于少數好書則要精讀、細讀，反復地讀?！本x，即要求學生逐字逐句研讀，掌握重點，汲取精華。這種方法適用于作品的重要細節、關鍵情節、話外之音、妙詞佳句等。略讀，即要求學生看序言、提要、目錄、后記等，以了解全書的性質、內容和規模，最后瀏覽全文，綜述大意。這種方法適用于比較熟悉的或者比較淺顯易懂的作品。

2.閱讀與寫作相結合

閱讀與寫作是語文教學中密不可分的兩個環節。學期初，筆者要求每個學生準備好讀書筆記本，指導學生在閱讀過程中做好讀書筆記。讀書筆記的內容可以包括作者介紹、故事梗概、人物性格、精彩語段賞析、讀后感等。要求學生讀了名著后要敢于并善于發表自己的感想，表達自己的見解，這樣有利于提高學生的認識能力和表達獨到見解的能力。

3.自主閱讀與合作探究相結合

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關鍵詞：選擇 愛讀書 閱讀方法 閱讀能力 展示平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0058-02

在人生的閱讀過程中，小學時期處于第一個黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹苗，希望吮吸知識的雨露，使自己茁壯成長。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業”，還需要學生依靠課外閱讀去汲取。教學事實早已證明，教學質量的提高，學生語文素養的提升，出路就在于大量的課外閱讀。在閱讀指導方面，教師要講究策略，要讓讀書成為一種習慣，更要讓讀書成為學生的愛好。

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！惫湃艘部偨Y過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。大量的課外閱讀，能有效提高學生的語文素養，開闊學生視野。但學生對課外閱讀的重要性認識有限，家長在引領學生讀書方面缺少方法，所以教師指導和干預課外閱讀是十分有必要的。同時教師自己也必須注重閱讀和知識的更新，成為學生的榜樣。

一、幫助學生選擇閱讀材料

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物?！蔽覀円鶕迥昙墝W生的年齡特點、閱讀能力、思想狀況、興趣愛好和需求來選擇適當的有益的讀物。那么，我們應該選擇哪些讀物推薦給學生呢？

（一）經典名著

當今時代多元文化交匯，小學高年級的學生喜愛卡通漫畫、通俗故事、言情小說等，這樣的快餐書籍，讀來雖然“輕松”，但其中一些不正確的情感、態度、價值取向，有可能將學生引入歧途，這時需要老師給予正確的引導。在大多數學生的印象中，所謂的課外閱讀就是讀作文書，教材全解，這是一種膚淺的功利閱讀。功利閱讀不應該成為學生閱讀的主流。從學生可持續發展的角度來說，多讀經典作品，可以完善他們的人格，豐富他們的知識底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》;現代作家魯迅的小說《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》;高爾基的《童年》《我的大學》《在人間》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈爾等國內外名人詩歌選;、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會讓學生在大師的經典中感悟真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟人生的艱辛、在詩歌的韻律中品味……

（二）科普讀物

科普讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學知識。它們可以打開青少年兒童心靈的科學之窗，激起他們愛科學、學科學的興趣，為他們今后的成長奠定基礎。五年級的學生可以讀《十萬個為什么》《昆蟲記》《森林報》等科普書籍。

（三）與課文內容密切相關的讀物

這類讀物的選擇雖然體現了功利的目的，卻是必要的，其作用主要在于進一步擴充閱讀內容，豐富學生的知識，發展學生的聯想和比較能力。如五年級學習了《冬陽?童年?駱駝隊》，引導學生讀林海音的小說《城南舊事》;學習了《楊氏之子》，指導學生讀南朝劉義慶的古記小說《世說新語》;從課內向課外延伸，讓學生閱讀更多作家的作品。

二、激發閱讀興趣，讓學生愛讀書

“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”這是愛因斯坦的一句名言，強調了興趣的重要作用，讀書也需要興趣，興趣是最好的老師，怎樣讓學生對讀書感興趣，愛上讀書，我總結了一些行之有效的方法：

（一）講故事誘導法

學生不愛看課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。學生們都愛聽故事，當老師講故事時，學生百分之百感興趣，百分之百關注你，所以用故事吸引學生是再好不過的辦法。我經常給學生講《紅樓夢》中的故事，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“劉姥姥進大觀園”，學生們聽得如癡如醉，但一本書我最多講三個故事，當學生們期待聽下一個故事時，我動容地告訴他們，故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。學生們雖然有些失落，但他們迫切要去讀原文。每周五下午的閱讀課，我根據五年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發閱讀類似書籍的興趣。

