文章的表達(dá)方式有哪些范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文章的表達(dá)方式有哪些，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.主題式探索。學(xué)生圍繞某一個主題，自行確定探索的目的，展開探索之旅。比如，小學(xué)有不少寫春天的文章，學(xué)生可以研究“春的表達(dá)之美”“春的多種形象”“春的寫作特點(diǎn)”等。又比如，學(xué)生讀了不少唐詩，可以研究“唐詩中的美”“唐詩中的畫”“李白詩歌的內(nèi)容特點(diǎn)”等。再比如，學(xué)生可探索標(biāo)點(diǎn)符號的妙用、關(guān)聯(lián)詞語的使用規(guī)律等。

2.問題式探索。教師或者學(xué)生本人根據(jù)復(fù)習(xí)的主題和內(nèi)容，提出一系列值得探索的問題，然后選擇其中一二進(jìn)行自主探索。比如，圍繞“文章的表達(dá)順序”這一主題，就可以提出許多問題：記人、寫事、寫景、寫物等類型的文章一般都有怎樣的表達(dá)順序，文章都有哪些基本結(jié)構(gòu)，段落的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)一般都有哪些等。有了這些問題后，學(xué)生就可以以此為研究課題，進(jìn)行探索。

3.案例式探索。教師提供某一種案例，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)案例背后有價值的東西，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，給學(xué)生一組魯迅的文章，讓學(xué)生閱讀探索，從中去發(fā)現(xiàn)一些帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生可以就這些文章的主題思想、寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式等進(jìn)行探索研究，從而對魯迅作品有一個深入的了解。再比如，將《送孟浩然之廣陵》與《贈汪倫》兩首詩進(jìn)行比較，探索它們的異同。這樣的探索，教師可以適當(dāng)提供一些前人的研究資料或者有關(guān)背景材料，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)回味中有新的拓展和提升。

4.生活式探索。讓學(xué)生到生活中去探索、研究語文現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，提升語文能力。比如，在學(xué)生復(fù)習(xí)了修改病句之后，讓學(xué)生課外收集廣告、電視、書報和人們?nèi)粘Ｕ勗捴械牟【洌凑詹【漕愋头诸愓沓鰜恚瑢懸环荨安【浞治鰣蟾妗薄Ｔ俦热纾趯W(xué)生復(fù)習(xí)了語言的表達(dá)方式之后，讓學(xué)生以“百姓生活中的精彩語匯”為題，去收集、整理富有生活氣息的語言，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的奇妙之處。

篇2

典　型　例　題

例1（2009·江蘇卷）《上善若水》：

第13題：本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色？

例2（2012·江蘇卷）《郵差先生》：

第14題：作品敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究。

錯　答　列　舉

例1典型錯答：

（1） “岷江從雪山一路蹣跚走來，負(fù)荷著黎庶的厚望，伴隨著歷史的滄桑。”一句運(yùn)用擬人描寫了岷江的古老；“李冰靠火燒、靠水澆，切斷玉壘山，開鑿離堆，修飛沙堰”通過動作描寫表現(xiàn)李冰修建都江堰的艱難。

（2） ①“這是指水嗎？是褒揚(yáng)都江堰嗎？還是借水喻人，弘揚(yáng)一種文化精神？”　運(yùn)用排比、反問的修辭手法，激起讀者的思考，增強(qiáng)文章的語勢；②“岷江從雪山一路蹣跚走來，負(fù)荷著黎庶的厚望，伴隨著歷史的滄桑。”運(yùn)用擬人的手法，形象生動地突出都江堰的古老滄桑感；③引用《史記·河渠書》記載，突出都江堰是人類智慧的結(jié)晶。

（3）　通過對都江堰修建過程和作用的記敘，歌頌了在歷史上為人民造福的人。

（4）　先寫去參觀都江堰看到的景物，再寫都江堰的修建及其作用，最后歌頌了修建和保護(hù)都江堰的人。

（5）　運(yùn)用對比襯托、借古諷今、托物言志的多種表現(xiàn)手法。

例2典型錯答：

（1）　①寫了郵差先生送信的故事；②寫了一個老太太和他的口舌；③寫一個小子和他開玩笑。

（2）　表現(xiàn)小城的貧窮落后，百姓生活艱難和愚昧。

（3）　本文以陽光為貫穿全文的線索，通過陽光的變化表現(xiàn)郵差先生的艱辛和心情的舒暢。

（4）　有利于刻畫郵差先生的形象，突出小城生活的特點(diǎn)。

錯因分析

例1：

（1）　看題不清，匆忙作答。題干提示“不以描寫見長”，該同學(xué)只看到“描寫”二字就匆匆作答，也許有心理緊張的因素，在考場上不能冷靜看題。

（2）　概念混淆，張冠李戴。將表達(dá)方式和修辭手法混為一談，對寫作的基本概念理解不清。

（3）　（4）答非所問，目中無題。題干問表達(dá)特色，這兩位同學(xué)答為文章主旨和結(jié)構(gòu)思路。

（5）　只貼標(biāo)簽，不作分析。提干要求具體分析，該同學(xué)答題時只是貼標(biāo)簽，概念化，缺少具體內(nèi)容。

例2：

（1）　審題不清，能力錯位。題干問“作品敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？”該同學(xué)答為哪些故事情節(jié)。

