蘇教版四年級上冊語文范文

導語：如何才能寫好一篇蘇教版四年級上冊語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共23題；共143分)

1.

（8分）將下列詞語補充完整，再從中選擇恰當的詞填在橫線上。

驚心動________

力________狂瀾

________不猶豫

再接再________

夜以________日

不容爭________

句子：經過他________地工作，終于取得了令人矚目的成就，希望他能________。

2.

（6分）在橫線上填上恰當的詞語。

________的五星紅旗

________的大山

________的五星紅旗

________的國旗

________的鮮花

________的鮮花

3.

（12分）辨字組詞

賠________

敝________

撒________

陪________

敞________

撤________

淮________

尊________

既________

準________

遵________

即________

4.

（8分）在橫線上填上恰當的關聯詞語。

①________這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍，________我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。

②________我是母親，________應該及早教會他看病。

③這種地板磚________堅固，________美觀。

④媽媽________吃多少苦，________不會動搖她供我上大學的念頭。

5.

（5分）看圖寫話。

提示：圖上畫的是什么地方？主要人物是誰？他們在做些什么？（不會的字可以用拼音代替）

6.

（5分）把下列詞語組成兩句通順的話。

啊

可真

鴿子

伯伯家

漂亮

養的?

7.

（6分）按照課文看拼音寫詞語。

ɡuì

chánɡ

róu

________花

羊________小路

________韌

jiǔ

zhēn

shū

________歌

________藏

________理

8.

（3分）選擇正確的讀音。

蘋（pínɡ

pín）果________?紫袍（báo

páo）________?煩惱（nǎo

lǎo）________

9.

（4分）選擇正確的的讀音

紅纓（yīng

yīn）________??一曲（qǔ

qū）酒歌

________

梳（sū

shū）理________????釀（niàng

liàng

）造________

10.

（4分）選擇正確的的讀音

稻穗（suì

shui）

________????肥膘（piāo

biāo

）________

梳（sū

shū）理

________??????釀（niàng

liàng

）造________

11.

（3分）寫出描寫秋天的詞語

秋高氣爽________??秋色宜人________?金風送爽________

12.

（8分）形近字組詞。

桂________?腸________?酒________?惱________

掛________?揚________?灑________?腦________

13.

（6分）填上合適的詞語。

一________香氣

一________牛羊

一________酒歌

一________梳子

一________紅襖

一________

14.

（15分）寫出帶有下列偏旁的字。

氵________?________?________?禾________?________?________

辶________?________?________?木________?________?________

艸________?________?________

15.

（6分）給下面字組詞。

池________?鋪________?稻________

飄________?游________?場________

16.

（5分）仿寫句子

例：（敬愛的）工作了（整整）一夜。

①

（

）黃葉從（

）落下來。

②

藍天下是（

）的稻田。

17.

（5分）仿寫句子。

秋風如同柔韌的梳子,把田野梳得井井有條。

①太陽如同

②天上的星星一閃一閃的，如同

18.

（7分）讀《秋天》，根據原文填空。

①秋風如同________的梳子，把田野梳得________；秋光________發亮的汗珠，________在田野閃耀。

②走在秋天，頭頂有________的陽光照耀；撿一片黃葉悄悄地________，秋天________會向我們微笑。

19.

（10分）讀《秋天》，填空

秋天到了，大地發生了很大的變化。太陽________，空氣________，________和________開了，________、________和________成熟了，________、________和________也成熟了。

20.

（3分）讀《秋天》，填空

課文語句優美，采用了________、

________的修辭手法，構成了一幅美麗的畫面，抒發了作者對秋天的________之情。

21.

（5分）填描寫秋天的古詩，并背熟。

①采________東籬下，悠然見南山。

②________花開，十里飄香。

③停車坐愛________晚，________紅于二月花。

④無邊________蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

22.

（2分）讀下面的句子，注意劃線的詞，想一想其中的意思，根據你的理解填空。

蘋果嚷著冷了,要穿紅襖；

葡萄嚷著冷了,要披紫袍.

劃線的詞語是把蘋果和葡萄當做________來寫，更生動地突出了________。

23.

（7分）讀《秋天》，根據課文內容填空。

①秋風如同________，把田野________；秋光如同________，________在田野上閃耀。

②走在秋天，頭頂有________；撿一片________，秋天________。

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24.

（12分）?讀《秋天》，根據課文內容填空

玉米舉著紅纓樂了，________________________；高梁紅著臉兒笑了，________________________。

秋風如同____________，________________________；秋光如同____________，________________________。

（1）將文中所缺的句子補上。

玉米舉著紅纓樂了，________?；高梁紅著臉兒笑了，________?。

秋風如同________?，________?；秋光如同________?，________?。

（2）從第一段話中，我們體會到了________?。

（3）文中用________?的方法，把________?、________?當作人來寫，在寫秋風與秋光的時候，又把秋風比作________?，把光比作________?。

25.