（二）表揚激趣法

“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱俗寣W生保持讀書的熱情，在閱讀教學的過程中，我總是以贊賞的眼光關注每一個，發現其“閃光點”，不失時機為學生某一做法進行表揚、喝彩，激發內在動力，讓他們在閱讀中感受成功。

三、多樣方法指導，授之以“漁”

正所謂“授之以魚”，不如“授之以漁”。在閱讀教學中，我們不但要注意引領，還要注意方法的指導。讓學生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學生一把博覽群書的金鑰匙，面對大量引人入勝的優秀書籍，五年級的小學生怎樣才能高效地吸收營養，積累語言文字，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上給予適當的指導。

（一）教給學生基本的閱讀方法

1.文中標記

在閱讀過程中，用不同的符號標記出感悟深刻或者語言文字十分優美的字詞句。

2.文中批注

“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”讀書要邊讀邊思考，讀到感悟深刻的地方，不妨在語段的旁邊寫下自己的此時所感、此時所悟。尋到文章的絕妙之處，思考一下：此處為何寫得如此絕美？運用了哪些修辭手法？運用了哪些寫作方法？這些思考的結果也可以批注在語段旁。

3.摘錄佳句

課外閱讀，學生們習慣于囫圇吞棗、走馬觀花，粗略地瀏覽一遍，很少有學生做讀書筆記，根本談不上高效積累，達不到閱讀的目的。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x時將優美的詞、句、段摘抄在筆記本上，反復翻閱，從中學習作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己的習作大有益處。

4.讀書匯報

有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來。讀書匯報會可以為學生搭建這個平臺，我班讀書匯報會隔周一次，每次5～8名同學參加，組成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+閱讀場景+聯系生活談感受。讀后感的主體依然是講故事，這是學生們喜歡聽的原因，這樣的展示，是對閱讀熱情的激勵與召喚。同時，讀書匯報也讓“未讀者們”對“讀書”略知一二。

閱讀方法很多，我們要注重指導學生根據不同的閱讀書籍、目的、性質選擇合適的閱讀方法。

（二）教會學生基本的積累方法

要想讓學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中汲取精華，學會積累。

1.誦讀美文。對五年級的學生來說，書本上的美文數量已遠遠不能滿足他們的要求，更多的學生開始涉獵課外的美文，所以我鼓勵學生每日誦讀，課上也要留出5～10分鐘的時間讓學生誦讀。鼓勵學生對自己喜歡的、文質兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。我們班長期開展班級美文誦讀活動，在活動中評出“誦讀之星”。以此為契機，激發學生誦讀的積極性。

2.寫讀后感?！凹馄穑敻形虻撵`光閃動時流淌下來的一定是甘露，是清泉?！币虼?，要引導學生寫讀后感，篇幅可長可短，隨時有感想隨時寫，可以建立班級微博或微信，隨時讓學生“曬一曬”自己的讀后感，這樣寫讀后感學生一定興致盎然，而且這種讀書方法，可以提高學生的綜合能力。

3.自辦手抄報。指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段編成“小報”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過這種方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。這個學期，我結合學校開展的各類讀書活動，結合校本課程、本班學生的閱讀情況，根據課外閱讀目標的指向，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《我愛讀唐詩》《誦讀<論語>》《在散文的月下漫步》《我鐘愛的一本書》《名著點評》等，這樣學生便有了明確的閱讀目標，有針對性又便于指導。

“合抱之木，生于毫末;百丈之臺，起于壘土;千里之行，始于足下?！睂W習語言文字需要日積月累，我們的語文課本越來越不能滿足學生們積累的要求。所以語文教育，確實需要走出課堂，由課內走向課外。在這個過程中我們語文教師應充當導航人的角色，領著學生航行，教會他們方法，當他們漸入佳境后，我們悄悄隱退。

參考文獻：

[1]黃濟.教育哲學通論[M].太原山西教育出版社，2008.