（2）（3）　答非所問，目中無題。這兩位同學(xué)答為文章主旨和線索的作用，與提干要求毫不相干。

（4）　要點(diǎn)遺漏，表述不全。未能概括出郵差先生怎樣的形象和小城怎樣的特點(diǎn)，遺漏了對文本風(fēng)格的闡述。

正確答案

例1：

采用議論和抒情相結(jié)合的手法。托物言志：借都江堰表達(dá)對傳統(tǒng)文化精髓的追懷；借古喻今：借都江堰表達(dá)對現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的憂思；虛實(shí)結(jié)合：借都江堰表達(dá)對人生的思考。

例2：

有助于刻畫郵差這一形象的特征：經(jīng)歷平常，性格平和，行事從容；也有助于表現(xiàn)小城慣常的生活狀態(tài)；淡化了情節(jié)，有助于形成作品的抒情風(fēng)格。

例題分析

例1當(dāng)年全省均分只有027分，得分率為45%，實(shí)在低得令人寒心，都是由于審題不清，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。命題者已提示“不以描寫見長”，描寫屬于表達(dá)方式，意思就是暗示同學(xué)們要從與“描寫”同一維度的表達(dá)方式角度答題，常見的表達(dá)方式主要有五種：記敘、描寫、議論、抒情和說明。題干已排除“描寫”，而賞讀全文，記敘性的文字很少，沒有說明，那必然是“議論抒情相結(jié)合”了。另，本文是以都江堰為寫作對象的文化散文，其目的是諷喻當(dāng)今一些社會現(xiàn)象，實(shí)寫都江堰的修建，主旨是挖掘其精神文化內(nèi)涵，在表達(dá)技巧上運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合、借古諷今和托物言志等手段，應(yīng)掌握類文化散文這些常用表達(dá)手段。

例2全省均分為179分，得分率298%，也屬于低分。此題命題者提示本文沒有太強(qiáng)的故事情節(jié)，敘述舒緩，對表達(dá)小說的內(nèi)容有什么作用。審讀題干，首先明確答題的指向——小說的內(nèi)容；其次，調(diào)動頭腦中的知識架構(gòu)，考慮小說的內(nèi)容包含的要素——人物、情節(jié)、環(huán)境等；最后思考人物具有怎樣的特征，環(huán)境具有怎樣的特點(diǎn)。同學(xué)們?nèi)绻軓倪@些角度思考答題，也就減少了失分的風(fēng)險。矯　正　方　案

一、　精思題干信息，明確答題角度。

江蘇高考語文文學(xué)類文本閱讀的審題，就是要精細(xì)思考題干相關(guān)信息，把握題目要求，準(zhǔn)確劃定答題的有效閱讀范圍，選準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)。因?yàn)椋}干本身往往就提示了閱讀區(qū)間、解題思路和答題角度，所以必須認(rèn)真閱讀題目，確定好思考角度。同學(xué)們頭腦中一定要牢記：題干提示了答題范圍，題干規(guī)定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現(xiàn)了答題規(guī)律。如例1，題目問它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色，并要求具體說明，也就是在指出特色后，還要結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行分析和闡釋。大多數(shù)同學(xué)審題不仔細(xì)，忽略了題目中“不以描寫見長”這一提示，因而也就不能明確題目的答題角度，不知道與“描寫”并行的是“抒情”和“議論”，也就更不知道“抒情”的下面還有分支，如“托物言志”等，最后只能是憑著感覺做題，焉能不“離題萬里”？

二、 整合歸納要點(diǎn)，規(guī)范答題訓(xùn)練。

江蘇高考語文文學(xué)類文本的閱讀材料多為散文、小說，語言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉，有的生動細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語句在高考中歷來成為考查的重點(diǎn)。組織答案的時候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語句，依據(jù)題干要求，進(jìn)行適當(dāng)歸納并轉(zhuǎn)換為抽象、概括性的語言，即為所需答案。如例1答案中的“托物言志、虛實(shí)結(jié)合、借古喻今”等概念性的詞語，就必須要從文本的特色中概括出來，并能做到分點(diǎn)答題，將答案清清楚楚地呈現(xiàn)在閱卷者面前，借此給閱卷者留下良好的第一感官印象。

三、　建構(gòu)知識體系，掌握答題技巧。

篇3

寫一寫你自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以是你自己了解到的或身邊發(fā)生的熱愛生命的故事。

【寫作斑馬線】

選擇自己感受最深的寫下來，要寫出自己從中獲得的感受和啟發(fā)。（比如，這種現(xiàn)象或這件事讓你對生命有了怎樣的認(rèn)識和感悟。）

【審題小橘燈】

本次習(xí)作內(nèi)容廣泛，可以利用課本中的資料，也可以另選角度來寫；要學(xué)會借鑒本組課文在表達(dá)方式上的共同特點(diǎn)，也就是——由一件事情或某一生命現(xiàn)象引發(fā)思考，來表達(dá)自己對生命的理解和感悟。我們可以借鑒這種表達(dá)方式來寫，把自己選擇的人或物中最能打動人心的一件事或一個場景或一種生命現(xiàn)象寫下來。如：

