文章段落范文

導語：如何才能寫好一篇文章段落，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、心是人世間最有感動權力的生靈。做某件事時，盡管最終可能會失敗。但我們不后悔，因為我們經歷過。心就是這樣。它痛過，也哭過。但它永遠都不后悔，因為那是它最美好的傷痛。

2、蕭瑟的秋風刮過，帶來一絲絲涼意。沉沉的果子被摘下，留下一身黃衣裳給大樹當做秋衣。秋風輕輕一刮，樹葉便在半空優雅地打幾個滾，緩慢地落到樹母親腳上。在田野上望去，到處是枯黃的落葉。踩在上面，總會聽到一種“沙沙”的聲音，那是秋獨有的聲音。

3、那個笑容蘊涵了多深遠的意義，猶如一朵粉嫩的花朵，我驚訝，驚訝在這寒冷的冬天，它竟能開得如此燦爛。

4、自信是一種擁有，一股勇氣。就是憑借著這股激情，我們才能開拓自己的人生道路，盡情描繪明日的七彩世界。沒有自信，越王勾踐怎能砍斷吳王的金戈？沒有自信，區區西秦如何東出土地函谷而一統天下？沒有自信，百二秦關怎能更換上劉漢的旗號？沒有自信，成吉思汗的鐵騎又如何能幾乎統一亞歐非三洲的？

5、一抹落日的余暉剛揮映著東漢歷經滄桑的斜陽古道，又炫染著盛唐平沙落雁的小橋流水人家；一枝傲雪的寒梅剛綻放在明末柳岸聞鶯的大明湖畔，又芬芳在晚清長河落日的滄壯與悲涼。時光荏苒，歲月蹉跎，人生易逝，悲歡離合。俯察人生百味，靜觀世態淡涼。人們不禁要拷問：“何為人生，何為誠信”。

6、做了濟世利人的善舉所獲得的心里歡愉是幸福；與朋友、同學、知己的真誠交流是幸福；合家餐桌上的歡聲笑語是幸福；含怡弄孫的天倫親情是幸福。

7、幸福是無處不在的，只要你心懷感激之情，努力發現，細心體會，知道滿足，懂得珍惜就一定能擁有幸福。

8、夜，依舊靜謐，風輕輕吹拂，月在慢慢挪移，漸漸歸隱。那一方，地平線下漸漸出現漫天的霞光，太陽也慢慢爬上來。

9、月到中秋分外明。家家吃餅賞月，喜看中秋圓月。那些還在外地工作，不能回家的人，他們的家人、或自己，心中又會怎樣呢？只是空空的思念罷了。

10、人生，聽起來是個遙遠的話題，遙遠得讓人捉摸不定，可細想一番，卻又那么近，近得讓人匪夷所思。

11、有一把傘撐了很久，雨停了也不肯收，有一朵花聞了很久，枯萎了也不肯丟，有一種親情，直到青絲變白發，也在心底深深保留，母親的味道，是我終身的幸福。

12、終于迎來了秋天的第一場雨。 淅淅瀝瀝，交織著一片片網。密密的，像牛毛，像花針，像細絲。世界好像變新了，變成一片閃亮亮的天地。

13、年年中秋，歲歲中秋，今日又逢中秋。人生易老，中秋不完，赤子之心念家園，游子之心看圓月。

14、月明星稀，燈光明媚。一如既往，在和同學們傾吐內心的不悅和疑惑后，在眾多五彩斑斕的夢的相互扶持和鼓勵下我們進入了一片寧靜的晚自習時光。窗外，風悠悠滑過樹的秀發，室內，筆的沙沙聲和老師講臺上的輕輕解疑聲緩緩走進青春的深處。

15、幸福是一個誘人的話題。既真切又夢幻，似在咫尺又覺遙遠。有人說幸福是空氣，每天彌漫在周圍，有人說幸福像彩虹，美麗而罕見。

16、一切本沉浸在變幻中，卻迎來了“不速之客”。側耳傾聽，隱隱約約的腳步聲撥開了霧，從臺階上劃開一道風景，美如畫的溫婉女子把著傘慢慢地向這里渡步。風景自成一線，眼前水靈的人兒也融入了景中，又是一道美麗的風景。

17、希望，是一種支撐我們的正能量。我一直不忘“望梅止渴”的故事，正是魏軍中的士兵一直懷揣著希望，想象著梅子的甜美，才終于走出無水的絕境。還有杰克倫敦《熱愛生命》的主人公，如果他在茂密的森林中失去了希望，與狼的對抗中放棄了生的希望，他又怎么能夠創造奇跡最終生還呢？

18、余暉升起，陽光再現。抬頭仰望，天空依舊那么藍，也包含了多少過去與希望。童年又涌上心頭，多想回憶！童年的村落，童年的過去?，F在讓我們共同回首過去，繼續尋找童年的記憶！

篇2

只有清楚地了解電梯控制系統的運行原理才能夠及時準確的診斷出電梯故障原因，因此清楚的了解電梯運行原理,每一個電梯維修人員必須要做到。電梯運行過程總體上可分為以下幾個階段：第一、登記層外召喚信號和登記內選指令階段；第二、電梯門關閉或者電梯按照系統指令停運階段；第三、啟動階段；第四、在到達信號記錄的樓層前進行減速制動；第五、平層開門階段。在整個過程中電梯需要從外界接收信號并處理，然后完成相應的指令或者輸出信號，由此可以將電梯看作是一個完整的獨立的系統，只需要外界給予相應的信號就可以自動的做出動作。電梯系統內部復雜的構件緊密的結合在一起，正是如此才使得電梯系統故障具有了復雜性、層次性、相關性以及不確定性的特點。