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一、培養讀書興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望蟲子蠢蠢欲動，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，我抓住孩子們的心理特點，通過多種形式培養他們的讀書興趣。

以講誘導法——孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。我便利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。記得那是一節早讀課，我夾著一本《草房子》進了教室，“同學們最近表現非常好，老師決定獎勵你們聽故事！”看著同學們驚愕的眼神，我開始了繪聲繪色的講故事之旅：“那是一九六一年八月的一個上午，秋風乍起，暑氣已去，十四歲的男孩桑桑，登上了油麻地小學那一片草房子中間最高一幢的房頂……”孩子們對這樣的獎勵也許并不感興趣，只有一半左右的孩子在用心傾聽。我沒有灰心，第二天堅持著我的故事，第三天，第四天……終于，當我把第一章《禿鶴》講完的時候，有幾個孩子開始跑來詢問哪里能買到這本書，他們希望早點讀完。我高興地帶他們到了圖書室，把五本《草房子》全借了出來，告訴他們只要喜歡讀，老師可以幫他們借，幾個小家伙高興地舉著書跑走了，看著他們的笑臉，我的心頭也洋溢著喜悅，我知道自己的努力沒有白費。

以身示范法——古語道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。開學第二周的周一中午，我抱來了自己的閱讀筆記，看著厚厚的一摞，孩子們的眼里寫滿了驚羨。我把自己的《隨想》《浪花》《拾貝》等小冊子介紹給他們，并告訴他們只要愿意讀書，愛讀書，他們也會擁有自己的“采蜜本”。在以后的日子里老師將和他們一起讀書、筆記，一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我用自身閱讀的情狀、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

賞識激趣法——“水不激不躍，人不激不奮”。為了讓學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，我以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。在班上開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香少年”、“書香家庭”等榮譽的評比活動，通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。為了把讀書化作孩子們自覺的行動，我鼓勵孩子設計讀書卡，做讀書筆記，記錄讀書過程中的點滴收獲。每兩周進行一次讀書卡或讀書筆記的評賞，優勝者獎勵讀書卡。這一做法讓孩子們受到了極大的鼓舞，他們紛紛開動腦筋設計極具個性的讀書卡，裝幀自己的讀書筆記本并取個魅力十足的名字。為了在賞評中勝出，他們不僅讀得認真，記得詳實，讀書感受更是各顯神通。在一次次的活動中，孩子們的讀書興趣一點點被激發了出來！

二、提供讀書書目，讓學生能擇書

書的世界有各種元素，如何發揮課外閱讀最大的效益，書目的選擇首為重要。在讀書活動的開展上，我從孩子們實際出發，以他們的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水，對他們閱讀的書籍進行有效把關。

一是推薦優秀書目。我向他們推薦了曹文軒、金波、楊紅櫻等著名兒童文學家的作品，推薦了歷經時間檢驗的不朽的名著，推薦了形形的科普讀物，讓學生周末時自主購買閱讀相關書籍。

二是課堂教學當中，根據孩子課堂學習需要，推薦課外讀物。推薦時關注課外與課內相結合，關注推薦的恰當時機，以捕捉學生閱讀的興奮點。推薦形式上有二種，一是在課前推薦讀物，幫助學生學習課文內容，為學習課文作好鋪墊。二是在課后推薦讀物，根據學生的年齡實際推薦讀物，引導學生及時把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內”，“得益于課外”。

在書籍的推薦上，關注三個方面內容的書籍。一是和學生課堂學習相貼近的書籍，這類書籍主要是促進孩子的課堂學習。如學習了《一本男孩子必讀的書》，我推薦《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》；學習了《給家鄉孩子的信》，我開展走進巴金的系列活動，引領孩子們們了解巴金生平及代表作品，有選擇地讀一讀《家》、《春》、《秋》；學習了《三打白骨精》，我課前布置學生看看根據《西游記》改編的連環畫、電視劇、白話小說甚至是原著的相關章節，組織“漫話西游”讀書匯報會…… 二是迎合孩子們心理需求的少兒讀物。小學階段的孩子比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈，根據這樣的心理需求，我先后也推出了《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險記》、《哈利·波特》等最能引發孩子閱讀興趣的書籍。三是推出迎合孩子時尚需求的書籍。兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源，在引導上也允許孩子選擇時尚書籍。但是，時尚圖書如同一柄雙仞劍，既可能因為它的低劣質量導致孩子心理的扭曲，也可因為它的脫俗而為兒童撐開一方想像的天空。因而我注意把好這些時尚書籍的選擇關，根據一定的范疇，要求孩子閱讀老師提供范圍內的書籍。

