歷史專業(yè)論文范文

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篇1

一、.產生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。

新課改對中學歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時間內感到過度的負荷和角色沖突的不適應，而這種沖突和不適應又使教師產生了過高的職業(yè)壓力，從而進一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會滿足于現狀。同時，他們會用消極、悲觀和漠不關心的態(tài)度和行為對待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進取常常會造成教學能力低下，久而久之，他們就會有一種低個人成就感，無意也無力提高自身的專業(yè)水平和教學質量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。

二、.知識結構狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。

長期以來，歷史教師的知識結構存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“史實”和“結論”過多，與其它學科知識的有機聯系欠缺。更為重要的是，這種知識結構具有一種靜態(tài)的特質，過于固定化，具有這種知識結構的教師，其歷史專業(yè)知識的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長期以來就是圍繞著一本教科書教學，教科書以外的內容知之甚少，更不必說對相關學科知識的了解。而在新的歷史課程實施過程中，歷史教師如果簡單依靠原有的知識結構進行教學，就會出現各種困難和矛盾。

三、.應試教育的評價標準使得教師無心實施新課改理念。

新課程理念要求面向全體學生，注重個性發(fā)展;要求中學歷史教師迅速走進新課程，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段。這些理念無論是對教師還是對學生都是有益處的。但是，在實踐中不少教師發(fā)現:這些理念僅僅是口號而已。因為在課改后，仍有許多學校評價學生的標準還是學生的考試成績。同時，學生的成績也是評價教師是否優(yōu)秀的一個重要標準。所以，應試教育不改變，評價教師和學生的標準不改變，又怎么實施呢?

二、課改后中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑

中學歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對提高歷史學科的教學水平起著至關重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當今我國教育發(fā)展的一個趨勢。歷史教師要適應新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制。這個過程艱巨而復雜，需要從以下幾個方向和途徑努力。

一、.通過自主學習激勵歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教師要實現專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識和相應的能力，就如無米之炊，無源之水。教師只有不斷加強自主學習，豐富自己的知識內涵，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學科知識、豐富的教育科學知識。因為教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學中擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲望，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關注最新的史學研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進行交流，廣博地汲取其他學科的知識，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。歷史新課標要求教師勤于學習，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。一旦把這些學習內化為自己的自覺行為，教師就會從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。

二、.通過教學反思促進歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教學反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質的重要途徑。在歷史學科中要真正地實施反思性教學，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學中反思的內容，并懂得在教學中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學日記的形式，把當日自己在教學活動中產生的亮點、疑點、難點、盲點、弱點等中的某一點或幾點，及時準確地記錄下來，深入反思其產生的主要原因、改善的對策及預期可能生成的結果。(2)在同行會診中反思。當教師在長期的歷史教學實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學的經驗之后，往往會出現教學水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化，等等。通過同行會診，教師能找到教學水平下滑的現象的主要癥結所在。(3)在學生反饋中反思。通過學生反饋的有效信息，從中獲取改進教育教學方法的信號;通過反思學生，明確在教學實踐中教師的目標任務是否完成，學生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學者，從而促進其專業(yè)化發(fā)展。

三、.通過校本研究帶動歷史教師專業(yè)發(fā)展。

校本教研作為一門科學，涵蓋的內容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價值所在，幫助他們提高校本教研的意識，樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動參與校本教研的積極性，營造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動方式，發(fā)現問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現經驗共享，使每一位教師都在過程中學習，在過程中進步。

校本教研的發(fā)展在于建立一個長效機制?？梢园鸭訌娦１窘萄凶鳛樘岣邭v史教師的教學水平和教學質量的一個重要內容，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，實施多項管理，開展豐富多彩的教學實踐活動。學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強化校本教研能夠帶動歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

四、.通過教育部門、學校支持推動中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

在事物的發(fā)展中，內因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學歷史教師要實現專業(yè)的發(fā)展，除了具有強烈的自主發(fā)展意識外，各教育部門、學校也必須給予實質性的支持。在中學，存在著一個很普遍的問題，即只重視語數外，對于史地等學科關注得很少。出現這種情況的原因之一就是教育部門相關政策的偏差。一個人的全面發(fā)展除了學好語數外，還必須有其他知識的熏陶，其中歷史作為一門人文學科就是培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)的一個有力途徑。所以作為教育部門，應該努力為中學的歷史教學提供各種保障。

學校是教師工作和學生學習的場所。在以往的教研中，我們都關注學校對學生發(fā)展的影響，而忽視了學校對老師發(fā)展的影響。要實現中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展，學校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學校要營造良好的歷史學習氛圍。只有大家都意識到歷史學習的必要性和重要性，歷史教學才能走上一個新的起點。其次，學校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實質性的發(fā)展條件和機會。如加強歷史教研組建設;組織專題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質課比賽;構建促進教師學生發(fā)展性評價體系，建立適應新課改要求的教師培訓模式等。所以機制保障也是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。

篇2

關鍵詞：高職院校；旅游管理專業(yè)；實踐教學模式；創(chuàng)新研究

衡陽財經工業(yè)職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)本著理論服務于實踐的宗旨，通過優(yōu)化整合教學資源，共同打造了認知實習模塊、專業(yè)基本素質培養(yǎng)實訓模塊、專項能力培養(yǎng)實訓模塊、綜合實習模塊等多層次的實習實踐基地，有效地提高了學生的基本操作技能、應用能力和創(chuàng)新能力，解決了人才培養(yǎng)與產業(yè)需求匹配難的問題。

一、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學生實踐能力的有效培養(yǎng)模式

現代旅游管理者不僅需要掌握現代管理理論知識，而且更需要善于熟練應用管理技術解決旅游管理問題，即具備旅游管理實踐的能力或執(zhí)行能力。而現有大多數旅游管理本科生都缺乏來自管理實踐積累的管理技能，僅僅通過管理理論知識的學習，不足以使其勝任將要承擔的旅游企業(yè)中層管理人員的重任，因而必須在課程系統學習的基礎上，增加旅游管理實踐能力的培養(yǎng)。為此，該校通過“3大課程模塊”、“4大教學要素”（“師資”、“課程體系”、“編寫管理實務”、“管理實踐能力平臺”）的改革和“5大教學手段”的建立來提高旅游管理專業(yè)本科生的管理實踐能力，從而構建了培養(yǎng)旅游管理專業(yè)實踐能力的有效模式。

（一）3大課程模塊

建立提高旅游管理專業(yè)實踐能力的3大課程模塊，改革傳統標準化的旅游管理專業(yè)課程體系，采取“精中間，延兩邊”，即適當精簡傳統旅游管理專業(yè)課程教學內容，增設經理人素質訓練課程模塊和管理技術與實踐課程系列模塊，將旅游管理專業(yè)課程體系分為3大課程模塊：經理人職業(yè)素質訓練模塊（包括經理人團隊精神、創(chuàng)新意識和職業(yè)操守等培養(yǎng)）、管理知識學習模塊和管理技術與實踐模塊。

（二）4大教學要素

課程體系。針對標準化旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題，不斷改革課程體系，增設實戰(zhàn)技能強的課程，開發(fā)系列模塊，以培養(yǎng)學生的演講技巧、溝通技巧等管理職業(yè)的能力，幫助學生掌握現代職業(yè)經理人的必備技能。

師資隊伍。一方面，推動旅游管理專業(yè)的教師提高學歷水平和學術研究能力，積極構建一支既從事“學術研究”，又從事“旅游企業(yè)管理”的“兩翼型”師資隊伍，要求教師通過承擔旅游企業(yè)橫向課題、從事旅游管理咨詢、行業(yè)發(fā)展和旅游企業(yè)管理研究提高教學水平。另一方面，努力建立“校內兼職教師+短期校外專家+企業(yè)管理專家”的“3合1”外聘師資隊伍。通過聘任多位具有豐富旅游管理實踐經驗、高級職稱和較高學歷的“兼職教授”，他們通過參與課堂案例討論、開設專家論壇、指導論文、參與論文評閱和答辯、接納學生實習等，進一步提高了旅游管理專業(yè)學生的管理實踐能力。

編寫管理實務。培養(yǎng)教師編寫案例的技巧和能力；組織教師編寫有關本國旅游企業(yè)具體經營管理實務的案例100個。

管理實踐能力平臺。為了提高旅游管理專業(yè)的管理實踐能力，該校組建了“旅游論壇”，建立了旅游管理專業(yè)本科生參加“3大賽”（國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和衡陽市大學生創(chuàng)新大賽）制度；注冊組建了衡陽市地球村旅游管理咨詢有限公司；建立了高質量、高水準、穩(wěn)定的教學實習基地。

（三）5大教學手段

旅游案例教學。強化課堂旅游案例教學，通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，提高旅游案例教學效率，讓學生通過旅游案例教學的體驗式和互動式學習，實現理論聯系實際，培養(yǎng)“團隊工作精神”，感受、體會和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發(fā)現、分析和解決旅游管理中的實際問題能力。

旅游管理問題分析報告。為了加強學生旅游管理實踐能力的訓練，要求學生掌握若干旅游管理技術并善于應用，增設10門應用性強的“旅游管理問題導向型”的課程模塊：教師講授1門實用性的旅游管理技術，解剖1個案例，學生討論、分析和報告1個解決實際問題的研究報告。

旅游企業(yè)家論壇。設立旅游企業(yè)家論壇，邀請具有豐富旅游企業(yè)管理經驗的旅游企業(yè)家，針對旅游管理實踐中的前沿問題、熱點問題進行講解和評述；通過課程講座，邀請實際部門的專家就課程的某一部分到課堂作專題講座、講解旅游案例背景并參加案例討論；組織旅游管理專業(yè)學生開設講座，介紹和探討自己以往的旅游管理問題、經驗與教訓，以實現學生相互之間知識與經驗分享。旅游管理決策模擬和競賽。開設《旅游管理決策模擬》課程，建立學生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽兩大賽制度，將旅游企業(yè)實際經營管理系統或某些旅游管理業(yè)務簡化，讓學生扮演不同角色，模擬實際經營情景進行決策，以整合旅游管理理論知識，增加學生的感性認識和參與意識。

旅游管理實習。與衡陽雁城賓館、林隱飯店、華天賓館等省內外旅游公司建立實習基地，每年暑假選派旅游管理專業(yè)學生到企業(yè)進行為期6個月的實習；設立旅游案例調研基金，由相關教師帶隊，組織旅游管理專業(yè)學生赴旅游企業(yè)進行深入的調研。

二、積極探索和實踐旅游管理專業(yè)學生實踐能力的有效培養(yǎng)途徑

（一）調整旅游管理教學計劃

旅游管理是一項對實踐能力有較高要求的特色性強的專業(yè)，其教學計劃的內容應進一步增加實踐教學的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實際，提高資金和時間的使用效率。另外實踐教學還應根據不同的培養(yǎng)方向，每個模塊的實踐教學內容應該有所差別，設立實踐教學必修課和選修課，以滿足不同模塊學生的多樣化需要。

（二）調整實踐教學內容

旅游管理專業(yè)實踐教學具體體現為由較淺層次的教學實驗、課程設計到較高層次的服務與管理頂崗實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，要兼顧到系統性和階段性。旅游管理從業(yè)者需要具備較強的組織、預測、交際、表達等能力，而且要有強健的體魄和淵博的知識，因此在校期間需要在實踐教學時，對學生進行系統性訓練。但在每個年級應根據其接受能力和教學計劃的階段，有針對性地、循序漸進地開展。

