課外閱讀題范文

導語：如何才能寫好一篇課外閱讀題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學生；課外閱讀；問題；對策

課外閱讀是素質教育的有機組成。高爾基曾說，“書是人類進步的階梯”，為了不斷地進步，高爾基“撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”，成就了一代世界文壇巨匠。著名的教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毕嚓P調查表明，學生的大部分知識源自課外閱讀。我國著名語言學家呂叔湘先生也說自己的學習“百分之七十是得之于課外閱讀”。這說明，提高學生的課外閱讀量，是提高小學生語文素養、認知能力、知識面等綜合能力的有效途徑，是素質教育的有機組成。

一、目前小學生課外閱讀狀況

新課程理念要求改變目前的教育模式，即從單純的應試教育轉變為全面發展、平衡發展的素質教育。為達到新課標的要求，首要的就是擴大課外閱讀的廣度與深度。但是，由于老的教育觀念根深蒂固，目前小學生的課外閱讀狀況不容樂觀。主要表現在以下幾方面：

1.小學生課外讀物數量眾多，但多數屬于“文化快餐”，與兒童成長的需要存在一定距離。文學類的如《（兒童版）三國演義》、《（兒童版）西游記》等，這類書籍都是對原版進行刪輯而兒童化的，保留的是故事梗概，喪失的是細節的優美，然而只有優美的細節才能在閱讀過程中培養他們縝密的思維能力、觀察能力、描述與描寫能力。

2.信息渠道廣泛，讀書興趣欠缺。電視、網絡等是信息的主要傳播渠道，尤其是數字電視、網絡電視的發展，將“自我定制電視節目”成為現實，可以隨時點播自己想看的電視節目。電視是語言、圖片結合的信息渠道，看電視，不必思考，也不必擔心生字詞，輕松、活潑與自由的程度遠遠超過閱讀，其吸引力也遠遠超過課外閱讀材料。因此，小學生大量的課余時間被電視霸占，這是造成閱讀興趣欠缺的最重要原因。

3.思維能力、觀察能力不足。文化快餐、電視網絡等存在大量的語言不規范、思維不嚴謹現象，其中最典型的是所謂“腦筋急轉彎”；其次是故意使用錯別字現象嚴重，如用“神馬”表示“什么”等等，還美其名曰“網絡用語”?！澳X筋急轉彎”以不規范的思維方式、不嚴謹的語言表達，將人的思考引入混亂，成年人對此有較強的抵抗力，但是小學生由于年齡小、思想單純，對其思維方式的沖擊作用難以想象。故意使用錯別字現象則將人們的表達方式引入混亂，漢語言的嚴謹、優美面臨嚴重考驗，也將直接導致小學生在語言表達中無所適從。

以上幾點相互作用、相互影響，信息來源的輕松、自由與趣味造成閱讀興趣的下降，快餐式的課外閱讀材料弱化了綜合能力和學習習慣的培養，不規范、不嚴謹的語言環境則導致思維、觀察能力的不足。

二、解決小學生課外閱讀問題的對策

1.學校家庭共同努力是提高小學生閱讀興趣的重要途徑。小學生涉世不深，心靈純凈，可塑性強，因此，只要學校與家庭相互支持與合作，適時引導、合理調控，就可以解決小學生課外閱讀中存在的種種問題。小學生的課外時間大部分與家長在一起，因此，家庭在小學生課外閱讀中具有重要作用。首先，為了避免閱讀的盲目性，保障閱讀材料的質量，根據新課標的要求我向學生家長推薦課外讀物書目。其次，對孩子的閱讀量進行日常監督和督促，為此，我設計了閱讀記錄表發給每一位學生，要求每天閱讀半小時以上，并請家長進行監督和督促，記錄該生課外閱讀的書名、閱讀內容簡介等。最后，在家長感覺不能準確把握孩子的課外閱讀動向時，應及時反饋和溝通，以便疏導、糾正。一學期的實驗表明，學生的理解能力、知識面等均有較大幅度的提高，語文閱讀理解的成績大幅度提高。

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一是讀書時間少。據調查，一個初中生平均每天讀課外書的時間不足十分鐘，不讀課外書的學生也比比皆是。一位母親道出了個中緣由：“隨著孩子年齡的增長，女兒的興趣愛好也在不斷地變化，她喜歡畫畫、唱歌，更喜歡看課外書，可哪有時間？回到家里就寫作業，有時到半夜，還有精力看課外書嗎？”

二是讀書目的不明確。孩子們的隨意性很大，又是為了趕時髦，湊熱鬧，隨波逐流，昨天韓寒熱，捧住韓寒的書不放；今天楊紅櫻的校園系列小說很暢銷，看了一本有一本；明天還不知是誰在這塊陣地獨領。

三是讀書不得法。在閱讀方法上，不少學生毫無策略而言，在閱讀中不能合理有效地運用精讀、泛讀、快讀、品讀等方法，多數學生是走馬觀花、一目十行。俗話說“好記性不如爛筆頭”，可眼下，許多中學生讀書不做筆記，不注意積累，沒有養成利用各種工具書的習慣。

四是讀書功利色彩濃。為迎接中考、高考，許多學生不得不讀各種復習資料。為了提高作文的分數，又必須找一些作文來讀和背。五是讀科技類讀物的少，讀通俗類讀物的多；讀長篇名著的少，讀短篇的多；讀詩歌、散文的少，讀小說、人物傳記的多。

為何會出現這種現象呢？究其原因，不外乎這幾個方面：學生本身不樂意讀；家長、老師不支持讀；學校無場地，社會沒有形成良好的讀書氛圍。

一是學生課業負擔重。初中階段要開設八九門課程，學生除了上課、完成作業外，一天時間所剩無幾，沉重的學習負擔壓得他們喘不過氣來，閑暇時就想輕松一下，誰還愿意去讀書？

二是家長對讀課外書有三怕。一怕占時間，認為課外書是“閑書”，只有關于教學的書才是正宗；二怕會變壞，不少圖書良莠難辨，怕把孩子引入歧途；三怕亂花錢，如今薄薄的一本書動輒十幾元、幾十元，家長們要掂量掂量。

三是無場地或無書可讀。部分學校沒有一個像樣的圖書館、閱覽室；即使有，也是一些舊書，學生沒興趣，老師不愿看。有些學校的圖書館干脆不對學生開放，學生只能“望書興嘆”，一把銹跡斑斑的大鎖關閉了他們通往知識海洋的大門。

