成長的足跡范文

導語：如何才能寫好一篇成長的足跡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

五華區龍翔小學六（4）班

桂菲

成長的道路是坎坷的，是充滿酸甜苦辣的，但是，成長的道路又是快樂的，它使我們多了一份收獲，有了一份成就。正是因為這樣，我們的成長之路才變的如此多姿多彩。

六（四）班的“展板”是最具魅力的，記下了我們班每位同學成長的足跡，遠遠望去，矗立在展板中心的綠色果樹格外顯眼，茂密的樹枝上是全班61個同學愛心型的照片，照片上的一張張笑臉，如一個個摩天輪，把以前的往事都映照出來，令人遐想。走進一看，咦？那不是伍銳澤剛入少先隊時興奮所留下來的記念嗎？那不是白涵瑞小時侯頑皮的留影嗎？坐在澡盆里的那又是誰？對，是我。這一幅幅照片，記錄下了我們班成長的足跡。

篇2

是在一串串歡聲笑語中度過；

是在一行行辛酸的淚水中成長；

是在一段段文字中覺悟；

是在一首首歌曲中明白；

朦朧地明白，

朦朧地驚訝。

原來那似水的年華里，

我們如此天真！

當流言蒙蔽了我們的心，

眼里也蒙上了一層薄紗

不想為塵世中的一切所羈絆。

沖出剝奪快樂的鐵籠，

掙開捆綁自由的腳鏈，

才發現，

外面的世界不僅廣闊，

篇3

三歲

十年前，三歲的我由媽媽牽著，來到一個陌生的地方，叫幼兒園。當她放下我，準備離開時，我卻抱住媽媽的腿，號啕不哭（止），不讓媽媽走。這一哭，吸引了許多小朋友的目光，媽媽勸了好久，我仍是不依不饒。這時候，一名女老師走了過來，帶著甜甜的微笑，用柔和的聲音問道：“小朋友，快上課了，不去和其他小朋友玩嗎？”輕輕軾（試）去我的淚水，溫柔地望著我。我突然感覺心中有一種情緒莫名生起感覺在幼兒園里一再孤單了。在幼兒園的三年中，她用微笑陪我度過。

六歲

六歲的我，還是個懵懵懂懂的小女孩，便被送進了小學。不能再和老師、小朋友們玩鬧嬉哈了。學校好大，人好多呀！不到一天，新的校園又深深吸引了我。苗圃里的花，真香；道路旁的樹，真高；校園的景色，真美！我們開始了“aoe”“123”的學習，開始了早上用稚氣的聲音讀書，開始了對長大后的憧憬……步入小學生活，我感覺自己長大了不少！有一次老師說我們都在陽光下成長，我忽地想到了什么，又覺得“陽光”這個詞既熟悉又陌生，仿佛有很深的內涵似的。

九歲

記得九歲那年的暑假，外公外婆要帶我這個小丫頭去廣東舅舅家玩。臨行前，爸爸媽媽一遍又一遍的（地）叮囑，反復幫我收拾的（？）行李，笑容后隱藏的不舍，讓一向有些調皮的我變得規規矩矩。畢竟我這是第一次離開媽媽出遠方，這一絲緊張被子心思縝密的媽媽捕捉到了。她拉著我的手，站在火車邊，說：“女兒，長大總是會離開父母的，這只不過是去一次旅行而已嘛！你長大了，應該要學會堅強了。”上火車后，媽媽招手示意再見，微笑與不舍都顯現在臉上了。那個詞“堅強”驅走了我的怯意，“陽光”這個詞又浮現在腦海中，我好像領會到了什么！

十三歲

過完十三歲的生日是在夏初，微熱的陽光普照大地。輕柔溫暖的陽光透過窗戶，輕瀉在書桌前，伸出手，陽光從指縫間流過，灑落在零亂的稿紙上。那一小塊光斑，竟照耀著的是“幸福”二字。門外的爸爸媽媽下在為我忙碌著。

