蘇教版四年級語文上冊范文
時間：2023-03-18 10:19:31
導語：如何才能寫好一篇蘇教版四年級語文上冊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共143分)
1.
（8分）將下列詞語補充完整，再從中選擇恰當的詞填在橫線上。
驚心動________
力________狂瀾
________不猶豫
再接再________
夜以________日
不容爭________
句子：經過他________地工作，終于取得了令人矚目的成就，希望他能________。
2.
（6分）在橫線上填上恰當的詞語。
________的五星紅旗
________的大山
________的五星紅旗
________的國旗
________的鮮花
________的鮮花
3.
（12分）辨字組詞
賠________
敝________
撒________
陪________
敞________
撤________
淮________
尊________
既________
準________
遵________
即________
4.
（8分）在橫線上填上恰當的關聯詞語。
①________這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍，________我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。
②________我是母親，________應該及早教會他看病。
③這種地板磚________堅固，________美觀。
④媽媽________吃多少苦，________不會動搖她供我上大學的念頭。
5.
（5分）看圖寫話。
提示：圖上畫的是什么地方？主要人物是誰？他們在做些什么？（不會的字可以用拼音代替）
6.
（5分）把下列詞語組成兩句通順的話。
啊
可真
鴿子
伯伯家
漂亮
養的?
7.
（6分）按照課文看拼音寫詞語。
ɡuì
chánɡ
róu
________花
羊________小路
________韌
jiǔ
zhēn
shū
________歌
________藏
________理
8.
（3分）選擇正確的讀音。
蘋（pínɡ
pín）果________?紫袍（báo
páo）________?煩惱（nǎo
lǎo）________
9.
（4分）選擇正確的的讀音
紅纓（yīng
yīn）________??一曲（qǔ
qū）酒歌
________
梳（sū
shū）理________????釀（niàng
liàng
）造________
10.
（4分）選擇正確的的讀音
稻穗（suì
shui）
________????肥膘（piāo
biāo
）________
梳（sū
shū）理
________??????釀（niàng
liàng
）造________
11.
（3分）寫出描寫秋天的詞語
秋高氣爽________??秋色宜人________?金風送爽________
12.
（8分）形近字組詞。
桂________?腸________?酒________?惱________
掛________?揚________?灑________?腦________
13.
（6分）填上合適的詞語。
一________香氣
一________牛羊
一________酒歌
一________梳子
一________紅襖
一________
14.
（15分）寫出帶有下列偏旁的字。
氵________?________?________?禾________?________?________
辶________?________?________?木________?________?________
艸________?________?________
15.
（6分）給下面字組詞。
池________?鋪________?稻________
飄________?游________?場________
16.
（5分）仿寫句子
例：（敬愛的）工作了（整整）一夜。
①
（
）黃葉從（
）落下來。
②
藍天下是（
）的稻田。
17.
（5分）仿寫句子。
秋風如同柔韌的梳子,把田野梳得井井有條。
①太陽如同
②天上的星星一閃一閃的，如同
18.
（7分）讀《秋天》，根據原文填空。
①秋風如同________的梳子，把田野梳得________；秋光________發亮的汗珠，________在田野閃耀。
②走在秋天，頭頂有________的陽光照耀；撿一片黃葉悄悄地________，秋天________會向我們微笑。
19.
（10分）讀《秋天》，填空
秋天到了，大地發生了很大的變化。太陽________，空氣________，________和________開了，________、________和________成熟了，________、________和________也成熟了。
20.
（3分）讀《秋天》，填空
課文語句優美，采用了________、
________的修辭手法，構成了一幅美麗的畫面，抒發了作者對秋天的________之情。
21.
（5分）填描寫秋天的古詩，并背熟。
①采________東籬下，悠然見南山。
②________花開，十里飄香。
③停車坐愛________晚，________紅于二月花。
④無邊________蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
22.
（2分）讀下面的句子，注意劃線的詞，想一想其中的意思，根據你的理解填空。
蘋果嚷著冷了,要穿紅襖；
葡萄嚷著冷了,要披紫袍.
劃線的詞語是把蘋果和葡萄當做________來寫，更生動地突出了________。
23.
（7分）讀《秋天》，根據課文內容填空。
①秋風如同________，把田野________；秋光如同________，________在田野上閃耀。
②走在秋天，頭頂有________；撿一片________，秋天________。
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24.
（12分）?讀《秋天》，根據課文內容填空
玉米舉著紅纓樂了，________________________；高梁紅著臉兒笑了，________________________。
秋風如同____________，________________________；秋光如同____________，________________________。
（1）將文中所缺的句子補上。
玉米舉著紅纓樂了，________?；高梁紅著臉兒笑了，________?。
秋風如同________?，________?；秋光如同________?，________?。
（2）從第一段話中，我們體會到了________?。
（3）文中用________?的方法，把________?、________?當作人來寫，在寫秋風與秋光的時候，又把秋風比作________?，把光比作________?。
25.
（13分）
秋天到了，開了。有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，美麗極了！
秋天到了，果子熟了。黃澄澄的梨，紅通通的蘋果，亮晶晶的葡萄。一陣涼風吹來，果兒點頭，散發出香味兒。
（1）短文有________個自然段。第________自然段寫秋天到了，開了。第________自然段寫秋天到了，果子熟了。
（2）填上合適的詞。
________的
________的蘋果
________的梨
________的葡萄
________的香味
（3）把文中表示顏色的詞語寫下來。
參考答案
一、基礎題
(共23題；共143分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
25-1、
篇2
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共22題；共103分)
1.