（1）要突出殘疾人熱愛生命，我們可以選取主人公如何刻苦練習(xí)書法的事情，然后加上自己對這件事的思考和認(rèn)識。

（2）要突出辛勤的農(nóng)民用勞動創(chuàng)造美好生活的積極樂觀的生活態(tài)度，我們可以選取烈日下農(nóng)民不畏一切艱辛勞作，以及看到秧苗茁壯成長的欣喜情景來寫，并加上自己從中得到的認(rèn)識。

【下筆闖迷宮】

要想寫好本次作文，可以從以下幾個方面思考：

（1）在寫作視角上：你可以寫出使你感到生命可貴的有哪些事；可以寫出你是如何珍愛自己（或他人他物）的生命的；可以寫你對生命的理解、認(rèn)識和感悟；可以寫“生命”從無到有再到無的歷程；可以寫生活中某些人是如何不愛生活的，然后提醒讀者要熱愛生活……既可以選以上方面之一，寫深寫透，也可以綜合以上幾方面寫，只要最終能表達(dá)出 “要熱愛生命”這個中心就可以。

（2）在寫作內(nèi)容上：既可以詳細(xì)地記敘一件你所經(jīng)歷的事情，也可以采用詳略結(jié)合的方式寫幾件事。不論寫一件事還是多件事，都要圍繞一個中心，說明一個與熱愛生命有關(guān)的道理，這是最關(guān)鍵的。

（3）在寫作對象上：既可以寫人的生命，也可以寫動植物的生命，還可以寫宇宙中一切沒有生命的物體的“生命”。選后者寫，可能更會給人耳目一新的感覺，當(dāng)然要想寫好比較難。

（4）在表達(dá)方式上：既可以把自己對生命的熱愛之情、贊美之意，融入到記敘之中，融入到文章的字里行間，也可以在文章結(jié)尾處直抒胸臆（直接抒情），發(fā)出對生命的贊美、熱愛和謳歌之情。

（5）為了使文章更有深度和力度，煥發(fā)出強(qiáng)勁的“生命”力，可以搜集一些關(guān)于“生命”的名人名言或偉人的事例，巧妙地穿插在文章之中，這樣會大大增強(qiáng)你的作文的文化含量和價值，使人更受教益。

【寫作禁行區(qū)】

“生命”是一個宏觀的概念，談生命的感悟，可以有感而發(fā)，但要基于某種現(xiàn)象或事實(shí)。若脫離事實(shí)談對生命的感悟，只能是空談，這樣感悟也就失去了意義。

【素材集裝箱】

九死一生 亙古不滅 好生之德 命中注定 命世之才 生不逢時

我在每一天里重新誕生，每天都是我新生命的開始。

——左拉

人的一生是短的，但如果卑劣地過，這短短的一生，就太長了。

——莎士比亞

游魚沉默于水中，野獸喧鬧于大寺，飛鳥在空中歌唱。可是人啊，它具有海洋的沉默，大地的喧吵，與天空的樂章。

——泰戈?duì)?/p>

篇4

唐宋家之一的王安石乘船路過瓜洲，船靠碼頭做短暫停留。他站在船頭上，極目西望，但見青山隱隱，江水滔滔，春風(fēng)綠野，皓月當(dāng)空。觸景生情，更懷念起金陵鐘山的親人。他走進(jìn)船艙，拿出紙筆，略一思索，就寫了一首《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又到江南岸，明月何時照我還。”

寫完后，王安石覺得“春風(fēng)又到江南岸”的“到”字太死，看不出春風(fēng)一到江南景象的變化，缺乏詩意。想了一會，就提筆把“到”字圈去，改為“過”字。后來細(xì)想，又覺得“過”字不妥：“過”字雖比“到”字生動一些，寫出了春風(fēng)一掠而過的動態(tài)，但要用來表達(dá)自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“過”字，改為“入”字，后又改為“滿”字。這樣改了十多次，王安石仍未找到自己最滿意的字。他覺得有些頭疼，就走出船艙，觀賞風(fēng)景，讓腦子休息一下。他佇立船頭，眺望江南，春風(fēng)拂過，隱見青草搖舞，葉浪起伏，顯得生機(jī)勃勃，景色如畫，精神為之一爽。忽見春草碧綠，心想，這個“綠”字，不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把整個江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動人景象表達(dá)出來了。想到這里，王安石好不高興，連忙奔進(jìn)船艙，另外取出一張紙，把原詩中“春風(fēng)又到江南岸”一句，改為“春風(fēng)又綠江南岸”。為了突出他反復(fù)推敲來之不易的那個“綠”字，王安石特地把“綠”寫得稍大一些，顯得十分醒目。