細細思索，幼兒園時，女老師的微笑地一縷陽光；初入小學時，校園的蓬勃生機是一縷陽光；初出遠門時，媽媽的一番話是一縷陽光……成長中的萬縷陽光為記憶的白紙鍍了金色，一都很美好！

篇4

（一） 討厭女生

讀三年級時，老師安排我和西子同一張桌子。老師說我和西子是班上的“領頭雁”，兩人要競爭、也要共同進步。我瞄了西子一眼：一頭短發、腰板挺得直直的。我打心底不喜歡這個同桌。

不單是我不喜歡西子，班上的男生都不喜歡她。因為西子愛管閑事，常打小報告，她越是愛報告，我們越是要想辦法整她。但西子總也改不了在老師面前晃來晃去的習慣，我們背地里稱西子是老師的“跟屁蟲”。可我們的老師重女輕男，經常表揚西子上課踴躍發言、學習成績好。哼！有什么了不起，是老師偏心而已。

上語文課時，我的手壓住了她西子的語文書，西子推了推我的手，輕聲叫道：“小成、小成，你壓住我的書了。”我裝作沒聽見，西子又喊了兩聲，結果西子被老師批評了：“西子，上課不能亂講話。”哈哈，痛快，她就該讓老師批評，我心里高興極了。

上品德課時，老師在黑板上板書，我踢了西子一腳，西子說：“小成，你為什么踢我，我要報告老師。”“我又不是故意的，”我搖頭晃腦地說。下課了，我跟好友達達、號號說，西子又要跟老師打小報告了。他們在西子面前起哄：“西子，去啊，快去打小報告啊！跟屁蟲，現在怎么不去了？”西子說：“我以為是小成故意踢我的，才想跟老師說，我又沒真的去。”“去啊，去啊!”班上更多個男生又起哄了。 西子趴在桌上，頭不敢抬起來。

發數學考卷了，西子居然考了100分，而且全班只有一個100分。這太讓我們這幫男生沒面子了。下課了，我和達達、號號、江江走到西子桌前，檢查西子的考卷，看看是不是老師改錯了。西子不讓我們檢查，這更讓我們感到可疑。西子按住考卷不放，達達用力一拉，考卷撕壞了，西子嗚嗚哭了起來。號號說：“西子，你一定是沒有考一百，才害怕我們檢查。”西子邊哭邊說：“我不用你們檢查，我報告老師去。”

“如果你真考了一百，怕什么？你一定是在老師講評時偷偷把錯的改過來，看，這道題還有擦掉再重做的痕跡。”達達說。

“我沒有，這是考試時擦的。”西子的臉上掛著淚珠。

我們不會在乎西子的眼淚，因為我們都不喜歡西子。

“丁零零……” 上課了， 因為西子的眼淚，讓我們這幾個男生受到老師狠狠的批評。

回到家，我對媽媽說：“我不喜歡跟女生同桌，我一看到西子就討厭。”

“你怎么可以這么說呢？西子學習棒，各方面表現都不錯，在學校的各項比賽中都獲了獎，你要跟她比賽呢？你可不能輸給女孩子呦。”

“我才不要跟她比賽呢！媽媽，您怎么跟老師一樣，就喜歡女生呢？你明天跟老師說，別讓她跟我同桌。”

“媽媽也是女的，你不也討厭媽媽?”

“媽媽，您跟西子不一樣。”

我哀求媽媽，但媽媽沒有答應我的要求。

篇5

首先，我拿了兩張A4紙、彩筆、尺子、橡皮等等其它工具，就開始創造我的“紙上樂園”了。

第一張我辛辛苦苦、仔仔細細地寫啊！畫啊！幾乎用盡我所有的畫畫腦細胞，才畫好部分內容。正在興頭上的時候意外發生了——看看吧！天啊！那字跡大小不一，畫畫的也不規律。哎呀！怎么看怎么不舒服。怎么辦，要重做一張嗎？那我四小時的辛勞都付諸東流了嗎？如果不做這樣交給老師不是太不尊重了嗎？左右為難的我決定還是重做的好。唉！我的心血呀！再看看表都已經11點了，好困，睡吧！明天再繼續奮斗吧！？！