（12分）給多音字注音并組詞。
舍
________
________
________
________
難
________
________
________
________
奔
________
________
________
________
2.
（6分）我能寫詞語
dù
jì
chéng
xiàng
zhī
yuán
léi
gǔ
chí
yán
shuǐ
zhài
________
________
________
________
________
________
3.
（4分）按照要寫詞語。
將課文《蘑菇該獎給誰》中帶“冖”、“纟”、“?”、“扌”的詞語寫在下面
________，________，________，________
4.
（5分）連線。
ɡuī
zé________
凌亂
xuē
zi________
規則
zēng
jiā________
增加
líng
luàn________
水洼
shuǐ
wā________
靴子
5.
（6分）填上合適的數量詞。
一________小詩
一________小路
一________花瓣
一________石橋
一________狂風
一________陽光
6.
（2分）給下列詞語選擇正確的讀音。
擇：A.
zhái
B.
zé
________菜
選________
7.
（2分）先補充完整，再積累。
書讀百遍，________。
熟讀唐詩三百首，________。
8.
（5分）讀一讀，說一說。
“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，談談你對這句話的理解。
9.
（5分）我會說。
在菜場調查時發現，仍有一些賣菜者在熱情地幫顧客用塑料袋裝菜。一位同學問：“不是禁送塑料袋了嗎？”賣菜者指著旁邊的攤位說：“大家都在送，我不送，你會買我的菜嗎？”如果你在現場，你會怎樣勸說這位賣菜的人？（注意簡明、連貫、得體）
10.
（5分）用鋼筆描紅。
屯
豬
刁
豈
11.
（2分）根據意思寫成語。
①熟練了，就能找到竅門：________。
②沒有什么不能做的。指神通廣大：________
12.
（4分）看例子，寫成語。
例：左鄰右舍
________
________
________
________
13.
（2分）我會夸。
《姥姥的剪紙》文中的姥姥真是“神”了。她的神不僅表現在它高超的剪紙技藝上，更神在她獨特的魅力上。請你用兩個成語來夸一下姥姥的剪紙。①________②________
14.
（4分）讀課文《姥姥的剪紙》，給加橫線字注音。
姥姥撩________起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛________地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇________菜、淘米、喂豬、薅________草……
15.
（5分）讀課文，理層次。
閱讀《姥姥的剪紙》，劃分一下層次：
16.
（5分）我愛讀名著。
你能為大家介紹一下《紅樓夢》這本書嗎？
17.
（7分）根據課文《姥姥的剪紙》內容填空。
姥姥剪“________”是最熟悉不過的了。因為她________剪，________剪，
________剪，________剪，________剪，甚至________剪。
18.
（4分）我會填。
《姥姥的剪紙》一文中描寫了一位________的姥姥，也是一位________的姥姥，還是一位________的姥姥，我們還可以從中感受到的是她的________。
19.
（5分）課文《姥姥的剪紙》記敘的主要內容是什么？你會總結嗎？
20.
（4分）查查詞典，并結合上下文，理解下面幾個詞語。
①刁難：?________
②挑剔：?________
③耍賴：?________
④調皮蛋兒：?________
21.
（5分）我會找。
熟讀課文，說一說《姥姥的剪紙》一文的線索是什么？
22.
（4分）《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛。請你寫出表現技藝高超的成語：①________
②________
③________
④________
二、閱讀題
(共3題；共39分)
23.
（15分）課內閱讀。
齊威王正在（
）地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”
田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”
齊威王（
）地說：“那就來吧！”
一聲啰響，賽馬又開始了。
孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，第一場①（勝
輸）了。
接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，②（勝
輸）了第二場。齊威王有點（
）了。
第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又②（勝
輸）了一場。這下，齊威王（
）了。
（1）在文中①②③3個括號里選出合適的詞語。
（2）根據課文內容，選擇合適的詞語填到上文的括號里。
心慌
得意洋洋
目瞪口呆
輕蔑
（3）你認為孫臏是個怎樣的人？
24.
（19分）閱讀下文，回答問題
奇跡
法國著名作家雨果才華出眾__他20歲開始發表作品__剛剛29歲就創作了轟動法國文壇的小說__巴黎圣母院以后又創作了一系列戲劇__詩歌__小說__可正當他才華橫溢時__心臟病發作了__
看著40歲的雨果發青的臉色，沉重的喘息，人們惋惜萬分。∥
雨果并不悲觀，他在醫生的指導下，開始進行體育鍛煉。他每天清晨外出散步、作操，接著跑步、游泳……雨果的健康狀況慢慢好轉，體質逐漸增強。他又獲得了精力，重新拿起筆，寫出了大量的文學作品。直到晚年任創作不懈，60歲時創作了《悲觀世界》。80歲那年寫成了《篤爾克瑪》。雨果活了84歲。
看到雨果得了心臟病卻成了長壽者，人們驚嘆不已：“真是個奇跡！”∥
奇跡怎么來的呢？生命在于運動，進行體育鍛煉！∥
（1）給第一自然段加上標點符號。
法國著名作家雨果才華出眾________?他20歲開始發表作品________?剛剛29歲就創作了轟動法國文壇的小說________?巴黎圣母院________?以后又創作了一系列戲劇________?詩歌________?小說________?可正當他才華橫溢時________?心臟病發作了________
（2）寫出下列詞語的反義詞。
逐漸________
悲觀________
增強________
（3）請概括出短文第二段的段意。
（4）短文通過記敘身患重病的雨果________的事，說明了________。
25.
