蘇教版小學(xué)語文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇蘇教版小學(xué)語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成語教學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)環(huán)節(jié)

成語是經(jīng)過廣泛的運用和長時間的歷史沉淀形成的，在小學(xué)語文教學(xué)過程中推行成語教學(xué)有利于小學(xué)生在歷史文化和思想道德方面的積累。由于成語包含的內(nèi)容十分廣泛，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中推廣成語教學(xué)可以開闊小學(xué)生的文化視野和知識面。文章主要從興趣教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)兩個方面進(jìn)行簡要分析。

一、從教學(xué)方式方面進(jìn)行分析

從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文成語的環(huán)節(jié)來看可以從讀、寫、用三個大的環(huán)節(jié)進(jìn)行說明，因為在用的環(huán)節(jié)包括閱讀、說兩個小的學(xué)習(xí)過程。主要從以下兩個方面進(jìn)行具體分析：

第一，應(yīng)該注意在教學(xué)方面的加強(qiáng)對小學(xué)生的興趣培養(yǎng)，因為有句話說得好“興趣是最好的老師”。所以在小學(xué)語文成語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在最開始接觸成語的時候要先讓小學(xué)生學(xué)會讀。在讀成語方面盡量達(dá)到朗朗上口、有詩韻的效果。這不僅有助于提高其學(xué)習(xí)成語的興趣，還可以同時鍛煉小學(xué)生語言運用能力，例如在造句寫作方面的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

第二，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化小學(xué)生用手寫成語的能力這個階段要讓其理解、記憶、領(lǐng)悟成語的意義。尤其是許多有著豐富藝術(shù)內(nèi)涵的成語，對于這些成語，教育工作者在教學(xué)過程中就應(yīng)該讓小學(xué)生觀看與此類成語相關(guān)的圖片或者是圖文并茂的教學(xué)資料，也可以讓學(xué)生自己動手畫出與成語相關(guān)的圖畫，這不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)成語過程中的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提高其在理解、記憶、領(lǐng)悟等過程中的學(xué)習(xí)效果，甚至還可以提高其藝術(shù)欣賞能力。

二、從教學(xué)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行分析

從小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)方面來說，要在堅持立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上采用集中教學(xué)和分散教學(xué)相結(jié)合的方式來教學(xué)。在蘇教版的小學(xué)語文教材中在平時的課文學(xué)習(xí)過程中和每個單元的復(fù)習(xí)過程中都會有一些成語的學(xué)習(xí)任務(wù)。把課文學(xué)習(xí)過程中成語和單元復(fù)習(xí)里面的成語做適當(dāng)?shù)恼{(diào)配。主要是學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成語數(shù)量上的調(diào)配。這樣就可以減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)成語的難度，同時也可以提高其學(xué)習(xí)效率。

篇2

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學(xué)重點：

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、放松心境，準(zhǔn)備上課

二、吟誦詩歌，做好銜接

指名背誦有關(guān)“送別”的詩篇。

三、回味生活，再現(xiàn)情景。

欣賞音樂《長亭送別》，在《長亭送別》的音樂聲中，學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導(dǎo)入新課。

四、讀詩導(dǎo)入，揭題設(shè)疑

⒈“人生自古傷離別。”楊柳依依，長江岸邊，說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。剛才大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.課件出示：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

3.自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

4.指名交流。

5.談話激趣：學(xué)貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴(kuò)展和闡釋，我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，同學(xué)們自己就明白了。

6.（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑——誰與誰送別？

什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……

7.（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

五、初讀課文，了解梗概

1.出示朗讀要求。

（1）選擇你喜歡的朗讀方式認(rèn)真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。

（2）弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事？

2.學(xué)生自由朗讀課文。

3.交流板書（李白孟浩然）

4.出示第一小節(jié)，范讀，（畫面顯示）。

5.（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系生活，說說“餞行”的意思。

六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.鋼筆描紅。

2.積累送別詩。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

出示詞語，讀一讀：

煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空

楊柳依依 沙鷗點點依依惜別 按捺不住

膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕

二、精讀課文，引導(dǎo)探究

1.過渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？

讓我們進(jìn)一步研讀，到課文中去領(lǐng)略和感受吧！

2.出示閱讀要求：

（1）仔細(xì)讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語句感受到？用“——”線劃出；

（2）與同桌一起品讀所劃的語句，通過朗讀表達(dá)出自己對課文的理解。

3.學(xué)生研讀課文，品位語言。

4.交流探討，適時評價。

師：一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

學(xué)生交流（板書 ：依依惜別之情），出示相應(yīng)句子：

“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

⑶指導(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）繼續(xù)談朗讀體會。

⒈出示句子：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

⑷交流。（指導(dǎo)：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情。）

⑸指導(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。

過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

⒉根據(jù)回答出示句子：

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

⑴指導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？

⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

⑷指導(dǎo)朗讀。

3.分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

（1）同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景（指導(dǎo)：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。

（2）指名表演，引導(dǎo)評價。

三、激情渲染，大膽想象

⒈引讀第四小節(jié)。出示：

此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。孟浩然（友人）

……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白

……（生接讀）。

⒉出示句子：

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

⑴這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）

⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個詞。

⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢。（小組交流再指名交流。）

四、理解古詩，體會別情

1.（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里——（出示古詩及要求）：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。

2.指名學(xué)生口述詩意。

3.（配樂）在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。配樂朗讀，品讀體會。

五、作業(yè)

（多媒體出示）：

1、讀一讀，有感情地朗讀課文，讀出對課文的理解。

篇3

關(guān)鍵詞： 蘇教版 小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué) 存在問題 教學(xué)模式

小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)是一項綜合性的教學(xué)，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)、整體技能的培養(yǎng)，采用全新的教學(xué)手段，對小學(xué)生個性思維、語言表達(dá)能力、思維能力等都有很大的促進(jìn)作用，因此，要從多方面強(qiáng)化對口語交際的教學(xué)創(chuàng)新，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中存在的問題

1.主題方向的偏離

在當(dāng)前的一些小學(xué)口語交際教學(xué)中，由于受到教師主觀思想的影響，有些教師在具體的教學(xué)過程中，沒有緊扣口語教學(xué)主題，在口語訓(xùn)練中偏離主題，交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的過程運用偏離教學(xué)實際的需要，造成學(xué)生主題認(rèn)識的模糊，不能實實在在地掌握相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，對于口語交際學(xué)習(xí)只是一種盲目、機(jī)械化的表達(dá)和學(xué)習(xí)，沒有實現(xiàn)綜合實踐能力的整體提升。

2.教學(xué)行為缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)口語交際中，有些教師受考試成績的制約，過于追求應(yīng)試教育的結(jié)果，對于口語交際沒有引起足夠的重視，不能創(chuàng)造性地使用蘇教版口語交際教材，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)的整體實現(xiàn)。譬如，在教學(xué)《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》一課時，教師要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。學(xué)生通過交際，能更全面地分析問題。但是農(nóng)村孩子很少過生日，更談不上請客吃飯，所以他們往往無話可說，更沒有交際的興趣，從而降低學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的興趣，影響整體知識的學(xué)習(xí)力度。