第二天匆匆忙忙地洗漱完畢并吃完早餐后，就斗志昂揚的來到了我的“工作室”開始了工作。由于昨天的教訓與經驗，今天的手抄報手到擒來，各種彩筆暢順的在手抄報上揮灑自如的填上喜歡的顏色，字跡嘛寫得也還可以。畫完寫完后再看看手表只用去2個小時時間。我暗暗自喜地想：原來獨立做好一件事我也可以做到，這種成功的感覺是那么幸福；那么甜蜜；那么開心；又那么有成就感。

今天，我掌握了做手抄報的技巧，下一次就不愁不會做手抄報了，也不用媽媽陪我傷腦筋了。呵呵！真希望下一次的手抄報能比這一次要做得更好呀！

篇6

關鍵詞：導學方案 個性化 趣味化 創新化

義務教育《英語課程標準（2011年版）》指出：教師應根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生自主學習的能力，為學生可持續發展奠定基礎。可見，有規劃的學習，更有目的性，能夠給學生指明方向。因此，在小學英語課堂教學中，教師可以考慮為學生們設計導學方案，讓他們根據導學方案的模式，嘗試自主學習英語，這樣不僅有利于提升他們的學習能力，還能促進他們英語綜合能力向更好的方向發展。那么，在教學實踐中，教師應該如何設計導學案呢？

個性化導學方案

個性化就是與眾不同，有自己的特質，符合自己學習的需求。《英語課程標準》指出：要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異。而個性化導學方案就是依照每個孩子不同的特點設定的，如：喜歡畫畫的孩子，就讓他完成色彩鮮艷，布局美觀的導學方案框架設計；喜歡唱歌的孩子，就讓他完成英語chant和song部分的導學方案設計；喜歡運動，喜歡游戲的孩子，就讓他完成Fun time部分的設計……這樣可以讓每個孩子都動起來，讓他們為自己的導學方案添姿增彩，他們會頗有成就感的。

案例1：在教義務教育教科書《英語》六年級上冊Unit1 The king’s new clothes時，筆者考慮到本單元的課文是一個學生耳熟能詳的童話故事。因此，在設計導學方案時，筆者就給孩子們分工，讓畫畫特別棒的孩子，給導學方案設計故事彩頁，以便課上學習時，配上生動的英文對白。讓喜歡唱歌的孩子，給導學方案中的chant配上節奏，或者用熟悉的曲調把文中的主要句型填進去，充分發揮他們的音樂天賦，豐富學習童話故事的形式。讓喜歡表演和游戲的孩子，在導學方案中編對白，準備素材，在課堂上，可以讓他們展示自己的風采，給大家表演課本劇。這樣的設計，會讓每一個孩子都充滿激情，他們會盡全力做好每一項任務。這樣的導學方案，可以說風格迥異，也是孩子們非常向往的。

趣味化導學方案

導學方案的形式要多樣化，具有趣味性，不能總是枯燥呆板的書寫背誦，這樣會失去導學方案引領的作用。因此，教師要采用豐富多彩、形式多樣、元素豐富的導學形式，活躍課堂氣氛。當孩子們因為預設的導學方案，而深深地沉浸在課堂學習中時，教師的設計也就達到了目的。

案例2：在設計Unit1 The king’s new clothes導學方案時，筆者在鞏固活動環節，給孩子們留了一個創編對話的要求：小組合作，任選課文中的一個場景，進行拓展創編對話，對話的內容不要拘泥于課文，可以拓展情節，只要你覺得合理，就可以大膽想象。在收上來的導學方案中，筆者看到了許多精彩的對話，摘選一個例子：S1： I’m the king. I have a lot of clothes. Look. Are they beautiful？ Are they cool？ But they are not new. I like new clothes. Who can make new clothes for me？ S2： I can. I can make beautiful clothes， my king. S3： I can. I can make cool clothes for you， my king.這樣的導學方案，是孩子們愿意自己動手完成的，他們在根據導學方案的提示學習時，既輕松，又愉悅，體驗到了英語學習的樂趣，可見，導學方案形式的多樣化、趣味化是非常必要的。

