小兒垂釣范文

導語：如何才能寫好一篇小兒垂釣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

他又釣了一條魚，準備放線再釣。突然，他忙著招手，原來是有人在很遠處走來，他是知道那人是來問路的，為了不讓他驚動魚兒，所以，在那人在很遠處就搖手叫他不要過來。我看見這情景不禁吟了一首詩：

小兒垂釣

蓬頭稚子學垂輪，

側坐莓苔草映身。

篇2

今天，天氣晴朗，我扛起魚竿，提起魚桶，興致勃勃地來到附近的溪邊釣魚。

前幾天剛下過一場雨，河邊坑坑洼洼的。我找了塊長滿莓苔的大石頭坐了下來，附近的高草遮住了我的身體。因為我知道，坐在莓苔上，總比坐在泥濘不堪的地上好。我把魚餌換上，將魚竿一甩，靜靜地等待著小魚上鉤。

就在這時，一個身穿褂子，頭戴斗笠的路人跟見到救星似的，對著我問道：“哎，小孩通，去XX村的路怎么走啊？”我頓時慌了手腳，連忙向她使勁地擺手，意思是叫他別靠近也別作聲。他只好垂頭喪氣地走了。

他走不久，我便釣到了一條大魚。我高興得叫了出來。可以向：不對啊，剛才的那位叔叔說不定還在不停的問路呢。于是，我拎起水桶和魚竿，向叔叔的身影跑去……

篇3

（唐）胡令能

蓬頭稚子學垂綸，

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

在一個春光明媚，萬物復蘇的季節里，村頭的小河旁的綠草如茵，遠遠望去一片嫩綠。在這美麗的草叢中，朵朵野花五顏六色，有的好奇的伸著腦袋張望這個多彩而神奇的世界，有的則昂起頭，像是在向人們炫耀自己的美麗。旁邊的大柳樹在微風中開心地扭動腰肢，在和路人熱情地打招呼。再看小河里，不時會漾起陣陣微波，那正是可愛的魚兒在湖中嬉戲。一切都顯得這么寧靜，這么祥和，又這么富有勃勃的生機。

就在這個清晨，一個蓬頭垢面的小男孩兒身著大人的灰布褂和灰布褲，拿著一個釣魚竿，匆匆忙忙地走過彎彎曲曲的鄉間小路來到這小河旁。小男孩兒穩穩地坐下來，調換了一個舒適的姿勢，然后用魚竿瀟瀟灑灑地一甩，兩只眼睛目不轉睛地盯著河面，嘴里還不時地哼唱著：“我是一個小漁翁，我是釣魚能手……”由于小男孩兒坐在草叢中，身材比較短小，茂盛的青草遮住了他的身子。遠遠望去，只露出蓬亂的頭發。小男孩兒憧憬著自己釣上了幾十條大肥魚，回到家和爺爺奶奶一同分享著美味的魚肉和魚湯，爺爺奶奶表揚了他……突然，漂兒輕輕地晃動了一下，小男孩兒內心一陣狂喜，猛地一掀魚竿，可惜的是，魚兒受驚逃走了。小男孩兒不禁懊悔極了。他又坐下來，心想：這回，我可一定得沉住氣，不能太心急。想著，他又繼續全神貫注的釣起魚來。

篇4

這時，一位小男孩走過來，他的頭發用一根綠色的帶子和一塊黃布扎裹著，可烏黑的頭發卻蓬在頭上，亂哄哄地像是剛起來的。他穿著一件黃色的上衣棗紅色的褲子，手里拿著一根又細又長的樹干做成的魚竿，魚竿頂端已記好了魚線及魚食，他看了看地上，不管會不會弄臟褲子，就側著身子坐在長滿青苔的地上。綠草掩蓋著他那小小的身軀，他如同一朵花一樣在草叢中生長。只聽“咚”的一聲，小男孩把魚餌和魚鉤一同投到了水里。