（三）加強教師隊伍的管理

實踐教學需要專門教師進行指導，實踐教師包括旅游實習指導教師、旅游實驗室工作人員、旅游課程實踐教師等。教師隊伍的建設是旅游專業(yè)實踐教學改革成功的關鍵。要搞好實踐教學必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊伍。實訓教師應該是主講相關專業(yè)課程或參加過相應領域內的科研工作，具有一定實踐能力的專業(yè)教師。如主講模擬導游課程的教師應該在導游崗位上工作過。針對當前師資不足的問題可通過兩種方式加以解決：一方面通過系統培訓提高專業(yè)教師的實踐能力以承擔一定的實踐任務；另一方面，聘任旅游企業(yè)骨干人士擔任實踐教師。

（四）改革實踐課的考核制度

可采用自我考評、企業(yè)考評、教師考評、實習作業(yè)相結合的方式，主要以學生實踐表現為依據來確定其實踐課的成績，從而提高學生實踐課參與的積極性和主動性。同時根據課程的性質分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標準體系，以便對學生進行全面考核。學校應鼓勵教師旅游實踐教學內容和方式的創(chuàng)新，同時把其作為業(yè)績考核的指標，與獎罰掛鉤。

（五）建立校內實訓基地的管理體系

校內實訓室建設成功后，要設立專門的實訓管理員，同時還要有一定數量的、功能齊全的實訓教學師資隊伍。更重要的是有足夠的資金保障，使實訓硬件設備和軟件設備都能跟上科學技術的發(fā)展。要求實訓基地必須有完整的管理體系才能保證實訓基地發(fā)揮最大的教學作用。

（六）整合利用企業(yè)資源，搭建校企聯合辦學平臺，廣泛建立實習基地

目前，該校已建立旅游管理專業(yè)實習基地30余處，覆蓋全國，包括旅游景區(qū)、旅行社、酒店、游船公司、導游服務公司、旅游人才培訓中心等；同時，邀請湖南中國國際旅行社、長沙通程酒店等企業(yè)的老總到該校授課或者舉辦講座。

（七）積極推行職業(yè)資格證書培訓，實行“雙證制”

旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是面向旅游企業(yè)的應用技術型人才，將職業(yè)資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業(yè)前完成崗前培訓，畢業(yè)可直接上崗；同時要求學生在畢業(yè)時既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關的職業(yè)資格或技術等級證書，方能予以結業(yè)，提高學生就業(yè)競爭能力。

（八）實踐教學教材建設

根據實踐教學計劃進度，除采用普通高校公開出版的教材外，對于無教材的實踐環(huán)節(jié)，應組織行內企業(yè)專家和校內“雙師型”教師，結合實踐基地的實際情況，針對崗位（群）的特點，編寫院內實踐教學教材和院外實踐教學講義，建設并完善實踐教學教材體系。

參考文獻

1、陳國生.新世紀高素質旅游管理人才培養(yǎng)與高等旅游教育改革[J].臨沂師范學院學報,2003(6).

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教師作為科學文化知識的傳播者，不僅應具有較高的專業(yè)學識、廣博的知識學識，還應具有將這些學識有效融合在一起，以恰當的方式方法傳授給學生的能力，讓學生在接受知識的同時，體驗到教師的學識、才能和人格魅力，從而影響學生對知識學習的態(tài)度和熱情。這是每個高校專業(yè)教師所應具備的專業(yè)素養(yǎng)或應體現的專業(yè)精神。而要使每個教師都能發(fā)揮出教學的影響力，很大程度上與教師師德作用的發(fā)揮密切相關。我們經常看到高校中存在著的許多不良師德行為方面的共性問題，如教師愛崗敬業(yè)意識淡漠，對學生成長漠不關心，一些教師只管自己上課，不關心學生的學習行為，甚至對學生的違紀現象裝作看不見；師生關系疏遠，教師很少主動關心學生，與學生更缺少交流，上完課就走成為更多教師的習慣，所以教師記不住學生的名字，師生感情疏遠，教師對學生很難發(fā)揮潛移默化的影響作用；教師缺少嚴謹治學的態(tài)度，對教學缺少潛心鉆研精神，很少有獨立見解，只是以機械記憶和照本宣科等方式授課，造成教學過程枯燥乏味，很難激發(fā)學生的認知動力，也是造成學生逃課這一不良行為愈演愈烈的根源之一；為人師表不明顯，教師自律意識不強，隨意調課，上課接打手機，對學生態(tài)度強硬，高高在上，這些行為都在削弱著教師為人師表的示范作用。關注師德行為，改善和提升教師職業(yè)道德水平，正在成為目前高校打造高水平教師隊伍，治理和提升教學質量的重要工作。

一直以來學術界在不斷研究關于師德方面的內容，國家也一再強調高校教師要自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，要以身作則，身先示范，發(fā)揮師德楷模作用，但是收效并不明顯。而且近年來一些高校在致力于將師德納入教師評價系統中，以通過約束教師不良師德行為來提升或促進教師教學水平、學術水平的提升。而從操作層面來看，仍然呈現的是以教師職業(yè)道德規(guī)范內容來規(guī)范教師行為。似乎師德建設已成為一個瓶頸，無助于改善高校教師教學面貌，也無法科學地衡量師德水準。為此，有些學者研究與借鑒西方的教師專業(yè)發(fā)展的倫理思想，在探索教師專業(yè)發(fā)展中，提出教師專業(yè)道德提升的倫理思想，顯示了師德發(fā)展通過專業(yè)化路徑得以自覺實現的理論，對探索我國師德建設的路徑應具有重要的啟示和借鑒意義。教師專業(yè)化真正興起于20世紀70年代。“1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中首次提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門職業(yè)的知識和特別的技術”，1972年英國的《師范教育和師資培訓調查委員會的報告》（魯姆斯報告）更是將教師專業(yè)發(fā)展及教師職業(yè)專業(yè)化推進到一個新的高度，使教師職業(yè)開始向專業(yè)化邁進。1975年，美國正式頒布《教師倫理規(guī)范》，其中滲透了教師專業(yè)化思潮，“使得美國的教師職業(yè)倫理在指導思想上發(fā)生了一些實質性的變化，將教師的專業(yè)自主、專業(yè)倫理等教師專業(yè)特質納入其中”，［1］凸顯了對教師職業(yè)道德行為從行為規(guī)范層面上升為特殊專業(yè)人員層面的一種專業(yè)倫理思考。

在教師專業(yè)化運動過程中，傳統師德向專業(yè)倫理的轉換始終是一個重要的趨勢。有論者指出“，從最初的一般性的德性要求，到具有道德法典意義的許多專業(yè)倫理規(guī)范教育，從重視知識、技能水平培養(yǎng)，逐步過渡到專業(yè)精神與專業(yè)知識、技能水平提升的兼顧，是教師專業(yè)化歷史發(fā)展的一個重要層面”。教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)活動的行為準則，目的在于規(guī)范和約束教師的專業(yè)行為，確保對學生產生良好的教育影響。如果教師對職業(yè)的專業(yè)性認識不足，對教師職業(yè)倫理規(guī)范不夠明確，甚至淪為一般的道德修養(yǎng)，并過多地滲透了政治因素，會使教師倫理規(guī)范不能反映職業(yè)特點，也難以有效規(guī)約教師的職業(yè)行為。我國新頒發(fā)的《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》，還是沒有很好地表達教師的職業(yè)特征，在教育實踐中難以發(fā)揮規(guī)約和引導教師行為的作用。反觀美國教育協會制定的《教師專業(yè)倫理規(guī)范》，從其“導言”中明確，教育專業(yè)倫理守則表達了所有教育工作者的期望，教育工作者在教學過程中負有維護最高倫理職責的重大責任，凸現其堅持了崇高的師德理想，明顯受行為主義影響較大，偏重于教師的外顯行為。在陳述方式上多采用限制性語（不準、不得之類），使其操作性得到增強，權威性、合理性也得到提升。美國國家教育協會及其分會詳定：對于違反守則任一條款的懲處為開除會籍，并且所制定的條款應用于任何形式下的強制執(zhí)行。這種嚴厲的懲罰措施，其目的在于規(guī)范教師專業(yè)行為，確保教師專業(yè)“倫理底線”得到遵守。［2］我國傳統師德注重強調個人的道德自覺，使許多倫理規(guī)范流于形式。如果教師一心向“錢”看，認識不到自己的職責，又沒有紀律約束，很容易出現不認真教學，不尊重甚至隨意懲罰學生等的無視學生權益的、違反教師職業(yè)道德精神的行為。而教師專業(yè)倫理建設，體現的是教師專業(yè)道德的自覺提升，是自律與他律在教師職業(yè)中的自覺結合。為此，研究教師專業(yè)倫理，對解決當下師德建設困境具有重要的實踐意義。

二、教師專業(yè)倫理對師德建設的引領作用

有研究者提出，教師專業(yè)倫理的研究是指向教師、為了教師、提升教師的教育生活。認為，教師倫理規(guī)范的制定不僅要關注教師基本的倫理訴求，更要有一種境界———關注并尊重教師之為人的需要、尊嚴和自由，以及關注并尊重教師之為人的人生意義的彰顯和生命價值的體現。教師倫理規(guī)范的制定應“以人為本”，給教師以人文關懷。首要問題就是要把教師當“人”來理解，把著眼點放在教師的身上而不是外在的東西。［3］教師專業(yè)倫理建設，需要實現教師專業(yè)義務向專業(yè)權利的變更，以權利來推動義務。研究揭示，“教師專業(yè)權利是教師專業(yè)義務存在的基礎，教師很難承擔沒有專業(yè)權利支持的專業(yè)義務”。因為“教師的專業(yè)權利是教師的自然權利在教育活動中的延伸，沒有充分享受到自然權利的教師，其專業(yè)權利也難有保障”；“沒有充分享有自然權利的教師也沒有辦法很好地履行專業(yè)義務”；“教師的自然義務源于教師的自然權利，沒有自然權利可言的教師自然也不負有自然義務，難以與他人建立起平等互動的關系。這自然會影響到教師專業(yè)義務的履行”。［4］（59）

只有教師專業(yè)權利得到保障，才會有助于教師自覺履行專業(yè)義務，師德建設才會取得應有成效。個體權利等同于自然權利，與專業(yè)權利構成對應關系，具體是指社會成員在其社會內部不依賴于社會制度的具體安排與個體的社會地位而獨立享有的權利，是社會內部成員普遍享有的權利，也是作為個體其他社會權利基礎的基本權利。專業(yè)權利是強調權利來源于個體的身份，它是專業(yè)制度賦予個人的特殊權利。自然權利是專業(yè)權利的基礎。自然義務的要義為，一項權利的擁有至少包含兩種義務要求，一是他人有不得干涉權利人在其權利范圍內的行為選擇自由的義務，二是權利人有尊重他人同樣權利的義務。每個個體，在享有自然權利同時，也必然地承擔著個體的尊重自己和他人權利的要求。個體權利的內容對應個體的義務內容，即為不得傷害他人，要珍視每個人的生命，平等地考慮每個人的人身安全；不能隨意地限制他人的言論，要主動為他人提供表達意見的機會；不能剝奪個體對社會生活的各種參與權利；不得冒犯他人的；不得隨意地出入他人的私生活領域，要尊重他人的隱私；不能限制他人追求幸福的權利，等等?！敖處煂I(yè)倫理是教師與學生及社會公眾之間的契約關系，也是一種社會制度安排，它分配著教師與其他教育相關者的權利與義務。對這項社會制度來說，正義應該是其所追求的首要價值……在符合正義要求的前提下，教師專業(yè)倫理還應特別突出關懷的價值導向”?！敖處煂I(yè)倫理既要規(guī)范和提升教師的專業(yè)服務質量，又要給予教師專業(yè)自主的空間”。