創新化導學方案

導學方案的設計要具有新意，不能總是用現有的模式，那樣，會讓孩子們失去興趣。在設計導學方案時，教師可以融入一些動態的因素，如：促進孩子想象力的拓展性練習；引導孩子自由發揮的演繹型、表演型方案；激起孩子說英語的主題對話式方案……這些都是吸引學生眼球，激發他們創新的有效手段。

案例3：在教每個單元的Story time部分之前，教師可以設計一些具有挑戰性的問題，或者在預習案里留一些謎語，以此來激發孩子們學習的熱情；在教Cartoon time部分之前，教師可以在導學方案里設計帶領孩子描繪動畫情節的環節，讓他們聯系實際生活，進行分角色扮演。當然，也可以在導學方案里設置一些懸念，讓孩子們在游戲中尋求答案。這些方案，都能夠激起孩子們探究欲望，讓他們在課堂上能夠更加認真、投入地學習。

結束語

篇7

關鍵詞：走出自卑;成長;幸福的陽光

“世上不會有兩片一樣的葉子，更不會有兩個一模一樣的人。”面對學生差異，我們從關愛起步，在師愛的浸潤中溝通交流，讓愛點亮每個孩子的心。

一、小學生自卑行為的表現

小學生外在的行為表現，有很大一部分是為了掩飾內在的自卑感。從表現的側重點不同，可以將自卑行為分成四種表現：

表現一：退縮

對付自卑最常見的方式是完全的投降。他接受自己是沒有價值的，然后被迫保護受創的自我，以免受到更多的傷害。因此，他縮回沉默和孤寂的殼中，決定不再主動跟人交談，不參加比賽、被侮辱時甚至不為自己的尊嚴辯護。我們總能在每個班找到幾個這樣的孩子，他們安靜地坐在位子上，眼睛卻看著地上。因為他不會干擾別人，很配合老師。

表現二：反擊

當消極的退縮無法減輕自卑的痛苦時，很可能會突然爆發出攻擊性的行為。如：常常無緣無故的破壞公物。沒人的時候在桌子、墻上亂劃，甚至偷偷的把與自己有意見同學書本藏起來或撕破。

表現三：當丑角

另外一種對付自卑感的方式是不管什么事，都用開玩笑來解決，這種“小丑型”的學生把自我懷疑深埋心里。這些擅長搞笑的人通常是男孩子。他們往往有閱讀上的困難、學業上的問題，他們使出各種本領，只為博得大家一笑。

表現四：逃避現實

表現在不思上進，對老師、同學的激勵和批評都沒有太大的心理反應。與外界缺乏交流，沉醉于自我的幻想中，生活在自己虛構的世界里，拒絕與外界交流。喜怒哀樂不形于色。上課走神，不合群。回到家里常關上房門，沉浸在電視或虛擬的網絡游戲中，甚至為了逃避現實而染上毒癮。

二、小學生自卑心理的危害

（一）影響小學生的身體健康

自卑心理使人感到自己事事不如人，又沒有勇氣趕上去，悲觀失望、消極處事，十分不利于人們的身心健康。長期的自卑會產生生理方面的變化，自卑者的大腦皮層長期處于抑制的狀態，如頭痛、乏力、焦慮、反應遲鈍、記憶減退、食欲不振、消化性潰瘍、高血壓等。