四是電視、網絡等現代媒體的影響。當今社會，科技飛速發展，信息傳遞的形式也越來越多樣化，特別是電視、網絡以其豐富的內容和多彩的畫面吸引著學生。據調查，大多數的中學生以看電視、打電腦來打發休閑時光。如今，許多文學名著也被搬上了熒屏。但是，看電視劇并不等同于閱讀文學作品。閱讀的過程是讀者再創作的過程，閱讀需要讀者調動自己的知識儲備和生活經驗與作者對話，與作品中的人物對話。

針對中學生課外閱讀存在的問題，我認為，家長和教師應大力支持，還孩子一塊自由閱讀的領地，因勢利導，給他們開列書目清單，并予以指導：哪些需略讀，哪些要精讀，哪些只是瀏覽一下即可。學校要徹底為學生松綁，還孩子們的“雙休日”，讓他們擁有充裕的時間閱讀，從中獲取知識，提高文學素養。學?？筛鶕嶋H情況，為學生課外閱讀提供必要的場地，如開放圖書室和閱覽室，成立“讀書小組”、“書友會”、“文學社團”，舉辦文學知識講座等。全社會都應為學生創造良好的讀書環境，多舉辦一些讀書活動，把孩子們的眼球吸引到書籍中來。

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可是，很多語文老師會為試題中出現的閱讀理解題出自課外而感到苦惱。筆者研究分析了幾年來出現的中考閱讀題型，總結出解答閱讀理解題的方法，供大家參考。

一、讀，即迅速瀏覽全文，提取有價值的信息

有很多學生在碰到課外閱讀理解題時習慣于立即就做，答題時在文章都沒完整地閱讀過的情況下，就匆匆忙忙地寫答案。殊不知這是解答閱讀理解題的大忌。因為在沒有弄懂全文意思的情況下就做題目，很多時候即使做了，也會將答題的方向弄錯，導致失分。因為每一個問題都需要和文章的內容、中心相結合，才能答得準確。

“磨刀不誤砍柴工。”首先，應當將所給的材料迅速地瀏覽一遍，弄清所給材料的體裁、中心等，把握文章的主題。了解材料的大意，理清材料的層次和段落。在了解全文的概貌之后，記住文章的要點、重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，對于不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。在瀏覽的過程中還要注意留意說明方法、修辭手法、表達方法等，做到心中有數。因為現在的閱讀理解題很多時候需要在初步整體把握文章內容的基礎上，才能回答準確。

在閱讀的過程中，有的同學喜歡先把題目瀏覽一遍再瀏覽全文，這個方法我認為更好。因為這樣可以帶著問題去讀文本，有的放矢，閱讀的目的非常明確，這樣就可以節省更多的時間用于實施其他步驟。另外，在閱讀的過程中如果遇到一時不懂的地方，如果問題中并沒有涉及這樣的內容，就可以忽略，不用去深究，也提高了解題的效率。

所以，要想解答好這樣的閱讀理解題，通讀材料是最起碼的步驟。這樣做，不僅能保證答案的準確性，還能激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，養成熱愛閱讀的良好習慣。

二、找，即帶著問題找原文，前后聯系

有的同學在解答題目的時候，喜歡就題做題。這樣看起來很快，實際上做出來的答案肯定不會完整。因為每一個閱讀理解的問題都需要和文章的內容、主題緊密聯系才能夠得到完整的答案。如果就題做題，會導致答案的點數不足，甚至答題出現錯誤。

在答題之前，應當先審清題意，再審視閱讀理解題的要求，將關鍵的字、詞或句子用筆做上記號，作為答題的要點，也是可能的得分點，然后帶著問題到原文中去尋找這個問題在文章中出現的位置，再將前后的語句連起來讀一讀、審一審、想一想。在聯系全文的基礎上，將要回答的問題與閱讀的文字材料聯系起來，經過縝密的思考，確定答題答的空間與范圍。利用問題提供的文字信息，到原文中去尋找有價值的信息進行整合，盡量使句子完整。要做到細讀文章內容，機智從容答題。這樣能保證答題的完整性，使答案更加有條理，更加準確，避免無謂的失分。

有時候，在與全文進行聯系的時候，我們會發現有些題目的答案在原文中就能找到，可以用原文中的話來回答，而且比自己總結的話更加完整、準確。這樣就達到了事半功倍的效果。如果題目沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它規定學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生用自己的話替換文中的原話。解答某些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，力求答案完美。

所以，在審清題目的同時，將問題歸到文中的位置進行閱讀，能夠盡量保證答案的完整性，提高解題效率，又培養了綜合概括能力，為以后的學習打下了一個堅實的基礎，一勞永逸。

三、做，在言之有據的基礎上，力求答案的豐富性

有的同學認為，閱讀理解題只要做了就行，至于能不能拿到分，那就要看造化了。殊不知有這種想法的同學肯定是不負責任，思想上較懶惰的，這種想法也是錯誤的想法。在做題的時候，我們也強調一定的方法與技巧。

1. 一定要作答。有些同學在解題的時候，碰到一些要求概括的題目或者“談談自己想法”的問題時，思想上會產生畏難情緒，有人不予作答。殊不知，這是典型的懶惰行為。我們的閱卷原則是問題只有作答才有可能給分，不答肯定不給分。所以無論多么難的題目，要鼓勵學生作答，鼓勵學生盡最大能力去解答，不能出現空白的題目。

2. 要言之有據。在答題時千萬不能為了解答而亂寫一通。不根據文章內容答題我們稱之為亂答題。亂答題在本質上和不答題是相同的，不能得分。在答題的時候，只要是我們根據問題和原文所作的歸納我們都可以放到答案中去。只要不是瞎想的內容，我們都可以把它稱之為答案，因為語文學科本身就是開放性很強的學科，它注重對學生綜合能力的培養和提高。所以，很多問題的答案要求言之有理即可。

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關鍵詞：英語教學 課外閱讀 問題

在英語教學中，閱讀教學始終占據著核心的位置，是中學英語教學的重要組成部分。然而閱讀能力的培養和提高，僅依靠課內通過教材文本和其他閱讀材料的輸入是遠遠不夠的。還需要在課外進行閱讀拓展，通過大量的課外閱讀來提高學生的閱讀能力。

課外閱讀更多的是取決于學生的自主性，學生可以根據自己的興趣愛好和閱讀水平來選擇課外閱讀材料，課外閱讀能否達到提高閱讀能力的目的是多方面的，在課外閱讀中閱讀材料的選擇是很重要的，適宜的閱讀材料不僅能激發學生的興趣還滿足了學生學習的需求。考慮到學生的詞匯量、興趣、詞匯復現率、生詞處理方式以及閱讀能力中的薄弱環節的加強與訓練，適宜初中學生的課外閱讀材料主要有報紙、雜志、簡易英文小說、網絡上的簡易新聞報道和有聲讀物等。閱讀材料選定后，教師的恰當指導能讓學生的閱讀進行更為有效。