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一、存在的問題

現在，教育行政部門對兒童課外閱讀逐步重視起來，且陸續有相關文件出臺，也定期或不定期地組織相關的展示、評比等活動。這樣從上到下的行政推動，的確讓各校領導、教師更加重視課外閱讀，并開展相應的讀書活動。但是，由于只關注轟轟烈烈的校級、市級、省級層面的讀書活動，沒有日常的、細水長流的讀書活動，沒有切合實際的閱讀計劃、目標及呈現系列化、階梯式、螺旋上升式的有效指導、靈活指導，兒童課外閱讀出現了以下問題。

1.兒童課外“被動”閱讀。我們如果做個有心人，去深入兒童群體，密切關注他們的言行、神情，聆聽他們內心的聲音，我們一定會發現有些兒童在教師布置課外閱讀任務時，一臉苦惱，情感外露的男孩甚至會當場叫嚷：“??？！怎么又要讀那么多??？！”課間，說不定還在相互發泄著自己對教師的不滿，對課外閱讀的抵觸情緒：“×老師真討厭！”“我一看到那書本就頭疼！”“我也是，一捧起書本就想睡覺！”“就是啊！老師要求的書有什么好看的！我要看電視！我要玩電腦！”“為什么老師不布置些漫畫書給我們看啊？否則，我肯定會超額完成任務的！”“倒霉啊！我又沒得玩刺激的電腦游戲了?！薄@些孩子也就鮮有在課余主動捧起書本閱讀的，如果在校的午習課、放心班上作業完成得早，值班教師讓孩子們自由閱讀課外書，他們是“充耳不聞”的；而如果“不巧”，正好是語文教師當班，他們拿著個書本也是一副“身在曹營心在漢”的模樣。在家里，如果教師要求家長每天負責檢查簽字，他們是能拖則拖，拖不過了再懶懶散散、無精打采地打開書本閱讀?？上攵@些孩子們的課外閱讀興趣處于休眠狀態，是帶著任務觀點、“被動”地在進行課外閱讀，沒有主觀能動性與積極主動性，閱讀效果與質量也就不言而喻了。

2.兒童課外“任意”閱讀。兒童如果沒有沉迷于網絡游戲，沒有電視癮，沒有其他不良嗜好，對課本以外的、新奇、陌生的書籍應該有一種天生的好奇心，或者可以說是一種興趣，但是他們這種興趣是不持久的，而且也會出現興趣指向偏差導致書籍選擇有偏差。

一部分男生天生的好奇心與獵奇心理，青春期荷爾蒙過早分泌，使得他們對富有感官刺激、充滿驚險情節沖突、甚至是充滿暴力元素的低俗漫畫書、圖文版笑話書、小人書等愛不釋手，如《蠟筆小新》《哥玩的不是賤、而是寂寞》《四褲全輸》系列書等等。而一部分女生，特別是相對較早進入青春期發育階段的女生，則對校園言情小說情有獨鐘，如《初戀之吻》

《惹我你就死定了》等。這些孩子雖然課余也在看課外書，但是閱讀價值取向出現了問題，就像一個人誤入歧途，還蒙在鼓里。而實質上，他們的閱讀是被那些“低俗漫畫書”“暴力武俠小說”“校園言情小說”等的作者、出版商、銷售商等牽著鼻子走的。

筆者長期以來通過對自己孩子以及親朋好友、左鄰右舍的孩子的詢問、觀察，并于近日對實驗小學五年級的一個班進行了一次小學生課外閱讀調查問卷，也訪談了一些一線的語文教師和一些小學生家長，還關注相關的文章、信息等，發現不少兒童沒有良好的課外閱讀習慣與有效的方法，普遍存在“蜻蜒點水”“囫圇吞棗”“舍本求末”式等閱讀現象。

筆者就曾看到這樣一件事：在一次班級讀書會上，師生一起討論《土雞的冒險》這本書中主人公“中國土雞”的形象，大家都說這只土雞勇敢、富有智慧，有責任感，有使命感。然而，當讓孩子們從書中舉例說明土雞富有智慧時，一個男孩卻講了這個故事：另一只雞名叫“白毛”，它平時一直在主人面前排擠中國土雞。有一天，它看到主人床單上有污跡但很像一朵朵花，問土雞是怎么回事。土雞就騙它說，這是屎花，主人故意讓它弄上去的。如果它也能把自己拉的屎弄到床單上，一定會得到主人的獎勵。愚蠢的“白毛”信以為真，照著中國土雞的話做了，結果正好給主人看見，挨了主人一頓毒打。