（5分）你知道嗎？
學完本課《姥姥的剪紙》后，請你介紹一下你所知道的剪紙藝術。
參考答案
一、基礎題
(共22題；共103分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
二、閱讀題
(共3題；共39分)
23-1、
23-2、
23-3、
24-1、
24-2、
24-3、
篇3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0033-01
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行個性化閱讀。教師應為學生創設良好的自主學習情境，放飛學生的思維，讓課堂充分彰顯學生的個性。下面，筆者結合具體做法談談教學策略。
一、營造民主氛圍活躍個性思維
良好的學習氛圍是學生進行有效閱讀的重要外部環境。學生只有在一種完全放松的心理狀態下，其思維才會被最大程度地激活，對閱讀文本的理解也會更加豐富多彩。教師為了引導學生對文本進行多元解讀，首先需要營造出民主和諧的閱讀氛圍，為學生的個性化閱讀搭建平臺。比方說，在學習蘇教版教材語文六年級上冊《牛郎織女》一課時，一些聽過牛郎和織女故事的學生，在剛開始上課就提出問題：“老師，七月初七這一天牛郎和織女真的會在鵲橋上相會嗎？”教師沒有直接否定學生的想法，說：“看來這個同學聽過牛郎織女的故事。你能不能給大家講一講這個故事呢？”學生開始講述故事。教師繼續引導：“你是怎么知道這個故事的呢？”“聽奶奶說的，老人們都是這么講。”“是的。牛郎織女是一則民間故事，也就是人們口頭創作流傳下來的，故事情節大多都是人們虛構的，用來表達一種美好的愿望。你們認為牛郎織女的故事表達了什么愿望呢？”學生們在教師問題的啟發下激活了思維，迅速圍繞故事主題思想進行交流討論。這種民主的氛圍、靈活的引導激發了學生智慧的火花。這樣教學，教師尊重學生獨特的想法與感受，平等地對待每一個學生，讓學生在民主的氛圍中自由發表見解，對閱讀文本形成了個性化、多樣化的解讀。
二、結合文本內容激發學生深刻思考
閱讀文本是小學閱讀教學的藍本。由于學生個體生活經歷不同，他們的認知水平和思維方式等方面存在著差異，對相同的文本內容也會產生不一樣的解讀。為了促使學生更加深入地理解閱讀內容，形成自己獨特的認知，教師還需要利用文本內容引導學生積極思考，進行高效閱讀。例如，在學習蘇教版教材語文四年級上冊《奇妙的互聯網》一課時，由于四年級學生在生活中對網絡有了基本了解，教師首先讓學生說出互聯網的特點，舉例說明互聯網在現實生活中的用途。學生基于自己應用互聯網的親身體驗回答：“互聯網很快、很方便，人們有什么不知道的問題上網一搜就有很多答案。”教師又問：“除了查閱資料，互聯網還有什么用處呢？可以發揮你們的想象，不一定是現在已經實現的。”“遙控指揮機器人為人類服務。”“預測地震，讓人們早做防備。”“互聯網也有不好的地方，會讓我們玩游戲成癮，耽誤學習。”教師：“同學們說得太好了！互聯網確實有很多功能需要我們開發利用，但同時還要注意避免負面影響，用好互聯網。”這樣教學，教師結合閱讀文本內容激發學生的想象，促使學生積極思考，彰顯了個性，使閱讀教學精彩紛呈。
三、立足文本語言引導學生多元解讀
漢語言語義多樣、情感豐富，彰顯獨特的魅力。在小學語文閱讀教學中，教師要借助漢語豐富多彩、模糊多義的特點，引導學生對相同文本進行多元解讀，進一步豐富學生的語言認知，提升學生的閱讀能力。例如，在學習蘇教版教材語文四年級上冊《人類的“老師”》一課時，在出示了課文題目之后，教師通過提問引導學生思考：“你們怎么理解這個題目？人類的‘老師’指的是什么？”有的學生說：“我認為人類的‘老師’指的是大自然，自然界啟迪人類掌握很多知識，明白了很多道理，比方說人類要與大自然和諧相處等。”有的學生說：“人類的‘老師’是說人類向其他生物學習了很多知識。比如人類發明雷達是從蝙蝠身上得到啟發。”還有的學生說：“人類的很多本領技能都是向其他物種學習來的，比如我們游泳時蛙泳、蝶泳等就是學習動物的動作。”教師總結道：“看來人類的老師真的很多！只要用心，我們隨時隨地都可以學習，所以我們應該更加謙虛好學。”這樣教學，學生對題目的不同理解形成了多種解讀，啟迪了學生的智慧，訓練了學生的創新思維。
篇4
一、注重教學重難點細節
由于小學生的理解能力比較薄弱，在進行語文閱讀過程中，對于教學中的重難點有時無法正確的理解與把握，為此，教師在進行備課時應該對教學中重難點處的細節，結合小學生的學情和文本內容進行教學設計。
例如，在教學蘇教版四年級語文上冊《桂花雨》一課時，教師在備課過程中就應該針對如何讓學生快速的掌握文章的篇章結構，如何讓學生能被文中優美的文字所打動，并且仿佛沐浴在一場香甜的桂花雨中，體驗到作者那種童年難忘和鄉情難忘的情懷，讓學生通過自主閱讀的方式難以真正的感受到，為此，教師就應該注重該細節處，引導學生認真的品味字里行間的蘊意，為此，教師可以首先給予學生充分的時間進行預習，圈出學生所認為作者表達出喜愛桂花的句子，并且在感受比較深的地方做出相應的批注和注解，然后讓學生以小組為單位進行討論交流，進而讓學生更加全面地體會到文章中所表達出的情感。