一、尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性

無論是前期的課外閱讀材料的選擇，到閱讀過程中策略的應用到后期交流中經驗技巧的總結都需要教師的指導。特別是在課外閱讀興趣小組活動中更是少不了教師的指導。但是課外閱讀畢竟是學生的自主學習，教師在指導時應該遵循一定的原則，而不是像課內教學時那樣全盤操控。

（一）發揮學生的主體性

課外閱讀能力是學生根據自己的需求和興趣愛好有別于課堂教學目的來進行的自主學習，并借助這種方式來達到提高閱讀能力的。學生在進行課外閱讀是需要的是一個引導者，而不是一個操控者。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時應該注意發揮學生的主體性。[1]無論是在閱讀材料的選擇，閱讀閱讀策略的應用還是閱讀經驗和技巧的總結還是在課外閱讀活動小組交流時的評價都應該發揮學生的主動性，避免直接告訴學生你應該選擇什么樣的材料用什么樣的策略，你存在什么問題，你的優劣是什么。教師應該盡量讓學生自己發現自己的優劣，自己掌握課外閱讀的每一個環節，并能在其中發現問題并自己解決問題，教師只是在必要的時候給予指導。

（二）注意學生個性因素

學習態度與外語學習密切相關，特別是在課外閱讀中學生的態度和興趣更為重要， 但是每個學生的興趣愛好和對課外閱讀材料的需求不同。有些教師在調動學生的情感因素時，往往只考慮學生共有的心理特征而忽視學生的個性因素，致使個性鮮明的學生困難于得到特別的引導而影響其學習潛力的發揮。[2]自我意識或抑制型學生可能因缺少教師的幫助和鼓勵，以及怕自己在選擇材料上或是在其它環節出錯而變得更膽怯和沉默；而冒險型的學生卻因其過于大膽或無視在進行課外閱讀應該做的準備工作和應有的策略，以致在嘗試中其無法有效地理解閱讀材料而不能達到預期的目的，而多次的失敗易削弱其學習動機；過于焦慮或放松型的學生也可能因不善于調整自己的心態，或對自己完全沒有要求，而在課外閱讀中影響其效率和速度。因此教師在對學生課外閱讀進行指導時，應該在學生的整體水平的基礎上考慮到學生的個性因素，給予區別對待，注意學生的個性興趣，而不是對每個學生都是同一指導標準。

（三）注重學生之間的交流

課外閱讀畢竟是在課外，它區別于教材文本閱讀，教材的文本閱讀在課堂上進行，學生和學生之間的交流學生和教師之間的交流較多，更多是和教師的交流。但課外閱讀不是課外閱讀訓練題，教師的指導應該是一種指引和幫助而不是教學，特別是閱讀興趣小組上，教師不應把它再次變成一個課堂，應該讓學生自己交流，教師在需要時給予指導。在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間相互產生的影響有時比教師指導的作用要大得多，學生之間的交流過程也是他們對課外閱讀信息再組的過程。

二、優化指導策略，注重課外閱讀效果

課外閱讀相對于課堂教學來說給了學生很大的自由，無論是在閱讀材料的選擇上閱讀時間上，還是閱讀技能的訓練上。課外閱讀是主要與學生為中心，是學生的一種自主學習，如何安排學生有決定性自，然而在習慣了課堂教學模式的情況下，脫離了課堂和課本的束縛，學生自主進行課外閱讀的過程中可能會出現一些不利于閱讀能力提高的問題。

（一）指導學生掌握好閱讀時間

課外閱讀的時間相對于課上閱讀要寬松得多，學生很容易在沒有人監督的情況下，沒有了時間的概念，完全隨性的閱讀，有興趣是就讀一點，無興趣是就無限的往后拖延，這樣課外閱讀很容易就成為慢讀。然而閱讀材料是一個整體，在閱讀是要強調信息的整體輸入；同時閱讀還是讀者理解文字，融入意境，感受作者心聲的過程。所以閱讀應該是連續不間斷的，一個整體的閱讀材料的閱讀時間間隔過長容易造成信息的中斷。更有的學生因“慢讀”，久久不能完成一定的閱讀目而產生畏難和自責心理，最終失去閱讀的興趣。如果學生在閱讀時沒有緊迫感，不利于其閱讀速度的提高。針對閱讀時間的問題，教師應該提倡在進行閱讀是做一個時間限定，也就是限時閱讀。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀量。但是限定時間應因人和閱讀材料而異，即根據的不同書評和材料難易程度確定不同的閱讀時間。如果條件允許，學生和老師或是學生之間互相先商量來確定所限定的時間則能達到更好的效果。

（二）注意閱讀的方法指導

閱讀是獲取語言信息的掌握閱讀策略師培養學生自主閱讀能力的關鍵，主要途徑，在目前的高中英語教學中運用最普遍的閱讀策略師略讀（skimming）快速閱讀（fast-reading）和跳讀（scanning）。[3]在課堂時間的限制下和課后習題解決的要求和教師的監督下，學生能應用到這些閱讀策略。而課外閱讀時間較寬松，沒有課后習題束縛脫離了教師的監督。學生在進行閱讀是則可能比較松散，隨心所欲，不注意閱讀策略的應用，這不利于提高學生閱讀的速度和效率。真的這一問題，教師可以對各種閱讀策略和閱讀材料給學生進行分析，讓學生理解各種閱讀策略的適用題材范圍，并鼓勵學生在進行課外閱讀時應用這些閱讀策略，這樣不僅能提高課外閱讀的效率和速度還能對各種閱讀效率進行訓練。

（三）引導學生總結閱讀技巧

在課堂閱讀教學中，閱讀是一種集體的活動，大家閱讀同樣的材料，共同解決問題，然后和同學老師一塊總結經驗技巧，而課外閱讀則是一個獨立自主的個活動個人活動，在閱讀過程中沒有了同學間的交流和老師的指導，學生在課外閱讀中可能會遇到各種平時沒有遇到過的問題，很容易就陷入孤軍奮戰的局面。隨著課外閱讀量的增加和英語知識的增長，學生也會再閱讀方法和技巧上獲取一定的經驗。若是能讓學生之間展開交流，幫助他們總結閱讀經驗，并應用到閱讀實踐中去。比如適度使用工具書，找主題句，猜測詞義以及掠讀和略讀等；教師還可要求學生書面總結自己閱讀中運用某些技巧的體會，同時各個學生的閱讀策略不僅同，教師可以從學生的交流過程中或是書面總結中發現其問題中存在的問題，以促進行個別輔導。