突然，來了一位路過的人，要找個人問問路，看到小男孩，他雙手做成喇叭狀的樣子，向小男孩喊道：“喂！小朋友！”小男孩一聽到，忙轉過頭去做了個安靜的手勢，又向路人招了招手，表示叫他過來說話。路人走近小男孩的身邊，對著他的耳朵小聲說：“杏仁村怎么走？”小男孩指著不遠處的一個個房屋輪廓輕輕的說：“就在哪兒，再走半個小時就到了。”路人點了點頭，對小男孩道了謝，就走了。

春風還在吹著，可已快中午了。那小男孩也不見了蹤影。

篇5

萬物復蘇的春天來了！大自然顯得一片生機勃勃，又細又長的柳枝在春風的吹拂下像一個個亭亭玉立的少女一樣翩翩起舞，五顏六色的小花也竟相開放，就連小草也悄悄地探出了腦袋，還把自己的頭發染綠了……

一個頭發亂蓬的小男孩肩上扛著魚竿，手里拎著魚婁，蹦蹦跳跳地來到了小河邊。他找了一塊長滿青苔的石頭，側身坐在那里，長長的青草遮住了他的身子，十分隱蔽的地形連魚兒都難以察覺，他裝好魚餌，拿起魚竿，高高舉起，然后用力向前一拋，湖面上頓時蕩漾起小圓暈。你看，他的眼睛一動不動地盯著水面的浮子，專心致志地釣起魚來，也顧不得欣賞身邊的美景。

正在這時，有一位老先生從這里路過。他身穿長袍，掖下夾著一個包袱，滿臉的倦意，像行了很遠的路似的。他心急火燎地環顧四周，好像迷路了。忽然看見了釣魚的小男孩，眼前一亮，便大聲喊道：“喂，小朋友，請問到洛陽怎么走？”只見小男孩頭也不回地擺擺手，好像在告訴他：“別大聲喊，你過來，我會小聲地告訴你的。”老先生心領神會地走過來，看見魚竿才恍然大悟，小男孩在老先生耳旁竊竊私語。老先生滿意地點點頭，繼續趕路。

夕陽西下，小男孩一邊哼著歌，一邊收拾好魚竿魚婁滿載而歸。詩人胡令能看此情景，不禁口占一絕：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人見問遙招手，怕得魚驚不應人。

四年級:李炎

篇6

一、 背詩導入，激發興趣（略）

二、 小組交流，詩中覓趣（略）

三、 拓展賞趣，仿寫生趣

（一） 拓展

1. 其實古詩中寫兒童活動的詩還不少，你還知道哪些？（生分別背《池上》《所見》《村居》等）略

2. 師：你們看，詩人們塑造了很多可愛的孩子的形象，也寫出了他們很多的活動。古時候的小朋友是快樂的，我們同學現在的生活也是豐富多彩的。同學們的課外活動都干些什么呀？（生答，師小結出示）

師：同學們的活動真豐富啊。不僅有學校組織的放風箏、挖山芋、背詩詞活動;還有課間同學們玩的各種游戲活動。

出示：

活動的項目：

課外：登山、尋寶、放風箏、挖山芋、背詩詞

課間：跳繩、踢毽子、玩呼啦圈、滾鐵環、跳皮筋、唱歌、丟手絹、跳舞、跑步、打籃球、踢足球、打羽毛球……

師：同學們，我想采訪一下你在活動時心情？能用幾個詞語形容一下嗎？老師想到“開心”、“眉開眼笑”這些詞，你想到哪些？

生答：興高采烈、開心、高興、樂開懷、樂淘淘、你追我趕……

師：參加這些活動你覺得有什么好處呀？

生答：鍛煉身體 陶冶情操 娛樂身心 會玩會學習 動手動腦……（師出示學生活動照片）

師：同學們，寫詩并不神秘，主要是將你看到的人、景、事等畫面用簡潔的語言寫下來，表達自己的情感。我們學校是詩詞特色學校，平時，同學們愛讀詩，也愛寫詩。今天，我們就再來一展身手，圍繞我們進行的活動寫一寫新古詩，向大家展示一下我們活動的精彩怎么樣？（生：好）