一個“綠”字使全詩大為生色，全詩都活了。這個“綠”字就成了后人所說的“詩眼”。后來許多談煉字的文章，都以他為例。

所有的動作在不同的語言環(huán)境或不同的感情狀態(tài)下都有不同的表達(dá)方式。例如：“想”就有許多“孿生兄弟”：推敲，琢磨，思考，斟酌，考慮，思慮，悟，品等。我們寫作的時候，也應(yīng)該練習(xí)推敲動作運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

練習(xí)1：厚積薄發(fā)――想一想，下面所列的動作還有哪些不同的表達(dá)方式？

吵：

拿：

說：

死：

吃：

喝：

打：

叫：

練習(xí)2：只取一瓢飲――填空，注意每道題目所用表示動作的詞語不能重復(fù)。

1.風(fēng)（ ）過草原，（ ）過大海，（ ）過樹梢，（ ）過麥田，（ ）過沙漠，（ ）過花海，（ ）過山巔，（ ）小河。（參考：卷、漫、吹、掃、掠、走、踏、踩等）

2.媽媽（ ）出一個雞蛋，先在碗沿輕輕一（ ），蛋殼（ ）開，讓蛋黃、蛋清（ ）到碗里。然后嘩嘩地（ ）著碗里的雞蛋。

接著，媽媽（ ）液化氣爐開關(guān)。只聽“噗”的一聲，鍋底（ ）出藍(lán)色的火焰，媽媽（ ）起油瓶，往鍋里（ ）了一些油。不一會兒鍋里（ ）起了油煙，媽媽嘩的一下把黃澄澄的雞蛋（ ）進(jìn)鍋里。

篇5

一、寫作技法的重要性

如果說，“好人出在嘴上，好馬出在腿上”，那么我會說，好的記敘文就一定體現(xiàn)在寫作技法上。寫作方法猶如刀上的刃、刃上的鋼一樣，直接決定著記敘文質(zhì)量的高低。

寫作技法既然如此重要，那么，寫作技法到底有哪些呢？

二、寫作技法有哪些

下面僅就初中生記敘文寫作中常見并常用的一些寫作技法做一總結(jié)。更多的寫作技法，還需要靠同學(xué)們自己在閱讀中探尋、積累。

1.修辭手法

比喻、擬人、擬物、排比、夸張、引用、反問、設(shè)問、反復(fù)、頂真、雙關(guān)、反語、借代、對偶、對比、仿詞、移用等。

2.表達(dá)方式

（1）記敘：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘；（2）描寫：景物（環(huán)境）、場面、間接（側(cè)面）、直接（正面）、特寫、動作（行為）、語言、心理、外貌（肖像）、神情等；（3）說明；（4）議論；（5）抒情。

3.選擇句式

有陳述句、肯定句、判斷句、否定句、雙重否定句、疑問句、設(shè)問句、反問句、感嘆句、祈使句、選擇句，還有排比句、對偶（對仗）句、頂真句、回環(huán)句、連動句、整散句、長短句、獨(dú)詞句等。

4.篇章結(jié)構(gòu)

時間推移式、空間轉(zhuǎn)換式、景物更迭式、串糖葫蘆式、起承轉(zhuǎn)合式、線索引導(dǎo)式、一波三折式、逐層推進(jìn)式、由遠(yuǎn)及近式、總分總式、懸念式、對照式、頂真式、填充式、分列式、插敘式、倒敘式、釋疑式、見聞式、引子、題記、附記、后記等。

5.靈活運(yùn)用各種詞語

推敲運(yùn)用新穎、靈動、精準(zhǔn)的動詞，恰當(dāng)使用形象、生動、傳神、富有表現(xiàn)力的修飾語。

6.其他寫作技法

開門見山、首尾呼應(yīng)、卒章顯志、先抑后揚(yáng)、托物言志、點(diǎn)面結(jié)合、融情于景、情景交融、虛實(shí)相生、以古諷今、以小見大等。

三、怎樣使用技法

掌握了基礎(chǔ)的寫作技法，只算完成了一步；如何巧妙地使用這些寫作技法，則是我們要走好的另一步。走好這一步尤其迫切而關(guān)鍵。

1.不能無目的地濫用

初學(xué)寫作的人，只要了解了運(yùn)用寫作技法的重要性，并掌握一些寫作技法，就可以在文章中運(yùn)用了。

一些初學(xué)寫作的學(xué)生，為了最大限度地追求采用寫作技法所產(chǎn)生的效應(yīng)，容易出現(xiàn)寫作技法濫用的情況，主要表現(xiàn)為：在文章該略寫處也運(yùn)用了大量的寫作技法去藻飾、潤色，這樣的確是增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力，增強(qiáng)了生動、形象、傳神性，也增強(qiáng)了文采，可惜的是揮拳打錯了地方，射箭脫離了靶子。

我們知道，寫文章該詳處一定要詳，該略處也一定要略。否則，把該略寫的寫詳了，就會出現(xiàn)主旨不明確、喧賓奪主、不知所云的弊病。要糾正這個弊病，學(xué)生在運(yùn)用寫作技法時就一定要注意寫作的目的性，一切要為表現(xiàn)中心思想服務(wù)，切不可把宜略處寫具體詳細(xì)了。