二、注重學生興趣引導細節
在小學語文閱讀教學中，細心的教師往往會發現很多學生在預習課文時，僅僅只是敷衍了事，隨意的讀讀而已，這完全沒有發揮出預習在學生學習中的重要作用。為此，在教學中教師應該注意這樣的細節問題，正確的引導學生進行預習，通過創設課堂教學情境，讓學生能夠融入到課文的情境中，引起學生的思考和好奇心，進而提高學生的閱讀興趣。
例如，在教學蘇教版五年級語文上冊《黃果樹瀑布》一課時，教師在讓學生進行課文預習時設計如下的目標，在閱讀課文的同時，思考文章中寫了黃果樹瀑布的哪些方面，除了寫瀑布外，還寫了些什么，瀑布、聲音、楊子、水花散落在黃果樹小鎮的情景；人們的感受：下到谷底的感受、瞻仰徐霞客塑像的感受。
其中哪些段落和語句比較打動你，請標注出來，之后讓學生通過觀看《黃果樹瀑布》的視頻和圖片，這樣通過情境的創設和真實的語境氛圍，引導學生感受黃果樹瀑布的壯美和大自然的無限生機對人的性情的陶冶，進而讓學生能夠對閱讀產生興趣，為此，對學生興趣引導細節處的關注，有利于學生自主閱讀的開展。
三、注重學生情感體驗細節
在小學語文教材中，很多文章中充滿了真摯的情感和豐富的情感表達方式，教師在閱讀教學中，抓住這些細節處進行科學的教案設計，能讓學生在閱讀中獲得情感的體驗和升華，有利于學生人文素養的提升。
例如，在教學蘇教版六年級語文上冊《姥姥的剪紙》一課時，教師可以引導學生首先分析文中作者圍繞剪紙回憶了他和姥姥的哪些往事呢？生1：回了作者刁難姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪喜鵲登枝的窗花；生2：回憶了姥姥給作者剪牛馱小兔的場景；生3：回憶了姥姥剪紙時剪刀發出的刷刷聲和鄉親們的嘖嘖贊嘆聲。通過這些場景的回憶，讓學生感受到作者與姥姥的相處是甜蜜的、溫馨的、依戀的。此時，教師再讓學生結合自己的童年生活，回憶起長輩對自己的關愛，哪些事情讓自己終身難忘，自己有什么話想對他們說，然后通過語言和寫作的方式表達出來。這樣，教師對于學生情感體驗細節處的巧妙處理，能讓學生真正的深入到文章中去，切實的感受作者的思想感情。
例如，在教學蘇教版六年級語文上冊《負荊請罪》一課時，有的學生在朗讀廉頗負荊請罪時的感情比較生硬，覺得請罪讓人很沒有面子。為此，教師首先應該引導小學生明白文中的罪到底是什么含義，廉頗為什么會負荊請罪？如果學生能夠對文章進行認真的品讀，深刻的領悟到文中人物的性格特點和主要情感，那么就能很好的認識該問題，就能很好的讀出廉頗那種有錯就改、勇于面對的性格特點，并且能夠體會到廉頗在負荊請罪時內心深處的自責和慚愧之情，就能進一步的表現出文中人物的表情、神態和動作，為此，關注情感體驗的細節，能讓學生感受到文字背后所蘊含的情感。
四、結語
篇5
一、滲透思想性教育，領會教材的導向
蘇教版小學語文每冊書前都安排了《培養良好的學習習慣》的訓練，綜觀蘇教版小學語文所有的課文，有著明顯的價值取向：所選的課文的很美，有審美性；文字簡約，淺顯中蘊藏著豐富的內涵，有文化性；能反映時代的進步和時代的精神；關注當代文化生活，體現先進性；讓學生接受新思想，具有時代性。
蘇教版小學語文教材，其中敘事性的課文約占二分之一，而敘事性課文中那多姿多彩的人物形象又讓學生難以忘卻。如《第一次抱母親》讓我們看到了兒子對母親的愧疚、母親被抱起時的感動；《愛如茉莉》則留下了一幅父母相親相愛的平凡的真愛畫卷。而《每逢佳節倍思親》、《但愿人長久》、《師恩難忘》等課文則進一步表現了豐富的兄弟手足之情和難忘的師生情。蘇教版小學語文單就第四冊語文有13篇敘事性課文，有表現家庭親情的《母親的恩情》、《沉香救母》；有表現朋友關系的《蝸牛的獎杯》、《誰的本領大》；有表現勤學的有《“黑板”跑了》、《學棋》；有表現光輝形象的《歌唱二小放牛郎》、《“閃光的金子”》……這些課文無一不滲透著濃烈的思想教育因素，引導著教者通過這些敘事性課文中人物形象的體味，培養學生的審美能力，啟迪學生的語言智慧，健全學生的人格。
二、滲透思想教育，要在教學中引領
北大教授陸儉明說：“語文教育要給學生真、善、美的熏陶和教育。”在語文教學中要培養學生愛國、愛家、愛人民的感情，而在學生的這些情感中，親情是最重要的，它是一切情感的基石，對學生的茁壯成長有難以替代的滋潤和營養。所以首先要引領學生體會父母的養育之情。親情教育在語文教學中進行得較早，如蘇教版低年級《探母》、《母親的恩情》、《沉香救母》等課文，教學時應讓學生了解如何孝順母親、孟郊的媽媽是如何為孟郊遠行而操勞牽掛的。隨著學生的成長，他們的感情越來越豐富，教材安排了一些更讓人心靈震撼的課文。其次要培養學生的愛國情懷。小學語文教學過程中，我們要讓學生在學習英雄人物的過程中，感受英雄人物的優秀品質，培養學生勇擔責任、樂于奉獻的愛國精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通過對王二小的深入學習，體會王二小不怕犧牲的精神；《民族英雄鄭成功》則可以讓學生了解一個愛國愛民的鄭成功；《錢學森》為學生展現了一位偉大科學家的愛國情懷……