3.互動性教學(xué)存在不足

在小學(xué)口語交際中，教師對于學(xué)生的整體參與還存在一定的迷糊認(rèn)識，指導(dǎo)也不夠，尤其是在具體的教學(xué)過程中，整個口語交際缺乏一定的教學(xué)互動性。整個教學(xué)過程中呈現(xiàn)聽和說的簡單相加，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，也沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就失去了它的本質(zhì)屬性。

4.評價機(jī)制的相對模糊

在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，沒有相對鮮明的評價機(jī)制，對口語交際能力的評價偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因為語文口語交際不考試，不評價，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，所以許多老師覺得在此方面再累也白搭，學(xué)生則認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

二、口語交際教學(xué)的側(cè)重點和注意點

1.交際目標(biāo)的設(shè)定

小學(xué)口語交際是一項綜合技能的全面運用，離不開整體目標(biāo)的設(shè)定。從當(dāng)前的教學(xué)側(cè)重點來看，口語交際要圍繞學(xué)生的個性化特點與整體表現(xiàn)，在學(xué)生的語言綜合表達(dá)及口語訓(xùn)練中找到更多的知識亮點，將學(xué)生從枯燥無味的背課文、背成語、被句子中解脫出來，采用活動方式的綜合應(yīng)用，將每一項口語交際的目標(biāo)運用到綜合教學(xué)的實踐之中，尤其是細(xì)化每一個口語交際的側(cè)重點，構(gòu)建素質(zhì)化的教育模式。因此，強(qiáng)化口語交際的目標(biāo)教學(xué)是一個重點。在具體的教學(xué)過程中，教師要突出發(fā)展目標(biāo)與交際目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)不同年段目標(biāo)，結(jié)合口語交際的話題，形成具體的語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。

2.自主探究空間的綜合運用

在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，學(xué)生會針對特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學(xué)會使用簡單的工具和設(shè)備，收集基本的信息、數(shù)據(jù)，運用信息和數(shù)據(jù)對問題做出簡單合理的解釋或回答。我們必須真正把學(xué)習(xí)的自由、權(quán)利、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探究，去真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如在教學(xué)《小白兔運南瓜》一課時，就“小白兔會用什么辦法將南瓜運回家”這個問題，讓學(xué)生開動腦筋，組內(nèi)討論辦法，然后選擇自己認(rèn)為最好的一種辦法，編一個小故事，看看誰編得最合理，辦法最好。學(xué)生在想象的空間中，形成情感交流的方式，學(xué)生相互之間將優(yōu)美的句子進(jìn)行閱讀、理解，教師多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀。此時此刻，學(xué)生紛紛發(fā)言，躍躍欲試，這樣在教師的指導(dǎo)下營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮方面達(dá)到最佳狀態(tài)。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文課堂口語交際的教學(xué)模式

1.細(xì)化不同梯度的教學(xué)方法

在具體的教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的個性特點，尤其是在綜合口語交際教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化方面，將不同的目標(biāo)展示在具體的教學(xué)過程中，并融入蘇教版教材的實際內(nèi)容，在突出主題的前提下，注重不同知識點的融合教育。從整體的梯度教學(xué)來看，第一個梯度要關(guān)注學(xué)生在學(xué)會說普通話、復(fù)述討論故事情節(jié)、交談討論表達(dá)態(tài)度等方面的知識，讓學(xué)生在語言理解、語言表達(dá)上有一定的進(jìn)步，采用講故事、轉(zhuǎn)述故事等方式，形成口語交際的初步運用。第二個梯度是關(guān)注學(xué)生自我思考的能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生在交談、傾聽、請教等方面的口語運用能力，全面理解他人講話的整體意思，并進(jìn)行詳細(xì)的講述等多方面的能力培養(yǎng)。第三個梯度是要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及知識融合，突出對小學(xué)生在尊重、感恩、理解、即興發(fā)言等多方面的表達(dá)，形成自我思索的語言組織能力，能抓住語言要點，形成口語交際的綜合管理方式。

2.興趣引導(dǎo)的整體活動能力

在口語交際教學(xué)的活動開展中，通過教師巧妙組織，從課堂教學(xué)開始抓，采用示范引導(dǎo)等方式，可以先讓學(xué)生進(jìn)行模擬示范，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察活動的實施步驟、方法、注意事項等，并融入學(xué)生感興趣的活動主題，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。譬如，在開展《童年的游戲》這一實踐活動時，組織學(xué)生對不同年齡不同職業(yè)的人進(jìn)行調(diào)查，各小組按自己的方案開展活動，確定不同的調(diào)查形式和目的。讓學(xué)生在活動開展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，將有相類問題的小組進(jìn)行合作，互相補充完善調(diào)查結(jié)果。這樣學(xué)生在相互合作中便感受到力量，增強(qiáng)自信，更好地融入到生動有趣的綜合實踐活動之中。

3.注重習(xí)慣與修養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，要讓學(xué)生在養(yǎng)成良好口語交際習(xí)慣的同時，注重自我修養(yǎng)的提升。因此，在具體的口語交際教學(xué)過程中，要采用言語與非言語的復(fù)合行為教學(xué)模式，讓學(xué)生在自我能力強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)下養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，形成自主、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)口語交際教學(xué)的目標(biāo)。同時，將口語交際活動與各種社會實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在各種有趣的活動中感受到口語交際的運用效果，在生活中學(xué)會觀察自然、體會自然界的神奇之處，并觀察社會、做好生活方面的知識積累，從而有效提升學(xué)生在日常行為方面的修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生使用口語交際的個性魅力。譬如，在教學(xué)《說話要注意姿勢》這一課時，通過情境圖展示三種不同的姿勢表現(xiàn)，告訴學(xué)生，圖畫中所描繪的都是自己在生活中見到過、經(jīng)歷過、體驗過的，有利于將自己已有的生活經(jīng)驗與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起新的聯(lián)系，收到更好的教學(xué)效果。

4.評價內(nèi)容的多樣化

在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，要構(gòu)建全面化的評價機(jī)制，充分利用評價激勵的功能，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生交際的潛能。在激勵中幫助學(xué)生樹立口語交際的信心，在多元評價中推進(jìn)學(xué)生口語交際的發(fā)展。在具體的運用中，可以采用教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，重視形成性評價，評價重點不僅在于成果的形式和水平，而且包含學(xué)生在口語運用過程中的情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等，更加鮮活地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)語

小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)是一項綜合性的教學(xué)，尤其是要突出口語交際的啟智效果，采用靈活多變的教學(xué)方式，在小學(xué)生的童趣表現(xiàn)中強(qiáng)化對知識點的綜合運用，讓學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)與使用中感受到無窮的樂趣與力量，激活心中的學(xué)習(xí)熱潮，增強(qiáng)口語交際的整體效果，適應(yīng)新課程改革的整體需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少云.淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（12）.