2.要用得自然，少一些刻意雕琢之痕

俗話說：萬法皆歸自然；歷盡滄桑而歸淡泊；大智若愚。這里面包含著一個至理：返璞歸真。也就是說，道的最高境界是平淡、自然。寫作方法的運(yùn)用也應(yīng)如此。追求的最高境界應(yīng)該是：看似平易實(shí)則內(nèi)涵其法，千山萬壑皆斂于平淡自然之中。

晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”之所以成為名句，主要原因之一即：看似信手拈來，實(shí)則對仗工整。王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”之所以膾炙人口，也是因?yàn)檫@兩句語言淺易，看似平淡無奇，實(shí)則意象闊大，內(nèi)涵至豐。

寫作方法要用得巧、用得妙、用得自然、用得渾然天成，而應(yīng)盡量避免刻意的斧刻雕琢之痕，盡量避免牽強(qiáng)附會，以免產(chǎn)生忸怩作態(tài)的令人生厭的不好印象。

3.要善于綜合混用，而不必非此即彼，孤立使用

優(yōu)美的語句文段，通常都是綜合運(yùn)用了多種寫作技法的。這就像做菜一樣：幾種菜雜燴在一起，再輔以油、鹽等各種調(diào)料做出來，就要遠(yuǎn)比單一的味道好得多。寫作技法不必單一、孤立地使用，而要綜合運(yùn)用，道理就在于此了。

4.不要墨守成規(guī)，囿于定式，提倡有新意

“文無定法”，沒有誰規(guī)定文章必須這樣寫，而不能那樣寫；也沒有誰規(guī)定寫作技法必須這樣用，而不能那樣用。運(yùn)用寫作技法決不可墨守成規(guī)、囿于定式，完全可以不拘一格。老套熟套可以做借鑒用，但不可以常用。有創(chuàng)意，才有新意。

5.再好，終究是別人的；最好，就要有自己的風(fēng)格

篇6

一、審題不嚴(yán)，回答不全

現(xiàn)代文閱讀的考點(diǎn)比較多而散。為了比較全面地考查學(xué)生的閱讀理解能力，命題者往往從不同的角度來命題。有時會在題干中附加不少修飾限制的語句，在答題范圍、答題角度、字?jǐn)?shù)的多少、答題的方式等方面提出極為苛刻而明確的要求。學(xué)生在審題時要逐字逐句審清楚，準(zhǔn)確把握命題者的意圖。如果粗心大意，審題不嚴(yán)，就會造成不必要的丟分。

二、定位不準(zhǔn)，篩選不全

篩選信息題是閱讀中最常見的題型。篩選的范圍可以是全文，也可以是某一個或者某幾個語段的內(nèi)容段落。因此，要求學(xué)生在解答閱讀題之前，必須通讀一遍文章。這一遍要逐字閱讀，了解每段的大致意思以及文章的主要內(nèi)容，要能抓住文章中的關(guān)鍵詞，尤其是文章結(jié)尾處的議論抒情的句子，把握文章的主旨，弄清楚作者的寫作意圖等。學(xué)生在解答問題時能夠結(jié)合題干要求篩選信息，最后歸納組織答案即可。然而學(xué)生在閱讀過程中，一些學(xué)生對文章的閱讀只是走馬觀花，甚至一目十行。在文章寫了什么，思路是什么都不是很清楚的情況下，就匆忙答題，導(dǎo)致在回答篩選信息題時，定位不準(zhǔn)，篩選信息不夠全面而造成丟分的慘敗。

三、考點(diǎn)不明，張冠李戴

在現(xiàn)代文閱讀中，會涉及一些必要的問題常識和表達(dá)技巧，而有的學(xué)生平時沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所要考查的知識點(diǎn)掌握不牢，對科技作品和議論文的閱讀中一些專用術(shù)語分辨不清，將比喻論證誤寫成打比方，科技作品中的舉例子的說明方法誤寫成舉例論證。又如，結(jié)構(gòu)作用類，有些學(xué)生根本不知道何謂結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)上有哪些作用，還有的學(xué)生雖知道“承上啟下”的作用，但不會分析是承接上文什么內(nèi)容，領(lǐng)起下文什么內(nèi)容，抑或是對表現(xiàn)手法、表達(dá)方式分辨不清，張冠李戴，造成很可惜的丟分。

四、脫離文本，天馬行空

篇7

一、課堂閱讀教學(xué)要形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜砉┐蠹覅⒖迹蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議——閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，出一墻報，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。平時講解課文之前要求學(xué)生要預(yù)習(xí)、閱讀課文，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎(chǔ)。何況現(xiàn)在的選文大多是文質(zhì)兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學(xué)生智慧，或展示科技新貌、開拓學(xué)生視野，或寓理于情、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數(shù)同學(xué)而言是陌生的，因此引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行瀏覽、細(xì)讀、品讀是必不可少的。

瀏覽，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速閱讀包括標(biāo)題和檢測題在內(nèi)的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內(nèi)容和命題的方向，形成初步印象。

細(xì)讀，即在瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著檢測題細(xì)細(xì)閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，做到重點(diǎn)明確、胸有全局。