要培養學生為民服務的大愛精神。語文教學要讓學生學會關心別人，培養學生愛民、為民的精神，小學語文教材注重從小培養學生為人民服務的精神。如二年級上冊：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三過家門而不入”，最終治好了洪水，百姓過上了安定的日子，塑造了大禹一心為民的光輝形象；《孔繁森》通過描寫孔繁森收養了三個孤兒，用獻血所得的營養費幫助他們上學讀書，為我們展現了一位關心人民、無私奉獻的好干部；二年級下冊《“閃光的金子”》則描繪了一位為民排憂解難的好工人徐虎。
教學這一類課文時，不能停留在文本本身，要多問學生，你學到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？這些問題既可以當做說話寫話的訓練，更可當做一種行動導引，讓學生自覺地落實到行動中。
三、滲透思想教育，熏陶優秀的品質
小學生正處于性格的可塑階段，小學語文課文中有不少正面人物的描寫對學生形成熱愛勞動、堅毅勇敢等優秀品質起到很好的促進作用。
接受誠信熏陶。如蘇教版四年級上冊一組課文：《誠實與信任》中的“我”，能在別人不知道的情況下主動留下聯系電話，希望能賠償別人汽車的反光鏡，而另一位汽車的主人表現出大度，襯托出人與人之間的“誠實與信任”比金錢更重要；《珍珠鳥》主要寫了由于“我”對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人卻忘恩負義，叫國王的軍隊來追捕他，幸虧白鳥等獸及時救援，才使九色鹿脫離危險，讓學生明白做人要恪守信用的道理。
接受創新熏陶。如蘇教版三年級上冊《三袋麥子》教學中可以設計：你喜歡文中的誰。喜歡誰都是可以的，文中的小豬很可愛，喜歡他沒錯，小文中的小牛節儉，喜歡他也沒錯。小猴聰明能干，創新地讓一袋麥子變成了一囤麥子，更是我們時代要唱響的主旋律，如何來引導，可以采取為小動物貼紅花的方式，如小豬很可愛貼三朵小紅花，小牛很節儉，貼三朵小紅花，小猴呢，有創意，我們建議貼五朵小紅花。這樣處理，貼近文本的導向，又不失孩子的天性，能夠圓融地表達思想的導向。
篇6
問題一：口語交際以單向互動為主
【癥狀】蘇教版四年級上冊《學會贊美》
師：今天這節課，我們學習了如何贊美別人，我們身邊有哪些人是值得我們贊美的呢？
生1：我要贊美小紅，她的作業每次都寫得很認真。
生2：我要贊美老師，他教給了我很多知識。
【診斷】讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中，是口語交際教學的重點。營造和諧融洽的氛圍是解決這一問題的靈丹妙藥。上述案例呈現的是教師問，學生答的單向交流方式，學生的語言空洞，算不上真正的互動交流，沒有體現口語交際的本質屬性。
【處方】創設生動的情境，讓學生樂說
師：其實我們身邊有很多人值得我們贊美，如老師、同學、爸爸、媽媽等。他們做了什么事情讓你們印象深刻？
生1：我最想贊美我的媽媽。她每天起早貪黑，既要送我上學，還要上班，即使很晚才下班，她也不忘關心我的學習。我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了！”
師：我想你的媽媽聽了這番話一定會很欣慰，其實天下的媽媽都愛自己的孩子。
生2：我要贊美我的好朋友小明，上次我的座位旁有垃圾，他幫我撿起來并丟到了垃圾桶。
師：贊美的力量是神奇的，今天老師給大家一個機會，大家可以敞開心扉，盡情地贊美每一個值得贊美的人。
【反思】圍繞“學會贊美”這一主題，教師為學生創設了一個真實自然的情境，激發了學生參與交際的欲望，調動了學生的主動性。學生在這樣的情境中，全身心地投入其中，不吐不快，從而為互動交流做好準備。在交流的過程中，教師不斷啟發引導，逐步訓練學生的語言能力，使其表達得更具體生動。
問題二：口語交際輕語言的提升
【癥狀】蘇教版四年級上冊《小小討論會——用好壓歲錢》
師：春節期間，你們收到了長輩們給你們的壓歲錢，今天我們就一起來交流交流，說說你們準備用來做什么。
生1：我要用來買儲蓄罐。
生2：我想買一支鋼筆。
師：他們說得怎么樣？你們還有其他想法嗎？
【診斷】這部分的教學從表面來看，課堂氣氛很活躍，學生對壓歲錢比較感興趣，交流的積極性很高。但這樣的教學方法對學生在口語交際過程中出現的語言不規范的問題沒有及時地進行更正和引導，對提高學生的表達能力方面作用不大。
【處方】善于適時引導，讓學生會說
師：春節期間，你們都收到了長輩們給你們的壓歲錢，今天我們就一起來交流交流，說說你們準備用來做什么，看看誰最會使用壓歲錢。