篇4

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文課本；語言文字；使用；不規(guī)范

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-353-01

蘇教版小學(xué)語文課本是2001年開始在全國發(fā)行的江蘇教育出版社出版的教材，在全國的使用量、影響力上都有占有重要的比重。同時由于江蘇教育質(zhì)量的含金量很大，所以江蘇教材說是全國教材改革的風(fēng)向標(biāo)一點都不為過。本人從事小學(xué)教學(xué)多年，對本省的教材一直很關(guān)注。從一開始的試水，到現(xiàn)在的基本形成自己獨特的教材體例安排。近年來，我省中小學(xué)生在漢字聽寫大賽上的優(yōu)秀表現(xiàn)，正是蘇教版小學(xué)教材在規(guī)范使用語言文字上的最好佐證。

一、蘇教版小學(xué)語文課本規(guī)范使用語言文字的重要性

1、規(guī)范的語言文字是小學(xué)語文教科書的基本要求

從小培養(yǎng)小學(xué)生的正確理解掌握和使用語言文字的能力是小學(xué)教育階段基本任務(wù)之一，規(guī)范使用語言文字是小學(xué)語文教科書的基本要求。小學(xué)語文課本是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，里邊有大量的字、詞、句的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)的前提就是要保證這些課本中的語言規(guī)范是否規(guī)范使用。如果是教材中都出現(xiàn)有明顯的語言文字不規(guī)范的問題，那么就是教給學(xué)生錯誤性的知識，這個比學(xué)生自己犯的錯誤還要嚴(yán)重，因為學(xué)生自己犯的錯誤還可以進(jìn)行改正，這個語文課本中出現(xiàn)語言文字不規(guī)范使用的情況，教給了學(xué)生，學(xué)生可能還不知道是有錯誤的，這個對學(xué)生以后的發(fā)展就不利了。所以要重視小學(xué)教科書中語言文字使用的規(guī)范性，要運用一些符合小學(xué)生成長發(fā)展特點的語言文字等。

2、規(guī)范的語言文字有利于提高學(xué)生語言文字運用能力，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力是現(xiàn)代語文教育的重要要求。語言文字的學(xué)習(xí)不僅僅是這一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還與學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達(dá)能力、寫作能力等方面息息相關(guān)，因為語言文字的運用能力是這些能力的基礎(chǔ)，只有從小就認(rèn)真打好了基礎(chǔ)，才會有利于今后的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的主要途徑就是通過小學(xué)語文課本中提供的語言文字材料的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行實際的操作訓(xùn)練。所以小學(xué)語文課本語言文字規(guī)范性的使用非常重要。

二、蘇教版小學(xué)語文課本中不規(guī)范使用語言文字的主要表現(xiàn)

1、不注重一些比較容易混淆的詞語使用的教學(xué)

雖然在小學(xué)階段交給學(xué)生的知識都是以淺顯的、基礎(chǔ)性的為主，但在教學(xué)中也應(yīng)對一些知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充、拓展，幫助學(xué)生更好地理解，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，特別是對于小學(xué)中高段年級的教學(xué)來說。所以在小學(xué)語文課本上語言文字的教學(xué)中就要對一些比較容易混淆的詞語進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，幫助學(xué)生深刻理解其中的不同之處。例如在小學(xué)六年級的關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)中，當(dāng)講到蘇教版的課文時，里邊往往會出現(xiàn)一些例如像“無論……都……”與“不論……都……”的關(guān)聯(lián)詞組，教師在講課的過程中往往就一筆帶過，或者直接說這兩種關(guān)聯(lián)詞語是可以直接換用的，既沒有探究課文中使用得是否恰當(dāng)，也沒有進(jìn)一步探究這兩者之間的細(xì)微區(qū)別，給學(xué)生帶來一種認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要是這兩種關(guān)聯(lián)詞語都是可以對換的，這就不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2、在蘇教版小學(xué)語文課本課后一些語言文字方面的練習(xí)題中有明顯不規(guī)范使用語言文字的現(xiàn)象

小學(xué)語文課本的課后練習(xí)題是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的重要內(nèi)容，課本后面的練習(xí)題的語言文字使用得規(guī)范非常重要，但往往在蘇教版小學(xué)語文課本課后練習(xí)題中出現(xiàn)一些不規(guī)范使用語言文字的現(xiàn)象。例如，蘇教版五年級下冊小學(xué)語文《課本補充習(xí)題》的參考答案中出現(xiàn)有“渾濁咆哮”、“千年”等的搭配，這明顯是不夠規(guī)范的。

3、在低年級階段的蘇教版小學(xué)語文課本中出現(xiàn)一些注音問題

語言文字使用的規(guī)范性包括了字詞的注音的規(guī)范性，注音甚至是規(guī)范使用語言文字的基礎(chǔ)，如果在字詞的注音都出現(xiàn)問題了，那么就會影響語言文字的規(guī)范使用。例如蘇教版小學(xué)語文課本中對“葡萄”一詞標(biāo)注為原調(diào)，但在第六版《現(xiàn)代漢語詞典》中明確注為輕聲，小學(xué)課本中與《現(xiàn)代漢語詞典》里的規(guī)定出現(xiàn)沖突，這就說明小學(xué)語文課本中存在一些注音的問題，注音使用不夠規(guī)范，也就是語言文字使用不夠規(guī)范。

三、改進(jìn)蘇教版小學(xué)語文課本中不規(guī)范語言文字問題的主要途徑

1、首先教師要明確了解語言文字規(guī)范使用的相關(guān)規(guī)定

語文語言文字的規(guī)范使用有相關(guān)的規(guī)定，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師首先就要了解相關(guān)的規(guī)定，掌握語言文字規(guī)范使用的相關(guān)知識，只有這樣，在備課或者在課堂教學(xué)中遇到課本有不規(guī)范使用語言文字的情況也能及時知道、指出，尋找正確的教學(xué)方式；同時，當(dāng)有學(xué)生問相關(guān)的問題或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有使用不規(guī)范的情況時也能及時指出并幫助改正過來。

2、在課本教學(xué)中注意不要受到生活或者網(wǎng)絡(luò)上一些不規(guī)范語言文字使用的影響

教師在小學(xué)階段語言文字的教學(xué)是潛移默化式的，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師自身的語言文字使用的規(guī)范性非常重要。在課堂課文的教學(xué)當(dāng)中，要注意不要受到生活或者網(wǎng)絡(luò)上一些不規(guī)范語言文字使用的影響，例如在課文中說出現(xiàn)“再見”，或者在課堂結(jié)束時與學(xué)生說“拜拜”時，不能直接跟學(xué)生說“88”，或者把“88”寫在或打在課件上，這是不利于學(xué)生語言文字的規(guī)范使用的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹國軍. 蘇教版小學(xué)語文課本不規(guī)范語言文字問題的商榷[J]. 教學(xué)與管理. 2015（02）

篇5

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，低年級閱讀教學(xué)要“讓學(xué)生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣”。教學(xué)中，應(yīng)以生為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“在讀書中感悟，在讀書中積累”。把閱讀與口語交際聯(lián)系起來。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解文中的“冒”“破裂”“飽脹”等詞語。

2.過程與方法

在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語文教學(xué)，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進(jìn)學(xué)生借助多媒體進(jìn)行自主、個性化的閱讀；通過反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，掌握邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

三、重難點

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備與荷花相關(guān)的多媒體課件；學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有感情地朗讀課文。

五、教學(xué)過程

1.謎語激趣

（1）課件出示：“一個小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央。”學(xué)生猜謎。（2）揭示課題，板書課題。（3）教師播放荷花視頻，學(xué)生欣賞。（4）讓學(xué)生說一說自己的感受。