（四）培養學生良好閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提。良好的閱讀習慣使學生終生受益。有些學生在閱讀是口中念念有詞，或是用手指點，或經?；刈x，在心里默念。這些情況在時間和空間更為自由的課外閱讀中更為嚴重，由于課外閱讀量大，這些不好的閱讀習慣可能在閱讀過程中惡化，直至不好的閱讀習慣根深蒂固，難以改正。所以在進行課外閱讀是一定要注意改正這些不良閱讀習慣，培養良好的閱讀習慣。就這閱讀習慣的問題，可以采取讓學生之間相互監督，在學生進行課外閱讀時自行記錄在一定時間內讀出聲了多少次回讀了多少次，記錄下來請同學保管記錄，并不斷的刷新紀錄，直到最后完全改掉這些不習慣。

閱讀是語言學習的一項重要的技能，有助于學生鞏固和擴大詞匯量，豐富語言知識，提高運用語言的能力。大量而有效的課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀要求靈活，范圍較大，恰好是課內閱讀的有效補充。在狠抓課內閱讀的同時，指導督促學生養成良好的課外閱讀習慣，不僅能提高學生的閱讀能力，而且對提高學生的英語整體水平也是十分有效的。

參考文獻：

[1]陳嬌玲.英語閱讀教學中的主題問題設計[J].中學外語教與學，2010，10

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《小學語文新課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。”從小學生的特點來看,他們年齡小，活潑好動，自我管理和約束的能力比較差，同時由于他們缺少生活經驗，單純幼稚，所以他們的閱讀量不大，主動閱讀的積極性也不高，課外閱讀狀況不容樂觀。

二、問題產生的原因

現狀之一：教師方面――學生不會讀。目前，存在著部分教師受應試教育的影響，只注重課堂教學的研究，大量開展“課堂教學為主”的教研活動、教學比武等活動。在高喊“提倡素質教育，減負增效”的同時，仍然用大量的練習充塞了學生的課余時間。雖然布置學生進行課外閱讀，卻從不指導學生如何進行課外閱讀，只是強制學生機械地摘抄詞語或句子等。

現狀之二：學生方面――不愿讀。小學生正處于喜歡玩的年齡段，沒有很強的辨別能力，缺乏明顯自覺能動性，很容易受到各種外界因素的干擾。他們對于“劉謙”、“周杰倫”這樣的影視娛樂明星很熟悉，但對歷史上的名人、文學作品中的名篇卻往往不太了解。他們愿意把大量的課余時間浪費在收看無意義的電視節目上，即便強制性地讓他們閱讀課外書，他們也無從讀起，嘗不到閱讀的樂趣，所以不想讀。

現狀之三：家庭方面――不讓讀。如今留守兒童越來越多，外來學生也在不斷增加。各個企業加班加點，忙于上班的父母無暇顧及子女。少數家長能給孩子買書，可不知道買什么種類的書，結果是家里書很多，適用的卻很少。絕大多數學生手中其實沒有什么適合的書籍，有的也就是像《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等，極個別學生有科技方面的書籍，過于單一。但大多數學生都有教輔讀物，據了解，買這些教輔讀物家長是比較支持的，因為他們認為能直接幫助學生提高成績。

現狀之四：學校方面――不方便讀。在知識經濟的沖擊影響下，國家在逐年加大對教育的投資力度，政府也逐年增加學校的硬件設施，特別是對學校的圖書館（室）的建設，大量的藏書給學生開拓了一片汲取知識的新天地。但是也有一些學校，管理還不夠完善，導致圖書館（室）的大量圖書不能及時借發至學生手中，無形地影響著知識的有效傳播，造成了文化知識的浪費。

三、解決問題的策略

小學階段是養成良好的課外閱讀習慣階段，對于孩子的成長將會起到關鍵的作用。

（一）家校合力，使學生有書可讀。

學生的課外閱讀一定要引起社會、學校、老師和家長的重視。

首先，學校、老師、家長要為孩子們創造一種良好的課外閱讀氛圍，讓小學生喜歡閱讀課外書籍。學校要進行合理的引導。

其次，老師可以少布置一些手寫家庭作業，將看課外書作為家庭作業的一部分，并能引導學生從課外讀物中吸取有益的精神營養。教師可以依據學生的年齡和能力，幫助其選擇一些合適的兒童書目，如《格林童話選》、《十萬個為什么》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，等等。班主任可以以班級為單位指導學生，定期出黑板報，舉行班級課外閱讀故事會等，創設各種形式的閱讀機會，以此提高學生課外閱讀的興趣和范圍。

另外，家長在學生的課外閱讀中也起著很重要的作用。首先家長要有正確的態度,不能把課外閱讀簡單地看作“看閑書”，要正確對待學生的課外閱讀，有原則地給予支持和鼓勵。其次家長更要以身作則，給孩子創造讀書的環境，不打麻將，堅持和孩子一起閱讀，并和孩子交流分享閱讀心得，讓孩子在閱讀中獲得快樂。最后，家長還要引導孩子讀好書，并利用社區豐富的圖書資源，為孩子閱讀創造條件。

（二）培養興趣，讓學生喜歡讀書。

從現代心理學的研究來看，影響學生學習的最現實、最活躍、最直接的因素就是興趣。興趣是人們行為的最初原動力，也是學習的最好老師，對于學生來說，只有產生了濃厚的閱讀興趣，他們的內心深處才能產生閱讀需要，才能更有效地進行課外閱讀。

1.巧用故事懸念，誘發閱讀興趣。人人都愛聽故事。一聽說老師要講故事，學生的喜悅之情溢于言表，并迫不及待地想一聽為快。隨著老師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入一個或有趣、或驚險、或令人感動的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味時，教師的講述聲戛然而止，然后意味深長地告訴他們：故事情節交錯復雜，后面的更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生們被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的閱讀興趣，紛紛要求借書，主動去閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2.借助課內閱讀，激發閱讀興趣。由課內延伸到課外，得法于課內，實踐于課外。語文課本中有許多名家名篇，這些文字都是經典。而借課內閱讀，適時向學生推薦課外閱讀，會收到良好的效果。

3.暢談讀書感受，點燃閱讀興趣。眾所周知，榜樣的力量是無窮的。鑒于小學生模仿性強，敬佩英雄、崇拜名人的心理特點，我常常給他們講一些古今中外名家愛讀書的故事，如蘇秦懸梁刺股勤讀書、匡衡鑿壁借光好讀書、為中華之崛起而讀書、“神童”巧讀書等故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。