品讀，就是要求學(xué)生帶著對材料的初步理解，首先重點(diǎn)品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎(chǔ)上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點(diǎn)關(guān)注。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要分階段

閱讀的對象是文章，閱讀的目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說法就是認(rèn)讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價。認(rèn)讀雖然簡單，但也會受到學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師的引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑感歸結(jié)到一個焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也應(yīng)該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體 。

隨著中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入，面對新理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的要求和目標(biāo)，初中語文閱讀教學(xué)該采取什么樣的辦法呢？

1激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)課堂的興趣

興趣決定閱讀效果。老師在閱讀教學(xué)過程中要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。要善于調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，做好閱讀方式組合的指導(dǎo)，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細(xì)、粗放的組合等，這將有助于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，也有助于學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生知識面的拓寬，滿足學(xué)生的閱讀欲望！同時，要把情感和情境的設(shè)置貫穿于整個閱讀教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生豐富而多彩的感性知識，從而提高閱讀興趣。

2培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，老師要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，要關(guān)注文章、文學(xué)常識的積累。在閱讀教學(xué)過程中，要求學(xué)生對于文中精美的句段，一定要把精美的句段找出來，一定要熟記下來，把它牢牢的記在大腦里，然后進(jìn)一步進(jìn)行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風(fēng)格。久而久之，不僅使學(xué)生增長了知識，而且還培養(yǎng)了他們的獨(dú)創(chuàng)意識，同時也提高了學(xué)生的寫作能力。

3不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在教學(xué)過程中，老師要結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生覺得語文與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生多觀察生活，多感悟生活，從生活中攝取素材，跟要學(xué)習(xí)的文章做比較，只有這樣才能把自己的生活與文章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。而豐富的民間文化、社會文化資源也是幾代人對于自然、社會、人生的思考的積淀，如能充分挖掘并搜集它們，不僅能豐富我們的課堂閱讀教學(xué)，而且也讓學(xué)生在實(shí)踐中從另一側(cè)面提高對文學(xué)作品的感悟能力，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

4構(gòu)筑全新的閱讀教學(xué)觀

初中生興趣廣、好奇心強(qiáng)、求知欲旺。在閱讀教學(xué)中，老師要放下教師的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽地展開想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。例如：當(dāng)我給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運(yùn)用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問；讀了這篇文章你的感受是什么？讓學(xué)生帶著疑問反復(fù)進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生對全篇課文就會有整體的感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時，老師一點(diǎn)學(xué)生就會明白。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內(nèi)容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，回答問題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：

（1）抓題目。標(biāo)題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较颍プ×祟}目，回答一般就不致于產(chǎn)生太大的偏差。

（2）抓住中心句。中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內(nèi)容的理解認(rèn)識就會更準(zhǔn)確更具體。

（3）抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

5培養(yǎng)學(xué)生閱讀的賞評能力

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；方法；質(zhì)量

一、注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會樂意去寫。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。

例如，利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動

學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

二、鼓勵大量閱讀，積累寫作素料

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀各種書籍，對寫文章的作用是非常之大的。古代如此，現(xiàn)在也一樣。大量閱讀可以積累詞語。作文由若干句子組成，而句子則是由詞語構(gòu)成。日積月累，學(xué)生就可以積累大量的詞語，在以后的寫作中就可以信手拿來使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語。這樣就可避免作文時語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。大量閱讀可以掌握各種各樣的表達(dá)方式。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如果大量閱讀各類文章，就可以學(xué)到各種表達(dá)方式，寫作時就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)方式，這樣可以使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的作用。

大量閱讀可以豐富情感體驗(yàn)，如果大量閱讀各類文章，學(xué)生就可以體驗(yàn)作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴……這樣的體驗(yàn)多了，學(xué)生的情感自然就會豐富起來，寫起文章來就會融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動人”的目的。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗(yàn)，增加各種知識。由于學(xué)生的年紀(jì)小，生活圈子小，活動時間少，因此他們的生活知識、社會知識等都非常少。大量閱讀可以使學(xué)生間接獲得他們還沒有機(jī)會接觸的自然、社會、生活等方面的知識經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自己的知識經(jīng)驗(yàn)。這樣他們在寫作文時，在選材、敘述或說明時就可以減少甚至避免生活常識或其它知識性的錯誤。

三、注重語言能力和思維能力同步發(fā)展

學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強(qiáng)，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言，思維方面的問題。因此作文教學(xué)要以發(fā)展語言能力和思維能力為重點(diǎn)。老一輩語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為發(fā)展語言和思維能力并重。事實(shí)上，我們在思考問題時，總有一定的語言形式，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產(chǎn)生的。寫作的過程也就是思考的過程。