“在教師專業(yè)倫理中，教師的專業(yè)權利與專業(yè)義務一定要同時并重。專業(yè)權利告訴教師可以做什么或不做什么，告訴學生及社會公眾不可以對教師做什么；專業(yè)義務則告訴教師必須做什么以及一定不能做什么，告訴學生及社會公眾可以要求教師做什么”?！皺嗬c義務的相等是公正的根本原則”。“教師行使一項專業(yè)權利，就要同時承擔著一項或若干項專業(yè)義務；教師履行一項專業(yè)義務就要同時享有一項或若干項專業(yè)權利”。總之“，教師專業(yè)倫理以正義為首要價值原則，應包含專業(yè)權利與專業(yè)義務兩方面的內容，并且教師專業(yè)權利與專業(yè)義務之間要保持基本均衡”。［4］（60）教師專業(yè)倫理的核心要義揭示出，教師作為專業(yè)人員，應擁有社會制度分配給自身的專業(yè)權利與義務。專業(yè)權利表明教師擁有教育學生的自主空間，對學生履行教書育人義務是教師應盡和完成的職責，不再是一種規(guī)約，而是融入其專業(yè)精神中所特有的專業(yè)品質，教師教學水平也不再是應該提高，而是起點就應達到專業(yè)水準。教育活動與其他專業(yè)活動的區(qū)別就是本身具有道德屬性。教師的專業(yè)特性必然要反映出以道德要求為基礎的以人化人的功能。因為教師面對的是正處于發(fā)展中的學生，其教育工作的目的也是促進學生的發(fā)展。教師在教育活動中所表現出來的處理利益關系的倫理方式，必將影響到學生對于其他利益關系的處理，并最終影響到學生的道德觀念。因此，教師專業(yè)倫理不僅是教育活動開展的外部保障，也是內在構成教育活動的一部分，更是教育專業(yè)特性的第一要義與保障。師德建設是建立在提升教師道德素質基礎上，正確而有效地推行道德行為規(guī)范的一系列要求，教師專業(yè)倫理便是將師德行為規(guī)范轉化為自覺的專業(yè)行為。所以，師德建設立足于教師專業(yè)倫理工作的推動，更會成效顯著。

三、教師專業(yè)化發(fā)展對加速師德建設向專業(yè)倫理轉變的意義

現如今，我們的社會已步入專家社會，社會中的許多職業(yè)都需要從業(yè)者接受相應的訓練，并按照一定的標準來完成任務。教師這項古老的職業(yè)，在經歷漫長的非專業(yè)和半專業(yè)的發(fā)展歷程之后，在現代社會跨入了專業(yè)之列。教學作為一種公眾服務的形態(tài)，需要教師具有專業(yè)知識及特殊技能，同時需要對受教育者的教育及其福祉，產生一種個人的以及團體的責任感。教學被視為一種專業(yè)，教師便被視為專業(yè)人員。教師所從事的工作對于社會成員個體以及社會整體都有著非同尋常的意義，甚至在某種程度上對個體的命運與社會發(fā)展產生決定性影響。社會應努力保障教師的社會地位，賦予教師自。正是在此共識的作用下，世界上以美國為代表的許多國家便開展起聲勢浩大的教師專業(yè)化運動，以確認和維護教師的專業(yè)地位，保障教師的專業(yè)自主，并不斷推進教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師專業(yè)化是教師為學生的學習和社會公眾提供專業(yè)化的服務。在進行服務的過程中，教師的專業(yè)倫理可以為教師提供行為參照標準，形塑教師的道德品質，并喚起教師的專業(yè)精神，從而提升教育服務質量。有研究揭示，教育倫理的本質就是使“教育的主客體在和諧的教育中走向人性的光輝”。［5］任何一個專業(yè)領域專業(yè)人員的成長都會經歷由一個專業(yè)發(fā)展的初期到成熟階段，才能走向真正的專業(yè)化的過程。對教師職業(yè)的專業(yè)化要求，也必然會經歷這樣一個過程。但是基于教師職業(yè)與其他專業(yè)所具有的不同的特殊性，教師職業(yè)的專業(yè)化要求，必然將其德行品質作為入職標準，納入教師資格規(guī)定中。教師資格規(guī)定對于提升教育專業(yè)品質有極大的幫助。一方面，它可以限制不合格人員進入教育行列，防止其損害教育聲譽；另一方面，它可以激勵教師不斷地提升自身的專業(yè)能力，以免降低到資格規(guī)定以下。同時，資格本身的不斷提高可以有效地提高教師準入的門檻，帶動整個教師隊伍水平的提高，提升教育群體在社會中的形象與地位。這也是為什么在世界范圍內，制定和使用專業(yè)標準已成為非常重要的保證教育專業(yè)品質的手段，所使用的標準包括教師的資格規(guī)定、教師教育機構的資格規(guī)定、教師教育課程的設置標準等。

篇4

1.人才配置觀念較為落后

通常而言，職工工資標準應與其職業(yè)素養(yǎng)成正比。事業(yè)單位在對專業(yè)技術人才進行管理時，就應當尊重勞動市場的發(fā)展規(guī)律。根據勞動力市場的發(fā)展規(guī)律，靈活利用工資機制，招攬高素質的人才。但是，從目前事業(yè)單位在對人才配置的現狀就可以看出，事業(yè)單位的人才配置觀念明顯落后，其分配機制不科學，工資調配無法起到人才激勵作用。當前，事業(yè)單位存在高工資的人干著低水平的工作。在這種人才配置觀念中，事業(yè)單位不能有效地利用人才資源。

2.人才激勵和約束效果不佳

隨著事業(yè)單位績效機制改革的逐步推行，事業(yè)單位有較大的分配自。但是，由于受到傳統觀念的束縛，事業(yè)單位對人才的激勵機制不夠健全。在已經建立的激勵機制方面，缺乏科學系統的分配方式和嚴格的考核體系。通常情況下，人員配置主要由領導說了算，不能在實際中做到職能匹配。并且事業(yè)單位對于薪酬的分配在一定程度上存在“大鍋飯”現象。在事業(yè)單位不斷深化改革過程中，事業(yè)單位的工資分配仍然保持著統一的模式。長期發(fā)展，事業(yè)單位職工的工資水平與社會服務質量、個人貢獻、經濟效益相互脫節(jié)，缺乏行之有效的激勵機制。事業(yè)單位在對人力資源管理方面缺乏利益的動力，難以充分的調動職工的積極性。

3.專業(yè)技術人才機制有待進一步完善

從事業(yè)單位的人才管理實踐可知，人才管理機制的完善與否在一系列管理制度中得到直接體現。例如缺乏人才流動機制，一些人才便缺乏相應的發(fā)展機會；缺乏科學的人才評價標準，那么就可能使得事業(yè)單位難以引進實際所需的專業(yè)人才。事業(yè)單位在建立專業(yè)技術人才管理機制中，應對上述多種要素進行全面綜合考慮，否則出現一系列問題，對職工的工作積極性造成影響，不利于事業(yè)的長遠發(fā)展。

二、事業(yè)單位建立完善的專業(yè)技術人才管理機制的對策

1.建立完善的專業(yè)技術人才選拔機制

科學的選拔機制對高質量、高素質人才的獲得具有重要意義。因此，事業(yè)單位首先應完善專業(yè)技術人才選拔機制，充分改進人才引進的不足。事業(yè)單位需建立并利用好內部與外部選拔兩種機制。其中，內部選拔可有效激勵職工，具有較高的選擇準確性及較低的招聘成本，但選擇范圍窄，且質量難以保證；而外部選拔具有比較廣的招聘選擇面，有利于事業(yè)單位活力的激發(fā)與形象的樹立，但會對職工內部積極性造成一定的不良影響，且成本較高。因此，事業(yè)單位應從實際出發(fā)，對不同崗位職工采用不同的人才選拔方法。

2.建立完善的專業(yè)技術人才使用機制

人才使用機制的建立有利于事業(yè)單位實現人盡其用、人事相宜的管理目標。首先，事業(yè)單位應建立相關制度與政策，為職工創(chuàng)設良好的工作氛圍，使具備真才實學的專業(yè)技術人才得到實惠，名利雙收；其次，引入科學的競爭機制，適時在重要崗位開展公開競聘活動，及時發(fā)現并任用優(yōu)秀的專業(yè)技術人才。此外，加強人事改革，賦予用人單位充足的用人自，使高質量、高素質的專業(yè)人才得到重用。

3.建立完善的專業(yè)技術人才激勵與約束機制

為創(chuàng)新事業(yè)單位的專業(yè)技術人才管理，就應當樹立人才管理新理念，提高事業(yè)單位人才管理的水平。事業(yè)單位發(fā)展應當始終堅持以人為基礎、以人為本、以人為核心，從強化人本管理的思想著手。在對事業(yè)單位職工激勵與約束方面，以人本性為出發(fā)點進行管理，實現事業(yè)單位人力資源的健康管理。轉變事業(yè)單位人才激勵與約束機制，才能夠充分發(fā)揮人才在事業(yè)單位各項職能中的作用，促進事業(yè)單位的可持續(xù)發(fā)展及其職工的自我成長。

4.建立完善的專業(yè)技術人才評價機制

事業(yè)單位為有效改善自身人才管理的效果，建立完善的人才評價機制尤為關鍵。首先，明確事業(yè)單位人才的評價標準，改變傳統的以學歷、職稱、資歷為主的評價觀念，將知識技能、品德修養(yǎng)作為人才評價的重要標準；其次，強化各級人才崗位職責，注重職工創(chuàng)造的業(yè)績及作出的貢獻，強調人才取得的業(yè)績必須得到單位內外、同行同事的公認，經得起實踐檢驗；最后，將專業(yè)技術人才的評價范圍進一步擴大，對各類人才實行透明公開的業(yè)績評價，同時注重得到同行及社會的肯定與認可，確保人才評價公平公正、客觀進行。

三、結語

篇5

進行實驗室規(guī)范管理實際上是具有一定目標的，應該把相應的規(guī)章制度運用到管理過程中，依據實驗室工作的規(guī)律和性質進行實驗室的管理，并且統一要求學生、教師以及技術人員的行為，建立一定的行為準則?，F階段，實驗室管理規(guī)程中最重要的就是科學規(guī)范。雖然工科院校藝術設計類專業(yè)實驗室管理發(fā)展的比較緩慢，沒有多少的管理經驗，但是由于其具有科研和教學的重要任務，可以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學生的技術能力，因此，就需要在實驗室管理過程中進行科學的管理，不斷協調各種工作，達到共同進步的目的，也可以說是把行為、思想、意志等合理的融入到實驗室工作中，達到科學管理的目的，提高實驗室的效率?，F階段，大部分院校沒有一定的實驗室系統的、規(guī)范的、科學的管理制度，不夠重視實驗室的管理，導致實驗室與實際設計施工、規(guī)劃使用以及維修之間出現脫節(jié)問題，不能合理的進行使用實驗室設備。很多實驗室由于施工不合理以及不能進行技術維修等從而降低使用年限，甚至出現剛成立的實驗室，需要進行和換地方或者重修的問題，導致損失了大量的人力、物力、財力，導致實驗室不能進行合理的使用。所以，就需要我們建立相應的管理制度，規(guī)范實驗室管理人員的行為以及使用人員的行為，保證在以后的實驗室管理過程中達到有章可循、有法可依，對于管理人員的行為進行約束，從而提高實驗室管理人員的積極性和管理結構的完善，最大限度的發(fā)揮實驗室的功能，保證實驗室具有協調、有效的管理秩序和系統。