二、神經網絡技術基本原理

生物學上的神經是由一個個簡單的神經元相互連接進而形成了復雜的龐大的神經系統，同理，神經網絡就是由大量簡單的處理單元相互連接形成的復雜的智能系統。單獨的處理單元類似于一個神經元，是一個可以接受不同信息但是只輸出一種信息的結構單位。神經網絡系統與生物學神經系統相似的是具有自我修改能力，它可以同時接收大量的數據并進行統一的分析處理，進而輸出相應的處理結果。這就使得神經網絡系統具有了高度容錯性、高度并行性、自我修改性、學習性以及高度復雜性，也正是由于這些特性才使的利用神經網絡技術能夠及時準確的查明電梯故障原因并得出故障解決方案。電梯故障診斷中應用的神經網絡模型分為三個層次：輸入層、接收外部信號或者是電梯自我檢測信息（如載重信息）；隱含層、對接收到了大量數據進行相應的分析處理；輸出層、將記錄著動作命令的數據傳送出來。在電梯出現故障時，首先可以通過神經網絡模型快速確定故障發生在哪一層達到節約時間的目的。但是神經網絡也會因為收斂速度過于慢、訓練強度太大或者是選擇的網絡模型不好等問題導致診斷結果受到影響。

三、神經網絡模型在電梯故障診斷中的應用分類

神經網絡模型已經成為了如今電梯故障診斷中應用最廣泛的技術模型，相比于傳統方式它具有診斷速度快、故障原因命中率高的優點，因此引起了各方面專業人士的強烈關注，并在他們的不懈努力下得到了發展與創新。它跨越多個專業領域、通過對各種復雜的高難度工作的不斷的發展與改進出現了越來越多的應用模型，下面主要介紹了當前應用最普遍的BP網絡模型，并且簡單的引入并介紹了近年來新興的模糊神經網絡模型和遺傳小波神經網絡模型。

（一）BP網絡模型

BP神經網絡作為神經網絡應用最廣泛的一種，它多應用的誤差反向傳播算法使其在模式識別、診斷故障、圖像識別以及管理系統方面具有相對先進性?；贐P網絡的電梯故障診斷技術就是通過學習故障信息、診斷經驗并不斷訓練，并將所學到的知識利用各層次之間節點上的權值從而表達出來。BP網絡系統的主要診斷步驟主要可以分為三步。第一步：對輸入輸出的數據進行歸一化處理，將數據映射到特定的區間。第二步：建立BP網絡模型，訓練BP網絡模型。第三：通過已經訓練好的網絡模型對原來的樣本進行全面的檢測。算法步驟：a、在一定的取值范圍內對數據進行初始化；b、確定輸入值數值大小，計算出預期輸出量；c、用實際輸出的值減去上一步得到的數值；d、將上一步得到的誤差分配到隱含層，從而計算出隱含層的誤差；e、修正輸出層的權值和閾值，修正隱含層的權值；f、修正隱含層的閾值，修正隱含層和輸入層的權值。

（二）遺傳小波神經網絡模型

遺傳算法運用了生物界的優勝劣汰、適者生存的思想對復雜問題進行優化，適用于復雜的故障，起到了優化簡化問題的作用。對局部數據進行詳細的分析是小波法最大的特點，所以它被譽為“數字顯微鏡”。遺傳算法小波神經網絡就是運用小波進行分解的方法分解模擬故障信號，將得到的數據進行歸一化，將歸一化后的數值輸入到神經網絡模型中。它融合了神經網絡、小波分析和遺傳算法三者所有的優點?；谶z傳小波神經網絡的電梯故障診斷的一般步驟為：測試節點信號采樣、小波分解、故障特征量提取、歸一化得到訓練樣本集、遺傳算法優化、得到故障類型。遺傳小波神經網絡模型在故障原因復雜、數據信息量巨大的電梯系統的應用中能夠發揮更大的作用。

（三）模糊神經網絡模型

模糊神經網絡模型就是創新性的將神經網絡與模糊理論結合到一起。它采用了廣義的方向推理和廣義的前向推理兩種推理方式。與其它兩種模型不同的是，它的語言邏輯、判斷依據和結論都是模糊的。但是它的數據處理能力還有自我學習能力并沒有因此而變差，反而更加豐富了它的定性知識的內容。在處理實際問題的過程中，首先要建立所有可能發生的故障的完整集合，其次將所有的故障發生原因歸入到同一個集合中去，最后就是建立故障和原因的關系矩陣。分別叫做模糊故障集、模糊原因集、模糊關系矩陣。相較于BP網絡模型，這種模型更加的簡單易行，充分發揮了神經網絡和模糊邏輯的優點，不會因為故障原因過于復雜而失去診斷的準確性，在原本豐富定性知識和強大數據處理能力的基礎上具有了很大的自我訓練能力。

四、結語

篇3

意思：暫時結束某事，之后再繼續。段落是文章中最基本的單位。內容上它具有一個相對完整的意思；在文章中，段具有換行的標。段是由句子或句群組成的，在文章中用于體現作者的思路發展或全篇文章的層次。有的段落只有一個句子，稱為獨句段，獨句段一般是文章的開頭段、結尾段、過渡段強調段等特殊的段落。

段落的用處：1、段落，是文章思想內容在表達時由于轉折、強調、間歇等情況所造成的文字停頓。人們習慣成它為“自然段”。

2、（文章、事情）根據內容劃分成的部分。

（來源：文章屋網 ）

篇4

關鍵詞： 閱讀理解 命題方式 考試類型 方法與策略

英語閱讀是學生接觸英語，了解英語國家文化，形成跨文化交際意識的主要途徑，也是高中英語教學和高考測試評價中的重點。高考英語閱讀題有如下特點：比重大、分量重、覆蓋廣，這類題要求考生能讀懂書籍、報紙、雜志、公告、說明、廣告中的內容，并能分析和處理文章的信息?？忌肽酶叻?，除了要掌握相當的詞匯量外，還要明確設題方式，具備科學解題的方法。下面我通過對高考閱讀理解題型的分析和總結，對高考閱讀理解命題方式與考試類型，以及解題方法與策略作如下分析。