生1：我要用我的壓歲錢買一本我最愛看的童話故事書。
生2：我要用它來買一個變形金剛。
生3：我想給媽媽買一個發卡，因為媽媽的發卡已經壞了，可是她還一直戴在頭上，舍不得重新買一個。
師：你真的長大了，你想到的不只是自己，我想你的媽媽一定會為擁有你這樣乖巧的女兒而感到驕傲的。
【反思】對比以上兩個案例，第二個案例的老師注重對學生進行引導。學生一開始只是圍繞著自己交流，思考的范圍比較小，老師要及時引導，開闊學生的思維。當學生說到想為媽媽買一個發卡時，教師及時給予鼓勵，既發展了學生的語言能力，又培養了學生孝順父母的良好品質，有效提升了學生的語文綜合素養。
問題三：口語交際呈單一趨勢
【癥狀】蘇教版三年級上冊《學會拒絕》
師：如果你的朋友想叫你一起捅馬蜂窩，你會怎么辦？哪兩個同學上來表演一下？
生1：臭小子，這樣做很危險！（師插話：這樣稱呼你的朋友不太好吧。）
生1：小明，這樣做很危險。
生2：怕什么？你還是不是男子漢？（師又插話：斜著眼睛，裝著瞧不起他的樣子。生重新表演。）
師：他們表演得怎樣？還有誰想來表演一下？（另一組的表演與上一組大同小異。）
【診斷】這兩組學生的表演為什么跳不出固定的模式呢？原因是老師插話過多，干預太多，束縛了學生的想象力，使學生迷失自己，語言沒有個性，缺少生機與活力。
【處方】尊重學生的需求，讓學生善說
師：對于不合理的要求，我們要學會拒絕。那么，你們在生活中有沒有遇到過類似的情況？
生1：我的一個朋友很調皮，老是叫我和他一起去捅馬蜂窩，我拒絕了也沒用，真討厭。
篇7
一、特色閱讀，尊重差異，綻放各色文化
閱讀本身就是一個交流、溝通與互相融合的過程，小學語文新課程標準中也做出如下定義，閱讀是文本、教師、學生以及教材編者之間對話的過程。因此，筆者以為，在“新市民”子女就讀班級的語文教學中，教師不妨以閱讀活動為契機，以具有區域文化特色、文化包容、文化滲透等體裁的閱讀材料為紐帶，開展班級特色閱讀活動，在互動過程中，尊重學生的個性差異，綻放各色文化風采。教學蘇教版小學語文五年級上冊第二單元后，筆者考慮到由于本單元的課文由《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的口袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》這幾篇以描繪大自然為主題的文本組成，在教學中筆者發現，這些來自全國各地的“新市民”學生對大自然有著更加深刻的理解，有著更加深厚的感情。因此，在閱讀導入環節中，引導學生們以小組為單位，通過手中的畫筆，畫出你心目中最美的大自然的形象，并說說關于這幅畫的回憶，以此激發學生們內心對大自然的向往與熱愛。在這個互動環節后，筆者適時地呈現多媒體課件，以動態圖片的方式為學生們徐徐打開大自然這篇綠色的課本，啟發學生以小組為單位，展開小組閱讀活動，把對大自然最真摯的情感融入到詩歌朗誦中。在這個閱讀教學過程中，筆者在遵循教學內容價值取向的同時，堅持尊重學生們的個性差異，尊重不同文化取向的學生們的獨立理解。
二、開放寫作，深挖內涵，彰顯文化個性
小學階段的學生，尤其是中高段學生，正處于口語表達向書面表達逐步過渡的發展時期，寫作作為考察、培養學生書面表達能力的主要途徑，對于挖掘文化內涵，彰顯文化個性，促進學生語言個性化發展有著深遠的意義。在“新市民”子女就讀班級的語文寫作教學中，筆者堅持開放性教學原則，通過互動式的話題討論、文化背景材料探析、主體互動式作為評價等方式，激發學生們獨特的寫作情感體驗。讓每一個學生都能在書寫與交流的過程中感受文化的魅力。
教學蘇教版小學語文六年級上冊習作五時，由于本次習作的主題圍繞“家鄉的特產”展開，貼近學生們，尤其是這些“新市民”學生的生活實際，具有濃厚的文化韻味。因此，在此次習作教學中，筆者以此次習作主題為引線，在動筆寫作之前，結合多媒體信息技術，為學生們準備了豐富的“文化大餐”，帶領學生一同深挖主題背后的文化內涵。如，在導入環節，筆者以最近央視熱播的美食類紀錄片――《舌尖上的中國》引入教學，為學生們呈現各個地方的特色美食，引發學生們對家鄉美食的回味，對家鄉特產的回憶，從而順其自然地帶領學生走進本課的習作主題，并尊重來自不同地方學生的文化差異，一同探尋關于家鄉最美好的回憶，分享家鄉最與眾不同的特產。
三、創新實踐，鼓勵探究。推進文化融合
在日常語文教學實踐中，筆者常常驚嘆于學生們的奇思妙想，折服于學生們的大膽構思。他們有著純粹的好奇心，有著豐富的想象力，有著非凡的創造力，可以說學生們之間的合作探究與實踐互動，是打破“新市民”學生與本地學生之間文化差異最直接最有效的途徑。因此，筆者以為，教師在語文教學過程中，應積極地為學生們創設語言實踐的平臺，鼓勵并支持學生們的語言創新，推進學生們之間的交流互動。
篇8
1.審題時對習題原文的關鍵詞語進行推敲。
遇到條件較多、數量關系較復雜的實際問題時，教師應站在學生的角度換位思考，用心啟發并輔導學生發現關鍵詞句，引導他們思考其中隱含的信息并提出個人的見解。如蘇教版四年級上冊教材第14頁第9題：