例如：我們在講授《火燒云》時。天空中剛好出現(xiàn)了晚霞。我馬上將課文搬到了課外讓學(xué)生靠著窗外進(jìn)行觀察，教師一邊看著晚霞，一邊向?qū)W生講解，引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)觀察。事后讓學(xué)生聯(lián)系課文。進(jìn)行交流、議論、談不同感受。又如在講授《鳥的天堂》時教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)的大榕樹。讓它與課本中的《鳥的天堂》進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)作者是怎樣進(jìn)行仔細(xì)觀察的，也可讓學(xué)生即興說說自己村里的“鳥的天堂”是什么樣的，讓同學(xué)們指點(diǎn)、交流。事后，再讓學(xué)生把口頭作文整理成寫景的作文。這樣的訓(xùn)練方式是在不知不覺間進(jìn)行的既減輕學(xué)生的壓力，又讓學(xué)生們情動而發(fā)，學(xué)以致用、語言生動、富有個性，使他們的思維能力得到鍛煉。

四、激發(fā)寫作興趣，自主開放作文

習(xí)作是學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達(dá)自己的感受的動態(tài)過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學(xué)活動中，學(xué)生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗(yàn)，自由地表達(dá)。并在教學(xué)活動中自悟――領(lǐng)悟生活的真諦和寫作的規(guī)律。

例如：讓學(xué)生寫《春天來了》這篇作文的時候，我讓學(xué)生帶著相機(jī)并帶他們到公園去捕捉春天的影子，并讓他們拍下來，回來后運(yùn)用多媒體展示學(xué)生照的照片，并讓學(xué)生談春天來了，自然界發(fā)生了那些變化；通過討論后，再寫作文，學(xué)生們非常興奮，而且習(xí)作效果非常好。

興趣，才能激活學(xué)生的思維；開放，才能體現(xiàn)自主。趣味開放式教學(xué)是素質(zhì)教育的召喚。活動化作文教學(xué)的開放性包括：教學(xué)渠道的開放，除課堂教學(xué)外，學(xué)生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務(wù)。

例如：寫《一項(xiàng)體育活動或游戲》的作文，我把“貼鼻子”等簡單游戲搬進(jìn)課堂，氣氛一下子活躍起來。學(xué)生在玩中體驗(yàn)，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。

總而言之，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，能結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，就能有效啟動學(xué)生的練筆欲望，我想，我們教師只要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成好閱讀，細(xì)觀察、勤思考、多練筆的好習(xí)慣，為習(xí)作多積累素材，并持之以恒地寫練筆，就會使學(xué)生筆下生花。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

一、課堂提問的作用

人的思維總是與擺在主體面前的實(shí)踐活動、認(rèn)識活動中的問題緊密聯(lián)系的。思維以解決這些問題為最終目的。經(jīng)過思維解決問題，問題的解決又促進(jìn)認(rèn)識發(fā)展能力的提高。然而，在獨(dú)立思維能力較低，知識經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己發(fā)現(xiàn)問題。即使發(fā)現(xiàn)問題，也難以獨(dú)自解決問題。所以只能依賴?yán)蠋煹奶釂杹泶偈箤W(xué)生思維。為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。那么，課堂提問究竟有哪些作用呢？

1.激發(fā)學(xué)生的求知欲或認(rèn)識興趣。教師的提問如能與學(xué)生的心理傾向相吻合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如講《濫竽充數(shù)》時，設(shè)置“南郭先生后來為什么要跑？”這一問題，就很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.能夠引起學(xué)生的無意注意，保持、穩(wěn)定其有意注意。如果教師的提問巧妙、新奇，或者與學(xué)生的興趣愛好相符，就容易引起學(xué)生的無意注意。而當(dāng)學(xué)生解決老師提出的問題后，如果教師不繼續(xù)提出問題，學(xué)生就會感到任務(wù)完成，無所事事，也就容易分心。這一點(diǎn)對于低段的學(xué)生尤為突出。教師只有不斷提出新要求，學(xué)生的有意注意才能穩(wěn)定保持。

3.具有思維定向作用。教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇的思考問題，具有控制學(xué)生思路的功能。教師若不為學(xué)生的思維設(shè)置“路標(biāo)”，學(xué)生就很容易會被教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的新奇事物干擾，出現(xiàn)思維脫離教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。

4.它是教師獲取教學(xué)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式的重要手段。教師提的問題，深淺是否得當(dāng)，是否環(huán)環(huán)相扣能導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，只要看看學(xué)生的整體反應(yīng)和答問學(xué)生的狀況就知道了。

5.能使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生直接的思維操作對象。從心理學(xué)的角度講，凡經(jīng)過人腦思考過的東西，都會留下痕跡，教師問題一提出，學(xué)生就把有關(guān)問題內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，進(jìn)行直接的思維操作，這樣必能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

二、課堂提問的方法

1.根據(jù)題目設(shè)問

題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。

2.抓住重點(diǎn)詞句設(shè)問

重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}，必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。

3.根據(jù)中心句設(shè)問

中心句，或是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示。它是作者點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)課文中心句設(shè)問，不至于離題太遠(yuǎn)。

4.根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問

事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于理清課文的前因后果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的邏輯能力。

三、教師課堂提問時應(yīng)注意的問題

1.問題明確，有的放矢

所謂“問題明確”，包含兩個方面的意思：一是要明確學(xué)生究竟有哪些問題。因?yàn)橹挥袉栴}抓得準(zhǔn)、摸得透，提問才能有的放矢，切中要害。二是問題的措詞要確切，回答知識的范圍要小，盡可能從一個角度去問，不至于產(chǎn)生歧義。