（13分）

秋天到了，開了。有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，美麗極了！

秋天到了，果子熟了。黃澄澄的梨，紅通通的蘋果，亮晶晶的葡萄。一陣涼風吹來，果兒點頭，散發出香味兒。

（1）短文有________個自然段。第________自然段寫秋天到了，開了。第________自然段寫秋天到了，果子熟了。

（2）填上合適的詞。

________的

________的蘋果

________的梨

________的葡萄

________的香味

（3）把文中表示顏色的詞語寫下來。

參考答案

一、基礎題

(共23題；共143分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24-1、

24-2、

24-3、

25-1、

篇2

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共22題；共103分)

1.

（12分）給多音字注音并組詞。

舍

________

________

________

________

難

________

________

________

________

奔

________

________

________

________

2.

（6分）我能寫詞語

dù

jì

chéng

xiàng

zhī

yuán

léi

gǔ

chí

yán

shuǐ

zhài

________

________

________

________

________

________

3.

（4分）按照要寫詞語。

將課文《蘑菇該獎給誰》中帶“冖”、“纟”、“?”、“扌”的詞語寫在下面

________，________，________，________

4.

（5分）連線。

ɡuī

zé________

凌亂

xuē

zi________

規則

zēng

jiā________

增加

líng

luàn________

水洼

shuǐ

wā________

靴子

5.

（6分）填上合適的數量詞。

一________小詩

一________小路

一________花瓣

一________石橋

一________狂風

一________陽光

6.

（2分）給下列詞語選擇正確的讀音。

擇：A.

zhái

B.

zé

________菜

選________

7.

（2分）先補充完整，再積累。

書讀百遍，________。

熟讀唐詩三百首，________。

8.

（5分）讀一讀，說一說。

“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，談談你對這句話的理解。

9.

（5分）我會說。

在菜場調查時發現，仍有一些賣菜者在熱情地幫顧客用塑料袋裝菜。一位同學問：“不是禁送塑料袋了嗎？”賣菜者指著旁邊的攤位說：“大家都在送，我不送，你會買我的菜嗎？”如果你在現場，你會怎樣勸說這位賣菜的人？（注意簡明、連貫、得體）

10.

（5分）用鋼筆描紅。

屯

豬

刁

豈

11.

（2分）根據意思寫成語。

①熟練了，就能找到竅門：________。

②沒有什么不能做的。指神通廣大：________

12.

（4分）看例子，寫成語。

例：左鄰右舍

________

________

________

________

13.

（2分）我會夸。

《姥姥的剪紙》文中的姥姥真是“神”了。她的神不僅表現在它高超的剪紙技藝上，更神在她獨特的魅力上。請你用兩個成語來夸一下姥姥的剪紙。①________②________

14.

（4分）讀課文《姥姥的剪紙》，給加橫線字注音。

姥姥撩________起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛________地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇________菜、淘米、喂豬、薅________草……

15.

（5分）讀課文，理層次。

閱讀《姥姥的剪紙》，劃分一下層次：

16.

（5分）我愛讀名著。

你能為大家介紹一下《紅樓夢》這本書嗎？

17.

（7分）根據課文《姥姥的剪紙》內容填空。

姥姥剪“________”是最熟悉不過的了。因為她________剪，________剪，

________剪，________剪，________剪，甚至________剪。

18.

（4分）我會填。

《姥姥的剪紙》一文中描寫了一位________的姥姥，也是一位________的姥姥，還是一位________的姥姥，我們還可以從中感受到的是她的________。

19.

（5分）課文《姥姥的剪紙》記敘的主要內容是什么？你會總結嗎？

20.

（4分）查查詞典，并結合上下文，理解下面幾個詞語。

①刁難：?________

②挑剔：?________

③耍賴：?________

④調皮蛋兒：?________

21.

（5分）我會找。

熟讀課文，說一說《姥姥的剪紙》一文的線索是什么？

22.

（4分）《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛。請你寫出表現技藝高超的成語：①________

②________

③________

④________

二、閱讀題

(共3題；共39分)

23.

（15分）課內閱讀。

齊威王正在（

）地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

齊威王（

）地說：“那就來吧！”

一聲啰響，賽馬又開始了。

孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場①（勝

輸）了。

接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，②（勝

輸）了第二場。齊威王有點（

）了。

第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又②（勝

輸）了一場。這下，齊威王（

）了。

（1）在文中①②③3個括號里選出合適的詞語。

（2）根據課文內容，選擇合適的詞語填到上文的括號里。

心慌

得意洋洋

目瞪口呆

輕蔑

（3）你認為孫臏是個怎樣的人？

24.

（19分）閱讀下文，回答問題

奇跡

法國著名作家雨果才華出眾__他20歲開始發表作品__剛剛29歲就創作了轟動法國文壇的小說__巴黎圣母院以后又創作了一系列戲劇__詩歌__小說__可正當他才華橫溢時__心臟病發作了__

看著40歲的雨果發青的臉色，沉重的喘息，人們惋惜萬分。∥

雨果并不悲觀，他在醫生的指導下，開始進行體育鍛煉。他每天清晨外出散步、作操，接著跑步、游泳……雨果的健康狀況慢慢好轉，體質逐漸增強。他又獲得了精力，重新拿起筆，寫出了大量的文學作品。直到晚年任創作不懈，60歲時創作了《悲觀世界》。80歲那年寫成了《篤爾克瑪》。雨果活了84歲。

看到雨果得了心臟病卻成了長壽者，人們驚嘆不已：“真是個奇跡！”∥

奇跡怎么來的呢？生命在于運動，進行體育鍛煉！∥

（1）給第一自然段加上標點符號。

法國著名作家雨果才華出眾________?他20歲開始發表作品________?剛剛29歲就創作了轟動法國文壇的小說________?巴黎圣母院________?以后又創作了一系列戲劇________?詩歌________?小說________?可正當他才華橫溢時________?心臟病發作了________

（2）寫出下列詞語的反義詞。

逐漸________

悲觀________

增強________

（3）請概括出短文第二段的段意。

（4）短文通過記敘身患重病的雨果________的事，說明了________。

25.