（二） 仿寫

1. 回憶寫詩方法：

師：之前我們學寫新古詩的時候，老師把寫詩的方法寫成了一首詩，你還記得嗎？

（出示、生讀：“今日課堂寫古詩，掌握方法非難事。精煉押韻字數同，不信你來試一試。”）這首詩告訴我們寫詩要注意什么？

生：告訴我們寫詩要做到凝練押韻字數同。（板書：押韻 字數同）

師：我們以《小兒垂釣》這首詩為例，來看看詩人是怎樣做到“凝煉押韻字數同的”，！這首詩一共幾行？生：4行。

師：每行幾個字？生：7個字。

師：在我們學習的古代詩歌中，有像《小兒垂釣》一樣4行每句7個字的，稱為七言詩，也有像《池上》這樣的每句5個字，就是五言詩？（板書：七言、五言）

師：我們再看，這首詩的第二、四句末尾的字在讀音有什么相同之處？

生：末尾的字的韻母相同。

師：尾字韻母相同或者相近，叫做押韻，讀起來有韻味。你看看，這首詩押的什么韻？

生答，師板書：en

2. 模仿遷移，學寫“新古詩”：

師：萬事開頭難，我們每個人都來想想今天要寫的新古詩的第一句。你準備第一句里寫什么？（出示圖片）

師：你可以寫我們的課間活動，也可以先想想你參加的課外活動。如果是老師來寫，我想寫課間活動，想以下課鈴聲響起后，大家一起奔出教室的景象來開頭：“鈴聲一響出課堂。”如果是你，你想怎么寫？（指名2-3人答）

師：老師提醒你，可以以課外活動時的天氣情況為開頭，也可以描寫課間活動時熱鬧的場面，也可以以下課鈴聲為開始來寫，把字數濃縮在七個字里。大家開動腦筋想一想，在練習紙上寫好第一句（學生寫，教師巡視指導。）

師：就這么簡單，第一句詩就出來了，我們交流一下。

（眾生：“今天天氣真晴朗。”“課間活動真豐富。”“操場上面多熱鬧。”“叮當叮當鈴聲響。”……）

師：第一句寫好了，下面三句就有參照了，接下來我們進行比賽，看誰文思敏捷，最快完成一首詩。在寫之前，我們再來強調一下方法，一起讀――

生：“精煉押韻字數同。”

3. 交流點評

生：下課鈴聲叮當響，同學飛似奔操場。你打球來我踢毽，安全快樂又健康。

師：你可真是小詩人呀。還有誰來說說。

生：課間活動真熱鬧，跳繩踢毽練長跑。你笑我笑他也笑，安全第一記得牢。

師：不錯，游戲時講安全很重要。

生：今天天氣真晴朗，大家齊聚南山上。挖到山芋多又大，滿載而歸心歡暢。

師：你描寫的是同學們到南山挖山芋的場面。真生動。

生：下課鈴聲剛打響，同學一齊奔操場。好似小鳥飛出籠，跑步跳繩真多樣。

生：下課鈴聲響當當，歡歡喜喜出課堂。跑步跳繩單雙杠，樣樣活動我在行。

……

師：你的詩作完成了，別忘了加個合適的題目呦！把你的詩題寫在第一行，你的名字寫在第二行。

4. 小結：

師：今天我們學習了《小兒垂釣》這首古詩，還寫了“新古詩”展示了我們同學平時課外課間活動的精彩，同學的興致很高，收獲也很大。俗話說得好：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅。只要平時多讀多寫，長期堅持就能越寫越好，也可能成為新時代的小詩人。（湯平，鎮江市孔家巷小學教師）

附：學生當堂學寫的“新古詩”