一、主旨歸納題（questions of main idea）

主旨歸納題的主要命題方式有：概括全文或段落大意、概括文章的主旨及標題。其主要考查學生對文章主題或中心思想的領會理解、歸納概括能力。為此，考生需關注文章中的三類詞句：首尾句、黑體詞、高頻詞；特別關注文章的首段與末段、段落的首句和末句。由于文章的首段與末段、段落的首句和末句，一般表達文章的主題和段落的中心思想，因此，考生首先要搜索目標，找出文章及段落的主旨句，順著提供的主要線索，捕捉文章的相關信息，從而獲得問題的答案。

二、詞義猜測題（words in context）

考生在閱讀英語短文時，時常被生詞蒙住，情緒波動較大。這時考生要沉著、冷靜地把整段、整篇文章看完。通過已知信息，以上下文內容作參考，嘗試理解文中出現的生詞。文章中出現的一些生詞，往往下文中有對這個詞的解釋、說明、舉例等內容。明確了這一考查目的，我們就可以“以子之矛攻子之盾”：鎖定句子或段落，理清句子間的關系，從上下文解釋或構詞法入手，用同義（反義）釋義法，因果關系，情景推斷法結合常識猜測詞語，突破詞義、了解詞義。

例如：Passage 4.（2014泉州質檢卷D篇）

So it’s welcome news that New York has continued to push its PlaNYC scheme，a long-term program to make the city greener and more sustainable over the next decades.Recently it announced an update to the plan that includes phasing out heavy heating oils in New York City apartment building by 2030，to be replaced with cleaner natural gas.

70. The underlined part “phasing out” in the last paragraph probably means ？搖 ？搖.

A.rapidly promoting dealing with

B.widely suggesting researching on

C.gradually stop using

D.immediately forbidding producing

本題可以由上下文解釋和情景推斷入手，用同義（反義）釋義法詮釋。文章出現“be replaced with ... gas”（用清潔天然氣取代），那“phasing out ... oils”應該是（停止使用重污染的能源），by 2030才能實現，不難推斷出是逐漸推行（gradually）這個計劃，所以本題答案為C。

三、推理判斷題（questions of inference）

推理判斷題的主要考查方式有：意圖推斷、態度判斷、寫作手法判斷、內容推理、文體出處、隱含意義等，常常有如下給題方式：

The passage is taken out of ？搖 ？搖？（考查文章出處）

The writer intends to tell us ？搖 ？搖（考查作者意圖推斷）

The writer’s attitude towards... is ？搖 ？搖（考查作者態度趨勢）

如何突破推理判斷題？我們可指導考生從三個方面著手。首先，考生要明了作者的寫作意圖和態度，解題的關鍵是看作者在文中用了什么樣感彩的詞。其次，根據文章內容、上下文的邏輯關系，根據閱讀文章涉及的詞匯、語法、句型、段落結構、文化背景等各方面知識，給出推理判斷。再次，特別注意表示邏輯關系的標志詞，如關系詞、連接詞、副詞、代詞、介詞短語、插入語等。

四、細節理解題（questions of details）

細節理解題屬于直接解答性問題，多數能在原文中直接得到想要的信息，是閱讀理解題中最簡單的一種。細節理解題的命題特點是具有很強的直觀性，考生要了解相應的解題技巧：首先，注意掌握英語的多種表達法，正確分析詞語在句中的作用，準確地找到文中涉及該問題的原句。其次，掌握解題三步驟：第一，略讀材料，大概了解原文，掌握中心或主旨。第二，按文章的體裁，根據作者寫作的組織模式及有關信息詞，尋找自己所需的信息。第三，集中注意力在需要的細節上，快速通讀文章，待找到含細節句子時，放慢速度，在原文中標識出來，仔細核對原文與試題內容，最終作出判斷，給出答案。

五、篇章結構題（questions of structure）

考查學生對文章篇章結構的理解，是近年來高考閱讀理解考查的新方式。作者為突出主題，會通過舉例、比較、類比等手法，組織文章并透徹闡明觀點。高考考查篇章結構的理解，最常見的提問方式有How is the passage organized；Which of the following best shows the structure of the passage？

篇5

【關鍵詞】初中語文 說明文

邏輯順序

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0077-01

說明文是一種客觀說明事物、闡明事理的文體，極具條理性，常采用時間順序、空間順序、邏輯順序等說明順序，在這幾種說明順序的教學中，邏輯順序是難點，因為其具有抽象性，學生對此難以把握。在教學時，教師不妨從中心句切入，促使學生對邏輯順序有明確認知，發展邏輯思維?！短K州園林》（語文版語文教材七年級下冊）脈絡清晰，總體上采用邏輯順序，在具體說明展示時還采用空間順序，下面筆者以這篇文章的教學為例，論述如何借助中心句，幫助學生理清文章脈絡。

一、明確中心句的統帥地位

為了進行有條理的表達，說明文往往會設置中心句。中心句是一個段落的靈魂，起到總領、總結的作用。教師應讓學生明確中心句的統帥地位，這樣分析文章結構就有了清晰的方向。

在學生了解文章內容后，筆者引導學生通過抓住中心句來理清文章脈絡：“蘇州園林究竟有什么特點，恐怕親自參觀過的人也未必能夠說清楚。葉圣陶老先生為什么就能夠這樣清楚明白地展示出來呢？我認為是抓住了中心句。中心句就是一個段落的總結與概括。我們不妨來找一找各段的中心句?！痹诠P者的提示下，學生找到第一段、第二段、第三段、第四段的中心句。在學生找到這幾段的中心句后，筆者引導學生分析中心句的分布特點以及在段落中的作用，學生提出中心句一般情況下在句首，與其他句子形成“總―分”結構。筆者提問：“是不是所有的中心句都在句首呢？”學生說有的中心句在段首，有的則在段中，還有的在段尾。筆者繼續提問：“那如何判斷其是不是中心句呢？”學生經過思考回答：“關鍵要看是不是對整個段落進行總領、總起、總結?！惫P者總結：“是的，這些段落都圍繞中心句展開，形成一個較為獨立的單元。中心句就是段落的中心，其他句子都應該是分句，對中心句形成支持?！?/p>