2.理清課文線索，潛心品讀

（1）讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，思考課文是從哪幾個方面來寫的。（學(xué)生回答）（2）教師幫助學(xué)生理清線索并板書：聞、看、想。（3）師抓住這三條線索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。①“作者聞到了什么？”生回答，教師板書：一陣清香。②“作者看到了什么？”生回答。師板書：荷葉、荷花。（4）學(xué)習(xí)描寫荷葉的句子。①課件出示（圖文并茂）：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧玉的大圓盤。“挨挨擠擠、碧綠和大圓盤說明什么？”②生回答，師板書：葉――多、綠、大（5）學(xué)習(xí)描寫荷花的句子。①課件出示（圖文并茂）：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。②體會荷花三種不同的姿勢。師板書：才開、全開、沒開。③理解“冒”“飽脹”“破裂”這幾個詞。讓生上臺表演這幾個動作。④課件演示荷花冒出來、飽脹、破裂這幾個動作。⑤指名讀書，其余學(xué)生合上書，用心傾聽，邊聽邊想象畫面。⑥根據(jù)板畫背誦第2自然段。

3.以演促讀，讀中想像，學(xué)習(xí)第4小節(jié)

過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂背誦第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

（1）指名個別讀。（配樂朗讀，其他學(xué)生隨音樂翩翩起舞）。（2）數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動作。（3）語言訓(xùn)練：蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？（4）熟讀成誦。

4.挖掘文旨，實踐中求發(fā)展

過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

（1）說說畫家是誰？（生回答，師板書：畫家是大自然）。（2）展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。（3）學(xué)生交流。

5.總結(jié)課文

今天老師帶同學(xué)們欣賞了一池的荷花，作者喜歡荷花，老師喜歡荷花，你們也喜歡荷花，這說明了我們大家都熱愛大自然。

6.拓展練習(xí)

站在荷花池邊，假如你是小導(dǎo)游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？

六、板書設(shè)計

荷花聞 一陣清香

看葉：多、綠、大

花：才開、全開、沒開

想 自己是一朵荷花

七、教學(xué)反思

《荷花》這篇課文主要通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中感受荷花的美，感悟?qū)苫ǖ南矏壑椤Ｕn后筆者仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來，在這兩點上做得比較好：

1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提

筆者在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花了較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創(chuàng)造出新的形象。

篇6

閱讀教學(xué)以讀為本，應(yīng)注重讓學(xué)生在讀的過程中與文本進(jìn)行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現(xiàn)文字中呈現(xiàn)的情景，體會文本的主旨。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識能力

1.能正確流利有感情地朗讀課文。

2.復(fù)述課文第5～7自然段。

（二）過程方法

讓學(xué)生參與自主互動式課堂教學(xué)流程，體驗有效學(xué)習(xí)。

（三）情感態(tài)度

憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)平分秋色動物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

【教學(xué)重點】

1.能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5～7自然段。

2.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生收集天鵝的資料圖片 2.教學(xué)課件

【教學(xué)過程】

一、談話激趣，揭示課題

1.上課前，我們來欣賞一些天鵝圖片。（出示）誰能說說天鵝給你留下了什么樣的印象？

2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能告訴大家斯杰潘老人向我們講述了一個什么樣故事？（斯杰潘老人講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下破冰的故事。）

過渡：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)――天鵝的故事（板書課題），讓我們真正走進(jìn)天鵝的世界去了解天鵝的故事。

（設(shè)計意圖：學(xué)生的資料交流，引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，啟開學(xué)生與文本對話的閘門。）

二、精讀課文，入情入境

（一）直奔結(jié)尾，設(shè)置懸念

對面近在咫尺的一大群天鵝，手里端著一把子彈上了膛的獵槍，作為獵人應(yīng)該毫不猶豫地對準(zhǔn)天鵝群開槍，但是他最后有沒有這么做？（出示最后一小節(jié)生讀）

同學(xué)們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學(xué)們細(xì)細(xì)默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當(dāng)做些批注。

（二）品讀“老天鵝破冰”

過渡語：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學(xué)生讀，出示語段一：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。

2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細(xì)節(jié)可以讀出冰層很厚。）

3.是啊，老天鵝是用自己的生命在沉重地?fù)舸蜻@如此之厚的冰面啊，我把這段話整理了一下。出示整理詩句：老天鵝騰空而起利用下落的沖力像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔辖?jīng)過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來接著是第二次第三次……

讓我們一起來讀――

（設(shè)計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復(fù)誦讀，使學(xué)生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現(xiàn)故事悲壯畫面。）

4.提升感悟

（1）讀到這里，你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢？根據(jù)學(xué)生感悟，相機(jī)板書，并追問：饑餓勇敢 頑強(qiáng) 意志堅強(qiáng) 強(qiáng)烈的求生欲望 生命 希望……

（2）這樣饑餓、勇敢、頑強(qiáng)（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫 ）

5.提升品讀

（1）大家發(fā)現(xiàn)故事中的這段話整理成了的是什么？（是一首詩）。老人的心就是這首詩內(nèi)在的韻味，這份同情與憐憫，這份詩的韻味，該怎么吟出來嗎？你來吟

（2）想起曾經(jīng)打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責(zé)，慚愧，內(nèi)疚）再品讀。

（設(shè)計意圖：反復(fù)吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內(nèi)心感受，使學(xué)生入情入境，沉浸其間。）

（三）品讀“天鵝群破冰”

過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責(zé)，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：……

這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴(kuò)大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕――克哩――克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）

1.想像畫面，讀出畫面

（1）這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景，請你們自己再讀一讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面啊？又聽到了什么呢？

（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。

（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。

2.感悟齊心、歡快

（1）哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？

（2）天鵝們齊的是什么心啊？

（3）同學(xué)們，天鵝們像石頭似的撲打冰面，是感到鉆心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，為什么這里卻說干得是歡快的呢？

3.提升品讀

那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強(qiáng)的頑強(qiáng)的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著……”：

第一組同學(xué)一起來讀，

第二組天鵝緊接上，

三四組天鵝一起讀，

大伙兒一起來破冰，

師生配合讀出韻律來。

4.提升感悟

（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強(qiáng)……并補充板書。）

（2）同學(xué)們是什么讓天鵝們?nèi)绱说挠赂遥绱祟B強(qiáng)（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。

（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？

5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。

（設(shè)計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學(xué)生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。）

三、回讀結(jié)尾，升華主題

引讀結(jié)尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當(dāng)時老人離它們才……再也沒有動過。”

整整30年過去了，這枝獵槍還是一直掛在墻上，它好像在無聲地告訴我們什么呢？

（設(shè)計意圖：回讀結(jié)尾，自然而形象感悟文本的主旨，使學(xué)生印象深刻，使教學(xué)簡潔有效。）

四、發(fā)出倡議，延伸學(xué)習(xí)

同學(xué)們，動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護(hù)動物的倡議書。

附板書設(shè)計：

天鵝的故事

老天鵝 老人

饑餓 同情憐憫

勇敢 后悔自責(zé)

篇7

關(guān)鍵詞：語文 教材 古代 送別詩

“多情自古傷離別”，離別時人們會產(chǎn)生迥異的特殊感慨。宋人嚴(yán)羽在《滄浪詩話?詩評》中指出：“唐人好詩，多在征戍、遷謫、行旅、離別之作，往往能感動激發(fā)人意。”因此歷代的文人墨客抒發(fā)離別之情的詩作很多，留下了許多流傳千古的送別詩名篇。在蘇教版中小學(xué)語文教材中大約有五首古代的送別詩，本文主要分析這些送別詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并對相關(guān)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一.蘇教版中小學(xué)語文教材中古代送別詩的內(nèi)容