（5分）你知道嗎？

學完本課《姥姥的剪紙》后，請你介紹一下你所知道的剪紙藝術。

參考答案

一、基礎題

(共22題；共103分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

(共3題；共39分)

23-1、

23-2、

23-3、

24-1、

24-2、

24-3、

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0033-01

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行個性化閱讀。教師應為學生創設良好的自主學習情境，放飛學生的思維，讓課堂充分彰顯學生的個性。下面，筆者結合具體做法談談教學策略。

一、營造民主氛圍活躍個性思維

良好的學習氛圍是學生進行有效閱讀的重要外部環境。學生只有在一種完全放松的心理狀態下，其思維才會被最大程度地激活，對閱讀文本的理解也會更加豐富多彩。教師為了引導學生對文本進行多元解讀，首先需要營造出民主和諧的閱讀氛圍，為學生的個性化閱讀搭建平臺。比方說，在學習蘇教版教材語文六年級上冊《牛郎織女》一課時，一些聽過牛郎和織女故事的學生，在剛開始上課就提出問題：“老師，七月初七這一天牛郎和織女真的會在鵲橋上相會嗎？”教師沒有直接否定學生的想法，說：“看來這個同學聽過牛郎織女的故事。你能不能給大家講一講這個故事呢？”學生開始講述故事。教師繼續引導：“你是怎么知道這個故事的呢？”“聽奶奶說的，老人們都是這么講。”“是的。牛郎織女是一則民間故事，也就是人們口頭創作流傳下來的，故事情節大多都是人們虛構的，用來表達一種美好的愿望。你們認為牛郎織女的故事表達了什么愿望呢？”學生們在教師問題的啟發下激活了思維，迅速圍繞故事主題思想進行交流討論。這種民主的氛圍、靈活的引導激發了學生智慧的火花。這樣教學，教師尊重學生獨特的想法與感受，平等地對待每一個學生，讓學生在民主的氛圍中自由發表見解，對閱讀文本形成了個性化、多樣化的解讀。

二、結合文本內容激發學生深刻思考

閱讀文本是小學閱讀教學的藍本。由于學生個體生活經歷不同，他們的認知水平和思維方式等方面存在著差異，對相同的文本內容也會產生不一樣的解讀。為了促使學生更加深入地理解閱讀內容，形成自己獨特的認知，教師還需要利用文本內容引導學生積極思考，進行高效閱讀。例如，在學習蘇教版教材語文四年級上冊《奇妙的互聯網》一課時，由于四年級學生在生活中對網絡有了基本了解，教師首先讓學生說出互聯網的特點，舉例說明互聯網在現實生活中的用途。學生基于自己應用互聯網的親身體驗回答：“互聯網很快、很方便，人們有什么不知道的問題上網一搜就有很多答案。”教師又問：“除了查閱資料，互聯網還有什么用處呢？可以發揮你們的想象，不一定是現在已經實現的。”“遙控指揮機器人為人類服務。”“預測地震，讓人們早做防備。”“互聯網也有不好的地方，會讓我們玩游戲成癮，耽誤學習。”教師：“同學們說得太好了！互聯網確實有很多功能需要我們開發利用，但同時還要注意避免負面影響，用好互聯網。”這樣教學，教師結合閱讀文本內容激發學生的想象，促使學生積極思考，彰顯了個性，使閱讀教學精彩紛呈。

三、立足文本語言引導學生多元解讀

漢語言語義多樣、情感豐富，彰顯獨特的魅力。在小學語文閱讀教學中，教師要借助漢語豐富多彩、模糊多義的特點，引導學生對相同文本進行多元解讀，進一步豐富學生的語言認知，提升學生的閱讀能力。例如，在學習蘇教版教材語文四年級上冊《人類的“老師”》一課時，在出示了課文題目之后，教師通過提問引導學生思考：“你們怎么理解這個題目？人類的‘老師’指的是什么？”有的學生說：“我認為人類的‘老師’指的是大自然，自然界啟迪人類掌握很多知識，明白了很多道理，比方說人類要與大自然和諧相處等。”有的學生說：“人類的‘老師’是說人類向其他生物學習了很多知識。比如人類發明雷達是從蝙蝠身上得到啟發。”還有的學生說：“人類的很多本領技能都是向其他物種學習來的，比如我們游泳時蛙泳、蝶泳等就是學習動物的動作。”教師總結道：“看來人類的老師真的很多！只要用心，我們隨時隨地都可以學習，所以我們應該更加謙虛好學。”這樣教學，學生對題目的不同理解形成了多種解讀，啟迪了學生的智慧，訓練了學生的創新思維。