（一） 課間活動：

1. 下課鈴聲叮當響，同學飛似奔操場。你打球來我踢毽，安全快樂又健康。（蘇宇騁）

2. 下課鈴聲響當當，歡歡喜喜出課堂。跑步跳繩單雙杠，樣樣活動我在行。（孫含西）

3. 課間活動真熱鬧，跳繩踢毽練長跑。你笑我笑他也笑，安全第一記得牢。（崔文菲）

（二） 挖山芋：

1. 金秋十月莊稼熟，手提小鏟挖紅薯。薯藤一根又一根，勞有所得真幸福。（倪晨妍）

2. 太陽出來喜洋洋，景色秀麗心歡暢。個個鏟子揮的歡，大小山芋裝滿筐。（劉乙陶）

4. 金秋天氣格外好，南山農莊真熱鬧。揮舞鏟子挖山芋，個個山芋像寶寶。（）

（二） 張偉教《少年王勃》

一、 名樓名人名句，導入新課教學（略）

二、 理解詩句意思，感悟詩境詩情（略）

三、 詩文對照品讀，領會詩情文意（略）

四、 探討情景意象，識景悟情明理

師：王勃能成為奇才，不是天生，一定有其原因，我們一起通過語言來探討。

1. 探討情景體會明理。

課件出示：“這時王勃正站在窗前，凝望江上迷人的秋景。” “王勃邊看邊想。”

引導學生抓住“凝望”，理解意思，并將王勃的表現與其他人作比較，體會王勃勤于觀察的特點。引導學生抓住“邊看邊想”，體會王勃勤于思考的特點。

2. 深入形象感悟明理。

課件出示：“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

引導學生抓住“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”，聯系自己的學習實際，深入感悟王勃自信、自如背后的那種勤于學習的精神。

師生共同小結：王勃能成為奇才靠的是勤，勤于學習、勤于觀察、勤于思考。

五、 回顧全文閱讀，遷移讀寫運用

1. 回顧全文，結合閱讀，師生同作課文詩。

（1） 出示填空：

少年王勃勤（），（）引來都督請。凝望江景（），妙筆贏得（）。

引導學生回顧課文內容，回想閱讀感受，提煉語言填空，創作課文詩。

（先讓學生自由地想，自由地說，教師巡視指導，鼓勵學生有個性、有創意地說。再逐句指名交流，鼓勵學生個性、創意地運用，說出不同的精彩來。）

（2） 根據學生的填寫，出示完整的課文詩：

舉例：少年王勃勤學習，才氣引來都督請。凝望江景作佳句，妙筆贏得連稱絕。

（學生齊讀）。

2. 教師再出示兩首課文詩，強化讀寫運用的示范引導。

滕王閣序傳千古，少年王勃頃刻著。高朋滿座不敢寫，一鳴驚人出茅廬。

王勃有志人年少，滕王閣序奇才高。文思泉涌筆如飛，都督拍案叫絕好。

（學生齊讀。）

（張偉，鎮江市金山實驗學校副校長）

【綜合點評】

湯平老師執教的《小兒垂釣》和張偉老師執教的《少年王勃》這兩堂展示“不同類型課文（古詩、文包詩）有效教學基本結構模式”的省教研課題成果的研究課，既各有顯著特色，也有異曲同工之妙。

湯平老師執教的《小兒垂釣》，安排了仿寫“新古詩”的教學環節，經過老師的指導，讓學生明白寫詩其實并不難，自己也能寫出詩，成為小詩人。所以學生參與的積極性都很高。教學中，不僅激發了學生學寫“新古詩”的興趣，而且還增長了學生學寫“新古詩”的能力。從學生在課堂現場都能寫出像模像樣的詩作來看，小學生完全愿意學習寫詩并有寫詩的潛力。只要我們的老師善于教，學生就一定會樂于學，寫得好。只有這樣既教學生讀詩又教學生學習寫詩的古詩課堂教學，才可稱得上真正的詩教進課堂的課。

篇7

垂釣是一種樂趣,一種消遣,一種享受。中華五千年歷史,又有多少釣者留其名。姜太公隱于悠悠春水,用心垂釣,“昔日白頭人,亦釣此渭陽。釣人不釣魚,七十得文王”(白居易《渭上偶釣》),姜太公遇文王,成就了驚天動地的偉業。恣肆的李太白也“閑來垂釣碧溪上”;鄭板橋“寫取一枝清瘦竹,秋風江上作漁竿”;陸放翁晚年癡迷于垂釣,“時人錯把比嚴光,我自是無名漁父”;陸龜蒙則把垂釣當作是一生的樂事,“一生無事煙波足,惟有沙邊水勃公”。

