新崗教師專業成長路徑個案研究

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[摘要]新崗教師是教師隊伍中的重要組成部分，處于教師專業成長的關鍵階段，面臨著角色轉換難、業務提升慢、上升動力不足等諸多挑戰。由此，探究新崗教師的專業成長路徑具有十分重要的意義。文章基于海港小學的實踐探索，設目標、學技能、勵師德、重培訓、強教研等多措并舉，切實有效地幫助新崗教師做好職業生涯規劃，增強職業認同感，提高教育教學水平，同時為新崗教師的專業化成長研究提供了理論參考和實踐指導。

[關鍵詞]新崗教師；專業成長；職業生涯規劃；自我認同感；教研科研

經濟合作與發展組織（OECD）在2016年的報告《通過專業學習與政策改革實現教學卓越：來自全球的經驗》中明確提出：“一名教師職業生涯的第一年可以造就這一職業，也可以破壞這一職業。”年輕化的師資在為學校注入活力的同時，面臨著初期職業生涯的巨大挑戰。如何讓這部分教師盡快融入學校，融入學生，平穩渡過入職之初的困境，并穩健、快速、持續地發展，是筆者一直思考與探索的方向。

一、研究對象的特點及表現

（一）新崗教師的優勢

1.知識儲備豐富，工作積極性高。新崗教師多為重點院校的本科生或研究生，文化基礎扎實，知識儲備豐厚，工作積極性也高，這些為他們教好學生奠定了堅實的基礎。2.課堂氣氛活躍，師生關系融洽。新崗教師年輕，有活力，理論基礎扎實，能將民主型師生關系運用在與學生的相處中。“這不僅有利于實現傳統師生關系向新型師生關系的轉化，也有利于重塑課堂教學師生角色定位，促進師生關系達到和諧、共生、共長的狀態，實現課堂教學師生關系的價值追求和教育理想。”[1]3.能熟練運用信息技術，充分開發課程資源。近年來，互聯網技術的發展加速了教育改革，各種新穎的教學方式應運而生。新崗教師對這些理念與技術并不陌生，他們樂于將自己在大學中的所學落實在課堂中，表現出課件制作精美、實用性強，教學設備操作嫻熟，勇于嘗試新技術等優勢。

（二）新崗教師的劣勢

1.角色轉換難，缺乏自我認同。新崗教師最大的挑戰是“實現從學生到教師的角色轉換”。初入職的新崗教師往往面臨著多重轉型，如身份轉型（大學生到教師）、文化轉型（大學到小學）、受眾對象轉型（大學師生到小學生）。教學是一項綜合性、實踐性極強的職業，因此他們在入職的初期會面臨著一系列的“不適應”。2.業務提升緩慢，專業發展滯后。研究發現，新崗教師在教學理論與實際教學技能的對接方面受到的沖擊最為明顯。現實中，90%以上的新崗教師有以下兩方面的表現：一是難以駕馭課堂教學，這點在小學低年級尤為明顯；二是在自身專業發展陷入困境時，難以立即找到突圍的辦法，也不知如何利用資源來解決自身困惑。3.缺乏個人職業規劃，上升動力不足。教師職業規劃包括職業定位、目標設定、通道設計三個部分。由于新崗教師缺乏對自身職業的規劃，定位不清晰，主體意識淡薄，目標感不強，常常導致專業水平提升相對緩慢。

二、新崗教師專業發展的基本路徑及策略

（一）提升師德師能，增強職業的自我認同感

1.以“學”提升師德師能。（1）學習黨的教育方針及綱領性文件，通過小組討論、中心發言、理論輔導、觀看專題片等形式，提升新崗教師的道德素養。（2）堅持“全學科閱讀”。每周一次的班主任書籍共讀，每月一次的教育教學類書籍共讀，讀后撰寫心得，并通過“有為講壇”分享交流。（3）學習課程標準、教育學心理學知識，了解學科教學目標要求、學生的身心發展特點等。2.以“獎”激勵師德。（1）給榮譽。開展“有為教師”“年度教師”等系列評選活動，樹立榜樣，用身邊的典型引領教師發展。（2）給獎勵。從十二個月的班主任津貼中，拿出一個月的津貼作為績效獎勵。（3）給位子。將表現突出的教師擇優提拔為學科組組長、中層干部等。

（二）重視教科研，克服專業發展滯后的問題

1.重視常規教研。學科教研以學科組為核心，以年級備課組為基本單位，建立備課教研組學習共同體。每個備課教研組圍繞教研活動的主題先在組內研討。遵循“人人有任務、人人有展示”的基本原則，每位教師都必須參與教研活動，并承擔一個角色，完成相應的任務。每次教研活動做到“四有”——有主題、有主持、有發言、有交流，同時做到“四個固定”——固定時間、固定地點、固定人員、固定環節，旨在讓學科教研成為學科組的常規，形成習慣，讓備課教研組成為思考和解決一線教育教學問題的核心隊伍。2.重視常規活動。每學期，以“四課”（骨干教師示范課、新教師見面課、優秀教師展示課、全員參與的科組研討課）為載體，以“六學”（自學、互學、研學、展學、拓學、導學）為重心，開展全員性的教學研討活動，突出“個人實踐、同伴互助、專業引領、反思提高”的原則，力求通過新崗教師與其他教師之間的互動交流、專題研討、診斷評析等，發現自身的亮點與不足，及時修正，不斷完善。3.開展“啟航工程”。在“啟航工程”中，新崗教師在導師們的“傳、幫、帶”中快速、持續地成長。導師們以開放的心態，提煉、分享自己的教學思想和經驗，而新崗教師則勇于實踐，積極探索，從經驗中汲取養分，從而形成自己的教學風格。師徒雙方可以互補，可以攜手，共同譜寫專業成長的新篇章。4.強化科研先導。“教師成為研究者是落實課改理念及實現自身專業成長的必由之路。”[2]筆者學校始終恪守“常規教研課題化、課題研究常規化”的原則，堅持“圍繞重點、抓住熱點、找準切入點、解決難點”的研究策略，由骨干教師牽頭，新崗教師參與，使新崗教師面對真問題，采取真行動，開展真研究，將課堂教學、學科教研與課題研究緊密結合。

三、反思總結

第一，促進教師專業成長的首要任務是提升師德素養。“教師的魂在師德。教師的成長沒有了魂，學校便失去了發展的根基。”[3]第二，引導新崗教師專業成長要遵循一定的規律。按“生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期”不同階段的特點，采取有針對性的措施，且要因人而異、因時而異、因地而異，使每位新崗教師成長為“心目中理想的自我”。第三，教師的專業成長需要思想引領、制度約束和環境熏陶。在教師成長的初期，一方面要加強職業理想的引領，另一方面要加強制度建設，使教師融入教育的大環境、學校的大環境，既滿足共性的發展，又考慮到個性的生長。這樣，新崗教師才能健康、有序、持久地堅守工作崗位，并為此奉獻一生。

參考文獻

[1]匡文凱.主體間性：課堂教學師生關系的重構[J].河北廣播電視大學學報，2020，25（4）:84-87.

[2]李燕.強化教師研究者角色——教師研究管理基本方略新探[J].中國教師，2021（3）:87-89.

[3]孫慧.促進教師專業成長提升學校發展內涵[J].小學教學參考，2021（9）:88-89.

作者：阮瑜 單位：深圳市寶安區海港小學