這個孩子說完，教室一片笑聲。這個案例中的孩子們因為沒有掌握良好的閱讀方法，所以記憶深刻的是文中的惡作劇情景，還誤認為這就是“智慧”，而實質上這種閱讀是“舍本求末”。

再如一些沒有良好閱讀習慣的孩子，雖然課余時間也會讀書，但細細一觀察、一交流，會發現他們有的極少把書從頭讀到尾，有的今天看看這本、明天看看那本、后天已不知道前兩天的書放哪兒了，也有的是根據同伴的介紹挑出搞笑、滑稽或刺激的片段、章節，匆匆瀏覽一遍就了事，對于文章的主要內容概括、評析人物形象等等，常常一問三不知，或者只能回應一些形式化、標簽式的詞句。如果家長與教師根本不重視課外閱讀，孩子的這些現象就尤為突出。

3.兒童課外“淺顯”閱讀。這種現狀就是指兒童在師長的要求下，按部就班或饒有興味地進行課外閱讀，大部分書籍是師長布置的書目。雖然他們也會定期完成師長布置的閱讀摘記、讀書筆記等，但是，他們在閱讀時，只關注或唯一記憶的只是故事的情節內容，對于語言文字的理解不重視，遇到不認識的字、不懂的詞句、段落、文本內容等總是懶于查閱工具書或請教師長等，基本上都是“跳過去接著往下讀”“糊里糊涂往下讀”；閱讀時缺乏想象、聯想、判斷、辨別、歸納、演繹等思維活動，對于文本所蘊含的思想內容、作者的情感、態度、價值觀等等沒有理解、感悟。在師長檢查閱讀情況時，能記得的是書中大致講了一個什么故事，或者只是好詞好句好段的摘抄。細心、愛探究的師長應該能發現這樣的閱讀是淺表化的，兒童的思維是滯后的，精美語言的積累、人文素養的積淀明顯不足。

二、原因分析

政府、社會、學校、師長們重視兒童課外閱讀，并不意味著兒童課外閱讀質量一定會高。兒童課外閱讀之所以會出現上述幾種不良現狀，筆者以為除了課本知識容量大、要求高、任務重，以及課肉閱讀教學高耗低效造成兒童大量課外時間被擠占，兒童在沉重學業負擔之余需要放松心情、調節情緒、尋求感官刺激因素外，主要有三大成因：

1.師長硬性下派課外閱讀任務。教師與家長沒有明確認識課外閱讀的意義與功效，對其內在的長遠價值沒有準確把握，片面追求閱讀的量，偏重于形式化的種種閱讀任務、展示及評比活動等，唯以各類閱讀評比獎項、榮譽稱號為重，且對兒童閱讀心理特征也沒有清晰的認識與把握，所以就硬性下派課外閱讀任務，并且有的閱讀任務跟兒童現有的認知、理解水平及興趣需求等相距甚遠，也有的違背兒童閱讀心理發展規律，最終導致兒童課外閱讀興趣缺失。例如，調查問卷中就有孩子反映“師長推薦的書有自己不怎么喜歡、甚至討厭看的，主要有：《史記》《法律知識讀本》《紅樓夢》《水滸傳》《論語別裁》《悲慘世界》《大西南戰爭》《在人間》《母親》《我的大學》《戰地鐘聲》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》等等，主要原因是：枯燥、難懂、沒興趣等”。

2.師長缺乏課外閱讀書目的合理推薦。一些師長雖然知道孩子應該要多讀課外書，但是對于孩子現時段該看什么書，隨著孩子年齡的增長應該制定怎樣的閱讀書目計劃及根據事態變化怎樣進行書目微調等等都沒有關注和思考，平時只是空泛地說教，“作業做完了多看看課外書！”“不要只顧著看電視、玩電腦，去看看課外書吧！”“不多看課外書，你怎么能提高語文成績、寫作水平??？！”……同時，這部分師長自身的閱讀也是“任性而為”，甚至平時幾乎不讀書，業余時間的愛好無非是電視、電腦、麻將、“紅五星”之類的活動。在這樣的環境、氛圍中，孩子們在課外也就難免出現“任”讀現象。