中心句能讓學生迅速把握文章或段落的主要內容，引導學生認識中心句是閱讀教學的一項重要訓練，找到中心句是分析文章寫作思路的基礎環節。

二、厘清中心句與分句的關系

一個段落一般來說只有一個中心句，其他句子都是分句。中心句和分句的關系是包含關系，中心句是總說，分句是分說。分句只能圍繞中心句展開介紹說明，不能跳出中心句的表達范疇。讓學生厘清中心句和分句的邏輯關系，對認識說明順序有特別重要的作用，是把握文章寫作脈絡的關鍵環節。

在學生找到各段中心句，并對中心句的地位有了一定了解的基礎上，筆者進一步對學生展開引導：“分句是不是可以隨意展開，甚至是可有可無呢？”學生圍繞這個問題展開討論，得出結論：“當然不是，分句要對中心句展開細致解讀，不能偏離說明主體，更不能隨意增減，以免影響表達效果?！惫P者以第五段為例，讓學生分析該段中心句與分句的對應關系，學生思考回答：“第五段分句與中心句‘蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意’順序一致，先說園林栽種，后說樹木修剪?！惫P者肯定學生的回答，并讓學生從文中其他段落中找到類似的例子。通過尋找與分析，學生對中心句與分句的關系有了深入的認識。

三、從點到面構建邏輯關系

中心句是一個段落的靈魂，與其他分句一起構成一個單元體。將各個段落的中心句串聯起來，便形成串珠般的邏輯結構順序。教師引導學生從點到面構建邏輯關系，是說明順序學習的最終效果體現。中心句之間也有主次輕重之分，以形成完整的結構體系。

將《蘇州園林》中心句串聯可以看出，整篇文章呈總―分結構，先說總體特征，而后逐個介紹，說明順序非常明晰。教師引導學生將各段中心句串聯起來，分析其中的邏輯關系，學生由此逐漸建立起更鮮活、深刻的認識。在教學中，筆者提問：“如果用關鍵詞對各個段落中心句進行概括，可以形成什么樣的鏈條結構？”學生根據問題的指引，找出各段中心句的關鍵詞，并寫出整篇文章的鏈條結構，即“標本―特點―不對稱―假山、池沼―栽種和修剪―花墻與廊子―角落―門和窗―不用彩繪”。至此，整篇課文說明順序的邏輯特征已經呈現，學生對邏輯順序也有了較為深刻的認知。

篇6

【關鍵詞】仿寫　段落　作文教學

【中圖分類號】G427

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0120－01

作文教學是高中階段語文教學的重要環節，是重點，也是難點。寫作作為一種運用語言表情達意的能力，其水平的高低，往往可以反映出一個學生語文能力的高低。在現實的作文教學中，我們不難看到，相當一部分高中生，見到作文如同遇到老虎，“聞寫色變”，苦不堪言，進而直接影響到語文學習的興趣。如何改變這種狀況，關鍵在于要尋求一種有效的作文訓練方法，讓學生在訓練中體會到寫作的樂趣。筆者認為，段落仿寫就是一種能有效地對學生進行作文訓練，激發寫作興趣，提高作文水平的重要方法。

仿寫，即仿效優秀的范文進行寫作。茅盾曾說：“模仿是創造的第一步?！睂τ谀切ψ魑挠形冯y心理的學生來說，范文的參照作用就像給學生一根拐杖，能幫助學生找到作文的門道，打開寫作的思路。通過仿寫，能降低寫作難度，讓學生在閱讀與寫作中架起一道減緩坡度的階梯，體會到寫作的樂趣。

仿寫包括詞語、句子、段落、篇章的仿寫。對高中生來說，段落仿寫是訓練的重點。因為，作為構成文章的基本單位，段落可以說就是具體而微的文章。文章寫作涉及到的主題、內容、結構、語言等要素，同樣體現在段落的寫作中。能夠把段落寫好，連段成篇也就是順理成章的事。在實際的課堂教學中，段落容量小，費時少，可以邊講邊練，及時反饋，使訓練更具有針對性、實效性。

1　結構思路仿寫訓練

結構，即布局謀篇，是作者根據表意和審美需要，對材料的組合安排。大幾優秀的文章，無不在結構上獨具匠心。對于一個語段來說，正是通過功能各不相同的句子相互配合，共同表達一個相對完整的意思。結構的安排，是作者思維路徑的體現。我們看到，在學生的作文中，結構不嚴謹，層次不分明，句子銜接不緊密的情況比比皆是。因此，研究如何圍繞一個核心意思綴句成段，訓練基本的布局謀篇能力，就顯得十分必要。例如，就常見的舉例論證文段練習，可提供下面的語段進行仿寫。

“勇于擔當需要一種自信。這種自信，是成功者的雄姿，王者的風范。燭之武，夜縋而出，孤身一人深入秦師，面對秦王，毫無懼色，在危難之際擔當了說退秦師的重則。觸龍，年事已高，但不忘國家大事，憑借著一種賢者的智慧，說服了趙太后。在他們身上，我們可以看到，在勇于擔當的背后，需要一種自信心。這種自信，最終化為勇氣與力量，使他們擔負起肩上的責任，完成使命?！?/p>

這是一個舉例論證的典型段落。教師首先應帶領學生進行結構思路的梳理，做好分解標注。中心句，提出論點；介句，連接中心句和例句，使銜接更加舒暢自然。舉例論證(論據)；評析事例，找出事例與觀點的聯系；提出結論，照應中心句。

經過這樣的分析，學生對敘議結合段落的起承轉合方式有一個直觀的感知把握，可以具體地學習到文章布局的原理。接下來就可以布置仿寫訓練，如以“做任何事，都要琢磨其中的門道兒”為論點，寫一個舉例論證段。這樣的過程，有助于學生領會寫作理論與技巧，在實踐中逐步掌握作文規律。

2　表達方式的仿寫訓練

如果說，結構的安排決定了文段的骨架，那么接下來就是通過恰當地運用各種表達方式進行內容的充實。敘述、描寫、議論、說明、抒情五種表達方式的運用，根據寫作實際，可以設計為概括敘述、具體敘述、場面描寫、細節描寫、有序說明、就事論理、敘議結合、借景抒情、情景交融等多種段落仿寫訓練。請看豐子愷《吃瓜子》中的這個語言片段：