篇4

關鍵詞：小學語文 兒童文學 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務教育語文課程標準指出，語文課程主要是提升學生的語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養，為學生形成良好的個性和健全人格打下基礎。重視兒童文學教學貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學不僅在小學語文教學中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學語文教師，必須以新課程改革理念為導引，運用科學合理的教學方法與教學策略，引導學生培養閱讀兒童文學的興趣，提升他們的學習和領悟能力，養成良好的閱讀和學習習慣，從而提高小學生的語文水平和文學素養。因此，兒童文學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學語文兒童文學的內涵、小學語文兒童文學教學中存在的問題及小學語文兒童文學教學策略探討等三方面闡述筆者對小學語文兒童教學策略的思考。

1 小學語文兒童文學作品的內涵

何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創作的文學作品。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發展規律，促進兒童身心健康發展。

小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養和人文素養，從而促進綜合素養和身心健康。

《語文課程標準》強調：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優秀文化的養分。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統一。

2 小學語文兒童文學教學存在的問題淺析

2.1小學語文教師兒童文學素養較差

大多數教師沒有接受過系統的兒童文學培訓，大多數小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發展史，沒有掌握系統的兒童文學文體知識，不能區分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學教學方式單一

兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養養成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導

小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。

3 小學語文兒童文學教學策略思考

在蘇教版的小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優化小學語文兒童文學的教學策略。

3.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養

小學語文教師的兒童文學素養直接關系小學語文兒童文學的教學質量和教學效益，對小學生文學修養的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養下一代的全面發展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣

蘇教版小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態和心理活動中表現出來。如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我帶一頂小草帽”，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節發展呈現出來，如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發體現出來，如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學的特殊表現手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現出來。如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發現、挖掘兒童文學作品中的童趣。

3.3運用多種教學方法教授兒童文學

成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創設情境；兒童文學語言優美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。例如，蘇教版小學語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學生劃出文中優美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。”“千萬條柔柳展開鵝黃色的嫩葉。”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學生反復朗讀這些優美語句，并寫下感受，再讓學生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導學生選擇各自所扮演的角色，并且根據課文內容為人物設計表情、神態、動作等。因此，運用多種教學方法進行兒童文學教學，激發小學生的學習兒童文學的興趣，提升小學生的兒童文學素養和綜合素質。

3.4全面指導課外閱讀兒童文學作品

教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養。第二，家長也要幫助孩子養成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光。

總之，小學語文兒童文學不僅培養學生的語文素養，增加學生的人文品味，提升學生的綜合素質，從而促進學生身心健康與全面發展。小學語文教師在教授兒童文學過程中，可以豐富兒童文學知識，提升人文素養，促進語文教師專業發展。

參考文獻：

篇5

從表1中看出，蘇教版教材將基本字表中的277個字安排在第一學段，18個字安排在第二學段，還有1個字安排在第三學段，另外有4個字遺漏。因此，筆者認為蘇教版教材確保了基本字表中的絕大多數字在第一學段使學生就能夠會識會寫，初步達到先認識、會用常用字、高頻字的要求。那么余下的23個字如何處理？筆者提出如下建議。

首先看三年級的15個字。如果合理利用現有教材，安排學生提前會識會寫，對于學生后續的靈活運用是有幫助的。如第五冊教材中出現的“刀”“豆”二字，字形簡單，在學生剛入學階段學習拼音時，就在《認一認》的“刀戈弓矢，瓜果麥豆”中出現并要求認識，“刀”作為偏旁也在教材第四冊《沉香救母》一文中的“切”字中出現，應當嘗試穿插在一、二年級的課文中做到會寫。“班”字在第二冊《魯班和櫓板》的課題中已經出現，至少可以先安排為提前認識的生字，如果提前會寫，則可以利用“班”來識記第四冊中的生字“斑”，學生在日常學習中也經常需要用到這個字來書寫自己的班級等。“冊”字學生雖然使用頻率不高，但在每本語文書的封面上都標注著“上冊、下冊”，學生提前認識完全沒有障礙。 “窗”雖然字形較為復雜，但在第四冊教材識字中以“鳥窩、窗戶、窟窿”的詞串方式出現，教材安排書寫了字形同樣復雜的“窩”字，卻避開了“窗”，這是不太合理的。“共”字在教材中一直到第五冊才出現，但根據學生實際情況，一年級數學解決問題中的“一共有多少？”這個問題出現的頻率非常高，學生早就應該會識會寫了，放在第五冊的意義不大。“現”字在教材第二冊《好學的爸爸》一課中作為會認字出現，其實也可以直接要求學生會寫。“誰”在第二冊《蘑菇該獎給誰》和第四冊《誰的本領大》兩篇課文的課題中都有出現，卻都沒有提出會識會寫的要求，可以安排在第二冊先認識，第四冊再會寫。“音”“做”二字是學生在學用字詞句中經常需要使用的生字，學生在用“一邊……一邊……”寫句子的時候，經常會寫出“爸爸一邊開車，一邊聽音樂。”“我一邊做作業，一邊聽音樂。”等等句式，學生在日常使用中確實經常需要用到，而且“音”在第一冊教材的識字中就已經出現，但卻沒有作為需要認識并會寫的生字存在，直到第五冊才出現，更顯得教材中生字的編排需要調整。“做”在教材第二冊《他得的紅圈圈最多》中已經出現，此時可以作為需要認識的生字出現，等學生學過生字“故”以后，“做”字再次在教材第三冊《的扁擔》中出現，用熟字加偏旁的方式掌握“做”的寫法就顯得順理成章了。“衛”“尺”“合”“舌”四個字字形簡單，“衛”在第二冊練習3的成語“精衛填海”中可安排認識;“尺”“合”二字數學課上常見“米尺”“分與合”的字樣，學生也可以提前認識;“舌”是生字“話”“活”的一部分，要求提前會寫應該不難。“吵”字未找到合適的穿插位置，暫不調整。