3.師長缺乏有效閱讀方法的指導?！靶抡n標”、新聞出版總署等都對中小學的學生課外閱讀有書目推薦。而且，有關繪本教學、閱讀指導課、“師生共讀一本書”指導活動等信息，在網上也能輕松搜得。所以，一部分師長就依樣畫葫蘆地給孩子定閱讀任務、推薦書目。在孩子課外閱讀活動過程中，一教師只是階段性地了解一下孩子讀了多少頁書、多少本書，稍微負責點的教師也只是定期批改孩子的閱讀摘記本，在表揚學生或向學校申報閱讀之星時也以閱讀的量為主要的評選標準，有什么讀寫方面的大賽也總是直接布置給幾個尖子生而己。平時，課內閱讀也沒有良好的方法指導，“讀、讀、讀”“說、說、說”“做、做、做”是常用的三大法寶。他們既不去持續、動態地觀察、分析孩子的課外閱讀興趣、能力等發展狀況，自己也沒有去認真閱讀需要重點指導的課外書籍，在按學?；蛏霞壭姓块T要求進行閱讀指導等活動時也是簡單的“拿來主義”，如有時學校要檢查或評比課外閱讀指導課時，有的教師就臨時從網上搜一個教案，在班中走過場了事，甚至由于自己沒有完整、深入地閱讀那本書，對于課堂上學生交流理解有偏頗或出現錯誤都渾然不覺。那這樣的指導勢必是不成體系、不會螺旋上升的。孩子們的閱讀就只有“量”沒有“質”。

三、對策思考

我們要想從根本上扭轉兒童課外“被”閱讀、“任讀”、“淺讀”等三種不良現狀，就得從兒童課外閱讀“興趣”人手，在兒童課外閱讀“書目”計劃上動腦，在兒童課外閱讀的有效“指導方法”上用心。這樣，我們兒童的課外閱讀才能從熱熱鬧鬧的活動形式走向實實在在的主動閱讀、日常閱讀、深度閱讀。

1.從“興趣”點入手，激勵“好讀書”。堅持長期的課外閱讀的確能豐富兒童的語言積累，促進兒童的理解能力、寫作能力、語文成績的提高。但是，它最核心的價值應該是培養孩子的人文素養，讓孩子的心靈在經典的浸潤中成長，逐步涵養“真、善、美”，給他們的一生打好精神的底色。而且，兒童的閱讀心理特征主要有三個特性：一是接受的階段性；二是感知的直觀性；三是想象的活躍性。所以，我們不能布置“拔苗助長式”“高壓式”等閱讀任務，那是違背兒童身心發展規律的，對兒童的知識、能力、情感、態度、價值觀等的發展起不到應有的促進作用，甚至還會起反作用。

“興趣是最好的老師”，我們在引導孩子開啟課外閱讀大門時，首要關注的是興趣的培養及維持。一開始，我們可以選擇一本切合孩子年齡特點、興趣需求的兒童文學方面的書籍，跟他們一起閱讀，每天布置適量的閱讀量，讓孩子在輕松、愉悅的氛圍里進入書中的世界。家長可以利用每晚親子閱讀的時間發現、引導孩子的閱讀興趣點，共同來對書籍內容質疑問難，讓孩子體驗成功閱讀的樂趣。教師每周設定一段課外閱讀互動交流的時間，師生之間、生生之間，師生與文本之間，開展鄉元的對話，讓孩子享受到這個過程中產生“共鳴”的快樂與幸福。慢慢地，孩子有了一定的獨立閱讀能力與方法時，可以讓孩子們在切實可行的推薦書目中自由選擇閱讀，互動傳遞閱讀（也可謂“漂流閱讀”），還可讓孩子們互相推薦書目表中沒羅列的好書。等到時機成熟再進行閱讀成果展示、評比，分享閱讀活動等等，來強化、維持孩子們的閱讀興趣。

在筆者的教學經驗與育兒經歷中，發現適合低年級閱讀的有：新蕾出版社的圖文版《兔子坡》（羅伯特?羅素著）、春風文藝出版社的《調皮的日子》（秦文君著）；適合中年級的有：四川出版集團天地出版社的《森林里的小木屋》《草原上的小木屋》等系列叢書（9本）（羅蘭?英格斯?懷特著），獲國際安徒生獎的《藍色的海豚島》（斯?奧臺爾著）；適合高年級學生的有：人民文學出版社的“哈利?波特”系列、上海譯文出版社的《夏洛的網》（E.B.懷特著）、美國馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、林海音的《城南舊事》等等。這些書都能在師生共讀、親子閱讀中培養孩子的閱讀興趣。