“她們用蘭花似的手指摘住瓜子的圓端，把瓜子垂直地塞在門牙中間，而用門牙去咬它的尖端?！暗模摹眱身?，兩瓣殼的尖頭便向左右綻裂。然后那手敏捷地轉個方向，同時頭也幫著了微微地一側，使瓜子水平地放在門牙口，用上下兩門牙把兩瓣殼分別撥開，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出來吃。連丟去的瓜子殼也模樣較好，有如朵朵蘭花?！?/p>

在這個段落里，細節描寫尤為生動逼真、惟妙惟肖。動詞的準確選用，擬聲詞的生動再現，再加上方位詞的配合，把吃瓜子的過程，寫的形神兼備，妙不可言。通過這樣的感知，再結合學生的學習生活實際，可適時進行仿寫。比如，大家熟知的籃球比賽，就是一個有聲音、有動作、充滿動感的場面。有了范文的引導，學生寫作積極性就很高，一些出人意料的新火花，頓時涌現出來。

3　修辭手法的訓練

有文采是對寫作者語言運用能力的一項要求。文采從何而來，很大程度上得益于修辭手法的綜合運用。比喻的形象生動、排比的氣勢磅礴，對偶的整齊凝練，讓漢語充滿音樂美、形式美、意境美。在段落中進行修辭方式的仿寫，是學會擴展語意、豐富語境、增強語言表現力的有效途徑。如朱白清《綠》中的片段：

“這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；(仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天字中一般。)三面都是山，(像半個環兒擁著；)(人如在井底了)……那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；(不復是一幅整齊而平滑的布。)巖上有許多棱角；瀑流經過時，作急劇的撞擊，(便飛花碎玉般亂濺著了。)那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，(像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。)”

這個段落的特點是每個描寫的景物后，都用比喻句進行了擴展(括號部分)。如果去掉比喻，雖然也寫出了大體景致，卻失去了形象美、意境美。

可以說，結構思路、內容表達、語言風格等構成了文章的基本要素。選擇這三方面的優秀的段落為范例，進行針對性的仿寫訓練，可以幫助學生找到寫作的感覺，打下寫作的基礎，是提高寫作水平的有效途徑。只要我們把握好教學時機，靈活運用教材中的課文，注意收集精彩的語段，找準切入點，以仿促寫，多方位的給學生提供寫作的“階梯”，鼓勵學生用力“攀登”，就一定會使學生的思維能力得到科學有效的鍛煉，并逐步形成獨立的寫作能力，最終使自己的寫作水平達到了較高的層次。

參考文獻

篇7

關鍵詞：統一性、連貫性；句式變化；用詞正確；切題

中圖分類號：G623.31

前言：

自大學英語舉行全國四、六級考試以來，我國大學英語教學水平較之前有了很大程度的提高。然而通過對教學和考試結果的分析，與閱讀和聽力能力相比，學生的寫作能力普遍落后并與其閱讀能力和詞匯量不相匹配。在閱讀和詞匯量充足的情況下，學生們仍然對英語寫作有生澀之感，究其原因，主要還是練習過少和寫作技巧的缺乏。

在英語短文寫作中，高分標準一般為：切合主題，內容表達全面，表意清晰，字句連貫；句式使用相對靈活，結構和用詞準確。

一、 內容切合主題

作為命題作文最基本的要求，內容切題是評價作文質量的主要標準，學生應注意以下幾個方面：

（一）認真審題

認真審題，明白題目的含義，才能真正選取合適的材料和例子對文章觀點進行正確闡述，這樣不僅能夠有條理地對文章進行組織以體現其完整性，也更容易讓學生做到扣題寫作。以題目類別為依據，選擇所要求的正確文體，并對文章種類進行判別，進而對文章所要闡明的主題進行確定；在題目已經提供了提綱的情況下，要注意對各提綱之間的邏輯關系進行梳理。

（二）注意對段落安排的設計。

以文章中心思想為依據，將各段落的主要內容和主題句子確定下來。在議論文體中，要考慮正反兩方面的論點，首先對該論點的合理性或優勢進行分析，然后展開對其缺陷性或劣勢的討論，在結尾對自己的想法予以闡明。在有提綱的情況下，可直接將提綱進一步擴展為主題句段。

二、 保持文字連貫，組段為章

段落是作文的基本單位，是將一組關聯句子圍繞一個中心思想的展開。中心思想則蘊含在主題句中，而主題句通常處于段落的開始部分，有時也會在段中或者末尾。它所包含的主導思想對段落內容加以約束，使其表現在主題的某一個具體方面。段落中的其他句子都服務于主題句，圍繞其展開并對其進行輔助說明；當對細節的描述完成之后，有關于主題的結論就明確得出，這個結論就是終結句，它負責對整個段落加以總結和概括。

好的文章不僅要求內容切合主題，在語義連貫、層次分明和結構嚴謹方面也有更多的要求。統一性和連貫性是一個出色的段落不可或缺的兩大要素。統一是內容的統一，連貫則針對于表達形式。統一性是一個好段落的重要特點，在這個段落中，每個句子都能對主題句的指導思想進行證實，即主要論點必須在所有句子中都有所體現，統一性使句子更容易被閱讀并理解，段落中的支持句要按照特定的邏輯順序進行排列，用合適的過渡詞語與將各部分內容連接貫通起來。連貫性是指兩個句子之間的平穩、順暢、自然地過渡。過于突兀的跳躍會使讀者迷惑，對文章可讀性產生很大影響。只有句句承接自然，整個段落才是通順的，前后相應，整個文章也是如此。在英語作文中，尤其要注意啟、承、轉、合類詞語的運用，盡量做到句句自然，段段通順，進而組段成章，將這篇文章形成語義連貫的整體。