（二）影響小學生的心理健康

自卑心理從自我懷疑和自我壓抑開始，自我消沉和自我埋沒而告終。其過程中經常見一些不良的情緒（如悲傷、恐懼等），長此以往，就會使人產生心理問題，甚至產生心理障礙。

（三）影響小學生的社會適應能力

因為認識能力欠缺使人不能正確對待問題，所以自卑的小學生很難與人相處，往往受到小朋友的排斥，越受到排斥就越覺得是自己有問題，從而遠遠的離開伙伴們，長此以往，就形成惡性循環。

三、讓孩子走出自卑的辦法

（一）鼓勵適當競爭，加快進步

競爭通常是一種激發自我提高動機的活動形式。在這種活動中，個人為了取得好成績與他人展開較量。競爭可以加快進步的腳步，班級中鼓勵適當的競爭意識。班級中的競爭一般分為學習成績方面的競爭與榮譽取得方面的競爭。教師可以讓學生在班中確立好適合作為競爭對象的同學，以此作為激勵自身努力的動力。當然，競爭目標只能用于學習上的比較，在正常校園生活中，同學之間要和睦相處，決不能做出損人利已之事。如我現在所擔任的班級中的副班長一直視班長為競爭對手，在學習上她首先嚴格要求自己，認真完成各項作業及學習任務;作為老師的小助手，她盡心盡力，貼心細致;她與班長共同協作，將整個班級，在老師的引導下，管理的井井有條。雖然班長是她的競爭對手，但她只是把班長作為激勵自己不松懈，不氣餒的精神動力，以此讓自己不斷的去學習，去鉆研，去探究使自己變得更為優秀。

（二）提倡文明禮貌，謙和互讓

我們的祖國是世界文明的發源地之一，有著五千年的文明史，是四大文明古國之一。我國當代學校是社會主義精神文明的發源地， 是培養青少年學生具有高尚情操的搖籃。在我們班級的日常教學中，思想品德教育必不可少。有些話題雖然是老生常談的問題，但總是在班級中頻繁出現，揮之不去，“文明禮貌，謙和互讓”這八個詞學生基本都理解意思，也都知道這個道理，就是在實際行動時，并不照做。如，下課奔跑著去廁所，飲水機旁隨意插隊喝水，中午用餐時爭先恐后挑大一些的水果等等。回過頭來細細回想，其實我們老師和家長，作為學生學習的楷模，很多時候并沒做好榜樣作用，電視新聞中經常出現乘客爭相擠公交的情況;火車站每年春運排隊買票時總會發生口水戰，甚至動武。這些舉動在無形中都會成為學生自己處事時評判對錯的參照。

篇8

從背上書包的那一刻，我就成為了一名學生，我的任務也注定了——學習。

進入幼兒園，我對未來沒有任何憧憬，吃了玩，玩了睡，睡了吃……日復一日，年復一年，逍遙自在的度過了一年。后來，我長大了一點，進入一年級了，功課量不多，題目也不難，幾乎每一次大考、小考都能看見爸爸、媽媽會心的笑，于是，我又輕松的度過了一年。二年級了，并感覺不到任何的壓迫感，聰明的我年年第一，所以，我又度過了無聊的一年。三年級，我知道了學習的意義，努力的學習，獎狀堆也堆不下，在歡聲笑語中，一年又過去了。四年級，我漸漸和外界有了接觸，玩具也多了起來，游戲時間增加，導致了成績的下劃，時間，乏味無比。五年級，由于上一年基礎出差，一直難以跟上節奏，匆匆的一年。六年，不經意間悄然逝去，來去無痕，來也匆匆，去也忙忙……

我上初一了，和以前不一樣了，我長大了，我是個“小大人”了，我懂的東西更多了，我相信，我的初中時光不會匆匆流逝，也不會悄然逝去，我將會重新煥發光彩，讓所有人贊嘆。

我的初中生活就像一盤菜，酸、甜、苦、辣，有滋有味！

篇9

“千里之行始于足下”，這句話揭示一個再簡單不過的道理，那就是再遠的路也要從腳下第一步走起，再遠的路只有一步步去走，就可以到達。從牙牙學語、蹣跚學步的孩童到今天的少年，在父母和老師的教育指導下，我天天在成長，天天在進步，并且留下了清晰可見的成長足跡。