同為古代送別詩，不同詩人筆下抒寫的內(nèi)容是不同的，從中反映出其特殊的感情體驗與人生體悟。下面我將從詩歌選用的景物、抒發(fā)的情感以及其中蘊含的美好祝愿三方面對送別詩的內(nèi)容進(jìn)行研究。

1.對送別的景物與環(huán)境的描寫

在離別這樣一個特殊的情境中，詩人往往會借助身邊的事物或景物來抒發(fā)自己的情感，達(dá)到意在言外的效果。同時，由于詩人對事物的感知以及創(chuàng)作特色的不同，他們選用的景物也會有所差別。

有的古代送別詩的景物和環(huán)境于水路、水邊有關(guān)，李白就善于在離別時攝取眼前的流水，移情并寄情于流水。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）一詩中寫道：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”李白出蜀不久，便結(jié)識了孟浩然。孟浩然將要去廣陵，他在黃鶴樓送別好友。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句，李白選用了“孤帆”、“長江”、“天際”等景物，此皆詩人遠(yuǎn)望的景色，寫出友人別后的情境，正如后人所說“帆影盡則目力已極，江水長則離思無涯，悵望之情在言外。”長江向天邊流去，詩人對朋友的牽掛也隨江水一起流向天際[1]。由此可見，景是情的體現(xiàn)，不同景物的選用表現(xiàn)出詩人離別中復(fù)雜特殊的情感。

2.抒發(fā)依依不舍與眷戀之情

雖說這些詩人作詩時選取的景物不同，使得作品風(fēng)格迥異或是自成一派，但也都脫離不了性情中人的隊伍。其送別詩中所蘊的朋友情誼從詩詞中溢出，對友人的不舍之情或直露不掖，或委婉曲折，使人感慨。

楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》（五年級下冊）：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”直觀看來，這是一首描寫杭州西湖六月美麗景色的詩。然而詩人意不在景，全詩通過對西湖美景的贊美，曲折地表達(dá)對友人深情的眷戀。此外，我們能夠在在王勃《送杜少府之任蜀川》（八年級上冊）中感受到一種詩意的離別;也能夠從李白的《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）中“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”看到他在送別族叔李云時的那份不舍。

3.對友人的由衷贊美與美好祝愿

離別時分，文人多傷感之情，而有時，詩人們心胸又是那樣地豁達(dá)，他們反客為主，勸慰友人。在《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）中，“蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)”一句值得我們關(guān)注。東漢時學(xué)者稱東觀（政府的藏書機(jī)構(gòu)）為道家蓬萊山，這里用“蓬萊文章”借指漢代文章。建安骨，指剛健遒勁的“建安風(fēng)骨”，其文章風(fēng)格剛健，下句則提及“小謝”（即謝I）詩清新秀發(fā)的風(fēng)格。而李白在此提及，是用漢文、魏詩和小謝的成就來比并、稱許李云，表達(dá)了對族叔李云的由衷贊美。[2]王勃五律《送杜少府之任蜀川》（五年級上冊）中有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一句，詩人在臨別前勸慰友人：不要像一般兒女一樣傷感，只要你我心音相通，為真知己，即便身各天涯，不是也像身居相鄰一樣嗎？詩人的豁達(dá)、豪邁之情從其對友人的勸慰語中自然地流露出來，同時也寄予了一份對友人未來的美好祝愿[3]。同樣的，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》（五年級下冊）中末句“映日荷花別樣紅”，詩人對荷花極盡贊美之詞，看似寫景，實則以荷花喻友人，委婉表達(dá)對友人未來的美好祝愿。

二.蘇教版中小學(xué)語文教材中古代送別詩的藝術(shù)

除了古代送別詩中的內(nèi)容，這些詩的藝術(shù)表現(xiàn)也是值得關(guān)注的一部分。如詩中現(xiàn)實主義是如何體現(xiàn)的，每首詩的藝術(shù)結(jié)構(gòu)又是如何，以及詩人采用的寫作手法等問題都是需要探討的，下面我將來具體談?wù)劇?/p>

1.現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法與多變的藝術(shù)結(jié)構(gòu)

古代詩詞的創(chuàng)作，詩人多采取現(xiàn)實主義的寫實方法對身邊的景與自身的情進(jìn)行渲染描寫。而在古代的送別詩中，更是不缺現(xiàn)實主義的運用。現(xiàn)實主義詩歌指的是在形象中能最充分地表現(xiàn)現(xiàn)實生活的典型特征的這一類型的詩歌作品。一般說來，這類詩歌作品具有三個特點：一是細(xì)節(jié)的真實性、形象的典型性與具體描寫方式的客觀性。

在蘇教版中小學(xué)語文教材中的這些古代的送別詩，大都描寫出了與友人送別時的場面，都是作者的真實經(jīng)歷。在《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）中，岑參以對邊塞壯麗雪景的描寫作為典型的環(huán)境，而雪中送別又表現(xiàn)出了將士們對戰(zhàn)友的真摯感情，字字傳神，含蓄雋永。包括前文提到詩人往往會借助身邊的事物或景物來抒發(fā)自己的情感，達(dá)到意在言外的效果，景物的選用也是現(xiàn)實主義的一種體現(xiàn)。這些都是通過典型的方法，對現(xiàn)實的生活素材進(jìn)行選擇、提煉、概括，從而深刻地揭示生活的某些本質(zhì)特征。正如恩格斯說的，要“真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物”。

蘇教版語文教材中的古代送別詩中大都使用了現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法，不同程度地反映了文人的生活方式、自己的真實經(jīng)歷和現(xiàn)實生活。

在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，我們以《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）與《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）為例，分析送別詩的三種不同結(jié)構(gòu)。

《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）的結(jié)構(gòu)是先景后情。詩歌前十句寫送別前的雪景，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”一句中一個“愁”字寫出了詩人為友人的長途跋涉而產(chǎn)生的擔(dān)憂之情，為轉(zhuǎn)入寫送別作鋪墊。以下八句再轉(zhuǎn)寫送別。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）是情景交融，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句是以景結(jié)尾，比較含蓄，啟發(fā)讀者想像品味。此外，同樣是李白所作的《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）這首餞別詩，如歌如訴，感情跌宕起伏，充分體現(xiàn)了詩人豪放坦率的性格和懷才不遇卻又無可奈何的心態(tài)。隨著詩人情感的變化，全詩在結(jié)構(gòu)上也有了大跨度的跳躍，其寫法與前兩首詩差別很大。