2.難易適度，啟迪思維

提問要考慮問題的難易程度，太難或太易的問題都不利于學(xué)生知識和智力的發(fā)展。教師應(yīng)把問題設(shè)得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘下來”，這樣學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展。

3.精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)

課堂教學(xué)既要力求透徹，又要講究效率，能提一個問題解決的就決不提兩個問題，能直奔主題的就不要繞彎子。這樣既精簡了問題的數(shù)量，又達(dá)到了預(yù)期的目的。

4.制造矛盾，引起思索

制造矛盾，形成一種認(rèn)識“沖突”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這種矛盾主要的兩類：一類是閱讀材料本身的“矛盾”，這種“矛盾”大多數(shù)是作者有意安排的精警之筆。另一類是閱讀材料和已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)的矛盾。

5.由淺入深，淺文深問

課文中有的內(nèi)容，文字比較淺顯，學(xué)生從字面上容易理解。但是，深入理解這淺顯文字中蘊(yùn)含的較深的意思，學(xué)生也就不易做到。

6.運(yùn)用變式，交換角度

課堂提問不是只限于一個角度，采用一種表達(dá)方式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度問題提問，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈活性。

7.架“橋”引“渡”，化難為易

篇10

那天，尼古拉斯去叔父弗朗西斯家。弗朗西斯正邀請了電影界的一些名人做客，弗朗西斯的兒子卡拉一見他，就攔在門口問，你來干什么？是不是想借助我父親，在電影界混出點(diǎn)名聲來？尼古拉斯說，我只是路過，順便來看看叔父。卡拉不相信，不停地挖苦尼

古拉斯。尼古拉斯氣不

過，便和卡拉吵鬧起來。客人們都走了出來，弗朗西斯說，既然你們都喜歡表現(xiàn)自己，那就比試一下，讓前輩們看看，誰更有表演才華。卡拉素來愛出風(fēng)頭，他馬上答應(yīng)了。弗朗西斯讓他們表演一個偷竊的片段，卡拉的表情相當(dāng)豐富，而尼古拉斯的表情很生硬，動作也不自然，引得大家不時哄笑。卡拉向尼古拉斯一撇嘴，像你這樣子也想進(jìn)入電

影界？

尼古拉斯的自尊心受到了嚴(yán)重傷害，他雖然知道自己的特長是音樂，但也毅然決定進(jìn)入影壇。從此，尼古拉斯經(jīng)常去影院觀看演出，并用心揣摩怎樣快速地融入角色。

一天，尼古拉斯聽說導(dǎo)演艾米?海克林正在籌拍《開放的美國學(xué)府》，于是前去報名。當(dāng)時，影壇無人不知道弗朗西斯的名字，然而他沒有告訴任何人那是他的叔父。雖然，尼古拉斯只在這部片中飾演了一個小角色，但他總算走上了影壇。那年，尼古拉斯18歲，隨后又出演了《村姑》《斗魚》等影片，表演水平迅速上升，終于被著名導(dǎo)演艾倫?帕克看中，選為《鳥人》的男主角。

但是，拍攝《鳥人》需要許多高空的動作，而尼古拉斯從小就患有恐高癥。艾倫?帕克搖搖頭說，不是我不重用你，但你缺乏表演的條件，你回去吧。尼古拉斯的眼前仿佛又出現(xiàn)了卡拉那嘲笑的樣子。他說，導(dǎo)演，請給我5天的時間，我肯定能夠克服恐高癥。艾倫?帕克說，好吧，我等你5天。

尼古拉斯苦苦思索，究竟怎么才能克服恐高癥？當(dāng)他路過一家工地時，突然有了主意。他對負(fù)責(zé)人講了自己的事情，然后說，讓我隨著塔吊上去好嗎？請幫助我吧。負(fù)責(zé)人想了想說，好吧，我?guī)湍恪?/p>

尼古拉斯坐上了塔吊。塔吊漸漸上升，由于是坐姿，尼古拉斯逐漸對高空有了適應(yīng)感，他試著站起來，張開雙臂盡情地向四處望著，第一次感覺到高處之美。

5天的期限到了，尼古拉斯如愿以償?shù)刂餮萘恕而B人》，此片后來獲得了戛納電影節(jié)評委會大獎。1995年，尼古拉斯又憑借《逃離拉斯維加斯》一片，奪得第六十八屆奧斯卡最佳男主角獎，成為國際巨星。

往往，我們只擅長發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，

對于弱點(diǎn)卻躲躲藏藏。其實(shí)，當(dāng)優(yōu)點(diǎn)不再是你炫耀的資本時，只要克服了弱點(diǎn)，你也會成功。

（選自《意林?少年版》2011年第19期）

【練一練】

1．在文章中找出與標(biāo)題中的“面對面”意思相反的一個詞語。

2．尼古拉斯從小就顯示出了音樂天賦，為什么卻走上表演道路？

3．文章運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？

4．請你談?wù)劚疚慕Y(jié)尾的作用。