垂釣是大眾情人,上至達官顯貴,下至庶民百姓;上至七旬老翁,下至黃口小兒,無人不愛此行,無人不精此道。“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”。柳宗元的一首《江雪》,為后人描畫了一個經典的場景:在冰天雪地的江面,一位老翁獨釣寒江,老者的那份毅力那份執著那份灑脫,讓人動容。他那優美的姿勢定格在那個雪天,激勵著一代又一代的垂釣者前赴后繼,勇往直前。胡令能的《小兒垂釣》:“蓬頭稚子學垂綸,側坐莓臺草映身。路人借問搖招手,怕得魚驚不應人”。對小兒垂釣的神情描摹得惟妙惟肖。明朝開國皇帝朱元璋也是一個釣迷,有一次可能運氣欠佳,很久釣不上魚,而旁邊的大臣則接二連三的有所收獲,不由就有些龍顏不悅了。這時善于察言觀色,溜須拍馬的解縉,眉頭一皺,吟詩一首:數尺經綸落水中,金鉤拋去永無蹤;凡魚不敢朝天子,萬歲君王只釣龍。朱元璋一聽,很是歡喜,釣著魚釣不著魚也就無所謂了。其實垂釣本就是一種心情。釣著魚就釣了一簍喜悅,釣不著魚,也釣了一天的安寧與閑適。垂釣者都應該有這樣的境界:扁舟滄浪叟,心與滄海清(岑參詩句),這樣才能真正領略到垂釣的精髓與內涵。

遠山有色,近水無聲,自然萬象,無限風情。在如詩似畫的景色中,垂釣真的是一種絕妙的美差。釣者的心中也就一片澄明,這時,眼前只有美景,心中只有釣事,那紛擾的爭斗那喧囂的塵世早就被拋之腦后了。不覺中就超然物外,不愿歸去了。“西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸”。那翩飛的鷺鷥,那夾岸的桃花,那肥美的鱖魚,讓張志和頓生此生何求,而不愿歸去了。盡管他的哥哥張松齡百般勸說:樂是風波釣是閑,草堂松檜已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風浪起且須還。但這絲毫打動不了他的心,于是“江湖”上從此多了一位自得其樂的“煙波釣徒”:“松江蟹舍主人歡,菰飯莼羹亦共餐。楓葉落,荻花乾,醉宿漁舟不覺寒。”那種體驗也只有釣者自知了。

不須歸就不須歸吧!“閬苑有情千重雪,桃李無言一對春。一壺酒,一竿身,快活如儂有幾人?”身陷囹圄的南唐后主李煜也想幸福地去做一名釣者,從此飲酒垂釣,了此余生。但遺憾的是他也只能想想而已了。而我們可都是自由之身啊!那就攜酒背竿,浪跡“江湖”,管它今夕何夕,就做自己的“釣仙”,豈不妙哉!

篇8

學垂綸意思是學著用絲線釣魚，出自唐朝胡令能的《小兒垂釣》。原文是：“蓬頭稚子學垂綸， 側坐莓苔草映身。 路人借問遙招手， 怕得魚驚不應人。”

文章大意是：一個蓬頭稚面的小孩學著用絲線釣魚， 斜著身子坐在野草叢中，野草掩映了他的身子。 聽到有過路的人問路，連忙遠遠地招了招手， 害怕驚動了魚兒，不敢回應過路人。