2工科院校藝術設計類專業(yè)實驗室管理過程中的問題

2.1課前培訓不合理

實驗室的主要參與人員就是工科院校藝術設計類專業(yè)學生，因此，他們對實驗室的管理和維護也具有一定規(guī)定責任和義務，可以通過多種方式來培養(yǎng)學生對實驗室設備的責任和義務，現階段，最主要的就是進行課前培訓，可以在一定程度上起到提醒的作用，在第一次進入實驗室之前進行相應的課前培訓是十分重要的，需要專業(yè)老師進行分析和講解，主要分析使用規(guī)則、上下課時間以及管理規(guī)范等，但是學生對于這種制度不是很上心，僅僅當做一種形式。

2.2實驗室相關管理人員沒有積極性

在進行實驗室管理的過程中，管理人員沒有很高的積極性，工作能力也不高，大部分實驗室都會出現這種問題，實驗室管理人員既不是任課教師，也不是行政人員，在學校管理的邊緣，實驗室管理人員不僅自身積極性不高，當做一種閑職來看，還會有大部分老師和學生也不重視實驗室管理人員，長此以往，使得很多實驗室管理人員開始離職，從而造成人員混亂和流失。

3實驗室設備陳舊

由于目前大部門實驗室設施比較老舊，在使用過程中十分容易出現故障，從而在一定程度上影響著提高學生專業(yè)技能的進度和質量，主要有以下幾個原因：一是，學校資金不足，更新速度比較緩慢；二是，實驗室管理人員水平不高，使得在使用過程中不能及時的修復設備，導致不能正確的使用相關設備，從而很大程度上減少了設備的使用年限以及使用速度；三是，大部分院校不是十分重視實驗室管理。

4管理制度不完善

管理制度不是十分完善，導致實驗室管理不規(guī)范，現階段，大部分工科院校藝術設計類專業(yè)基本上都有相關的管理制度，擁有不少的專業(yè)人才，但是在管理實驗室的時候，還是會存在一些問題和不足，管理內容不夠完善以及管理規(guī)定比較松散寬泛，沒有明確處罰損壞設備人員的制度和處罰，從而會出現縱容損壞問題，此外，很多管理人員對于這項工作存在偏見，認為工作不重要，因此，不能積極的進行工作。

5創(chuàng)新工科院校藝術設計類專業(yè)實驗室管理的對策

5.1合理進行課前培訓

在課前切實做好培訓工作，可以有效地提高學生使用實驗室設備時候的素質，增加學生對于實驗設備的重視，主要管理表現在學生使用設備時候的認真態(tài)度以及責任意識，可以通過進行一定的課前培訓來培養(yǎng)學生的這種態(tài)度和意識，合理的進行課前培訓可以在一定程度上打破傳統的僵化模式，可以使用正確的視頻等方式來介紹實驗室管理的規(guī)范和制度以及使用方法，從而可以有效的提高學生的積極性和注意力，促進學生加強使用器材的責任與意識，還應該充分了解儀器使用記錄，主要有使用人員、使用地點、使用時間等，來對學生使用設備的情況進行了解，從而不斷規(guī)范學生的使用方式和行為，不斷提高學生的責任和意識，最大限度的降低學生使用設備過程中出現的磨損。

5.2建設完善的實驗室管理制度

不斷完善實驗室管理機制，實現科學化實驗室管理，提高建設實驗室制度的力度，為創(chuàng)新工科院校藝術設計類專業(yè)實驗室管理提供保障和依據，大致可以把實驗室管理制度分為實驗室設備情況、實驗室學生使用設備規(guī)范、實驗室人員管理規(guī)范以及實驗室日程管理制度四大部分。應該不斷從細節(jié)著手，充分考慮管理人員和學生在使用過程中可能會出現的問題，做到一定的防范作用，還應該創(chuàng)新管理的張貼方式以及公布手段，也應該注意使用語言，最好使用學生能夠接受的方式和話語，從而拉近師生之間的距離，最大限度的提高學生的注意力。

5.3建立專業(yè)的管理團隊

建立相應的專業(yè)管理團隊，不斷提高實驗室管理教學的質量，實際上實驗室教師與管理人員水平和素質直接影響著實驗室管理的效果和質量，因此，建立一支具有專業(yè)素質的隊伍就變得尤為重要。想要發(fā)展這種規(guī)劃就需要首先解決實驗室歸屬的問題，在管理之前，需要學校進行嚴格明確實驗室的所屬情況，從而可以在一定程度上提高管理人員的地位，不斷激發(fā)管理人員的工作積極性和熱情。第二，提高管理人員的專業(yè)培訓力度?？梢远ㄆ诘陌褜嶒炇蚁嚓P管理人員給予一定的技術管理等專業(yè)知識的培訓，積極鼓勵相關人員進行職稱評定和進修，不斷提高管理人員的技能水平，第三，提高實驗室管理人員的監(jiān)督與考核制度，進行不定期考核，并且把考核結果與管理人員的加薪和升值進行密切聯系，激發(fā)工作人員積極工作的態(tài)度，從而提高管理的質量。

6建立相應的專業(yè)實驗室

建立一定的專業(yè)實驗室，達到與時俱進的目的，現階段，很多問題并不是技術和制度問題，而是內部設備老化問題，導致設備功能不齊全，不能滿足時代的發(fā)展需求，不能滿足工科院校藝術設計類專業(yè)的發(fā)展要求，因此，就需要老師和學生不斷掌握和了解先進管理理念和管理技術以及一定的市場需求，從而培養(yǎng)符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，及時更新實驗室設備對于學生的發(fā)展起到很大促進作用，學校可以與相關藝術設計企業(yè)進行聯合，形成實驗室，學校成為企業(yè)培訓的基地，企業(yè)為學校提供先進設備，從而不斷把優(yōu)秀畢業(yè)生引入到企業(yè)，達到企業(yè)與學校共贏的目的。

7結語

篇6

（一）注重互動，強調團隊合作

這主要表現在兩個方面：其一，學生與教師之間的互動。即通過實驗去體會或感覺在理論授課過程中的某些知識點或程序，教師在課程實驗中的作用相對比較突出。其二，學生與學生之間的互動。應用文科專業(yè)大部分都是與社會管理實踐活動相關的專業(yè)，鍛煉學生之間的溝通能力、協調能力與應急反應能力成為課程實驗主要訓練的內容。

（二）注重過程，強調經驗積累

應用文科專業(yè)大部分課程的實驗都是對某種專業(yè)管理過程的模擬，如人力資源管理、旅游管理等專業(yè)課程實驗。實驗課的設置不僅要讓學生通過實驗提升自身對專業(yè)知識的掌握能力以及訓練相關專業(yè)技能，還培養(yǎng)學生對某些專業(yè)實踐活動過程的了解與感受。也就是說應用文科專業(yè)課程實驗不僅是專業(yè)知識與技能傳授與演練的課程，更是教會學生了解、感受專業(yè)實踐過程的課程。

（三）注重應用，強調學以致用

與理工科專業(yè)實驗注重培養(yǎng)學生科學研究方法與敏銳科學研究視角不同的是，應用文科專業(yè)實驗的主要目的在于對學生某項專業(yè)技能的訓練與培養(yǎng)，即通過實驗、實訓和實習環(huán)節(jié)使學生具備某種專業(yè)技能，以此作為從事社會實踐，生存于社會的資本。而課程實驗則是培養(yǎng)學生這種專業(yè)技能的一個環(huán)節(jié)。因此，應用文科專業(yè)課程實驗更加注重實驗內容的應用性與實用性。

（四）注重引導，強調躬親示范

應用文科專業(yè)的設置雖然側重于社會應用，但更彰顯著濃濃的人文情懷，畢竟文科專業(yè)主要研習的是人文社會中的各種社會實踐活動和社會現象，因此在專業(yè)課程教學活動中更加注重教師對學生學習行為的指引與指導。教師在課程實驗過程中的角色定位是應用文科專業(yè)的特色之一，它擴大了傳統文科專業(yè)實驗過程中教師的作用，更加強調教師躬親示范對學生把握專業(yè)知識的引導作用。

二、應用文科專業(yè)課程實驗的設計思路

（一）以能力為導向，增加實驗課內容的深度與廣度

首先，要對課程所涉及的實驗內容進行拆解與細分，明確不同實驗內容所針對的知識點與技能點，充分對實驗內容的豐富程度與學生操作的難易度進行論證；其次，實驗內容設計要與學生專業(yè)技能培養(yǎng)的連貫性相一致，既要符合學生專業(yè)技能養(yǎng)成的基本規(guī)律，又要遵循循序漸進的知識吸收規(guī)律；再次，注重實驗內容的層次性，難易結合，動手和思考結合，實驗和實訓結合。筆者在設計實驗內容過程中，充分論證了學生對專業(yè)知識把握的程度，分門別類地對實驗內容要求、考核標準與所包含知識點進行組配，設計了5組12類共25次實驗內容，基本上涵蓋了從文書撰寫、制作到文書處理，再到文件歸檔整理，最后檔案保存與利用的全過程，并通過實驗與實驗之間的銜接，打造了文件與檔案管理實驗體系，這在一定程度上增強了學生對文件與檔案管理知識與技能的整體了解與培養(yǎng)。

（二）以職業(yè)為導向，凸顯實驗的專業(yè)性與職業(yè)性

應用文科專業(yè)的設置是以社會實踐活動的職業(yè)分工為依據的，以職業(yè)標準為準繩。由此，準確的職業(yè)定位和專業(yè)的職業(yè)導向是專業(yè)課程體系建設過程中要始終貫徹的基本原則。首先，課程實驗的設計要凸顯職業(yè)性，即實驗內容要與職業(yè)接軌，與職業(yè)發(fā)展趨勢保持一致；其次，豐富實驗課程的授課形式，突出專業(yè)的職業(yè)特色，如實驗課程可邀請專業(yè)從業(yè)人員進行講解與指導，或實驗課程直接開設在專業(yè)的從業(yè)機構，進一步提升實驗課程的仿真感；再次，定期利用實驗課程對學生的職業(yè)規(guī)劃進行指導，增強學生的專業(yè)感與職業(yè)感。

（三）以活用為導向，提高學生的專業(yè)技能

課程實驗設計要遵循“感受—理解—鞏固—應用”四階段的教學規(guī)律，并在實際教學過程中，有目的、有計劃地應用這一教學規(guī)律，使學生各種專業(yè)技能在不同課程的實驗中得到均衡和協調的發(fā)展。首先，課程實驗的設計要與理論授課內容相互吻合，并互為補充，要引導學生在課程實驗過程中去驗證和解答在理論授課過程中存在的疑問，養(yǎng)成學生專業(yè)思考能力；其次，課程實驗內容的設計要具有實用性，能夠與職業(yè)定位相結合，突出學生專業(yè)基礎能力與實際操作能力的培養(yǎng)；再次，課程實驗的設計要突出學生自主創(chuàng)新能力，結合職業(yè)發(fā)展方向設計多樣化的實驗內容，鼓勵學生在專業(yè)實踐范疇內自主選擇安排實驗，完成實驗。

（四）以體驗為導向，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感

應用文科實驗要設計以專業(yè)體驗為核心的實驗內容，例如參觀、考察、采訪、座談等方式，讓學生直接與專業(yè)人士接觸、對話和工作，這種職業(yè)體驗的方式不但能夠增進學生與一線工作者的交流，更能營造課程學習的氛圍，培養(yǎng)學生的專業(yè)情感。筆者在課程實驗中增加了對黑龍江大學檔案館、哈爾濱市檔案館和黑龍江省電子檔案館三種不同類型檔案館的實地參觀和職業(yè)體驗的實驗內容，學生不僅了解到了不同類型檔案館檔案管理流程與方法，還在與檔案工作人員交流過程中提升了自身對檔案職業(yè)魅力的認知，增強了其對檔案學專業(yè)的歸屬感。