其次看四年級教材安排的3個字。“都”字，在第一冊就已經認識，到第七冊再寫，間隔時間太長;“校”字第五冊認識，其實學生早就認識自己學校的名稱，且學過字形與之類似的“較”“郊”等字，放在第七冊書寫形同虛設，不能起到幫助低年級學生盡早閱讀、寫作的效果，也應該提前認識，并掌握寫法。“廠”字形簡單，無需放到第八冊再會識會寫;“頁”到第九冊認識，第十一冊才要求會寫，實際上學生在第三冊學習查字典的時候，早就接觸到了“頁碼”一詞，同時教材第三冊出現的生字“領”“頂”也都是以“頁”為偏旁的字，“頁”字提前掌握乃是順勢而為的事情。

最后看遺漏的四個字。對于教材中一直未出現的“狗”“己”“票”“自”這幾個字，筆者認為“狗”“票”二字是教材編寫者無心遺漏的結果，應當盡快穿插在第一學段的課文中學習，特別是“票”作為“飄”字的一部分，“飄”已經在第三冊《水鄉歌》要求會寫，“票”理應要求學生掌握;“自”“己”二字則是教材在調整課文時疏忽所致，蘇教版教材第二冊曾經有《我叫足球》一文，正是這篇文章出現了生字“自”“己”，但是現在這篇課文改成了《月亮和云彩》，原文中的“自己”一詞就在調整中消失了。當然“自己”一詞在教材第二冊25課《詠華山》一文中也有出現，而且這一課需要會寫的生字有7個，再加上“自”“己”二字，學生應該也可以做到能識會寫。總之，教師可根據實際教學情況，把教材中遺漏或者可以提前指導學生識記的生字，選擇恰當的時機，引導學生能識會寫，真正做到“用教材教”而不僅僅是“教教材”。

根據以上分析，小結如表2。

此外，蘇教版教材還有兩個小細節需要調整。原來的《我叫足球》一課中還出現過生字“運”和“紀”（該字不在基本字表范圍內）。教材調整以后，第二冊18課改成了《月亮和云彩》，這一課中已經沒有“運”字了，但在隨后的練習七的“寫好鉛筆字”一欄中，集中指導學生練習寫“辶”的字中，出現了“遠”“迎”“運”這三個字。“運”在這個練習中不宜出現，可改為學生已經學過的“邊”“這”“連”等。“紀”字被推遲到了第五冊再學習，但在教材第三冊《孔繁森》一課的課后練習讀讀抄抄中，依然出現了“年紀”一詞，建議把這一詞語去掉，或者把“紀”字的學習提前。教材第三冊《狐貍和烏鴉》一課中已經出現了需要認識的生字“漂”，第五冊生字表中又重復要求認識，建議去掉。

依據上述建議教師可以更好地組織識字、寫字教學，提高教學質量。

參考文獻

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[2] 朱立生.義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考書一年級上冊[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3] 陳虹.義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考書一年級下冊[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

篇6

關鍵詞：小學高年級語文；閱讀教學；有效性c

閱讀是學習語文的基礎方法之一。閱讀教學的實施看起來并不是很難，無非就是讓學生多讀，多練，多背，但在日常教學中我們往往會忽視了其結果的有效性。如何將閱讀教學納為語文學習的重要項目，并且真實有效地起到學習的效果，這也正是本文談論的內容。本文以蘇教版小學語文高年級的教材為例，談談提高閱讀教學有效性的方法及細節問題，具體如下：

一、課堂引導閱讀，從理解課文內容開始

在一般意義的閱讀的形式來看，就是新課引入后，教師示范閱讀，學生照本宣科跟著去讀，由于沒有真正的理解課文的內容，只是一味地去讀和背誦，有些枯燥和乏味，效果自然也就差了許多。因此課堂的引導閱讀就顯得尤為關鍵。日常課堂教學中教師應當將課文內容講解透徹，然后再引導學生按照課文背景、作者思想情感等這些主線來閱讀和背誦，學生能夠在理解的基礎上更好地進行閱讀，效果也會提高不少。如在六年級上冊學習“出塞”這首古詩時，先是了解作者王昌齡是一位邊塞詩人，他的詩大多與塞上風光，戰爭感懷等等思想情感和現實情況相關。而“出塞”就是描寫古代戰爭感懷的最著名的一首。寫作背景的講解，與字句的理解，讓學生讀起來更能身臨其境，能夠更準確地閱讀和背誦，效果不言而喻。