根據意思和作用的不同，筆者在這里選用了幾種過渡語為簡單參考：

（一）被用作解釋的過渡詞語，例如：now，furthermore，in this case等等。

（二）用以表示強調語氣的過渡詞語如：indeed， above all，certainly， most important，surely等。

（三）用以表示舉例的過渡詞語：for instance，thus，such，next，for example等。

（四）用以表示限制的過渡詞語：although，however，though，except for，but等。

（五）用以表示比較的過渡詞語如in the same way，like，too等等。

（六）用于表示對比的過渡詞語如unlike，in contrast，as，instead等等。

（七）用來表述結果的過渡詞語：consequently，then，thereby，otherwise， as a result，therefore， thus等等。

（八）用于表示讓步的過渡詞although，of course，after all，still，yet等。

總結句對于段落來說也是非常重要的。這是對一段文章內容進行一句話形式的歸納總結。由于文章的內容是對主題句的具體闡明，因此結尾也需要對應于主題，文章結尾通常采用了結論性、后果性、號召性和建議性、結尾的方向性和結尾的意義性等形式。

因此可以說，好的段落離不開主題句、支持句和總結句三部分，更不能背離統一和連貫兩大基本要素。

三、 句式的變化

一旦對寫作失去信心，學生就不能隨心所欲地使用其語言基礎知識和句法知識，乃至束手束腳，最后導致整段文章句式無限重復、毫無起伏感，如一潭死水讓人覺得無趣。在英語作文寫作中，對句型結構的靈活使用是很重要的技巧。學生不僅要會用簡單句型，對一些定、狀語從句和名詞性從句等復合句也要學會掌握。在句子中，分詞和不定式的應用也十分廣泛。另外還要適當地使用倒裝、感嘆等句型。

四、 句子結構和用詞正確

在學生的寫作中，混用、搭配不當和語句呆板的現象常常出現。對于這樣的情況，學生需要刻苦學習基礎知識，多掌握使用頻率較高的詞匯和短語，擴充詞匯量，拓寬知識面。對詞語的內在含義要加深理解，進一步掌握其具體應用的語境。對一些常用的句型也要熟記，在作文中，盡量使用自己熟悉的，比較有把握的句式。

結語：

以上是在本文提出的幾點關于英語寫作的小技巧，筆者希望能對學生的寫作水平有所提高。但寫作不能一蹴而就，它是一個長期漸進的過程，這更要求學生在平時要多做練習，多注意素材的積累，相信他們的寫作水平會不斷提高。

參考文獻：

[1] 蔡慧萍.論英語短文寫作"提示"與"范文"情景語境的統一[J].外語教學，2005，26（1）：64-67.

[2] 周家銘.淺談英語短文寫作[J].考試周刊，2007，（5）：79-80.

篇8

如何翻越“寫景”作文這座大山？如何讓四季的美景在你的筆下更加引人入勝？噓，別說話，往下看。

眼見春暖花開，整個世界一片春意盎然，諸葛先生的心情也跟著明媚起來。這可是個萬物復蘇的季節，他的學生也該出來活動活動筋骨了。

最近江湖上出現了一個殺手組織，專門破壞寫景文章。凡是和他們沾上邊兒的寫景作文，全都潰不成“文”，毫無光彩。劉關張三兄弟為了為民除害，主動向該組織發起挑戰。

于是，一個月黑風高的晚上，雙方聚在一起，玩起了“殺人”游戲。高手過招，場面必定精彩，想寫好寫景作文的同學速來圍觀！

天黑請閉眼，殺手請殺人。

殺手一―干巴巴

破壞程度：

必殺招：讓景色失去色彩和鮮活的生命力，讓你的作文讀起來“味同嚼蠟”，毫無文采可言。

中招癥狀：不會運用描法，語言不夠生動；總是干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，脫離自己內心的真實感受。

劉備接招：

1.廣泛閱讀，摘抄好詞好句。每天看書半小時，分門別類地摘抄詞句（可按花、草、樹、山、水等分類）。一定要堅持喲！

2.寫隨筆、觀察日記等。此類文章詞語運用獨特，往往飽含真情，個性鮮明。練習得久了，大家就能擁有自己獨特的寫景作文風格了。

殺手二―文太短

破壞程度：

必殺招：讓你的文章篇幅過短，內容不充實，不符合寫作要求。

中招癥狀：描寫景色時不知道從何處入手，無法將景物寫具體，無話可寫。

關羽接招：

1.生活中，養成認真觀察的習慣，多觀察身邊的景、物，留意它們的細微變化。

2.學會觀察方法。對于景物，要按照一定的順序觀察，例如，從上到下、由遠及近、從整體到部分等。最有特色的地方，要重點觀察。以巴金先生的《鳥的天堂》為例，既有概括的描寫，又有具體的描寫。

殺手三―事太多

破壞程度：

必殺招：主次不分，擾亂作文思路，讓寫景作文變為記事文。

中招癥狀：在寫景文中，使用過多筆墨來寫事，其中還夾雜著一些與寫景無關的描寫。

張飛接招：

1.緊抓文章的中心，時刻圍繞景物描寫，不要花費過多筆墨來記事，要分清主次。

2.多閱讀精品寫景文章，試著劃出文中敘事的部分，將它與寫景的部分進行比較，看看誰占的篇幅多，糾正潛意識里將寫景和寫事混為一談的錯誤。

殺手四―無邏輯

破壞程度：

必殺招：讓文章讀起來雜亂無序，毫無邏輯可言。

中招癥狀：段落銜接不好，段落中的邏輯順序也有些混亂。例如，寫植物時，寫了花，又寫其他部分，再接著寫花。

劉備接招：

篇9

總分段式，一種常見的構段方式，出現于很多寫景狀物及議論類等文章。這類段落在三年級所有類型的段落中占了很大的比例。引導學生讀懂總分段式的段落，能幫助學生更好地閱讀整篇文章。因此，如何引導學生讀懂總分段式的段落，是我們三年級語文教學的重點。