（來源：文章屋網 ）

篇9

關鍵詞：小學；語文；古詩詞；教學

一、通過朗讀，感受詩歌的韻律

眾所周知，古詩對仗工整、平仄有律，具有獨特的節奏美和音律美。對于不同的詩歌選擇不同的誦讀形式，往往可以起到事半功倍的效果。如教學杜甫的《絕句》時，我引導學生邊讀邊找詩中互相對應的字眼，學生很快找到了：“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，“鳴翠柳”對“上青天”，“窗含”對“門泊”，“東吳”對“西嶺”，“千秋雪”對“萬里船”。他們還知道了這些字眼像對聯一樣詞性相對，讀起來朗朗上口，十分容易記憶。于是，整首詩就在學生自娛自樂式的你一言、我一答的朗讀中漸漸熟悉起來。他們在朗讀中，知道了詩歌描寫的是春天來臨時一派生機勃勃，熱鬧中蘊藏著寧靜的景象。此時，我又及時配上音樂，加以適時的解說，學生便像唱兒歌似地將詩歌順溜地朗誦并背誦起來。在有節奏的朗讀中，詩歌所描繪的這種自然景物的蓬勃向上、和諧之美，也在學生腦海中有了初步的印象，讓學生隨著詩人的腳步去欣賞那時空悠遠的詩中情。

二、揣摩字詞，品味詩歌的意境

教學時老師要引導學生認真揣摩、品味那些關鍵字詞，有利于準確把握全詩的情感或意境。李白的《獨坐敬亭山》，全詩只用了二十個字，就把我們帶到一個幽靜孤寂的境地。教學時，我讓學生朗讀前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，引導學生品析“盡”“閑”這兩個字，再去讀一讀“高飛盡”“獨去閑”，就發現前二句看似寫眼前之景，其實把孤獨之感寫盡了。而詩人寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來。學生在品詞賞句后體會到這首平淡恬靜的詩之所以如此動人，就在于詩人以“靜”作為全詩的血脈，巧妙地抓住了幾個重點字，將思想感情與自然景物的高度融合而創造出來“寂靜”的境界。

三、借助想象與聯想，體會詩歌描繪的情境

胡令能的《小兒垂釣》寥寥數筆，用白描的手法，將一“垂釣”小童的認真、趣態，描繪得惟妙惟肖。教學時，我讓學生讀后想象小兒遇到路人問路時“遙招手”的情境以及接下去可能發生的事情。學生興趣大增：有的說小兒聽到有人詢問，緊張得連連擺手，生怕驚跑了魚兒；有的說小兒用手指指釣魚竿，撅起小嘴，十指放在嘴邊——“噓”，告訴路人不要發出聲音；有的意猶未盡，干脆和伙伴表演了起來……一幅小兒垂釣的景象，被他們描述得有聲有色，讓人自然而然地就體會到那樂趣橫生的動人情境。

四、多樣整合，將詩歌滲透到日常教學中

小學階段的古詩詞教學，除了讓學生感受古詩詞本身所蘊含的美，陶冶情操外，要讓學生真正喜歡，還需要細水長流，對詩詞多樣整合，讓其有用武之地。在日常的語文教學中，我將古詩詞教學滲透到學生每一天的學習生活中。如每節語文課前3～5分鐘，安排學生誦讀古詩，每日評選“最佳誦讀小明星”；每周讓學生選擇自己喜歡的一首古詩詞，進行古詩配畫并展示評獎；每月將學生學習古詩詞的收獲匯報給家長……平時，我還注重系列性導學，如學習了《村居》后，讓學生搜集描寫春天的古詩，進行“春之韻”古詩競賽；學習了《望天門山》后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學習了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人才華”的詩歌朗誦會，鼓勵學生作文時運用名詩佳句……一系列的整合活動，讓孩子們體會到古詩的獨特魅力，使古詩詞學習不再孤助無援，同時，也讓他們充分享受到了古詩詞帶給自己的成功感和樂趣。

五、聯系生活實際，學以致用

篇10

所謂品味朗讀，反復吟詠，實際上是眼口耳腦協同進行的活動，絕不僅僅是“口”的活動。朗讀是“口誦心到”，包含著積極的思維活動和豐富的情感活動。所以，必須做到口到、眼到、耳到、心到，這樣的朗讀，才能通過聲音再現畫面，進入意境，領會詩的思想內容和作者感情。指導學生有感情地朗讀，聲情并茂，注意停頓、重音以及速度，讀懂詩句，讀出節奏，讀出意境，讀出情調。引導學生在讀中展開豐富的想象和合理的聯想，這樣才能收到良好的教學效果。