由于當今學生學業負擔沉重等原因，現在的一些兒童原發性的閱讀特點己跟師長們孩童時期有不小的差異了。所以，師長只有在明確認識兒童課外閱讀的核心價值和兒童閱讀心理特征的基礎上，著力激發他們的閱讀興趣，并想方設法維護他們的興趣，才能讓他們的閱讀之路走得更遠，閱讀質量得以提高。

2.在“書目”上動腦，引領“讀好書”。在孩子們的閱讀興趣被激活后，需要加強家校聯系，共同合作，制定、執行課外閱讀活動方案（閱讀目標、閱讀書目計劃、閱讀方法指導、閱讀收獲展示等等），教給他們閱讀方法，培養他們的閱讀習慣。其中，幫助孩子選擇書目是首要的任務。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本事，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物”。但是，由于兒童的心理、生理特點及生活經歷、人文素養的局限等等因素，造成他們在書籍選擇上出現偏差、閱讀行為不持久等等現象，這就要求我們師長要做個有心人。

師長對孩子要明察暗訪，確切了解孩子們是否在看“低俗漫畫書”、“暴力武俠小說”、“校園言情小說”等書籍，分析這種不良閱讀的心理特征，創設有效情境引導他們認識到這種閱讀的負面影響和危害。同時，通過“名家、名人小時候的經典閱讀故事會”“身邊的榜樣（如“閱讀之星”“小書迷”“小書蟲”等等）的故事會”“好書推薦會”等活動，營造經典閱讀的氛圍，引領他們迷途知返，找到正確的閱讀方向。

當孩子們的“讀好書”的興趣被激發起來后，我們師長一定要在課外閱讀書目計劃的制定上多動腦筋。教師們可依據新課標、新教育實驗、新聞出版總署推薦的九年制義務教育階段中小學生課外閱讀書目及接力兒童分級閱讀研究中心列出的兒童分級閱讀書目等，根據本班學生的興趣特點、認知水平、能力狀況等，每個學期制定一次基礎性的課外閱讀書目計劃，可以兒童文學為主。家長則可以在配合學校督促孩子進行基礎性課外閱讀的同時，帶著孩子進行“拓展性”、“個性化”的課外閱讀。

理想的境界是，師長在對孩子的閱讀心理特征、閱讀興趣特點等有了較為準確的把握后，要共同研討、制定階段化的閱讀目標及閱讀書目計劃，且要將每一個階段的閱讀目標及閱讀書目計劃分“基礎”“拓展”“個性”三大塊，使得每個孩子既能完成基礎性的閱讀任務，又能根據個人的能力進行拓展性閱讀，還能依據獨特的個人興趣進行個性化的閱讀。這就好比開出了一張促進每個孩子身體都健康成長的科學、合理、全面的食譜。

3.在“方法”上用心，確?！白x書好”。有了興趣、有了書目計劃，并不代表著孩子的課外閱讀能力與收獲就會逐步上升，這還需要師長們動態、持續地關注孩子的狀況，根據實際需求選擇恰當的指導方法，必要時還要靈活調整措施、改變方法。

（1）“親子閱讀”法?！霸跊Q定兒童的學習成就方面，家庭因素比學校因素更重要”。在上文提到的調查問卷中也反映出：家長平時愛看書，有良好的閱讀習慣，能跟孩子一起看書報的，他們的孩子也普遍喜愛課外閱讀，也愛在遇到不認識的字或不懂的問題時，請教爸爸媽媽。而筆者女兒的課外閱讀成長經歷也說明了在家有效指導的重要性。她在一二年級的時候逐步養成了課余時間愛讀書的習慣，一直到現在讀初一，每天有空她都會捧起書本津津有昧地閱讀。她的基礎性閱讀以兒童文學為主，期間隨著年級升高，每階段都會有拓展性、個性化閱讀，如三、四年級的圖文版古典名著《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》；四年級的《唐詩》《宋詞》《元曲》《古文觀止》等；六年級的原版《西游記》，巴金的《家》《春》《秋》等。筆者作為家長，在她低年級時，注重每晚的親子閱讀，跟她一起讀、一起對文本內容質疑問難、互相交流理解感受；中年級開始，配合學校引導她邊讀邊圈，點點劃劃乃至批注，讀后做閱讀摘記，讀書筆記等等，有時還跟她一起朗讀、背誦唐詩、宋詞、元曲、古文中的精妙的句段等；現在，我會抓住有利時機詢問她的閱讀進程、閱讀內容、閱讀感想、閱讀評論等，有時我也會發表自己的看法和見解，兩人還在民主、和諧的氛圍里探討有效的閱讀新方法等。所以，晚餐桌上、睡覺前、周末散步時等等，都是我倆溝通的好時機。