我愛讀書，因為“書籍是人類進步的階梯”。我讀的書已經有50多本，其中絕大部分是兒童文學類的書，像《陽光姐姐系列》、《非常校園系列》、《皮皮魯系列》《小木屋系列》以及冰心奶奶的許多兒童文學作品，還有像《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《一千零一夜》、《童年》等外國名篇。就是因為愛讀書，才逐漸逐漸地產生了想當作家的夢想，有了自己奮斗的目標。也是因為愛讀書，我漸漸地愛上了寫作。我覺得現在的寫作了不起只能說是練練筆，提高提高自己的寫作能力，也是為自己的作家夢打個底。我寫的作文，經姥爺修改后，已在《小學生優秀》上發表了33篇。姥爺為了鼓勵我寫作，在我上稿30篇的時候，給我買了一支高檔的“英雄”牌金筆，并期待我用英雄金筆，書寫未來。還是因為愛讀書，我特別喜歡朗誦。我覺得朗誦可以抒發自己的情懷，也可以表現自己的情志。我從一年級就代表班級參加學校的詩歌朗誦比賽，三年級上學期的一次詩歌朗誦比賽，我和我們班其他三個同學一起獲得了學校一等獎。姥爺對我的朗誦評價是“有韻味，有潛質”。

這個學期，我利用周六周日的時間，跟姥爺學會了攝影。攝影給我帶來非常大的樂趣，讓自己體會到了從未有過的美感和。我懂得了什么是光圈、速度、焦距。我懂得了怎樣用“黃金分割法”去構圖，怎樣拍攝遠景、近景、特寫和大特寫。我我懂得了怎樣測光調距，怎樣拍攝順光、側光、逆光的鏡頭。跟姥爺正八經專題出去拍攝有三次，每次都有很大的進步和很多的收獲。我拍了好多照片，其中有一些還真的不錯，用姥爺的話說“是可以參加學校影展的作品”。如“金色的大海”、“碩果累累”、“童牛飛天”、“聚精會神”、“杜鵑花”等，尤其是“杜鵑花”這一張，是我按照姥爺教我的“微距法”拍攝的，照片突出了花朵的新鮮碩大，而背景卻是模糊不清的效果。

“不積跬步，無以至千里”。現在，我還只是剛剛學步，剛剛上路，留下的足跡也不過是幾個淺淺的而已，離我的目標還很遠好很遠。我的座右銘是“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”我一定會一步一個腳印，扎扎實實地走好每一步，直到夢想實現。

篇10

關鍵詞：繼電保護；組成；故障；措施

中圖分類號：F407.61 文獻標識碼：A 文章編號：

1電力系統繼電保護的作用、組成及要求

1.1繼電保護的作用 在電力系統被保護元件發生故障的時候，繼電保護裝置能自動、有選擇性地將發生故障元件從電力系統中切除掉來保證無故障部分恢復正常運行狀態，使故障元件避免繼續遭到損害，以減少停電的范圍；如果被保護元件出現異常運行狀態時，繼電保護裝置能及時反應，根據維護條件，發出信號、減少負荷或跳閘動作指令。此時，一般不要求保護迅速動作，而是根據對電力系統及其元件危害程度規定一定的延時，以避免不必要的動作。同時，繼電保護裝置也是電力系統的監控裝置，可以及時測量系統電流電壓，從而反映系統設備運行狀態。