2.借景抒情、虛實結(jié)合的寫作手法

寫作手法的多樣使得作品的語言風(fēng)格不同，不同的作者有著各自擅長的寫作手法。

在蘇教版中小學(xué)語文教材的古代送別詩中，詩人多是采用借景抒情的寫作手法來創(chuàng)作。我們可以從詩人對送別的景物與環(huán)境的描寫中能夠看出這一點。岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）有兩點值得注意：一是虛實相生。前兩句直陳，只是泛說，為虛;后兩句描繪，展示具體形象，為實。虛實結(jié)合，相得益彰。二是剛?cè)嵯酀?jì)。后兩句所寫的蓮葉荷花，一般歸入陰柔美一類，而詩人卻把它寫得非常壯美，境界闊大，有“天”，有“日”。語言也很有氣勢：“接天”“無窮”。這樣，陽剛與柔美，就在詩歌中得到了和諧統(tǒng)一。而李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）中“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”一句也運用了虛實結(jié)合，前半句送別是實景，后半句想象揚州的美景是虛寫。而李白另一首送別詩《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）中的“抽刀斷水水更流”運用了生動奇特的動作描寫，多樣的寫作手法使得送別詩各有各的亮點。此外，有的詩歌還使用了白描的寫作手法。

3.多樣的修辭藝術(shù)

李白的詩歌具有強(qiáng)烈的浪漫主義色彩，經(jīng)常采用想象、夸張、比喻等修辭豐富自己的詩歌內(nèi)容。在情感強(qiáng)烈的《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊）中就用了奇特的比喻：“抽刀斷水水更流”本是生活中的現(xiàn)象，現(xiàn)在用來比喻內(nèi)心的苦悶無法排解，這個比喻富有創(chuàng)造性。由于這一比喻源于眼前之景，合乎心中之情，因此讀來也感到是自然天成。

而與李白相比，岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）則以一“奇”字開創(chuàng)新意。塞外苦寒，北風(fēng)一吹，大雪紛飛。詩人以“春風(fēng)”使梨花盛開，比擬“北風(fēng)”使雪花飛舞，極為新穎貼切。春風(fēng)吹來梨花開，竟至“千樹萬樹”，重疊的修辭表現(xiàn)出景象的繁榮壯麗。詩人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，幾使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，著想、造境俱稱奇絕。在這首詩中，詩人還在“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”一句中運用了頂真的修辭手法。此外，《曉出凈慈寺送林子方》（五年級下冊）中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”運用了大膽的夸張。

4.古體近體兼具的詩歌形式

形式，即體式，指詩歌的語言結(jié)構(gòu)的組合方式，它是為內(nèi)容服務(wù)的，有時奇妙的形式能夠造成特殊的藝術(shù)效果，有助于讀者理解詩意、加深印象。

詩歌有古體詩、近體詩之分，而近體詩又分為律詩與絕句。古體詩的寫作相對自由，格律上沒有嚴(yán)格限制，能夠讓詩人盡情發(fā)揮，體現(xiàn)出了音樂美，而近體詩格律非常嚴(yán)格，講究平仄，富含節(jié)奏美。在蘇教版的中小學(xué)語文教材中，選用的古代送別詩的詩歌形式包含了這兩種形式。古體詩有《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）、《宣州謝I樓餞別校書叔云》（八年級下冊），近體詩有五言律詩《送杜少府之任蜀川》（八年級上冊）以及七言絕句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）、《曉出凈慈寺送林子方》（五年級下冊）。

三.蘇教版中小學(xué)語文教材中古代送別詩的教學(xué)方法

有人這樣來評價古詩文教學(xué)：“古詩詞教學(xué)必須確立這樣兩個基本點：固守語文本體，披文得意，緣意學(xué)文;顯現(xiàn)古詩詞以言造象、立象盡意的本色。”[4]以此結(jié)合蘇教版中小學(xué)語文教材中涉及到的古代送別詩特點，我們認(rèn)為可以運用以下三種方法開展相關(guān)教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境法

古代詩歌大都是富含意境之美的，而送別詩寫的是離愁別緒。其中有送別發(fā)生的時間、地點和復(fù)雜的情緒，在這種情況下，意境氛圍就通過詩人的筆觸營造了出來。在古代送別詩教學(xué)中，我們可以重點放在創(chuàng)設(shè)與詩的感情基調(diào)一致的情景中來。結(jié)合多媒體幻燈片，我們可以通過音樂、圖畫以及語言的渲染讓學(xué)生們把握全詩的整體基調(diào)，再讓學(xué)生誦讀，體會詩歌發(fā)生的情境，并融入到詩歌創(chuàng)設(shè)的意境中去。

在《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊）的教學(xué)中，我們可以利用情境的創(chuàng)設(shè)，抓住重點字詞的理解，使學(xué)生理解詩歌大意。通過多媒體幻燈片投影出邊塞白雪皚皚景象的圖片，結(jié)合離別之樂，引入本課的教學(xué)。隨后讓學(xué)生自由誦讀，誦讀是為了促進(jìn)讀者對作品的感知和理解，所以在課堂上采用誦讀教學(xué)的主要目的也就是為了促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)文本的感知和理解，這樣能夠使學(xué)生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感[5]。但在此之前可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)入送別的現(xiàn)場。教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)最好是在對文本整體把握基礎(chǔ)上提煉出一個簡單而根本性的問題，而教學(xué)的生成需要自然而豐富，這中間離不開教師恰切的點撥與高效的歸納。簡單而根本的預(yù)設(shè)應(yīng)該能清晰地指出目標(biāo)，同時又能給學(xué)生留有揮灑個性的生成空間[6]。

2.聯(lián)想訓(xùn)練法

中小學(xué)語文的古詩教學(xué)，不僅要讓學(xué)生識得古字，懂得其意，更要借助聯(lián)想和想象的方法，讓學(xué)生理解詩意，感悟詩韻。一是借助詩中提供的相關(guān)物象發(fā)揮聯(lián)想和想象，二是突破詩的有限形式的限制發(fā)揮聯(lián)想和想象。

以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（五年級上冊）為例，詩中本就運用了想象的手法，可以借此拓展，煙花三月的揚州會是如何的吸引人呢？讓學(xué)生試用優(yōu)美的詞句將想象的畫面展現(xiàn)出來。這樣做不僅拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并得以活化。在學(xué)生交流后，輔以課件展示詩中美景，讓學(xué)生感到真實且不空洞的美麗，為學(xué)生入情入境奠定了基礎(chǔ)。

3.知識延伸法

古詩作為中華文化中的一項瑰寶具有相當(dāng)豐富的內(nèi)涵，在語文教學(xué)中對古詩也是相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｋ钥梢越韫旁娊虒W(xué)的機(jī)會，通過知識延伸法加強(qiáng)學(xué)生對古詩的感悟、發(fā)現(xiàn)、理解、表達(dá)等綜合能力，不局限于教材，使學(xué)生靈活地掌握課內(nèi)外知識以得到相應(yīng)發(fā)展。

我們可以加強(qiáng)學(xué)生古今知識的延伸拓展，古代送別詩與現(xiàn)代送別題材的詩歌可以放在一起體悟?qū)W習(xí)。對于古代送別詩，其中包含很多典型的意象，但比較固定。而現(xiàn)代的送別主題詩歌中，意象的把握可能呈現(xiàn)出跳躍的趨勢。教學(xué)中我們可以將王勃《送杜少府之任蜀川》（八年級上冊）與席慕蓉的現(xiàn)代詩《渡口》相結(jié)合，同樣于水邊送別，比較兩者的差異，對比分析古今送別詩，這樣將古代與現(xiàn)代詩歌知識聯(lián)系起來分析。