二、課外拓展閱讀，鞏固閱讀和寫作能力

課堂上的引導閱讀是必不可少的教學手段，但課堂教學的時間畢竟有限，課外拓展閱讀可以做好閱讀的銜接，同時豐富學生的閱讀內容和知識層面，進而可以鞏固和提高學生的寫作能力，積累更多的語言素材。

如可以在課外開展一些讀一本書，講一個故事等類似的閱讀相關性的活動，積極調動學生閱讀的積極性，并能通過講故事，寫作文等形式，展現出閱讀的效果。

《中國優秀童話故事》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等等，多種課外書可以極大地豐富學生的閱讀需要，拓寬他們的認知視野。

小學四年級以后，學生的識字量和理解能力都提升到了一定的程度，閱讀已經不成問題，個別生字生詞也可以通過字典等工具書來查詢，這也極大地促進了閱讀教學。只要做好有利的引導和檢查指導，閱讀的效果就會明顯地展現出來。

參考文獻：

篇7

一、特色閱讀，尊重差異，綻放各色文化

閱讀本身就是一個交流、溝通與互相融合的過程，小學語文新課程標準中也做出如下定義，閱讀是文本、教師、學生以及教材編者之間對話的過程。因此，筆者以為，在“新市民”子女就讀班級的語文教學中，教師不妨以閱讀活動為契機，以具有區域文化特色、文化包容、文化滲透等體裁的閱讀材料為紐帶，開展班級特色閱讀活動，在互動過程中，尊重學生的個性差異，綻放各色文化風采。教學蘇教版小學語文五年級上冊第二單元后，筆者考慮到由于本單元的課文由《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的口袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》這幾篇以描繪大自然為主題的文本組成，在教學中筆者發現，這些來自全國各地的“新市民”學生對大自然有著更加深刻的理解，有著更加深厚的感情。因此，在閱讀導入環節中，引導學生們以小組為單位，通過手中的畫筆，畫出你心目中最美的大自然的形象，并說說關于這幅畫的回憶，以此激發學生們內心對大自然的向往與熱愛。在這個互動環節后，筆者適時地呈現多媒體課件，以動態圖片的方式為學生們徐徐打開大自然這篇綠色的課本，啟發學生以小組為單位，展開小組閱讀活動，把對大自然最真摯的情感融入到詩歌朗誦中。在這個閱讀教學過程中，筆者在遵循教學內容價值取向的同時，堅持尊重學生們的個性差異，尊重不同文化取向的學生們的獨立理解。

二、開放寫作，深挖內涵，彰顯文化個性

小學階段的學生，尤其是中高段學生，正處于口語表達向書面表達逐步過渡的發展時期，寫作作為考察、培養學生書面表達能力的主要途徑，對于挖掘文化內涵，彰顯文化個性，促進學生語言個性化發展有著深遠的意義。在“新市民”子女就讀班級的語文寫作教學中，筆者堅持開放性教學原則，通過互動式的話題討論、文化背景材料探析、主體互動式作為評價等方式，激發學生們獨特的寫作情感體驗。讓每一個學生都能在書寫與交流的過程中感受文化的魅力。

教學蘇教版小學語文六年級上冊習作五時，由于本次習作的主題圍繞“家鄉的特產”展開，貼近學生們，尤其是這些“新市民”學生的生活實際，具有濃厚的文化韻味。因此，在此次習作教學中，筆者以此次習作主題為引線，在動筆寫作之前，結合多媒體信息技術，為學生們準備了豐富的“文化大餐”，帶領學生一同深挖主題背后的文化內涵。如，在導入環節，筆者以最近央視熱播的美食類紀錄片――《舌尖上的中國》引入教學，為學生們呈現各個地方的特色美食，引發學生們對家鄉美食的回味，對家鄉特產的回憶，從而順其自然地帶領學生走進本課的習作主題，并尊重來自不同地方學生的文化差異，一同探尋關于家鄉最美好的回憶，分享家鄉最與眾不同的特產。

三、創新實踐，鼓勵探究。推進文化融合

在日常語文教學實踐中，筆者常常驚嘆于學生們的奇思妙想，折服于學生們的大膽構思。他們有著純粹的好奇心，有著豐富的想象力，有著非凡的創造力，可以說學生們之間的合作探究與實踐互動，是打破“新市民”學生與本地學生之間文化差異最直接最有效的途徑。因此，筆者以為，教師在語文教學過程中，應積極地為學生們創設語言實踐的平臺，鼓勵并支持學生們的語言創新，推進學生們之間的交流互動。

篇8

1.審題時對習題原文的關鍵詞語進行推敲。

遇到條件較多、數量關系較復雜的實際問題時，教師應站在學生的角度換位思考，用心啟發并輔導學生發現關鍵詞句，引導他們思考其中隱含的信息并提出個人的見解。如蘇教版四年級上冊教材第14頁第9題：