三、應用文科專業(yè)課程實驗開發(fā)與建設的策略

（一）實景模擬，現場互動

應用文科實驗注重理論成果的實踐轉化，即學生通過課程實驗來體會、把握理論課講授的知識點，但傳統的文科實驗課程相對枯燥、呆板，實驗互動性不強，缺少一定的專業(yè)實踐的真實性與層次感。應用文科專業(yè)課程實驗的設計要注重開發(fā)學生的專業(yè)認知潛力，通過模擬專業(yè)工作現場或搭建實景演練場所的方式，增強實驗場景的逼真性，以此提高課程實驗的質量。同時，教師在課程實驗過程中要積極引導學生展開互動，通過實景模擬和現場互動的方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生理論知識的實踐轉化率。如不具備實景模擬實驗條件的課程，可采取專業(yè)實習或實踐的替代方式融入相關課程的實驗，以此彌補課程實驗資源方面的不足。筆者在課程實驗開發(fā)與建設實踐中，嘗試搭建模擬辦公室環(huán)境，并采用學生分工協作的方式，模擬演練文書處理實驗和檔案整理實驗，非參與學生對模擬過程進行挑錯、打分的形式展開互動。

（二）豐富實驗內容，注重課程間的銜接

在課程實驗開發(fā)與建設過程中，教師首先要對課程實驗從整體上進行把握，并分成相互獨立卻又相互聯系的單節(jié)實驗；其次，要對單節(jié)實驗之間的銜接關系進行分析，在理論授課過程中把握實驗課程之間的連貫性。筆者所講授的“文書學”與“檔案管理學”課程分為兩個學期開設，“文書學”課程實驗要求學生根據最新的公文格式和教師提供的公文寫作模板進行12—15次的不同文種的文件寫作，第二學期“檔案管理學”課程將對上學期制作的文件進行檔案整理的一系列實驗。同時筆者根據檔案管理工作的特點將“檔案管理學”課程實驗細分為文件前期整理、檔案收集、檔案整理、檔案鑒定、檔案檢索、檔案編研與實地參觀等7個專題實驗，通過前后兩個學期的實驗，學生完全掌握了文件制作與處理和檔案管理的基本操作方法。

（三）個人與團隊實驗穿插，注重培養(yǎng)個人能力與團隊意識

應用文科課程實驗強調學生的參與性，這種參與的形式主要表現在學生個體參與和團隊協作兩種。所謂個體參與，是指學生在教師的引導下自行參與實驗的過程；所謂團隊協作，是指學生以3—4人的團隊形式開展實驗的過程。應用文科實驗要結合實驗內容，設計由個體參與和團隊協作組成的課程實驗體系，一方面通過學生個體參與，提高學生自己對知識的理解與轉化能力；另一方面通過團隊協作，提高學生的角色意識與團隊協作精神，使學生就業(yè)后能盡快適應工作團隊的環(huán)境與要求。在教學實踐過程中，筆者在學生個體參與的實驗內容基礎上，開發(fā)并設計了三個團隊協作實驗，即“文件收文與發(fā)文處理實驗”“檔案鑒定與銷毀實驗”“檔案編研與出版實驗”，學生以小組形式，分工協作按照實驗要求自主設計實驗內容，學生參與程度高，反響較好。

（四）突破課堂界限，走向社會實踐

篇7

關鍵詞：新教師適應困境專業(yè)發(fā)展

引言

師范院校畢業(yè)生進入了教師隊伍，他們接受了系統的教育理論知識和專業(yè)知識的學習，成為提升教師隊伍整體素質，優(yōu)化教師隊伍整體結構的主體力量，但是同時也帶來了新教師所普遍存在的適應問題。忽然面對陌生的工作環(huán)境，新教師由于內部不適應由學生角色向教師角色的變化，不適應就學學校和任職學校環(huán)境氛圍和人際關系的改變，出現緊張、焦慮、畏懼甚至一些嚴重的心理問題，體驗到強烈的無助感和挫折感，其外部則受到學生、同事、學校以及學生家長的懷疑，甚至出現了信任危機和心理危機。針對這些存在于新教師入職適應過程中的問題，新教師自身和所任職的學校都應該高度重視，應一起尋求問題出現的原因，商量有效的對策，要努力營造一個良好的發(fā)展環(huán)境，使新教師盡快成為一名成熟的教師。

一.新教師遇到了什么困境

困境一：職前準備不足

許多新教師踏入工作崗位后會基本上都覺得課程安排不夠合理，在工作中所遇到的缺乏經驗的問題就是源于職前教育對于實踐能力的欠重視，如果師范學校在課程設置方面更加重視安排一些實用性強一點的課程會讓新教師在參加工作后增加自信心。在華東師范大學教授崔允漷和他的同事所做的《全國教師教育狀況調查報告》中指出幾乎所有被調查者都認為，應該加強教育實踐課程，延長教育實踐的時間?！斑m當延長，可讓師范生多方面了解教師這項工作所涉及的范圍”，“教育實踐在短時間內起不到良好的效果”。許多新教師認為教育實踐應分散進行，并增強教育實踐的反思性。實習期時間的安排在學?？磥硎菓撓葘W好理論知識再進行時間，殊不知此舉讓師范生在學習理論期間缺乏了應有的重視，過后又努力去彌補，如果早點就讓學生接觸到教學則能更好的激發(fā)學生學習的興趣，讓學生知道學有所用。

困境二：入職輔導缺少，試用期工作壓力太大，缺少反思時間

教學的第一年一般學校稱之為試用期，試用期是新教師專業(yè)發(fā)展中最為關鍵的時期。新教師所面臨的“試用期”甚至負擔起了比一般教師更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，關于試用期應該是剛進入工作崗位去積累經驗的一個階段，那僅僅是理想化，紙上談兵。學校不舍得浪費資源，無論是新教師還是老教師，工作都安排的非常滿，甚至有很多老師的工作時間不夠用，每天都非常辛苦，可以自由支配的時間少，能參加學習的機會更少。除了正常的上課外有些新教師還要去支教，指導學生參加各種比賽，排演節(jié)目去參加市里的比賽。反思對于新教師是非常重要的，但是對于新老師來說，平時上課能把重難點講清楚了，學生會說了，一節(jié)課就算是完成了，他們的課時排的滿滿的，而且平時有那么多的事情要去處理，根本沒時間去反思，上一堂公開課能夠有個反思就已經很不錯了。至于學校的校本研究幾乎輪不到新教師去參加，學校里一定有一批領導去參加，有些老教師都輪不到，何況是剛剛參加工作缺乏經驗的新老師。

困境三：學生、家長不信任

一走上講臺，新教師首先需要面對的就是學生，能否處理好與學生之間的關系，能否進行因材施教，能否管理好課堂的紀律，對于新教師來說都是個難題。而在升學壓力仍然是大多數學校面臨的最根本、最直接的問題的同時，家長把對子女的希望都放在了老師身上，可想而知，新教師面對的情況就是自身經驗有限還要面臨家長對于自己的不信任。

教師工作的對象是有獨立思想，正在成長中的青少年，他們既是獨立的個體，也有共性的存在，每個人都有自己的特殊性，他們的思想行為不易為教師所控制。新教師由于教學時間短，對每個學生的品行、性格、學習情況等第一手材料掌握得不多，且在學生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在與學生夠用及對學生的管理上往往感覺到力不從心。

在不少家長的眼里，新教師本身就還是個孩子。他們想用平等的身份和家長們進行交流溝通，從語言的表達到意思的傳遞都不順暢。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學經驗，在可以選擇的情況下，家長更愿意設法讓自己的子女插在老教師的班上，因為在很多家長眼里教師的教齡與經驗、素質成正比。這種對新教師的不信任，也給他們帶來了很多的壓力。

困境四：人際關系難處理

人際關系的壓力是新教師經常要面對的社會化問題，新教師剛從學校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經驗的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應手，不免會出現種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。

從學生到教師的角色轉變帶給新教師的最大困擾就是人際關系了，新教師往往在這方面遭受嚴重的打擊，導致一些人悲觀、冷漠、壓抑，嚴重影響了新教師的身心健康，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。在大學的時候同學間往往都差不多，因為都是同一個專業(yè)的，大家在各方面比如說興趣、目標都是比較接近的。但是工作后就完全不一樣了，接觸的人群大了很多，面對的是年齡完全參差不齊的群體，專業(yè)也不同。雖然有部分新教師在工作前已經盡量做好心理準備了，但是真正遇到事情的時候還是覺得很難適應，所以平時新教師總是要小心翼翼的，在說話之前都要考慮再三，嚴重影響了新教師的心理健康。教師之間缺乏互相幫助的意識，交流僅限于表面，很少涉及專業(yè)性的問題。

新教師學校應該為新教師創(chuàng)設一個民主、合作、寬松的校園文化環(huán)境，幫助他們解決實際生活中的問題，建立良好的人際關系，實踐證明在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，有助于新教師快速適應。

困境五：輔導教師缺少

輔導是許多國家新教師入職教育的最重要、最基本的，也是運用得最為普遍的策略。簡單地說，輔導就是將新教師和有經驗的教師結對，由有經驗的教師來通過精心設計的活動或日?；又С趾蛶椭陆處?。可以說是新教師入職后適應工作最重要的一關。目前我國學校早已實行輔導教師制度，但是實際的情況卻不盡人意。

新教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學習，能夠從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是為了從他們那里獲得緘默教育教學知識。但是從新教師的敘述中來看目前大部分的輔導教師只是掛個名，沒有進行實際的指導。平時學校里每個老師都有自己的事情，幾乎都很忙。沒有哪個老師很空，會去耐心指導新教師，也很少有老師的知識有多余可以不用去備課就能上課。而且現在人教版的新教材比較難上，有一個比較大的跨度的轉變，有些老教師都已經吃不消，所以他們不愿意上高年級選擇上低年級，因此新教師馬上得接過來，這樣的話能給他們指導的老師就更少了。

二、研究后的反思：新教師擺脫困境，快速成長的途徑

（一）職前教育期的改革

師范生在職前教育期間無論是課程設置、教學方法還是培養(yǎng)模式都存在明顯的缺陷，過分強調理論知識，以授受為主，以課堂為中心，實踐技能的培養(yǎng)沒有得到應有的關注，所培養(yǎng)的教師不能滿足教學實踐的要求。雖然學校為他們安排了專門的見習、實習期。但是，我國師范院校的教育實習狀況不容樂觀，存在時間短，指導少，反饋不及時等諸多問題，特別是在將時間定在畢業(yè)學年。

我國急需改革目前的教育實習制度，延長實習時間。參照國外發(fā)達國家?guī)煼督逃陌l(fā)展狀況，結合我國實際，從長遠看，我國主流的師范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在綜合大學學習兩年的學科知識后，再到師范學校學習兩年的教育專業(yè)知識，獲得本科畢業(yè)證書和學士學位證書；之后，再脫產一年在師范學校進行教育碩士課程學習；然后，再在中小學校進行為期一年的教學時間和論文創(chuàng)作，經過論文答辯授予教育碩士學位，獲得教師資格證書。通過“2+2+1+1”模式培養(yǎng)出來的教師，已經基本完成了達到勝任水平所需的成長發(fā)展過程，可以比較輕松地應對教育教學中的問題。他們無論學術和科研水平，還是教學能力，都將遠遠超過目前四年師范院校畢業(yè)后再工作兩年的還處在“新手”階段的教師。[1]