選入教材的唐宋古詩，多為四言律詩。這些古詩，短小精悍，通俗易懂，朗朗上口，是學生品味朗讀的好材料。如孟浩然的《春曉》，是寫春晨初醒所聞所感的抒情小詩。全詩抓住風聲、雨聲和鳥鳴聲，構成一曲優美動人的樂章，詩本身就含有非發出聲音不可的特點，因而為了讓學生受到感染，進而去品味詩的意境，就必須引導學生反復有感情朗讀。我指導學生朗讀的方法如下

一、注意節奏，讀出重音

該詩為：春眠不覺螄，處處聞啼W鳥。夜來風雨蟶，花落知蚨喋W少。（表示停頓較長，蟣硎就6俳隙蹋W表示停頓短暫，加黑表示重音。）重音的確定要根據詩句所表達的感情，往往是點睛之筆要讀地重些，比如詩中的“不”，寫出了春夜貪睡的情景；“聞”，表現了春鳥爭鳴、一派生機的動人情景；“落”，寫出對春雨中花兒的掛念，抒發了惜春之情。課堂上我先給學生范讀，再找幾個優秀的學生臺前表演朗讀，他們繪聲繪色，聲情并茂，感染了大家，讓大家跟著模仿學習。

二、積極思維，浮現畫面

引導學生全身心投入朗讀，展開豐富的想象，腦里浮現出百鳥爭鳴、風雨落花的畫面。同時也浮現出詩中的人物：他沉睡于香甜的夢中，在朦朧中隱約聽到陣陣鳥鳴，睜眼一看才發現天已大亮。猛然想起昨夜聽到的風雨聲，又馬上想到窗外的花兒，不知被風雨打落多少呢？這樣順著詩的畫面及人物的心態，展開想象和聯想，便能受到感染，逐漸進入意境。

三、投入感情，調整語速語調

詩的前兩句傳達了詩人的愉快之情，可以讀得稍快一些，語調高昂一些。這樣就傳達出了詩中人物的喜悅。后兩句是對落花的回憶感慨，語速要慢些，語調低緩深沉，這樣有助于表現人物的沉思及惋惜之情。我想這樣指導學生品味朗讀，能有效幫助學生在腦海中再現百鳥爭鳴、落花遍地的情景，體會到詩人濃濃的愛春惜春之情。

再比如四年級《小兒垂釣》一課，這首小詩描繪了“小兒垂釣”時生動有趣的畫面，詩意淺顯易懂，教學中讓學生借助注釋和畫面理解即可，重點是指導學生的朗讀。我指導學生用“四步讀書法”學習古詩，教學生品味朗讀，感悟詩的情趣。

第一步：初讀感知。學生初步朗讀課文，做到正確流利。然后讀出節奏和停頓，這是品味古詩的前提。蓬頭稚子蜓Т孤冢側坐莓苔蠆縈成懟B啡恕借問蛞U惺鄭怕得魚驚蠆揮θ恕F浯問竅付撂餃ぁH醚生借助注釋和插圖來說說詩句意思。學生大都能夠說出大體詩意，初步感知詩中的趣味之處。第二步：品讀悟趣。我對學生說：“詩讀正確了，詩意也理解了，你有沒有發現詩中的童趣呢？”于是我讓學生找出詩中能體現童趣的詞語，好好體會，小組交流。學生興趣濃厚，他們找出了“蓬頭”、“側坐”、“草映身”、“遙招手”、“不應人”等詞語，和我預先設計的詞語基本一樣。對于“遙招手”一詞的理解，學生有兩種說法。一是小兒遠遠向路人擺手讓路人走開，一是小兒招手讓路人到跟前悄悄告訴他。第三步：合作探究。我讓學生通過合作和表演來理解“招手”的深層含義。學生興致高漲，氛圍熱烈。第四步：美讀誦趣，這是品讀的升華。我說：“這么優美的畫面，多么可愛的孩子，讓我們用吟誦的方式把它表現出來吧！”孩子們爭先恐后地背誦古詩。這樣朗讀品味達到了預期效果。