一、絕頂覽山――全面統理教學內容

在整個三年級教材中，出現了大量含有總分段落的課文。通過對教材編寫及內容的梳理，我們認識到：含有總分段落的課文共有10篇（三年級上冊的《秋天的雨》《花鐘》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》和下冊的《荷花》《珍珠泉》《太陽》）。

這些課文基本都是寫景狀物類的文章，在三年級所有課文中占15.6%，因而總分段落這一教學內容對于實現三年級段的教學目標具有舉足輕重的作用。更為重要的是，引導學生掌握讀懂這一類段落的方法，有助于幫助學生讀懂整篇課文，也有助于學生模仿寫作，提高學生的閱讀與寫作能力。

二、循序漸進――正確定位教學目標

從三年級上冊《秋天的雨》一課開始，整個三年級，陸續出現了十余篇含有總分段落的課文，筆者將這些課文的教學，分成了三個階段，每個階段都有各自的教學目標，呈現階梯式上升：

第一階段――認識階段

教學目標：認識總分段落，了解總分段落的構段方式。

第二階段――過渡階段

教學目標：能基于課文內容，根據提供的分述內容，給段落加一句合適的總起句;或者根據提供的總起句，寫出分述的內容。

第三階段――仿寫階段

教學目標：能圍繞總起句或者一個意思，寫一段總分段式的段落。

當然，三個階段分別包含哪些課文，需要根據學生的具體掌握情況，做適當的調整，不能刻板地劃分。

三、無痕潤色――合理采用教學策略

在領會教材的編排意圖，正確定位每個階段的教學目標之后，就應該根據教學和學生的實際情況，積極探索總分段落每個階段教學的有效策略，讓學生真正學會閱讀總分段落，提升閱讀能力。

（一）第一階段――導學相輔，認識總分段落

學生第一次接觸總分段落，對于這種段落的構段方式并不了解，因此，需要教師的引導，認識總起句，了解該種段落的結構。

如教學三年級第一次出現總分段落的課文《秋天的雨》時，我就采用了導學相輔的方法：

（在學生讀準字音，讀通課文的基礎上，我引導學生整體感知課文內容，并認識總分段落。）

師：老師來讀讀第一自然段，同學們認真聽，等會兒告訴我秋天的雨給你什么感覺？

（教師配樂朗讀第一自然段。）

生1：我覺得秋天的雨很清涼，很溫柔。

生2：我覺得秋天的雨把秋天的大門打開了，像一把鑰匙。

師：是啊，秋天的雨就像一把鑰匙。這個自然段就是圍繞這句話來寫的。

（課件出示第一自然段，并把第一句話顯示成紅色。）

師：下面的2-4自然段老師想請3個小朋友來讀，其他同學邊聽邊想，在作者的心目中，秋天的雨還是什么樣兒的？

（請一位學生讀第二自然段。）

師：這個自然段告訴我們秋天的雨還是什么樣的？

生：第二自然段告訴我們秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。

師：瞧，這個自然段也是圍繞第一句來寫的，這就是總起句。

（課件出示第二自然段，并把第一句話顯示成紅色。）

師：你發現了嗎？第一、第二兩個自然段都是圍繞第一句話來寫的，后面兩個自然段會不會也是這樣呢？

（請兩位同學分別讀第二、三自然段。）

生1：第三自然段是圍繞“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句話來寫的。

生2：第四自然段是圍繞“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了”這句話寫的。

師：課文1―4自然段都是圍繞每段話的第一句來寫的。在以后的學習中，我們還會遇到很多這樣的段落。

經過教師的引導，接受性學習和自主性學習相結合，學生認識了總起句，了解了總分段落的基本結構――圍繞一句話來寫的。這為接下來讀懂總分段落打下了基礎，抓住總起句就能了解這段話的主要內容，提高學生的閱讀能力。

（二）第二階段――補寫內容，感受總分段落

學分段落不僅是為了讀懂一段話，還是為了能讓學生更好地表達。因此在學生認識總分段落的基礎上，應引導學生進一步感受總分段落的特點，并能根據提供的內容給該段落加上總起句或者分述內容，為最終的自主寫段做鋪墊。

如教學《富饒的西沙群島》第4自然段時，我就引導學生根據提供的內容，加上一句總起句，組成一個總分段落。

（朗讀第四自然段中描寫魚的4個分句后，引導學生發現作者是抓住魚的顏色、樣子和動態來描寫的;接著出示這4種魚的圖片，請學生欣賞。）

師：同學們，西沙群島的海里只有這4種魚嗎？

生齊答：不是！

師：是的，老師查了資料，西沙群島的海里有400多種魚呢！今天老師也給同學們帶來了其中的幾種。

（出示魚的圖片，引導學生說說這些魚有什么特點。）

師：下面就請同學們選擇你最喜歡的一種魚，把它寫美了。

（學生選擇一種魚，自主寫一句話。）

師：下面我們來交流一下。

（請4位描寫不同魚的同學上臺交流。每交流完一個學生，將這位學生的句子在投影儀下出示，4位同學交流完后，投影儀下出示完整的4句話。）

師：同學們，你們看，我們把這4句話連起來就能組成一段話了。如果能給這段話加上一句總起句，就更完整了。你能給它加個總起句嗎？

生1：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。

師：你直接運用了課文中的總起句，聰明！

生2：西沙群島的海里魚多得數不清。

生3：西沙群島的海里有各種各樣的魚。

……

當然，對于該段的教學，也可以在學生感受了作者的寫作方法之后，給學生一句總起句，然后引導學生根據這句總起句，寫一寫西沙群島的海里還會有什么樣的魚――補充分述的內容。這樣，根據提供的內容，補充相應的總起句或者分述，學生對總分段落的結構有了更深入的了解，同時，這樣的補寫，也為接下來的自主寫段打下了基礎。

（三）第三階段――依托文本，仿寫總分段落

由于總分段落結構關系明確，段落主題也更加鮮明，因此運用總分段落進行表述能更加明確地表達自己的意思。引導學生掌握這種表達方式，能有效提升學生的語言能力。因此三年級總分段落教學的第三階段，就應引導學生依托文本內容，進行仿寫。