教師提出學習要求：讀題后，畫出關鍵詞，小組內說說個人的理解和發現。由于給了學生充足的自主學習的時間和空間，組織全班交流時，學生很快明白：“用同樣的速度”很關鍵，它規定了現在的速度和從家走到學校的速度是相同的。也有學生說：“‘從學校到少年宮呢？’這個問題省略了‘用同樣的速度’，其實三個速度都相等。”還有學生補充說：“‘小紅從家走到學校用了13分’要和圖中小紅從家走到學校的路程845米結合起來，算出速度，一舉多得。”我對學生的見解予以表揚，同時總結方法：要聯系上下文理解關鍵詞句的含義，尋找解題的突破口。
2.解題后對原題進行推敲。
教材中的一些習題，往往只設計了一個方面的問題，如能對其進行有效的開發，就能使其成為培養學生的發散性思維、激發他們提出新問題并加以分析、解決的契機。如蘇教版四年級上冊教材第25頁第2題：先在紙上畫4個點，再經過每兩點畫一條直線。最多能畫多少條？學生順利解決了問題后，顯得很滿足。我不失時機地提出：“大家沒聽出問題的‘弦外之音’嗎？你還能提出哪些問題？”此話一出，一石激起千層浪。學生情緒高漲，立刻提出了新問題：最少能畫多少條？一共有幾種可能？之后的探究活動完全由學生自主展開，每人不僅有了知識方面的收獲，還獲得了提出問題的經驗。
3.對學生提出的問題再推敲。
篇9
小學中年級的學生對語文有了一定的認識，因此在語文教學上不僅僅要單方面的關注字詞的教學，還要關注的是情感的教學，而朗讀就可以做到這一點。但是在語文教學中，教師往往忽略了朗讀的真正作用，僅僅將其當作熟悉課文、字詞的一種方法，因此在教學時往往會出現以下問題：
1、朗讀時間太短
在語文課堂上大多數的語文教師在學習新課文的時候會抽出十分鐘讓學生朗讀課文，但這十分鐘對于很多學生來說是遠遠不夠的，首先字詞不認識，其次就是語句不熟悉，因此讀得磕磕巴巴，甚至讀的慢的學生會只讀了一部分就結束了，因此完全沒有達到朗讀的效果。
2、朗讀目的不明確
在有的語文課堂中，老師會喊同學起來朗讀，很多學生僅僅是將這個當作表現自己的機會，沒有明確真正的目的。有的學生因為害羞不愿意主動起來，主動舉手朗讀的也僅僅是爭取不讀錯、讀得流利，這樣就以為是達到了朗讀的目的。甚至有時候老師因為沒有人主動就要求全班朗讀，而這個朗讀又太注重整齊度，根本沒有加入感彩，因此也沒有達到朗讀的目的。
3、朗讀缺乏感情
大多數的教師對于朗讀僅僅要求會讀，很少會糾結感情的運用，即使有的教師注重“有感情地朗讀”，也僅僅是自己領讀一遍，然后讓學生模仿，沒有有效的指導，也沒有告訴學生朗讀的作用，因此學生往往會繼續糊弄，認為會讀就行，這樣久而久之，朗讀教育就沒有很大的意義。
二、在小學中年級語文教育中對朗讀進行有效性指導的方法
1、換位思考，備案朗讀難點
教師在進行教學前都會進行備課，朗讀作為語文教學的基礎課，教師首先要“有感情地朗讀”，這樣才能在課堂上面做示范。同時教師還要站在學生的角度進行思考，了解朗讀的難點在哪里，將重音、停頓都標注好，感彩分配好。
以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節倍思親》這篇文章為例，如第二段“一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”這里重讀的字有“又”、“熱鬧”、“興高采烈”、“思念”。這幾個詞在每句中都需要重讀，因此在備案的時候需要進行標注，同時還要把握好感彩，描寫重陽節的情景應該是高興的，而后面思念家鄉又有一種惆悵。這些教師在進步備案的時候都需要有一定的標注，以保證學生朗讀的時候進行指導。
2、掌握技巧，備戰朗讀指導
教師在進行朗讀教育的時候首先要掌握朗讀的技巧，讓自己的朗讀有一定的水平，這樣才能在范讀的時候給學生做好榜樣。在學生進行朗讀訓練的時候，教師要認真地聽，然后有針對性地對學生的朗讀進行指導。對于一些有特點的地方教師可以采用一些技巧進行指導，如調換字詞、改變句型等等，這樣不僅可以讓學生了解原文的感彩，還能加深學生對字句的理解。
還是以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節倍思親》這篇文章為例，里面有一首《九月九日憶山東兄弟》這首詩，這首詩的朗讀重音一般都在每句的倒數第三個字上，也就是說“為”、“倍”、“登”、“少”，這四個字都是動詞，在詩句中，“為”是“是”、“倍”是“更加”、“登”是“爬”、“少”是表示減少，在朗讀教學的時候可以將這四個詞分別換成它們的解釋，然后朗讀，可以了解這四個詞的意思，同時了解詩人的情感，最重要的是可以體會到這四個詞在詩中的妙用。
3、創設場景，進行朗讀訓練
在語文教學中最常用的一種方法就是創設場景的教學方法，朗讀教學的時候也可以用到。在一個好的環境中朗讀，可以讓學生更快地融入到場景中，激發學生的想象力，這樣遇強愈強，可以更好地激發學生的朗讀感情。