總之，送別詩是在古代詩歌中一個重要的不可忽視的分支，以上我們通過對它們的內(nèi)容、藝術(shù)結(jié)構(gòu)與相關(guān)教學(xué)方法的分析，對教材中選用的古代送別詩篇目有了更多更深的了解，在今后的教學(xué)中要讓學(xué)生真正感受體悟到古代送別詩的美妙之處，做到真正掌握。并由此提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)珍惜友誼與人倫親情，擁有美好的心靈和充實的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)

[1]裴斐：《李白詩歌賞析集》，巴蜀書社，1986年

[2]俞平伯等：《唐詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社，2012年，第494頁

[3]劉吉美：《送別詩的多樣情懷》，《文學(xué)教育》（下），2010年，第1期

[4]施茂枝：《古詩詞教學(xué)的兩個基本點》，《天津師范大學(xué)學(xué)報》，2006年，第1期

[5]夏崢嶸、胡根林：《誦讀是詩意的啟蒙》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2013年，第6期

篇8

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育不斷轉(zhuǎn)換過程中，教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，如何提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對于中國文化的理解能力，加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的掌握，成為當(dāng)下亟待解決的問題。隨著社會的發(fā)展，在對人才的培養(yǎng)方面上，越來越重視人才的合作精神。在蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式成為重要的教學(xué)方法，教師要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，這樣即能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，又可以最大限度激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。本文針對蘇教版小學(xué)語文教學(xué)過程中如何開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行探究，為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開展提供一些參考。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀分析

面對社會各界對于小學(xué)教育科學(xué)改革高度關(guān)注的社會現(xiàn)狀，為了更好地進(jìn)行小學(xué)教育的科學(xué)改革，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式受到教育界的普遍歡迎。在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方法，可以通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生通過彼此合作、溝通交流的方式，實現(xiàn)學(xué)生對于語文教材中知識點的掌握，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體提高、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)的目的。通過調(diào)查顯示，在蘇教版小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了眾多便利，但是在實際的合作學(xué)習(xí)過程中也存在著一些問題。教師在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程中只注重形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在蘇教版小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中，教師往往會只注重教學(xué)的形式而忽略的課堂的本質(zhì)。在蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)過程中，面對教材中提出的問題直接讓學(xué)生進(jìn)行合作探討、合作學(xué)習(xí)，這種做法是不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力的，也違背了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和初衷。在合作學(xué)習(xí)中，由于教師缺乏對于合作學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識和指導(dǎo)能力，這就造成了學(xué)生在討論過程中，只注重討論結(jié)果，從而忽視合作過程的問題，造成蘇教版小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)變成了一種個別優(yōu)秀學(xué)生談?wù)摚渌麑W(xué)生不參與的現(xiàn)象，極大地影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性、自主性。除此之外，教師未能切實把握合作學(xué)習(xí)的切入點，對于蘇教版小學(xué)語文教材的知識點分布掌握不夠清晰。蘇教版小學(xué)語文教學(xué)材料豐富多彩，在教學(xué)中容易分散學(xué)生的注意力，打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，給合作學(xué)習(xí)的開展造成一定的困難。另外在教學(xué)中，教師存在不能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的切入點，不能科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教材知識點的合作探討、學(xué)習(xí)，不能從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不能有效調(diào)節(jié)學(xué)生合作討論時間等問題。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的措施

1.因為小學(xué)生的年齡特點，在進(jìn)行小學(xué)生的語文授課時，教師要通過講故事、做游戲等多種具有趣味性的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。小學(xué)生還處于人生中懵懂階段，對于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，并且十分貪玩，教師就利用學(xué)生貪玩的特點，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)到語文知識，在講故事以及做游戲等環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識，使得養(yǎng)成樂于參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在教師教育學(xué)生識字的過程中，教師可以把學(xué)生分為小組，小組與小組之間進(jìn)行比賽，看哪個組認(rèn)識的漢字多并給予獎勵，不斷挖掘?qū)W生的潛力并形成動力不斷進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師要正確把握開展語文合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。在蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要對課堂有著正確的認(rèn)識，認(rèn)識到課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，避免忽略本質(zhì)的情況發(fā)生，從實際的教學(xué)情況出發(fā)，合理利用課堂教學(xué)時間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在對課文的閱讀過程中，對于其段落之間的深意往往不能夠領(lǐng)悟出來，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從同學(xué)之間的相互交流、探討中，自主發(fā)掘其深意，起到既加深了學(xué)生對課文的印象，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的目的。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級下冊《第一朵杏花》的課文時，學(xué)生不能真正理解和題目“第一朵杏花”的含義，這時就可以通過課堂討論的形式使學(xué)生們放飛思維，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠真正理解“第一朵杏花”的含義。

3.學(xué)校要對教師進(jìn)行專門的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，優(yōu)化師生合作環(huán)節(jié)，保障合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠得到良好的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為學(xué)生制定出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的合作教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)特征，根據(jù)實際情況改變自身的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)還有利于師生間建立良好的關(guān)系，便于教師教學(xué)工作的開展，便于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，共同建立有利于語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得師生的綜合能力得到共同提高，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、結(jié)束語

篇9

lán{（ ）天花（ ） yāng{中（ ）插（ ） zhuāng{稼（ ）（ ）作 bǎi {（ ）樹（ ） 年 gài {大（ ）（ ）子 xìng{急（ ）（ ）名 zhù {（ ）福（ ）巢 gǎn{（ ）動（ ）來二、我會按要求寫詞語。（12分）

1.和“節(jié)日”有關(guān)的詞語

國慶節(jié)______________________________

2.和“桂林”有關(guān)的詞語

對歌________________________________

3.和“動物”有關(guān)的詞語

斑馬________________________________

4.和“生肖”有關(guān)的詞語

子鼠________________________________

三、選字填空。（12分）

恨 很 狠 跟 根

兇（ ） （ ）從 （ ）好 （ ）隨 仇（ ） （ ）本 （ ）多 （ ）毒 樹（ ） 心（ ） （ ）不得 （ ）據(jù)四、在括號里填上動物的名稱。（9分）

（ ）急跳墻 畫（ ）添足 守株待（ ） 聞（ ）起舞 亡（ ）補牢 龍騰（ ）躍 盲人摸（ ） 九（ ）一毛 （ ）到成功五、寫出下面加點詞語的近義詞。 （4分）

1.那個學(xué)生成了優(yōu)秀的黨員。 （ ）

2.他的棋藝一直沒有多大長進(jìn)。 （ ）

3.小鳥好奇地問小鹿。 （ ）

4.同學(xué)們正聚精會神地聽老師講課。（ ）

六、按一定的順序排列下面的詞語。（8分）

1. 端午 春節(jié) 中秋 清明節(jié)