如教學《香港，璀璨的明珠》一課時，在引導學生感受課文2―5自然段都是總分結構，并學習作者是如何進行描寫之后，我引導學生進行仿寫：

師：香港不僅是一個萬國市場、美食天堂、旅游勝地，同時，它還是亞太地區的航運中心呢！

（出示香港集裝箱繁多、運輸繁忙以及維多利亞港口的圖片。）

師：請你結合以上圖片的內容，以“香港是亞太地區的航運中心”為總起句，寫一段總分結構的段落。

（生自由寫話后進行交流。）

生1：香港是亞太地區的航運中心。從國外來的輪船數不勝數，?？吭诖a頭，像是在聚會。碼頭上的集裝箱不計其數，一輛輛貨車一刻不停地運輸，排成了長長的隊伍，像一條長龍。

生2：香港有一個維多利亞港口，水面遼闊，有70多個巨輪泊位，60多個碼頭，運輸和通訊設備齊全。港口停泊著數不勝數的巨輪，岸上還有不計其數的集裝箱。因此，香港是亞太地區的航運中心。

……

這樣依托文本，學習文本的段落結構形式，仿寫總分段落，不僅更深入地感受了香港的魅力，還學會了用總分段落進行表達，提升了學生的語言能力。

篇10

【關鍵詞】閱讀興趣；閱讀能力；閱讀技巧

中圖分類號：G623.23

高中英語教學的目的是進一步發展學生的聽、說、讀、寫技能，側重培養和提高閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎。提高高中學生英語閱讀能力是時代的需要，也符合我國國情。首先，相對于聽、說、寫等能力而言，閱讀能力對大多數學生今后的學習和生活更為重要；再者，閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的文化背景。在教學實踐中，我注重提高高中學生的閱讀理解能力。

一、采用靈活的教學方法，激發學生的閱讀興趣

首先，選取貼近學生生活實際的閱讀材料，激發學生內在的學習動機，根據教學的需要及學生生活經驗，積極為學生提供一些學生最喜歡的閱讀材料，使學生置身于語言的世界中，體會到生活處處有英語，從而激發學習動機。其次，設計適合學生個體特點的教學方法，保持學生對英語的興趣。剛學習英語時，學生們可能興趣比較高，但隨著時間的流逝，興趣逐漸降低，學習效果自然也要降低了。要避免這種情況發生，教師要注意如何采取有效的教學方法和活動形式，來增強他們對英語學習的興趣。

二、注意學生閱讀習慣的培養，為終身發展打下良好的基礎

良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養成，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也是沒有好的效果。要教育學生，良好的習慣的培養要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就形成了。同時，學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。學生良好的閱讀習慣，主要靠自己反復練習，但也離不開教師的訓練和指導。教師要有周密的考慮和科學的安排。在這里，還應特別強調教師的身教作用，教師的一言一行都會成為學生的榜樣，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

閱讀能力的培養的一個有效途徑是讓學生閱讀課外讀物。目前隨著出版業和影視業的發展，有關英文的課外讀物相當多，對教師來說，要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進。孔子云："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者"。因此，在選擇課外讀物時，教師不要急于求成，選材要由短到長、生詞量從少到多、句型從簡單到復雜、內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心策劃來培養學生的閱讀習慣。

三、掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力

（一）排除生詞的技巧

首先，通過構詞法分析，掌握構詞力強的前綴、后綴和詞根的意義，幫助理解上下文中的新詞意義。例如，前綴un-具有否定的意義，如unkind不客氣。co-"共同"、"一起"，如co-worker同事；后綴往往可以使詞性轉化，如work是動詞，worker就是名詞，詞根port意為"搬運"，加上不同的前綴或后綴就可構成不同的單詞，并使它們的意思存在細微差別；porter搬運工，import進口。

其次，利用上下文的線索確定詞義，也就是從本句子的其他部分或者鄰近的句子中尋找確定詞義的線索。有些單詞的意義在上下文中已經由作者下了定義或解釋，有些單詞出現在讀者熟悉的情境之中，讀者可以根據自己直接或間接的經驗來確定詞義，還有些單詞的意義在上下文中可能由其他具有相同意義的熟悉的詞來表達。如果學生學會以上方法，就不必完全依靠教師或查閱詞典，在特定的上下文中就可以精確地理解詞義。

（二）理解難句的技巧

如果說生詞是前進道路上的大石塊的話，那么長難句則是橫在道路中間的小山頭。不排除這種障礙，閱讀就往往難以進行。解決這一難題的最佳方法就是語法分析法，即分析句子，找出句子成分，理順其中的關系，先分塊理解，再整體理解。這樣，句子由整變零，由難變易，理解起來就容易得多了。我們通常把句子分成三大塊--主語、謂語和賓語（或表語）。其中的定語、補語和同位語修飾主語、賓語或表語，除描述性狀語修飾主語外，狀語一般修飾謂語動詞、非謂語動詞或句子。

（三）歸納段落大意的技巧

段落大意也稱段落主題。像文章的主題一樣，段落的主題也往往通過主題句表現出來。段落主題句是段落的將帥，是一段之中信息的聚焦點，其位置像文章主題句一樣，通常在段落的開頭或結尾，有的也會在段落的中間。尋找段落主題句的方法和尋找文章主題句的方法相同，但值得注意的是：尋找段落主題句，不僅要著眼整段，而且還要統攬全篇，因為段落主題句不僅表述段落的主旨大意，而且對文章的主題還起著指導和限定作用。

（四）推測作者的意圖、目的、觀點、對象及文章深層含義的技巧

把握作者的態度、意圖、目的，推測文章的深層含義是一項非常復雜的智力活動，需要我們具有很強的推理、判斷和邏輯概括能力。推理就是要在對文章或段落整體理解的基礎上，可根據某一關鍵句，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，由表而知里。推理還要依據特定的語境、作者或文章敘述的思路進行，要多問幾個"Why"，切忌離開文章的直接支持，憑自己的知識經驗去主觀臆斷，進行"推理"。只有推理正確，才能判斷準確，概括全面。