教師提出學習要求：讀題后，畫出關鍵詞，小組內說說個人的理解和發現。由于給了學生充足的自主學習的時間和空間，組織全班交流時，學生很快明白：“用同樣的速度”很關鍵，它規定了現在的速度和從家走到學校的速度是相同的。也有學生說：“‘從學校到少年宮呢？’這個問題省略了‘用同樣的速度’，其實三個速度都相等。”還有學生補充說：“‘小紅從家走到學校用了13分’要和圖中小紅從家走到學校的路程845米結合起來，算出速度，一舉多得。”我對學生的見解予以表揚，同時總結方法：要聯系上下文理解關鍵詞句的含義，尋找解題的突破口。

2.解題后對原題進行推敲。

教材中的一些習題，往往只設計了一個方面的問題，如能對其進行有效的開發，就能使其成為培養學生的發散性思維、激發他們提出新問題并加以分析、解決的契機。如蘇教版四年級上冊教材第25頁第2題：先在紙上畫4個點，再經過每兩點畫一條直線。最多能畫多少條？學生順利解決了問題后，顯得很滿足。我不失時機地提出：“大家沒聽出問題的‘弦外之音’嗎？你還能提出哪些問題？”此話一出，一石激起千層浪。學生情緒高漲，立刻提出了新問題：最少能畫多少條？一共有幾種可能？之后的探究活動完全由學生自主展開，每人不僅有了知識方面的收獲，還獲得了提出問題的經驗。

3.對學生提出的問題再推敲。

篇9

小學中年級的學生對語文有了一定的認識，因此在語文教學上不僅僅要單方面的關注字詞的教學，還要關注的是情感的教學，而朗讀就可以做到這一點。但是在語文教學中，教師往往忽略了朗讀的真正作用，僅僅將其當作熟悉課文、字詞的一種方法，因此在教學時往往會出現以下問題：

1、朗讀時間太短

在語文課堂上大多數的語文教師在學習新課文的時候會抽出十分鐘讓學生朗讀課文，但這十分鐘對于很多學生來說是遠遠不夠的，首先字詞不認識，其次就是語句不熟悉，因此讀得磕磕巴巴，甚至讀的慢的學生會只讀了一部分就結束了，因此完全沒有達到朗讀的效果。

2、朗讀目的不明確

在有的語文課堂中，老師會喊同學起來朗讀，很多學生僅僅是將這個當作表現自己的機會，沒有明確真正的目的。有的學生因為害羞不愿意主動起來，主動舉手朗讀的也僅僅是爭取不讀錯、讀得流利，這樣就以為是達到了朗讀的目的。甚至有時候老師因為沒有人主動就要求全班朗讀，而這個朗讀又太注重整齊度，根本沒有加入感彩，因此也沒有達到朗讀的目的。

3、朗讀缺乏感情

大多數的教師對于朗讀僅僅要求會讀，很少會糾結感情的運用，即使有的教師注重“有感情地朗讀”，也僅僅是自己領讀一遍，然后讓學生模仿，沒有有效的指導，也沒有告訴學生朗讀的作用，因此學生往往會繼續糊弄，認為會讀就行，這樣久而久之，朗讀教育就沒有很大的意義。

二、在小學中年級語文教育中對朗讀進行有效性指導的方法

1、換位思考，備案朗讀難點

教師在進行教學前都會進行備課，朗讀作為語文教學的基礎課，教師首先要“有感情地朗讀”，這樣才能在課堂上面做示范。同時教師還要站在學生的角度進行思考，了解朗讀的難點在哪里，將重音、停頓都標注好，感彩分配好。

以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節倍思親》這篇文章為例，如第二段“一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”這里重讀的字有“又”、“熱鬧”、“興高采烈”、“思念”。這幾個詞在每句中都需要重讀，因此在備案的時候需要進行標注，同時還要把握好感彩，描寫重陽節的情景應該是高興的，而后面思念家鄉又有一種惆悵。這些教師在進步備案的時候都需要有一定的標注，以保證學生朗讀的時候進行指導。

2、掌握技巧，備戰朗讀指導

教師在進行朗讀教育的時候首先要掌握朗讀的技巧，讓自己的朗讀有一定的水平，這樣才能在范讀的時候給學生做好榜樣。在學生進行朗讀訓練的時候，教師要認真地聽，然后有針對性地對學生的朗讀進行指導。對于一些有特點的地方教師可以采用一些技巧進行指導，如調換字詞、改變句型等等，這樣不僅可以讓學生了解原文的感彩，還能加深學生對字句的理解。

還是以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節倍思親》這篇文章為例，里面有一首《九月九日憶山東兄弟》這首詩，這首詩的朗讀重音一般都在每句的倒數第三個字上，也就是說“為”、“倍”、“登”、“少”，這四個字都是動詞，在詩句中，“為”是“是”、“倍”是“更加”、“登”是“爬”、“少”是表示減少，在朗讀教學的時候可以將這四個詞分別換成它們的解釋，然后朗讀，可以了解這四個詞的意思，同時了解詩人的情感，最重要的是可以體會到這四個詞在詩中的妙用。