（2）“教師指導”法。當然，學校教師在取得家長密切配合的同時，也應在校內既要注重課內閱讀教學的有效性、乃至高效性，讓孩子逐步掌握基本的閱讀方法；又要有計劃地開展各類課外閱讀指導活動、課外閱讀成果展示、評比活動等。如師生共讀一本書后的讀書交流會，請“閱讀之星”講講自己閱讀的好方法等，讓孩子們掌握瀏覽讀、略讀、跳讀、精讀等方法；閱讀摘記本每一兩周上交老師批閱、讀書筆記展評、讀后感比賽、讀書小報評比等活動，讓孩子逐步掌握運用“提要式”、“列表式”、“心得式”、“索引式”、“剪輯式”等讀書筆記的方法。

另外，如果教師在剛開始啟動課外閱讀工程時，發現家長對孩子課外閱讀的引導狀況良莠不齊、或是“三分鐘熱度”，那可以設計一些《學生在家閱讀狀況記錄表》，一開始，倡導“親子閱讀”，且請家長每天記錄下閱讀的起止頁碼，還可用圖文結合的方式共同記錄閱讀感想、收獲等，長短不限，最后家長簽名；等到孩子具有良好的閱讀方法、習慣后，可以開展“優秀家長經驗交流會”、“家文活動”等等。

（3）“對癥下藥”法。萬事萬物都是處于不斷發展變化的過程中，孩子的閱讀也不例外。如果我們師長固守原有的經驗、現有的方法，只注重閱讀活動的“預設”與各種評比獎項、榮譽稱號，不關注“生成”與閱讀深度、厚度，那有時難免會導致各種各類閱讀活動的形式化，孩子閱讀時思維的淺表化等結果。因此，師長們在有目的、有計劃、有方法地啟動兒童課外閱讀工程的過程中，一定要及時反思，總結提煉出好經驗、好方法，深入分析閱讀中的共性問題與個性問題，探討解決策略，及時調整指導措施。

如筆者在對教師進行訪談的過程中，發現了這樣的事例：有位教師一直以來都比較重視孩子的課外閱讀，她說自己在前幾年發現在班內實施的指導、檢查反饋等措施，雖然培養了孩子們的閱讀興趣、基本方法、良好習慣等，但是隨著年級的升高，文本內涵的厚重，一些孩子卻還停留在“淺表閱讀層”。于是，她又在班內開展“師生共讀一本書”活動，每次帶著孩子們在規定的時間內讀完一本書后，自己就從“孩子對文本語言的理解度”、“孩子對整本書的故事情節的發展梗概的記憶度”、“孩子對人物形象的理解度、鑒賞度”、“孩子對文本思想、情感等的體悟度”、“孩子對文本表現手法的領悟度”等方面入手來編制一張閱讀檢測卷。每次在檢測結果的基礎上，既褒獎優秀學生，又表揚進步學生，還分別頒發獎狀、紀念品等。同時，她又在學校網站上建立了班級主頁，在上面開設閱讀主題博客，自己和孩子們定期上傳好書推薦、讀后感等內容；有時還在上面開展“主題討論”；對一些經典電子讀本進行鏈接；在班級相冊欄目里上傳有意義、有特色、有成效的閱讀活動的影視資料；鼓勵孩子建立個人閱讀主題博客等等。慢慢地，孩子們的閱讀從量變走向質變。

當然，如果教師能做到向孩子推薦的課外書自己先完整地讀、深度地讀，也堅持高質量的摘記、筆記等，對于兒童課外閱讀的評估方式方法大膽創新，設立體現階梯式、螺旋上進式的星級制稱號，根據孩子突出的興趣、能力類別，組建各類閱讀小組或文學分社（童話分社、科幻小說分社、兒童詩分社、小木屋分社、散文分社、動物小說分社等等），讓孩子們的閱讀在團隊的力量中從表象走向內涵、走向文化，那將是一個非常完美的境界。