以蘇教版三年級下冊的《趕海》這篇文章為例，這篇文章寫的是作者趕海的見聞，上面用了大量與海有關的事件來展現海邊的場景，如：撿貝殼、撈海魚、抓海星、螃蟹、蝦等等，因此在進行朗讀訓練的時候可以邊放音樂邊朗讀。文章中提到了“大海啊故鄉”這首歌，因此在朗讀前可以放這首歌，除此之外還可以播放一些海浪、海鷗的聲音，甚至可以利用影像資料或者是圖片資料進行輔助，以此讓學生感受到趕海的熱鬧場景，增加學生朗讀時的想象力。
4、層次分明，針對性的教學
小學中年級的學生，雖然年齡差距不大，但是學生的理解能力還是有一定的差距的，因此教師在進行朗讀教學的時候一定要注意對學生分清層次，并針對不同層次的學生采取不同的教學模式。對于理解性差的學生，教師可以采取人稱轉化的方式，讓學生體會文章的情感。
以蘇教版四年級下冊的《永遠的白衣戰士》這篇文章為例，這篇文章歌頌的是一位“白衣天使”――葉欣，講述的是她與“非典”斗爭的過程。在很多中年級學生心中對“非典”的恐怖并沒有很大的意識，因此很難了解其中的感情，因此教師可以將葉欣生活化，將這個人物塑造成學生身邊的人，這樣讓學生可以有一種親近感，由此才會對這個人產生感情。然后教師再以實例來講述“非典”的恐怖，讓學生了解到葉欣不畏“非典”的偉大，體會其精神，這樣就可以有效地激發學生對此人的敬佩之情，從而加深朗讀的感情。
三、結語
篇10
一、抓住課文留白，通過合理補白訓練學生運用語言的能力
葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”課文有時在人物心里獨白處留下空白，有時在故事結尾處設下懸念，有時省略了人物對話……這些空白、懸念、省略、跳躍的內容，是激發學生思維碰撞的有利因素，抓住這些留白對學生進行語言表達的訓練，能擴散學生的思維，更能訓練和提高學生的語言表達能力。如蘇教版五年級上冊第13課《在大海中永生》第二自然段有這樣一句話：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。”文中對“鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海”后的情景沒再進行任何描繪。然而，鮮花的美無疑襯托了偉人人格的美、精神的美。教師在教學時可引導學生首先描繪下面的情景：同學們，飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向波瀾壯闊的大海，此時海面上呈現出了一個什么樣的情景呢？請你展開想象，用下面的句式說一說：
飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向 的大海，頓時，海面上 。
有的學生說：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向波濤洶涌的大海，頓時，海面上成了花的海洋。”
有的學生說：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向水天一色的大海，頓時，海面上成了一個彩蝶紛飛的大花園。”
學生在練習中經歷了主動積極的思維和情感活動，加深了對課文的理解，受到了情感的熏陶，有效地提高了語言表達能力。
二、抓住教材生長點，巧設練習提升學生的語文實踐能力
1.巧抓關鍵詞是積累詞匯的生成點。教學蘇教版語文四年級上冊《誠實與信任》一課，當學生讀到“咔嚓”這個詞時，可追問“咔嚓”是什么樣的聲音？你還知道哪些象聲詞？隨著學生的回答，選擇“咔嚓、嘩啦啦、嘰里呱啦”這三個象聲詞，生發出三種象聲詞練習。這一設計，可以幫助學生積累詞匯，并能讓學生感受到象聲詞在文中所起的作用，有利于提高學生學以致用和觸類旁通的能力。
2.巧抓語言背后的靈動、豐富與深刻是訓練語言能力的生長點。語文課文文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，是培養學生語文素養的好素材。比如《艾滋病小斗士》第5自然段就充分地體現了恩科西與病魔進行頑強抗爭的堅強意志，是彰顯人物精神力量的語段。引導學生品讀、感悟時，要根據此段體現的人物精神巧設練習。當學生讀完這個自然段時，可請學生用下面的句式說一說：
恩科西，你真 啊！也許是 ，也許是 ，你都有可能死去。可你得知病情后，不是 ，而是 。
有的學生說：“恩科西，你真不愧是艾滋病小斗士啊！也許是早晨，也許是中午，你都有可能死去。可你得知病情后，不是愁眉苦臉，唉聲嘆氣，而是像沒有病一樣，在學校和同學一起讀書，一起玩游戲。”
有的學生說：“恩科西，你真勇敢、真堅強啊！也許是早晨，也許是傍晚，你都有可能死去。可你得知病情后，不是對生活失去信心，而是每次放學回家就讀書、寫字，每到星期六，你就跟養母一起上街買菜，坦然地面對生活。”
引導學生參與說話練習，想象恩科西坦然面對生活的情景，感悟恩科西的樂觀、自信、堅強，可以有效拓展學生的思維，訓練學生的言語表達能力。