有很多的方式可以用來激發興趣，學生的閱讀興趣只有在閱讀活動和閱讀實踐中才會慢慢建立，學生的閱讀需要更是在閱讀的快樂中逐漸產生的。把“被動讀”變為“主動讀”，把“要我讀”變為“我要讀”，才會達到理想的閱讀效果。尤其是那些剛剛開始閱讀的學生，教師對他們更要耐心引導，多方激發學生閱讀的動機，讓他們把閱讀和樂趣緊密地聯系起來?！芭d趣”與“樂趣”是兩把鼓勵學生閱讀的“金鑰匙”，它們能開啟學生的心扉，讓他們盡快步入閱讀的美麗殿堂。

（三）創設情境，使學生在讀書中受益。

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[關鍵詞] 真實閱讀；課外閱讀；注意幾個問題

一、創設英語環境，營造閱讀氛圍

實驗開始，我校首先從優化校園環境開始，要求全校師生在校園內多講英語。老師與老師，老師與學生，學生與學生見面打招呼，相互之間的問候都要用英語；校園內設置的名人名言，各種標志牌，黑板報，宣傳標語都注有英語標識；校園內各種花草樹木名稱介紹都有英語標識；每日安排一定時間的英文早讀練習、英文廣播；在班級設立英語角和辦好英語板報，并鼓勵學生自辦手抄報，開展各種形式的競賽，比如：英語單詞、課文背誦比賽，日常用語使用比賽、英文歌曲演唱比賽等。通過這些形式，在學校、班級創設了師生人人奮發進取，個個爭先學習英語的良好氛圍，也使得課外真實閱讀活動的開展水到渠成。

二、盡量讓學生帶著任務閱讀

目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（1inguisticv product）同樣重要。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外閱讀活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去閱讀，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務閱讀的過程中充分發揮學生的主體性和主動性；學生在心靈深處將閱讀變成一種積極的心理需求。在這個過程中，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。

為使英語課外閱讀活動真實有效，在實際教學中應重視以下原則：

（1）每次閱讀都要有明確的任務。比如：閱讀500個字左右的短文。（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。對不同層次的學生采用不同的激勵方法，注意貫徹因材施教原則。對程度高的學生，課外閱讀可多讀幾篇以進一步加大輸入量，帶動其他學生。對程度低的學生則鼓勵他們不要泄氣，課外閱讀量的規定要適中。（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。

三、有的放矢地培養學生的閱讀技巧

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。在閱讀方法技巧方面，教師必須給予指導。

1.指導學生抓住重點，根據上下文猜測詞義。教師應要求學生有重點地閱讀，抓住每篇文章的重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。

2.指點學生重視積累，做好筆記。教師可以讓學生對比較好的詞句進行摘錄，慢慢積累起來，為將來自己提筆寫文章積累財富。

四、在豐富的活動中進行快樂的檢查與評價

課外閱讀要真見成效，也離不開相應的評價和檢查。在這方面，我們做了以下嘗試：

一是通過閱讀比賽來激發學生閱讀的興趣。閱讀材料選定后，我們便為學生設計了兩張能分別表示閱讀進展和閱讀理解率的統計表，一張發給學生，讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，另一張供全班用，定期把每位學生的閱讀進度和理解成績連成曲線。這樣不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。我們把這種作法定名為“英語閱讀馬拉松賽”，即長期地進行比賽。讀完了一本、再開始第二本、第三本。這樣，在教師的指導下，一本一本讀下去。實踐證明，這種作法不但提高了學生讀書的積極性，把一些從來不讀英語課外書的學生吸引到英語課外閱讀上來，而且隨著閱讀量的不斷增加，學生的閱讀能力也逐步得到提高。

二是建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足學生獲取成功的心理需要，如：設計比賽性游戲，比賽性活動等。表揚先進，鼓勵進步，鼓勵實踐，通過這些活動，使學生獲得英語閱讀的成功感，進一步提高了他們學習英語的積極性。開展各種形式的競賽，比如：評選優秀讀書筆記、英語單詞、課文背誦比賽、日常用語使用比賽、英文歌曲演唱比賽等。通過這些形式，教師不僅對學生的閱讀情況了然于胸，而且還使學生絲毫感覺不出被檢查的不安與退縮，相反，他們表現出一種你追我趕，爭先恐后的參與熱情，讓傳統的評價檢查變得快樂活潑，充滿魅力，更重要的是極大地激發了學生閱讀的興趣和對英語的學習熱情以及他們的參與性、主動性、創造性，還有什么比這更可貴呢？

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[關鍵詞]小學英語 課外閱讀 三步策略 閱讀質量

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-050

英語閱讀教學屬于英語教學中的關鍵部分，且不能僅限于課內閱讀，需要拓展學生的閱讀范圍，引導學生掌握更多知識，從課外閱讀中吸收知識、思想，激發創新思維。同時，培養學生良好的學習習慣，引導學生掌握英語閱讀方法、技巧，通過英語課外閱讀，拓展學生知識網絡，建構完善的知識與能力框架，提升學生英語素養。

一、從易到難，圖文并茂

第一步是堅持從易到難，圖文并茂，選取合適的英語閱讀材料。小學生年齡小，單詞、短語和英語語法儲備少，在課外閱讀時，需要選擇適合他們年齡階段、認知水平的課外閱讀材料。從易到難，選取故事、童話類的圖文并茂的英語課外閱讀素材，激發學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中收獲知識與道理。結合學生個性差異，選取學生感興趣的閱讀材料，一般選取精簡、有幽默感的故事、童話、笑話等。引導學生圖文結合起來閱讀，通過猜想、分析、觀看，之后查閱資料，進一步掌握新知識。

教師推薦給學生《小學英語課外閱讀系列叢書》。這套叢書共10冊，其中《寓言故事精選》中蘊含了很多人生哲理。學生可以借助視頻、音頻、圖書配合起來閱讀，提升閱讀質量。關于《The monkey in the lion’s skin》這個寓言故事，學生積累英語詞匯not at all、close to、try it on、look like、run away等。隨著故事的發展，學生將書中圖文結合起來，了解故事的大意，并記錄重點詞句，之后反思與總結，得出這則寓言的中心思想“畫虎不成反類犬”，也告訴人們要有真材實料。借助幽默故事，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生從閱讀中探尋樂趣。