1.2繼電保護的組成及要求 繼電保護一般由輸入部分、測量部分、邏輯判斷部分和輸出執行部分組成。現場信號輸入部分一般是要進行必要的前置處理，如隔離、電平轉換、低通濾波等，使繼電器能有效地檢查各現場物理量。測量信號要轉換為邏輯信號，根據測量部分各輸出量的大小、性質、邏輯狀態、輸出順序等信息，按照一定的邏輯關系組合運算最后確定執行動作，由輸出執行部分完成最終任務。 繼電保護的基本要求應當滿足選擇性、速動性、靈敏性和可靠性的要求。選擇性指保護裝置動作時，僅將故障器件從電力系統中當獨切除，使停電的范圍盡量地縮小，保證系統中無故障的部分正常運行；速動性是指保護裝置應盡快切除短路故障，它的目的就是提高系統的穩定性，從而減輕故障設備和線路的損壞程度，縮小受故障所影響范圍，提高自動重合閘和備用設備自動投入的效果。靈敏性是指對于保護的范圍內，發生故障或不正常運行狀態的反應能力。可靠性是指繼電保護裝置在保護范圍內發生動作時的可靠程度。

2繼電保護常見的故障分析 1）電流互感飽和故障。電流互感器的飽和對電力系統繼電保護的影響是非常之大。隨著配電系統設備終端負荷的不斷增容，如果發生短路，則短路電流會很大。如果是系統在靠近終端設備區的位置發生短路時，電流可能會達到或者接近電流互感器單次額定電流的100倍以上。在常態短路情況下，越大電流互感器誤差是隨著一次短路電流倍數增大而增大，當電流速斷保護使靈敏度降低時就可能阻止動作。在線路短路時，由于電流互感器的電流出現了飽和，而再次感應的二次電流小或者接近于零，也會導致定時限過流保護裝置無法展開動作。當在配電系統的出口線過流保護拒絕動作時而導致配電所進口線保護動作了，則會使整個配電系統出現斷電的狀況。

2）開關保護設備的選擇不當。開關保護設備的選擇是非常重要的一項工作，現在的多數配電都在高負荷密集的地區建立起開關站，也就是采用變電所—開關站—配電變壓器的供電輸電的模式。在未實現繼電保護自動化的開關站內，我們應當更多地采用負荷開關或與其組合的繼電器設備系統作為開關保護的設備。 3繼電保護故障的處理方法和措施

3.1常見的繼電保護故障的處理方法 1）替換法：用完好的元件代替被認定有故障的元件，來判斷它的好與壞，可以快速縮小故障的查找范圍； 2）參照法：通過對正常設備和非正常設備的相關技術參數對比，找出不正常設備的故障點。這個方法主要用于檢查接線錯誤、定值校驗過程中測試值與預想值有比較大差異的故障。在進行改造和設備更換之后二次接線不能正確恢復時，可參照同類設備的接線。并在繼電器定值校驗時，如果發現某一只繼電器測試值與整定值相差得比較遠，此時，不可以輕易做出判斷，判斷該繼電器特性不好，應當調整繼電器上的刻度值，可用同只表計去測量其他相同回路同類繼電器進行比較；

3）短接法：將回路某一段或一部分用短接線短接，來進行判斷故障是否存在短接線范圍內或者其他地方，這樣來確定故障范圍。此法主要是用在電磁鎖失靈、電流回路開路、切換繼電器不動作、判斷控制等轉換開關的接點是否完好。

3.2確保電力系統繼電保護正常運行的措施 合理的人員配置，使人員調度和協助能順利進行，明確人員工作目標，保證電力正常運行；完善規章制度，根據繼電保護的特點，健全和完善保護裝置運行管理的規章制度，繼電保護設備臺賬、運行維護、事故分析、定期校驗、缺陷處理等檔案應逐步采用計算機管理跟蹤檢查、嚴格考核、實行獎懲；對二次設備實行狀態監測方法，對綜合自動化變電站而言，容易實現繼電保護狀態監測。

4結語 隨著電力系統的快速發展，計算機和通信技術快速提高，繼電保護技術也會面臨新的挑戰和機遇，其將沿著計算機化、網絡化，保護、控制、測量、數據通信一體化和人工智能化的發展方向去發展。我們將不斷學習和總結繼電保護技術，推動新技術的引進、應用，為我國電力技術的進步做出應有的貢獻。

參考文獻