（二）入職教育期的改革

1.外部支持

（1）建立政策保障體系，營造適合新教師發(fā)展的環(huán)境

政策的保障是教育體系改革的保證。因此，各級教育主管部門要從著眼于學校辦學水平提高和滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，統籌規(guī)劃，做好建章立制，加強規(guī)范管理，協調指導考核，提供良好服務。王少非教授在《新教師入職教育的必要性和模式構想》文中建議：1.將新教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及進入教學專業(yè)的必要條件；2.將教師培訓進修的權力下放到學校一級，將實地活動納入教師繼續(xù)教育范疇；3.加強“名師”工程的建設，提高名師的資格條件，將教師培養(yǎng)當作名師資格的最重要的條件之一，相應地，當前已開始實行的教育碩士培養(yǎng)也應更多地考慮輔導名師的培養(yǎng)，在學習內容中增加帶教技能的訓練；4.建立新教師資格申請制度，并賦予中小學的帶教老師以對新教師的資格和任用的更大的發(fā)言權；5.大學要在新教師入職教育中發(fā)揮更大的作用，應當逐步將新教師入職教育過渡為學歷性的教育，就此而言，這可以成為一些師范專科學校和中等師范學校升格的一條途徑，或許賦予它們以學歷性的新教師入職教育任務，能使它們在教師的培養(yǎng)中發(fā)揮更為實際的作用。[2]

（2）改革見習期（試用期）制度

教學的第一年是教師職業(yè)生涯中所經歷的最為困難的時期，而且也是教師專業(yè)發(fā)展中最為關鍵的時期，最需要支持和幫助。但實際情況中這一階段的試用期除了在收入方面與正式老師差別較大外，新教師承擔的工作量絕對不少于一般教師，甚至會承擔比一般教師更多的工作量。應對超負荷的日常工作已經使他們焦頭爛額，更提不上觀摩、學習，所以試用期基本上是徒有虛名。當前盛行的另一種新教師教育模式就是將新教師或師范畢業(yè)生集中起來學習。這種學習仍然是以課堂為中心，以理論為主，以授受為主，更多地著眼于教師知識更新和理論提高，而對于作為教師所必須具備的教學能力卻沒有給予必要的重視。與師范生的在職教育沒有很大區(qū)別，很多新老師反映這樣的培訓過于形式化，他們在其中難以實現自身的教育專業(yè)發(fā)展，在理論和實踐的溝通上，在師范生角色的轉換上，參與這樣的培訓幾乎沒有任何實質性的意義。

針對以上問題，教育行政部門應當改革和完善見習期制度。要求學校采取有效的措施切實加強對見習期教師的培養(yǎng)力度。在近期看來，可以將見習期分為前后兩段：首先拿出半年時間由見習期教師在任職學校進行教學時間和鍛煉；然后，在下一個半年由教育行政部門將所轄學校的所有見習期教師集中到教師進修學校或師范院校，采用微格教學模式，對教育知識和技能進行強化訓練。這樣對于提高見習期教師培訓的效率有一定提高。學校要保證新教師在見習期能夠擁有充足的時間，讓工作的第一年成為名副其實的見習試用期，不能簡單的將新教師等同于合格教師來使用，不能讓新教師負擔過多的工作，以至于疲于應付備課、上課、改作等日常事務。新教師的工作量不超過學校教師平均工作量的三分之二是比較合理的[4]。

（3）學校建立合理的評價體系

教師的專業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展是隨著教學知識和經驗的積累而逐步確立起來的,不同教師進入專業(yè)發(fā)展的成熟期、擁有嫻熟的教學技能的時間不同。在實際的教育教學中，一些學校不考慮新教師剛踏上教學崗位的現實，把他們等同于熟練教師，與教了十幾年甚至幾十年的老教師（有些都可稱為專家了）同等評價，有的安排新教師第一年就教畢業(yè)班，一旦成績不好或不突出就簡單地認為該教師不行，馬上調整去當職員，或交流到其他學校，使新教師入職之初就遭受迎頭一擊，在強大的工作和精神壓力下原本美好的職業(yè)理想甚至就因此而破滅。

要對新教師建立合理的評價體系，要改變原來簡單的評價標準，不要單純以學生的成績作為評價新教師的指標，要運用形成性評價來關注新教師的教育、教學過程，努力形成發(fā)展性的教師評價制度，不僅要重視教師的過去、現在，而且要面對教師的未來，尤其應重視教師未來的發(fā)展和促進教師自身的不斷成長。

（4）建立并完善輔導教師制度發(fā)展教師同伴指導

為新教師配備來自于中小學的有經驗的教師作為輔導教師成為目前新教師入職教育項目中很普遍的環(huán)節(jié)，目的是為第一年的新教師提供及時有效的支持和幫助。實際上，有經驗教師對新教師的指導并不是直接或明顯地發(fā)揮作用，而是以一種長期的潛移默化的形式影響著新教師的教育教學思想和行為，特別是對于新教師形成熟練的教學技能有著非常重要的引領作用。

因此，輔導教師制度是新教師入職教育制度的核心部分。如何提高輔導關系的質量，首先輔導教師的選擇非常重要，具備扎實的教育教學基本功，豐富的教育教學經驗是必須的，但是具備這兩項條件老師并不一定就適合帶教，可能缺乏支持和幫助新教師的有效的策略。輔導老師的年齡、性別、個性特征等都有可能影響帶教的質量，所以學校應當對輔導教師進行嚴格的選擇，并根據新教師的特點來為他們確定輔導教師。其次，輔導教師與新教師必須有足夠的時間一起工作一起活動。第三，能夠保證帶教雙方有足夠的時間進行交流。

2.發(fā)揮新教師個人的主動性：新教師要善于反思，在實踐中構建知識和能力體系

反思，在新教師的專業(yè)發(fā)展過程中，起著決定性的作用。所謂反思是指教師應善于總結學習及實踐中取得的成果和出現的問題，不斷調整自己的知識結構和實踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達到成長的質的飛躍[8]。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么“即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準”[9]。

一是認真寫好反思日記。在一個課時或一天的工作結束后，新教師要主動地寫下教育教學的心得體會，列出當日教育教學過程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學時間，以及是哪些原因造成的？等等，并與指導老師共同分析。新教師要善于審視整個教學過程，進行全面、深入的反思。同時要善于保持適度的“警覺”，及時發(fā)現、反思問題，及時進行研究，加以改進。如日本要求入職那年的新教師就與自己工作密切相關的領域展開行動研究，并記錄自己的專業(yè)發(fā)展活動和自我反思，開發(fā)自己的檔案袋。[10]

二是積極參與行動研究。新教師在教學過程中，要敏銳地提取教育教學中存在的問題，及時展開調查研究。通過多種渠道對學生學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究，逐步地減少對教育教學工作認知上的偏差。而學生經常如實地提出個中想法和意見，將有利于教師形成對教育教學過程和對學生管理等方面的正確認識，從而有效地修正自己的教育教學行為。

三是多進行觀摩與分析?！八街?，可以攻玉”。新教師應抓住教研活動的學習良機，或自己創(chuàng)造機會多觀察名師名家的課，最好是能與他們直接進行交流，學習他們的教學思想，感受他們的教育智慧，弄清他們怎樣組織教學和為什么這樣做。新教師互相觀摩彼此的課并評述觀察到的教學實景，注意收集素材，撰寫典型案例，然后與同行們共同分析，討論，提出改進措施，這也是共同提升理論和實踐水平的好辦法。

參考文獻

[1]顧革勇.促進新教師成長發(fā)展的幾點策略[J].青島職業(yè)技術學院學報，2006（1）

[2]王少非.新教師入職教育的必要性和模式構想[J].安徽教育學院學報.2003（1）

[2]王少非.新教師入職教育構想[J].教育評論.2003（5）

[8]李良.中小學新教師入職適應問題及對策[J].青島職業(yè)技術學院學報,2006（3）

篇8

關鍵詞：高校教師；教師激勵；專業(yè)成長激勵

“激勵”一詞最早起源于《史記·范唯蔡澤列傳》“欲以激勵應侯”，意為激發(fā)砒勵，促人振奮。西方管理心理學則將激勵解釋為“指引個體產生明確的目標指向行為的內在動力。”美國哈佛大學心理學家威廉．詹姆斯在對職工的激勵研究中發(fā)現一股情況下，職工的能力可發(fā)揮20％一30％，而受到充分激勵后，其能力可發(fā)揮80％一90％。其中50％一60％是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調動人的工作積極性和主動性，充分發(fā)揮人的潛能。激勵是現代社會進行人力資源管理的核心，它能使人們的態(tài)度和行為朝著組織希望的目標前進。其主旨便是調動人的積橛}生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和主動性。因此，如何完善激勵機制，有效調動員工的積極性和主動眭，也就成了一個倍受重視的課題。

高校教師作為知識型人才，擁有大量的知識資本，被看做是高等院校的一種極具競爭力的核心人力資源，可以說其學術水平和工作效能直接決定了大學的競爭力。那么，如何有效對高校教師進行激勵，使其充分發(fā)揮工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是極具戰(zhàn)略意義的。與其他職業(yè)相比，高校教師有其自身群體的特殊性，他們是一個高學歷、高學識的群體，其需要具有相對隱蔽性，同時也存在著個體差異性和環(huán)境影響的多樣性：實踐中對高校教師的激勵較為困難。著名知識管理專家瑪漢·坦姆仆在實證調研的基礎上提出四個主要激勵因素：“個體成長”、“工作自主”、“業(yè)務成就”和“金錢財富”。這些因素在實踐中所起的激勵作用分別個體成長占33．74％，工作自主占30．51％，業(yè)務成就占28．69％，金錢財富占7．6％。這說明，對于知識型人才，個體成長因素對其更具有激勵作用。因此，對高校教師采用一些促進其專業(yè)成長的激勵措施，會更有實踐意義。

一、基于教師專業(yè)成長激勵的具體措施

1、專業(yè)培訓

高校教師所從事的是以腦力勞動為主的智力型行業(yè)，他們有較強的學習傾向，為了適應專業(yè)領域的不斷發(fā)展，他們亦需要不斷地更新知識，以增加自己的專業(yè)資本，提高自身的專業(yè)能力和水平。因此，對在職教師進行專業(yè)培訓是教師自身發(fā)展需要且對促進教師專業(yè)成長十分有效的激勵方式。學校可以設置專門機構來組織教師的專業(yè)訓練，把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，對教師實施各種形式的培訓。如定期聘請專家進行講座或研討會搜集最新的教育教學成果提供給教組織學習班對教師進行外語和教育技術能力的培訓等。另外，對有不同層次需求的教師還可以逐級分層進行培訓。對于剛進入工作崗位的年輕教師，可以對其進行系統的崗前培對于在崗時間較長且近幾年沒有外出求學經歷的教師可以安排出去訪學和進修對于有志于學習深造的教師可以鼓勵其在職讀研湊豫對于全校教師依據其不同情況盡可能多的提供國內外學術交流學習的機會等。

2、學術休假

學術休假是保證學校教學科研質量的一項有益舉措。教師在休假期間，不承擔教學任務，但依然享受全額工資和各項福利待遇，目的在于確保教師可以全身心地投入到諸如出書、研究、或短期專業(yè)學習等學術活動中。這種學術休假制度是同外大學常用的一項重要的旨在提高教師科研水平的激勵政策。在美國和加拿大等高等學校，教師在一所學校連續(xù)工作6年以上者，便可享受一次學術休假，用于進行學術方面的活動。例如加拿大麥吉爾大學，學校規(guī)定每一個終身教授在為學校全職服務滿6年以后，可以申請最長l2個月的帶薪學術休假。休假期間教師獲得全額工資，同時學校繼續(xù)為員T繳納各項保險和福利費用。在俄羅斯高校，教師每5年中有半年的學術休假，休假期間教師的一切待遇不變，教師在學術休假期間可根據自己的情況，或著書立說，或到校外進修。教師在學術休假后要向本學院院長做休假情況匯報，另外還要在全院大會上匯報自己的學術收獲。完整的學術休假制度對于學校和教師是一項確保雙贏的激勵措施，一方而叮以保證教師全身心地投入到學術活動中，有效提高自身的學術能力和水平，另一方面也保證了高校擁有高素質高水平的師資隊伍和最新最前沿的科研成果。