二、自主閱讀，合作探討

第二步是加強自主閱讀，合作探討，促進學生在自主閱讀后，展開閱讀成果的交流和展示。第二步是閱讀中的合作交流階段。新課改下，合作學習受到了教師的重視，合作交流、互助探究能夠促進學生集思廣益，共同探討、發現與解決問題，并且交流知識、思想，促進共同提升。小學英語課外閱讀學習，教師營造良好的學習氛圍，選取適當學習時間，給予學生足夠的空間與時間，讓學生先閱讀，在閱讀中總結與反思，記錄下自己的疑惑。其次展開合作交流與討論，把握閱讀材料，優勢互補，相互促進，引導學生建構完善的知識網絡。

例如，選取《輕松英語名作欣賞》作為課外閱讀材料，這套素材包含了20冊，都是英文經典名著，符合學生閱讀視角?！禜ansel and Gretel》這則故事，在學生自主閱讀后，展開合作交流，學生自主分配角色，展開角色扮演。這則故事可以分割為幾個小游戲，學生互助合作，深入理解故事后，展開趣味游戲，表現出兄妹勇敢戰勝女巫的智慧與機智。

三、掌握方法，提升能力

第三步是促進掌握方法，提升能力，引導學生不斷強化自身的閱讀技巧，提升閱讀、寫作、交流能力。小學生詞匯量少，他們在進行課外英語閱讀時會覺得存在很大困難，通過選取符合小學生認知水平、年齡特點的英語閱讀材料，還需要掌握英語閱讀技巧與方法。一是結合圖文，激發想象力和創造力，訓練猜詞技巧;二是找出核心句子，記錄下重點詞句、短語，深化對閱讀內容的理解;三是拓展多元知識，在課外閱讀時將英語知識與當地風土人情、文化習俗及歷史、地理等知識結合起來，拓展學生視野，展開思考，收獲豐富的知識;四是讀寫結合，在閱讀時創新想象，創作屬于自己的英文小故事。

例如，譯林版五年級《The first day at school》、《after school》這兩個單元的學習，都是關于學校的相關內容，為拓展學生思維與知識，《小學英語課外閱讀100篇（5年級）》中的“A holiday from school？”作為課外閱讀材料。在閱讀時，教師引導學生畫出重點的字詞句和不認識的單詞、短語，學生記錄下twins、save up、sneeze、headache等，并著重從以下幾個問題展開研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？結合這幾個問題，深入學習和領悟這個小故事，并讀寫結合，引導學生運用已學知識，通過查閱資料，寫下自己的小故事或創編小故事，與同學交流。通過掌握課外閱讀方法，循序漸進地建構知識網絡，提升學生的英語素養和綜合能力。

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關鍵詞：閱讀能力；調研分析；解決策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0068

閱讀能力是當前學生一項重要的學習能力，也是檢驗新課程實施水平的一項重要內容。盡管學校和教師已普遍重視了學生閱讀能力的培養，但因為教師重視程度不夠、指導方法欠缺，導致學生的閱讀能力和閱讀素養與《語文課程標準》中的要求存在較大差距。

一、存在的問題

筆者曾經深入課堂教學，對教師課外閱讀教學中的不足進行了調研分析：

1. 閱讀教學缺少目的性

課時計劃中每周兩節的課外閱讀課應按照教材中單元的編排順序和課程標準的有關要求，制定每節閱讀課的具體閱讀目標和要求，把課外閱讀作為課內閱讀教學在閱讀內容上的必要補充、在閱讀方法上的自我實踐、在閱讀能力的自覺提高。目的明確了，教師才能準確把握課外閱讀到底要學生閱讀什么，為什么而去閱讀。

2. 教師指導缺乏計劃性

課堂上學生看了些什么知識，應該怎樣指導學生去認識問題、分析問題、解決問題，教師茫然不知。無計劃性的閱讀，導致教師在課堂指導上或雜亂無章，或隨心所欲，或無所指導。

3. 課堂組織缺乏規范性

教師對課外閱讀教學重視程度不夠，課堂上組織教學的隨意性就大。長此下去，學生上閱讀課自由、隨意、散漫，對課外閱讀失去了應有的積極心態，學習效率低下。

4. 閱讀方法缺乏指導性

有的教師不能參與到學生的閱讀過程中，就不能引導學生喜歡閱讀，不能在學生閱讀前提出具體、明確、恰當的問題，不能針對學生的質疑進行點撥、示范、講解，更不能指導學生進行讀寫能力的拓展。

5. 檢驗閱讀效果缺少實效性

有的教師，對學生的閱讀效果不能及時檢查和檢驗，對學生的學習評價不夠及時和科學，學生的閱讀積極性得不到激發和保持，也是當前閱讀教學的一大詬病。

以上問題，說明了當前教師閱讀教學嚴重脫離“學有所得、學以致用”的宗旨。因此，筆者認為在課外閱讀教學中必須認請兩個個問題、處理好五種關系。

二、解決的策略

1. 認清兩個問題

（1）閱讀材料的選擇

在閱讀課上，閱讀材料的選擇可以有以下形式：

①教師推薦學生閱讀，即教師把自己看到而學生不宜搜集到的好文章推薦給學生閱讀。好文章可以給學生人手一份，也可以由教師或學生朗誦。這些材料與課本中文章關聯較大，可以彌補課內閱讀材料數量上的不足，也能夠強化學生的閱讀分析能力。

②學生選擇材料閱讀，即課余時間讓學生按一定的要求（詞匯是否優美豐富、敘事是否生動完整）去搜集選擇材料，也可以圍繞某個話題去廣泛閱讀（如魯迅有關的文章、材料），然后在課堂上進行朗讀，美文共享。

（2）閱讀方式的確定

①集體閱讀，即選擇適宜于學生人人都有的材料，集體閱讀后，教師提出相關問題，師生共同討論探究，既可以訓練閱讀能力，又能點撥寫作技巧。

②自由閱讀，即學生自己選擇擴展知識的材料進行自由閱讀。自由閱讀并不是漫無目的的去瀏覽，而是教師提出閱讀要求和范圍，讓學生明確圍繞什么去讀，讀后應有什么收獲。

2. 處理好五個關系

（1）課外閱讀與課內閱讀、課余閱讀的關系

①課外閱讀是課內閱讀的有益補充，是課內閱讀教學的發展和延伸。課外閱讀既能鞏固、強化課內所學知識，又能培養靈活多變的思維能力。

②課外閱讀是課余閱讀的起跳板。課外閱讀沒有了興趣、方法、習慣，學生課余閱讀就成為空談。因此，課外閱讀有力地影響了學生的課余讀書興趣、方法和習慣，如在教學《少年閏土》后，學生對少年閏土的英雄形象有了清楚的認識后，到了老年，閏土又有什么變化呢？激發學生興趣后，和學生一起閱讀《故鄉》，并在課余時間收集與魯迅有關的材料，讓學生對少年閏土和老年閏土進行評價，發表自己的見解。這樣課內、課外、課余閱讀環環相扣，從多方面培養閱讀興趣，形成能力。