3、創設場景，進行朗讀訓練

在語文教學中最常用的一種方法就是創設場景的教學方法，朗讀教學的時候也可以用到。在一個好的環境中朗讀，可以讓學生更快地融入到場景中，激發學生的想象力，這樣遇強愈強，可以更好地激發學生的朗讀感情。

以蘇教版三年級下冊的《趕海》這篇文章為例，這篇文章寫的是作者趕海的見聞，上面用了大量與海有關的事件來展現海邊的場景，如：撿貝殼、撈海魚、抓海星、螃蟹、蝦等等，因此在進行朗讀訓練的時候可以邊放音樂邊朗讀。文章中提到了“大海啊故鄉”這首歌，因此在朗讀前可以放這首歌，除此之外還可以播放一些海浪、海鷗的聲音，甚至可以利用影像資料或者是圖片資料進行輔助，以此讓學生感受到趕海的熱鬧場景，增加學生朗讀時的想象力。

4、層次分明，針對性的教學

小學中年級的學生，雖然年齡差距不大，但是學生的理解能力還是有一定的差距的，因此教師在進行朗讀教學的時候一定要注意對學生分清層次，并針對不同層次的學生采取不同的教學模式。對于理解性差的學生，教師可以采取人稱轉化的方式，讓學生體會文章的情感。

以蘇教版四年級下冊的《永遠的白衣戰士》這篇文章為例，這篇文章歌頌的是一位“白衣天使”――葉欣，講述的是她與“非典”斗爭的過程。在很多中年級學生心中對“非典”的恐怖并沒有很大的意識，因此很難了解其中的感情，因此教師可以將葉欣生活化，將這個人物塑造成學生身邊的人，這樣讓學生可以有一種親近感，由此才會對這個人產生感情。然后教師再以實例來講述“非典”的恐怖，讓學生了解到葉欣不畏“非典”的偉大，體會其精神，這樣就可以有效地激發學生對此人的敬佩之情，從而加深朗讀的感情。

三、結語

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一、抓住課文留白，通過合理補白訓練學生運用語言的能力

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”課文有時在人物心里獨白處留下空白，有時在故事結尾處設下懸念，有時省略了人物對話……這些空白、懸念、省略、跳躍的內容，是激發學生思維碰撞的有利因素，抓住這些留白對學生進行語言表達的訓練，能擴散學生的思維，更能訓練和提高學生的語言表達能力。如蘇教版五年級上冊第13課《在大海中永生》第二自然段有這樣一句話：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。”文中對“鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海”后的情景沒再進行任何描繪。然而，鮮花的美無疑襯托了偉人人格的美、精神的美。教師在教學時可引導學生首先描繪下面的情景：同學們，飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向波瀾壯闊的大海，此時海面上呈現出了一個什么樣的情景呢？請你展開想象，用下面的句式說一說：

飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向 的大海，頓時，海面上 。

有的學生說：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向波濤洶涌的大海，頓時，海面上成了花的海洋。”

有的學生說：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向水天一色的大海，頓時，海面上成了一個彩蝶紛飛的大花園。”

學生在練習中經歷了主動積極的思維和情感活動，加深了對課文的理解，受到了情感的熏陶，有效地提高了語言表達能力。

二、抓住教材生長點，巧設練習提升學生的語文實踐能力

1.巧抓關鍵詞是積累詞匯的生成點。教學蘇教版語文四年級上冊《誠實與信任》一課，當學生讀到“咔嚓”這個詞時，可追問“咔嚓”是什么樣的聲音？你還知道哪些象聲詞？隨著學生的回答，選擇“咔嚓、嘩啦啦、嘰里呱啦”這三個象聲詞，生發出三種象聲詞練習。這一設計，可以幫助學生積累詞匯，并能讓學生感受到象聲詞在文中所起的作用，有利于提高學生學以致用和觸類旁通的能力。

2.巧抓語言背后的靈動、豐富與深刻是訓練語言能力的生長點。語文課文文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，是培養學生語文素養的好素材。比如《艾滋病小斗士》第5自然段就充分地體現了恩科西與病魔進行頑強抗爭的堅強意志，是彰顯人物精神力量的語段。引導學生品讀、感悟時，要根據此段體現的人物精神巧設練習。當學生讀完這個自然段時，可請學生用下面的句式說一說：

恩科西，你真 啊！也許是 ，也許是 ，你都有可能死去。可你得知病情后，不是 ，而是 。

有的學生說：“恩科西，你真不愧是艾滋病小斗士啊！也許是早晨，也許是中午，你都有可能死去。可你得知病情后，不是愁眉苦臉，唉聲嘆氣，而是像沒有病一樣，在學校和同學一起讀書，一起玩游戲。”

有的學生說：“恩科西，你真勇敢、真堅強啊！也許是早晨，也許是傍晚，你都有可能死去。可你得知病情后，不是對生活失去信心，而是每次放學回家就讀書、寫字，每到星期六，你就跟養母一起上街買菜，坦然地面對生活。”

引導學生參與說話練習，想象恩科西坦然面對生活的情景，感悟恩科西的樂觀、自信、堅強，可以有效拓展學生的思維，訓練學生的言語表達能力。