3、觀摩研討

觀摩研討是教師在教學科研等方面相互切磋、合作，分享經驗，互相學習取長補短以提高業(yè)務能力的教學活動，也是一項有利于教師的持續(xù)培訓和專業(yè)成長的有效激勵措施。教育實踐中的觀摩研討存在一定的弊端，并不以教師專業(yè)發(fā)展為取向，而以考核為目標，缺乏對教師本身課堂行為中肯的評價和合理建議，使這種激勵形式蒙上了一層功利色彩，受到大多數教師心理上的排斥，削弱了其應有激勵效能。在教育實踐中，為完善觀摩研討這種有效的激勵機制，真正發(fā)揮出其促進教師專業(yè)成長和業(yè)務水平提高的作用，學校要摒棄觀摩研討是以考核為目的的觀念，建立以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標的取向，盡力營造同事互助的氛圍，想方設法開展教師喜聞樂見的、靈活多樣的觀摩研討活動，促使教師能夠相互溝通和理解，在不斷的教研切磋中使自己的專業(yè)能力和水平持續(xù)地發(fā)展和成長，達到有效提高教師專業(yè)素質的目的，真正發(fā)揮觀摩研討的激勵作用。

4、提高工作自

高校教師是知識型的工作者，是富于智慧的高智商高能力的群體，他們有著較強的獨立性和自主性，更喜歡寬松自主的工作環(huán)境，比較排斥過多的條框限制和過分約束，而是傾向于在工作中進行自我引導和自我管理。強調工作自主對他們高校教師而言是一個十分重要的激勵因素。例如加拿大高校就很少去規(guī)定工作紀律、工作規(guī)范等約束措施。管理者認為，必須充分激發(fā)教師的自我約束力，只有在教師自我約束機制已經形成后，學校在管理中給教師的“自由度”越大，教師的自我約束力越強。反之，如果對教師約束過多，會大大打擊教師T作的積極性和創(chuàng)造性。因此，教育實踐中管理者要適當放權，賦予教師更多的工作自和白南度，給教師創(chuàng)造一個充分施展自己才能的平臺。把工作的自交給教師，放手讓教師在自己的職權范圍內獨立地處理問題、創(chuàng)造性地開展工作。

二、專業(yè)成長激勵機制的心理效能

1、滿足教師自我發(fā)展的需要

馬斯洛的需求理論揭示了每個人都具有自我實現的需要。阿爾德弗的ERG理論也強調人有成長的需要即自我發(fā)展和自我完善的需要。這意味著每個人都渴望著自己的能力在實踐中得以提升和外化，希望塑造成自己理想自我勾勒的完美形象，有能力迎接更大的挑戰(zhàn)，完成更高要求的任務，使自己的潛能在現實中得到最大限度的發(fā)揮，成就能夠成就的一切，并從中不斷獲得成就感和幸福感，成為具有完美人格的人。在知識更新速度不斷飛漲的今天，作為傳道、授業(yè)、解惑的高校教師為了更好的適應當前的形勢，這種自我提高、自我發(fā)展的需求顯得尤為迫切。而上述幾項基于專業(yè)發(fā)展的激勵措施恰恰能很好地滿足教師發(fā)展提升的需要。專業(yè)培訓、學術休假和觀摩研討等策略皆可以有效促進教師的專業(yè)成長，提高教師自身的學術能力和水平，實現教師自我發(fā)展自我提升的愿望。

2、提高教師的自我效能感和自我價值感

自我效能感(self-efficacy)是個體對其能否勝任某一行為的能力的自我推測，是個體對自己組織、執(zhí)行獲取特定目標的活動的能力的信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時將堅持多久。自我效能感越強，其努力程度越高，越能夠堅持下去。當遭遇困難時，那些對自身能力持懷疑態(tài)度的人會放松甚至完全放棄努力，而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感越強，個體設定的目標就越具有挑戰(zhàn)性，其成就動機也越高。自我效能感強的人往往把行為的成功歸因為自己的能力和努力，把行為的失敗歸因為自己努力程度的不足。

自我價值感(self-esteem或self-worth)是個體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。是個體對自身的重要性價值的主觀感受，它反映一個人對自己的悅納程度。研究結果表明，高自我價值感者對自己的悅納程度較高，認為自己重要、有價值，因而成就動機水平也高，勇于接受挑戰(zhàn)。低自我價值感者往往低估自己的能力，在實踐中對失敗的恐懼勝過對成功的希望，心理素質水平較低。

人的自我效能感和自我價值感的提高都與自身的成敗體驗直接相關的，成功體驗越多的人，其自我效能感和自我價值感就越高。專業(yè)成長激勵激勵可以有效地幫助教師不斷提高自身的工作能力和水平，提高教師的工作參與意識與主人翁責任感，從而促使其在教育實踐中獲得更多地信心和成功的體驗，進而提高自身的自我效能感和自我價值感，激起自己更高的工作期望和工作熱情。

3、有助于緩解教師心理壓力

近年來，知識分子的健康狀態(tài)越來越受到人們的關注，有調查顯示，知識分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲。而且知識層次越高的人群，其健康狀態(tài)越差。中國社科院的《2006年人才藍皮書》認為7成知識分子走在“過勞死”邊緣。過勞死的人群大多集中在科研單位、大專院校、新聞媒體等高級知識分子聚集的部門。同時亞健康狀態(tài)也是當前高級知識分子的另一種令人擔憂的現象。亞健康的一個主要表現便是職員的職業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠。北京師范大學心理學教授許燕認為，職業(yè)枯竭是由于巨大的工作壓力，導致身心疲憊的一種狀態(tài)。目前這種亞健康狀態(tài)也成為高校教師所面臨的一個嚴重問題。

造成過勞死和職業(yè)枯竭等現象的一個重要原因是很多知識分子長期從事著繁重的腦力勞動、承受著精神上的壓力、生活方式單一以及缺乏必要的運動鍛煉等因素造成的。隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教師所面臨的競爭和壓力也越來越大，終日為晉升、教學、科研、著書、寫論文等等眾多的工作任務疲于奔命。致使健康狀況出現透支。而專業(yè)培訓和學術休假則可以將教師從單調而繁重的工作中解放出來，安心而有計劃地進行學習和研究，放松身心，從而有效緩解了教師的精神壓力，同時在自身能力得到提高以后也能獲得成就感和幸福感。:

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人才培養(yǎng)模式的研究開始于20世紀80年代后期，發(fā)展于90年代中期。由于傳統的師徒傳授模式不能滿足工業(yè)大生產的需要，國外學者研究出了適應時代要求的學科本位、能力本位和素質本位等人才培養(yǎng)模式。酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有“產學研結合式”、“雙證式”、“工學交替式”、“訂單式”、“中外合作式”、“平臺+模塊式”等，各種培養(yǎng)模式之間有不同側重又有一定的相似之處。新加坡的酒店管理專業(yè)培養(yǎng)學習了瑞士、美國、澳大利亞等國家的培養(yǎng)方法，同時許多新加坡院校都與英國、澳洲的眾多高校的酒店管理專業(yè)有合作。在培養(yǎng)目標上，既關注學生服務意識的培養(yǎng)，又關注學生技能和知識的培養(yǎng)，同時為學生提供多種學習機會，鍛煉學生的綜合能力。在課程設置上，關注酒店行業(yè)需要，同時結合自身培養(yǎng)模式和目標更新課程體系，不同培養(yǎng)模式下，對實操類課程和管理類課程的側重有較大區(qū)別。在實踐教學上，新加坡提供酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的院校一般都設有模擬室，模擬室完全按照星際酒店配置建立，供學生內部培訓使用。在師資上，關注教師的酒店從業(yè)經驗，部分教師同時在酒店擔任重要職位，學校為教師提供到酒店工作的機會，不斷豐富教師的實踐教學經驗。在培養(yǎng)過程中，為學生提供6個月的帶薪實習，實習經歷可以為畢業(yè)后的工作積累經驗，也為學生更高層次的就業(yè)提供基礎。在教學制度上，采取更為靈活的學分制，以學分作為學位授予的憑證，學生可以全日制也可業(yè)余制，修夠相應學分即可獲得相應學位。

二、海南酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)存在的不足

大學是地區(qū)發(fā)展至關重要的智力支撐，海南一直致力于依托海南優(yōu)勢產業(yè)，重點培育獨樹一幟、獨具特色的學科和專業(yè)。酒店管理專業(yè)是海南重點發(fā)展的專業(yè)，希望將其建立成領先全國、比肩國際的王牌專業(yè)。海南大學、瓊州學院、三亞學院等5所提供酒店管理培養(yǎng)的本科院校各有特色，為海南及全國酒店業(yè)培養(yǎng)人才。但在實際培養(yǎng)過程中，5所院校或多或少都存在一些不足，影響了海南酒店管理專業(yè)的本科培養(yǎng)，具體體現在以下方面：

（一）培養(yǎng)目標實施與預想有偏差

海南5所酒店管理專業(yè)本科院校的培養(yǎng)目標雖不盡相同，但是都致力于培養(yǎng)能從事酒店管理工作的復合型、應用型高級人才，關注了學生管理能力和實操能力的發(fā)展。培養(yǎng)目標設立明確，與酒店業(yè)人才需求基本適應。但在實際培養(yǎng)過程中，由于課程設置不合理、教學條件有限、師資力量不足等原因使得培養(yǎng)目標不能完全實現，甚至使得酒店管理專業(yè)本科畢業(yè)生在實操能力上比不上?？粕?，在管理能力上又不突出，出現一些不能勝任酒店管理崗位的現象。

（二）課程設置體系不夠完善

海南酒店管理專業(yè)本科課程一般分為公共課和專業(yè)課，公共課一般是按照學位教育和國家標準進行設立的，沒有太大區(qū)別。專業(yè)課是體現酒店管理專業(yè)的基礎和特色課程，各學校有一定的差異性，但整體而言，專業(yè)課重理論輕實踐；課程之間的聯系性不強，先修課程與后續(xù)課程設置不合理；專業(yè)課專業(yè)性不夠，特色性不強；課程教學計劃變動大，個別院校甚至出現因教師開課程的現象。

（三）實踐教學條件有限

實踐教學體系構建是應用型本科專業(yè)實踐教學工作的頂層設計，對應用型專業(yè)人才培養(yǎng)，強化實踐教學地位，提升實踐教學質量具有重要的現實意義。實踐教學條件是實踐教學體系構建的基礎環(huán)節(jié)，對酒店管理專業(yè)培養(yǎng)尤為重要。目前海南酒店管理本科院校的實踐教學條件普遍有限，三亞學院、瓊州學院等有自己的實訓酒店，實訓室和實驗室等，但是規(guī)模和條件有限，實訓場地面積小，實訓材料種類少、質量不高，與星級酒店相差甚遠，不能完全滿足實踐教學需要。