（2）教師指導和學生自主的關系

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，教師應尊重學生的個性差異，尊重學生個性化的學習方式，學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利，但學生“自主”的必要條件是“教師指導”。閱讀教學中經常出現學生自由過多，教師指導不足，或教師滔滔不絕地分析，學生茫然不知所云兩種極端的現象，都是因為沒有正確處理好教師指導和學生自主的關系，所以，課外閱讀教學更要在尊重學生主體地位的基礎上充分發揮教師指導的積極作用。

（3）感悟與質疑的關系

現在閱讀教學中有一種傾向，只重視感悟、忽視質疑。我們要辨證地理解兩者之間的關系。清朝唐彪認為：“凡理不疑必不生悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”筆者認為在閱讀教學中，處理感悟和質疑的關系要注意三點：

①一定要在教學過程中安排較充分的時間讓學生質疑問題。閱讀課應該有個“自讀――淺悟――質疑――深悟”的過程。其中“質疑問難”階段是閱讀教學最深入的階段，尤其是學生自己選擇的閱讀材料，因其認知水平的限制，閱讀內容深淺不易把握，難免會出現不識字、不理解詞句、不明白文章表達的深層意義等現象，這些若不給學生質疑的機會也就失去了閱讀的意義。學生淺嘗輒止，不知求索。

②教給學生質疑的方法，并因勢利導地幫助學生將解疑和感悟結合起來。要告訴學生，質疑不要局限在一個詞、一個小句子上，課堂質疑的問題很多，它可以分成：有關文章表層詞句的疏通性問題；有關思想內容深層的探究性問題；有關表達形式的簽定性的問題；有關課文知識拓展的延伸性的問題；有關課文不同看法的評價性的問題

③語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元，因此在閱讀教學中要充分尊重學生質疑和感悟積累的獨特性，千萬不要追求標準化答案。

（4）積累與運用的關系

目前，教師在閱讀教學中比較注重通過文本閱讀來豐富積累、積淀語感，以為語感積淀好就自然能運用。其實，積淀是運用的必要條件，從積淀轉化為運用，必須經過語文實踐。這就要求讀完文章后，教師騰出幾分鐘時間讓學生學習和運用語言，優秀學生可創造性運用，較差學生可模仿運用。

例如，對學生在閱讀中通過反復誦讀和選點品讀形成的語感，要讓他們通過情境性填詞、情境性造句等模仿性練習積淀下來，教師就要創設各種情境讓學生把積累的語言運用到說寫上。有位教師教完《富饒的西沙群島》一課后，在黑板上貼出一幅海底世界情景圖，還將一些海底動物圖片貼出，讓學生進行情境說話練習，學生興趣倍增。

（5）閱讀與寫作的關系

學生可以從讀中學寫，也可以寫促讀。人民教育出版社課程教材研究開發中心顧振彪先生認為：“寫作與閱讀結合，一是有助于培養學生的閱讀能力。學生聯系課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以投入寫作訓練，尤其利于培養邏輯思維能力?！睂嵺`中的讀寫結合有三種方式：一是邊讀邊寫：邊閱讀邊利用課文情境進行寫和說的訓練。二是讀后再寫：閱讀后，抓住讀寫結合點進行寫和說的訓練。三是寫后再讀：先讓學生寫一寫，再讀一讀范文，找出自己的不足。

篇9

關鍵詞：

一、學生課外閱讀現狀：

1、學生閱讀量小，課外閱讀是紙上談兵

2009年6月，連云港市教育局下發《規范辦學行為，提高素質教育》文件，并且把09年定為“課程實施發展年”，學生在校時間不超6小時，每天要按課程表上課，因此，學生只能在語文課上進行閱讀，其閱讀量很小。網絡、電視、電影等的蓬勃發展，使學生的課外生活變得多樣、復雜，擠壓了課外閱讀的時間，多數學生的業余時間以看電視、玩樂為主，課外閱讀是一片空白。另外，學校雖然有圖書室和閱覽室，可是學生在校時間有限，根本沒辦法閱讀。學生自己沒有適合的課外讀物可讀，又沒有多余的錢買書讀，當然就談不上提高閱讀能力了。

2、教師指導不到位，學生閱讀是霧里看花

農村小學閱讀教學最突出的問題，就是教師不會指導學生正確閱讀。就以沙河小學教師情況為例來談，從年齡上講，教師年齡呈現老齡化；從學歷上講，雖然都是中師學歷，但是民辦教師轉為公辦的居多，師資力量顯得很薄弱。他們的課堂教學還是延用傳統教學法，他們也不知道如何指導學生課內閱讀，只是認認字，把課文讀正確、流利而已，至于課外閱讀，就更無從談起。

3、學生閱讀隨意性大，大多是走馬觀花

由于學生得不到教師的正確指導，就是學生有一本書去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學到什么，因此，學生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，了解一些故事情節或大概內容，看完后，自己在大腦中并沒留下什么有價值的東西，甚至根本就是囫圇吞棗。這樣的“讀”，不但讀書效果甚微，還養成了不良的閱讀習慣。

   4、家長的閱讀觀有偏差，功利思想嚴重。?

 　在對家庭現有藏書的種類調查中，教輔類圖書比例在42%，占家庭藏書的半壁江山，這些教輔類圖書幾乎都是家長購買的，主要包括《小學生作文選》、《詞語點撥》等。在回答爸爸媽媽最近推薦或強迫我看的書時，30%的學生填了教輔和作文參考類圖書。而家長從不關心孩子閱讀，不向孩子推薦書籍的，竟接近31%。只有5%的家長向孩子推薦文學作品，而這些作品大體局限于中國的四大名著和《安徒生童話》、《格林童話》等。?

 

家長的功利閱讀傾向并非個體行為， “讀圖時代”的快餐式閱讀，“考試時代”的題海式學習等，都造成當今很多家長產生“無需讀書”的心態。?