_____________________________________

2. 爸爸 爺爺 妹妹 叔叔

_____________________________________

3. 國慶節(jié) 婦女節(jié) 教師節(jié) 元旦

_____________________________________

4. 地球 江蘇省 中國 南京市

_____________________________________

七、照樣子，連一連，填一填。（10分）

美麗的 雨滴

透明的 星星

大大的 蝴蝶在花叢中飛舞。

眨眼的 小魚

會唱歌的 　荷葉

活潑的 蟈蟈

八、照樣子，把句子寫得更具體。（7分）

例：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)。

（狡猾的）狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)。

1. 蝸牛背著獎杯，飛不動了。

蝸牛背著（ ）獎杯，飛不動了。

2. 果園里飄來笑聲。

（ ）果園里飄來（ ）笑聲。

3. 月兒掛在夜空

（ ）月兒掛在（ ）夜空

4.太陽從東方升起來了。

（ ）太陽從東方（ ）升起來了。

九、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（8分）

1.學(xué)了這一冊課文，我有很多收獲，知道了_________、________和________是中國的傳統(tǒng)節(jié)日；知道了鳳凰花開的季節(jié)，傣族人民歡度________；知道了青海湖里有一個聞名中外的________。我還認(rèn)識了許多了不起的人物，有替父從軍的________，有法國物理學(xué)家________，有劈山救母的________，還有的發(fā)明大王是________。

2.春天天氣______，蠶卵里鉆出_______。

3.青海湖 有一個叫“________”的小島，那就是________的青海湖 。

4.________， 舊曾諳。日出江花________，春來江水 。

十、閱讀短文，回答問題。（14分）

節(jié)日的花

過節(jié)啦！地上開滿花，天上開滿花。

地上的花靜悄悄地怒放。萬紫千紅，香氣襲人。

小妹妹聞夠了花香，在瑩瑩的月光中，依在媽媽的懷里，甜甜地入睡了。

天上的花火爆爆地盛開了。一邊向人們展示它的絢麗的色彩，一邊大聲嚷著：“噼里啪啦！過節(jié)啦！噼里啪啦！過節(jié)啦！”

小妹妹被吵醒了。她從來沒有聽到過這么大的響聲，嚇哭了。媽媽說：“不怕，不怕，你看，天上在開花呢！”

小妹妹捂著耳朵，偷偷地抬眼一瞧，“噼里啪啦！”又是一叢鮮艷奪目的花！小妹妹不哭了，眨巴著大眼睛，好奇地問：“這是什么花？”“禮花。”

噼里啪啦！噼里啪啦！一簇有一簇，一叢又一叢。小妹妹看著，看著，又著急起來了：“媽媽，媽媽，天會炸壞嗎？”媽媽笑了：“要是炸壞了，咱請月亮婆婆摘片云補上它。”

小妹妹樂了，拍著小手，和禮花一起唱起來：“噼里啪啦！過節(jié)啦！過——節(jié)——啦！”

1.填一填，讀一讀。

（ ）地怒放 （ ）地入睡 （ ）地盛開 （ ）地抬眼2.“地上開滿花，天上開滿花。”地上開的是_________，天上開的是________。

3.“一簇有一簇，一叢又一叢。”說明禮花________。“絢麗的色彩，鮮艷奪目”說明禮花________。

4.在節(jié)日的夜晚，小妹妹的情緒先后發(fā)生了變化，請你根據(jù)短文內(nèi)容，依次寫出來。

甜甜入睡 _____________________

5.過節(jié)時，你會開心地說些什么呢？

_____________________________________

十一、口語交際。（8分）

請你勸勸下面的同學(xué)。

1. 小華學(xué)習(xí)不太用功，你這樣對他說

_____________________________________

2. 黃宇寫作業(yè)總是拖拖拉拉的，你這樣對他說

_____________________________________

3. 李平吃飯愛挑食，你這樣對他說

_____________________________________

篇10

zhí wù qīng qì qíng

( ) ( )水 ( )車 心( )

2、我會給帶點的字選擇正確的讀音，畫上“∨”。(4分)

(1)媽媽答應(yīng)我，在花園里種( zhǒng zhòng )一棵葡萄。

(2)今天沒(méi mò)有下雨，我們可以到公園玩。

(3)我的愛好( hǎo hào )很廣泛。

(4)聽到這個消息，她興( xīng xìng)奮極了。

3、我會照樣子，把加點字和正確讀音連起來。(3分)

liǎn niǎn yín yíng hù fù

笑臉 歡迎 保護(hù)

二、 字、詞(38分)

1、我會比一比，組成詞語。(8分)

晴( ) 季( ) 直( ) 住( )

睛( ) 李( ) 植( ) 往( )

2、照樣子寫出帶有下列偏旁的字。(2分)

蟲：__螞___ __蟻___ 犭：_______ _______ 女：______ ______

3、按要求把字寫在田字格里。(4分)

晶 做 念 眾 莊 似 望 迎

上下結(jié)構(gòu) ： ___________________ 左中右結(jié)構(gòu)：________________________

半包圍結(jié)構(gòu)：___________________ 品字形結(jié)構(gòu)：________________________

4、我會按查字典要求填空。(4分)

要查的字 部 首 再查幾畫 音 節(jié) 組 詞

戰(zhàn)

迎

5、我會照樣子，連一連。(4分)

莊嚴(yán)的 花朵 挖 籃球

燦爛的 國歌 打 野菜

鮮艷的 陽光 過 電影

雄壯的 儀式 看 馬路

6、我會照樣子積累詞語。(6分)

例1： 一條魚 一條條魚 (1)一本書 __________ (2) ________ _____________

例2： 金黃 金黃金黃的 (1)雪白 ____________ (2) ________ ____________

例3：仔細(xì) 仔仔細(xì)細(xì) (1)開心 (2)

7、把詞語補充完整。(3分)

( )心致志 聚精( )( ) 自強(qiáng)不( )

8、選一選，填一填。(4分)

坐 做 作 座

小明( )在( )位上，認(rèn)真地( )( )業(yè)。

9、寫出下列詞語的反義詞。(3分)

好——( ) 苦——( ) 粗 心——( )

三、句子。(14分)

1、填一填，把句子補充完整。(2分)

(1)他是個___________________________的孩子。

(2)我家門前有_____________________________。

2、照樣子改句子。(2分)

例：小牛吃了地里的菜。 小牛把地里的菜吃了。

(1)一條小河擋住了他的去路。 ________________________________

(2)老師送給我一朵小紅花。 ________________________________

3、我會按課文填空。(6分)

(1)、天蒼蒼，野茫茫，___________________________。

(2)、飛流直下____________， 疑是銀河落____________。

(3)、老牛說河水很____________，松鼠說河水很____________。

4、給句子加上標(biāo)點。(4分)

(1)、你的漂亮很裙子 (2)、好朋友小明跑到哪里去了

(3)、夜深了 老師快休息吧

四、開心閱讀(8分，每小題2分。)

鴨子和白鵝請客

春天到了，河里的冰化了，樹枝、枯草也長出了嫩芽。

鴨子在一條河里碰見白鵝，他們很高興，在河里游來游去。白鵝說：“鴨子，我找到好吃的東西了，請你到我家做客吧!”

鴨子來到白鵝家里，看到許多草根和鮮嫩的草芽，鴨子想：白鵝真小氣，只準(zhǔn)備了草根和草芽，連一點葷菜都沒有。他嘟著嘴，很不高興地走了。

第二天，鴨子準(zhǔn)備了田螺、泥鰍，也請白鵝到自己家里來吃飯。

白鵝來到鴨子家，看了看這些吃的，搖搖頭，說：“我只愛吃草根、草芽，這些葷菜你留著自己吃吧!

(1)這篇短文有( )個自然段。

(2)文中的故事發(fā)生在_________(季節(jié))，故事中的人物有___________ 和 ____________。