二、提高學生課外閱讀能力的策略

1、創設良好的閱讀環境

良好的閱讀環境和閱讀氛圍是至關重要的，在開展課外閱讀實踐的指導中，我們應首先創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。首先是充分發揮圖書室的功用，提高圖書室的利用率。其次是設立班級圖書角。我要求每個學生提供1－2本可供閱讀的課外書籍，書架中就有了百十來本書。這樣一來，既可以方便學生自己課余閱讀，又可以與同學互通有無。第三就是爭取家長的配合。學生的課外閱讀多在家里進行，因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合，共同營造良好的閱讀環境。

2、激發濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀課外書籍，在閱讀中品嘗讀書的樂趣，明白讀書的意義，真正發揮課外閱讀的效用。

（1）由課內延伸到課外

一是結合教材內容，推薦讀物。如學習了《少年閏土》，我引導學生閱讀魯迅的《故鄉》，學習了《草船借箭》，我引導學生閱讀《三國演義》等等，將課內學習與課外閱讀有機結合，激發學生閱讀興趣，拓展學生的知識領域；二是從學生的興趣愛好入手推薦讀物。多數學生喜歡趣味性的故事書，我就推薦《伊索寓言》、《三毛流浪記》等書給他們，讓他們感受書中人物的機智、勇敢和語言的妙趣橫生。

（2）教師要加強自身的學習

教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。只有這樣，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”，實現課外閱讀教學的“雙贏”。

（3）開展豐富多彩的課外閱讀活動

小學生活潑好動，喜歡游戲活動，我們結合學生的心理特點和根據學生的閱讀能力水平，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學生在實踐中學會閱讀，提高閱讀能力，開闊視野，增長知識。

3、培養良好的閱讀習慣

學生有了良好的閱讀習慣，才能自覺地參與課外閱讀活動，才能在閱讀中主動去發現、去探索、去獲取。在開展課外閱讀活動中，我打算培養學生以下幾方面的閱讀習慣：

（1）要做到三定，即定書，要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢；定時，針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；定量，根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。

（2）善于運用工具書掃除字詞障礙的習慣，同時要有好問的精神。

4、注重閱讀方法的指導

   教給學生科學的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎保障。我主要培養學生以下方法，做到不動筆墨不讀書。

   （1）略讀法：這種方法是有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。另外一些篇幅較長，故事性較強的童話故事的閱讀也適合采用此種閱讀方法。

   （2）精讀法：所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句，由表及里，精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。

   （3）默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

   （4）摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

篇10

在教學中，人們常常會發現這樣一種現象：即某些學生的整體學習成績并不好，但他們平時愛讀課外書，一部小說，一份雜志，乃至一張舊報紙，他們也百讀不厭。這些學生往往在語文考試中，總能取得好成績。尤其閱讀分析題和作文總是高人一等，細細琢磨他們取得好成績的原因，我認為得益于他們的課外閱讀。

為什么課外閱讀會有如此重要的作用呢？這是因為它具有三個明顯的特點：第一，閱讀可以說是一種不帶壓力的閱讀，但在閱讀中能獲得新信息、新知識，給閱讀者帶來了興趣。課外閱讀不需要像課內閱讀那樣，在閱讀后對閱讀材料進行內容和形式上的分析，也不需要在閱讀后完成各種閱讀檢測題。其目的只是為了興趣而讀，為獲得信息而讀，也可能為了實用而讀。因此，通過大量的閱讀，使閱讀者有了新的理念，新的觀點，受到了感染和熏陶，既學得了知識，又陶冶了情操，激發了閱讀者的興趣。第二，課外閱讀量大，范圍廣，知識多，使閱讀者在閱讀的過程中，開拓了眼界。課外閱讀由于打破了課內閱讀的條條框框，使大量的閱讀成為可能。閱讀的范圍廣了，獲得的知識多了，既豐富了閱讀者的課外生活，又開拓了他們的眼界。第三，在大量的課外閱讀中，積累了知識，學得了說話的技巧，掌握了寫作方法，培養了情感，自然而然的提高了語文能力。語言文字的積累，其途徑是聽和讀，語言文字的表達，其形式是說和寫。在大量的閱讀過程中，閱讀者會發現文字的使用，語言的表達，文章結構的迥異，名家名篇各有所長。學生如果能博覽群書，吸收名家名篇的語言精華，自然就能使語文水平得到提高。正是由于課外閱讀的三大特點，學生對課外閱讀表現出了極大的熱情；也正是由于課外閱讀學生積累了知識，拓展了思維，聯系了生活，產生了聯想和想象，學到了語文課中要求學到的知識。

課外閱讀對提高學生語文能力的作用，雖然得到了絕大多數的認同，但據我了解，目前中學生課外閱讀的情況不容樂觀。尤其是農村學生，更受到來自家庭、學校、社會等條件的限制，課外閱讀的機會要比城市學生少得多。首先是來自家庭方面的限制，大部分學生的家長是農民，一年到頭很少讀書看報，片面的認識，學生學好課本知識就行，看課外書是不務正業。因此無論是星期天還是節假日，只強迫孩子學課本，做習題，孩子如果看看電視或者讀讀課外書，就要遭到責罵，更有甚者拳腳相見，迫使孩子不得沾課外書。其次是農村學校條件的限制，眾所周知，農村的辦學條件比較落后，學校的教學設施不夠完備，學校圖書室的藏書量少得可憐，不能滿足學生的閱讀需要，再加上部分教師為了追求升學率，只重視題海戰術，不重視課外閱讀。再次是社會條件的限制，生活在知識貧乏的農村，耳濡目染父輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學作品。這些條件的直接結果是農村學生見識少，知識貧乏，口頭表達沒有文采。當這些問題一次又一次暴露在我們面前時，作為一名農村的語文教師，要讓農村的學生學好語文，提高運用祖國語言文字的能力，課外閱讀指導成為我們不可缺少的工作。

那么，我們如何將課外閱讀同當前的語文教學改革結合起來呢？我認為：第一，教師要為學生創造課外閱讀的環境和條件，樹立大語文觀，這樣才能將堅持語文教學和社會生活結合起來。堅持在語文教學中，弘揚人文精神，傳播民族優秀文化。我們可以從初中語文的六課時中抽出一到兩課時讓學生進行課外閱讀，或者每天抽出30分鐘時間讓學生進行課外閱讀。第二，激發學生閱讀興趣，促成自覺閱讀，現代心理學表明，興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，學生一旦有了課外閱讀的興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。第三，教給學生閱讀方法，指導學生選擇性閱讀，學生如果只有閱讀興趣，沒有閱讀方法，一本聲情并茂，情節感人，語言精練的好書或片段，只走馬觀花的讀讀，卻不懂得積累知識，吸取技巧，用在寫作上，顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得有收獲，教師應當向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

高爾基說：“書是人類進步的階梯。”讀書的過程是改變自我，發掘自我，提升自我的過程。因此，作為語文老師要把課外閱讀作為提高學生語文能力的突破口，切實抓緊、抓實、抓好。