（四）師資“酒店專業(yè)性”不強

目前，海南酒店管理專業(yè)本科院校的師資構成從“酒店專業(yè)性”上看不太合理。一方面，酒店管理專業(yè)教師副高以上職稱者多是管理類相關專業(yè)學歷背景，專門的酒店管理專業(yè)所占比例不高，講師和助教等雖有專門的酒店管理專業(yè)畢業(yè)生，但是絕大多數仍為旅游管理類畢業(yè)生，酒店實際工作經驗缺乏，專業(yè)性不強。另一方面，各院校招聘酒店管理專業(yè)教師時，過多的關注其學位，一般要求獲得碩士及以上學位，對酒店實際工作經驗關注不夠，學歷門檻把“酒店專業(yè)能力”強，但學歷不夠的教師拒之門外。

（五）培養(yǎng)效果欠佳培養(yǎng)效果的好壞體現在酒店管理專業(yè)畢業(yè)生是否能夠符合培養(yǎng)目標要求，適應酒店行業(yè)需求。據了解，目前海南5所酒店管理本科院校的畢業(yè)生雖然就業(yè)率較高，但是本科酒店管理專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢不能體現，真正堅持在酒店行業(yè)工作，按照職業(yè)生涯規(guī)劃由基層到管理層的寥寥無幾，與復合型、應用型高級人才的培養(yǎng)目標相差甚遠。

三、新加坡酒店管理培養(yǎng)啟示下的海南酒店管理本科培養(yǎng)改革策略

鑒于海南酒店管理本科培養(yǎng)存在以上不足，借鑒新加坡的酒店管理培養(yǎng)模式，筆者提出以下海南酒店管理本科培養(yǎng)改革策略：

（一）培養(yǎng)目標分層次，注重具體化

新加坡酒店管理院校提出的培養(yǎng)目標比起目前海南酒店管理本科院校提出的培養(yǎng)目標更加具體，層層深入從不同方面對學生提出了要求，例如：SHATEC酒店管理學院培養(yǎng)目標首先是使學生理解酒店行業(yè)，然后具備酒店操作技能，最后具備酒店管理與運營能力。培養(yǎng)目標的分層次和具體化可以改變目前海南本科酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標實施過程中偏離原定目標，以及培養(yǎng)目標過大、過空，預期目標難以實現的現狀。筆者認為，海南酒店管理本科培養(yǎng)的目標可以分為服務意識、服務技能、溝通協作能力和管理運營能力幾個層次，最初的培養(yǎng)目標主要是使學生認識酒店行業(yè)，提高其服務意識；在專業(yè)課程教授和專業(yè)實習過程中逐漸培養(yǎng)其服務技能，同時鍛煉學生的溝通協作能力；最終的酒店管理運營能力是上面幾個層次培養(yǎng)目標的更高追求，目標的最終實現一方面需要學生學習相應的管理理論，另一方面需要酒店實際工作的積累，目標的實現可能會延續(xù)到學生畢業(yè)之后幾年。

（二）課程設置分模塊，注重系統化

海南各酒店管理本科院校的課程設置分類更多的強調課程類別，而對課程之間的關聯性關注不夠，沒有科學的分類。新加坡酒店管理培養(yǎng)院校的課程設置上往往按學期分為幾個模塊，不同模塊之間的課程體現出一定的關聯性，例如：《餐飲服務技能》分理論課和實操課在不同學期教授、《領導：基本屬性和練習》（1-3）分為幾個層次，分屬于不同學期的課程。課程間的關聯性可以加強學生對一門知識和技能的掌握，也可以使學生對酒店管理專業(yè)有更加整體性的認識。筆者建議海南酒店管理本科院校的課程設置在現有分類的基礎上進一步分模塊、系統化，按照培養(yǎng)目標將關聯性較強的課程劃分在一個模塊中。例如：為培養(yǎng)學生的餐飲操作技能，可以將《中餐服務》、《西餐服務》、《宴會服務》、《烹飪技能》等課程分為一個模塊，相對應的在餐飲操作技能模塊之后設置餐飲管理能力模塊，包括《中餐管理》、《西餐管理》、《宴會管理》、《烹飪管理》等課程。授課過程中剔除不同課程間相同的知識點，既能避免當前不同課程間知識點雷同，學生學習興趣低的現象發(fā)生，又能將彼此間的區(qū)別突出出來，加深學生印象。各院?？筛鶕陨砼囵B(yǎng)定位劃定理論課與實踐課比重，模塊類別和各模塊課程。

（三）實踐教學增比重，注重功能化

學習新加坡“教學工廠”理念，通過引進最先進的教學設備，對企業(yè)真實環(huán)境進行模擬，改善目前海南酒店管理本科院校的實踐教學條件。酒店管理專業(yè)是實操性很強的專業(yè)，海南各酒店管理本科院校也認識到了這一點，逐步增加了實踐課程，加大了實訓室建設?？墒悄壳案髟盒５膶嵺`教學比重仍然有限，在實踐課程教學中受條件限制效果不佳，學生在學校學習的操作技能與當前酒店相差甚遠，實踐課在培養(yǎng)過程中的功能不能實際發(fā)揮，學生進入酒店實習仍需從零開始學習。對酒店環(huán)境進行模擬，為學生提供較好的實踐教學環(huán)境，才能真正發(fā)揮實踐課的功能，使學生進入酒店實習能夠更快上手，凸顯本科生優(yōu)勢。教學條件的改善需要資金的投入，各院校應根據自身情況盡力為學生提供仿真實踐教學環(huán)境，提高實踐教學質量。

（四）師資隊伍重經驗，注重多樣化

新加坡酒店管理專業(yè)教師的酒店工作經驗能使教學工作更好的開展，與目前海南酒店管理本科院校教師空有學位，實踐工作不足的現狀形成鮮明對比。雖然，不斷強調“雙師型”教師的重要性，但各校在教師招聘中仍是優(yōu)先考慮學歷使得“雙師型”教師比例一直較低。建議改變傳統的招聘要求，在招聘過程中綜合考慮教師的學歷條件和酒店工作經驗，部分課程聘請酒店相關從業(yè)人員進行講授，將教師隊伍多樣化。同時，學習新加坡酒店管理師資培養(yǎng)模式，讓酒店管理專業(yè)教師每隔幾年就要到酒店工作一段時間，增強其對酒店行業(yè)情況的整體把握，增加對酒店管理的立體感受，提高教學效果。

（五）學習質量有評價，注重實用化

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1.1CDIO教育模式概述

20世界80、90年代，高校工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應現實工業(yè)生產的需要，使工業(yè)界逐漸意識到高等教育脫離實踐這一問題，直接教育已經遠遠滿足不了現今社會教育的發(fā)展需要。迫于這種形勢，2001年由美國麻省理工學院聯合其他三所著名高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系CDIO。CDIO教育模式旨在培養(yǎng)具有知識體系健全、雙基扎實、工程業(yè)務水平高以及道德高尚的“新一代”卓越工程師。

1.2CDIO教育模式的應用情況

在國外，根據不同學科領域的要求，CDIO工程教育模式已被廣泛應用且形成了一些特色CDIO教育模式。CDIO工程教育模式首先應用于麻省理工學院等4所高校的機械系、電氣系。緊接著得到其他發(fā)達國家的認可，并且根據自己的情況開發(fā)出適合自己的具有特色的CDIO工程教育模式，以培養(yǎng)科學基礎知識扎實，工程能力過硬的現代工程師，提高國家科技競爭能力。在國內，CDIO工程教育模式也得到了廣泛的應用，2001年由北京交通大學主辦，清華大學、北京航空航天大學、汕頭大學、北京石油化工學院等高校協辦的“2011北京CDIO區(qū)域性國際會議”稱中國共57所高校開展CDIO工程教育模式試點工作，且已取得較好的成果。例如:汕頭大學已根據自身教學情況以及資源，提出一種以工程設計為導向，以培養(yǎng)個人能力、團隊能力和系統調控能力為主要目標的EIP-CDIO工程教育理念。汕頭大學這種教育模式并不是發(fā)達國家CDIO教學模式的復制，而是吸取原有CDIO教育模式的經驗精華之后，創(chuàng)立的屬于汕頭大學自己的工程師人才培養(yǎng)的教育模式，具有自己的特色，更符合自身教育教學實踐情況。同時，CDIO工程教育模式也被應用于具體專業(yè)，例如:大連東軟信息學院基于TOPCARES-CDIO工程教育理念，對專業(yè)設置驅動因素和影響因素進行分析，綜合比較已有專業(yè)設置模型，應用魚骨圖的設計結構，引入模塊化理念，突破固定維度限制，設計出魚骨型專業(yè)培養(yǎng)方案設置模型?；仡檱H工程教育改革背景，從哈爾濱理工大學工程教育與人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，結合校情，基于我校的物理專業(yè)的現況，以國外先進的CDIO教育模式為指導，借鑒國內的CDIO實踐措施，建立起自己的CDIO工程教育模式勢在必行。

2物理類專業(yè)現階段的教育教學情況分析

第一、在大學物理類教學中，過分強調教師的教學量，進而忽視了其科研與辦學的能力，這樣就阻礙了大學在教學質量、科研成果和學校規(guī)劃方面的發(fā)展。第二、學校的發(fā)展未能與社會同步，學校培養(yǎng)的人才不能滿足社會的需求，更不能適應社會的發(fā)展。在校四年學習過程中，過多的學習科學理論知識，而忽略了實踐環(huán)節(jié)，致使培養(yǎng)出來的學生缺乏工程實踐能力以及創(chuàng)新能力;而這與社會需求的高素質的工程性人才是相悖的。第三、過分強調自然科學知識的學習，而忽略了人文科學的重要作用，致使培養(yǎng)來的學生丟失了傳統文化，喪失倫理道德，成為“有才無德”之人，危害他人、危害社會。然而，CDIO工程教育模式要遠遠優(yōu)于傳統的教育模式，它擁有一套完備的教學框架，有自己的教學的大綱以及教學宗旨。首先，以德為本，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德的人;其次，以學生自學為主，幫助學生掌握專業(yè)基礎知識以及精湛的技藝，幫助學生開拓自己的創(chuàng)新能力以及認識自己潛在的價值;在此基礎上，在人才培養(yǎng)中將教育過程與實際工程領域具體情境結合，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡男乱淮咚焦こ處?。因此，我校物理類專業(yè)可依據經典CDIO工程教育模式，構思適合自身情況的教育模式以及培養(yǎng)方案，以彌補現階段教育教學中的不足，提高教學質量，促進學科發(fā)展，適應社會發(fā)展。

3構思基于CDIO模式的物理類專業(yè)教學培養(yǎng)方案

3.1科學理論基礎的學習以及考核制度

根據大學生教學大綱指示，為完成大學生自學能力的培養(yǎng)任務，有關學生科學基礎知識的學習當實施以“學生自主學習為主，老師答疑解惑為輔”的主觀能動性學習模式。第一階段:首先由教師對相關學科的知識點進行歸納、總結，并制定學習計劃，然后將學習知識點以及學習計劃分發(fā)到學生手中，由學生自行完成基礎知識的學習過程(記憶、理解)，最后由教師編輯題庫，對學生進行基礎知識的考核，考核結果分為優(yōu)、良、中，不合格4個級別，不合格者則不得進入下一學習階段。第二階段:首先由教師劃分制定不同的知識模塊，完成由同學選擇自己喜愛的知識模塊進行系統研究，挖掘知識深度，再由同學針對已學習的知識模塊進行答辯，展示自己的學習成果，重點講述自己對知識點的理解以及相關知識的聯系性，最后由老師對其的答辯進行點評，提出今后的學習研究重點，并且給予答辯評價，并且此過程為循環(huán)過程，要求每個同學依次掌握不同的模塊。第三階段:基于第一以及第二階段的學習成果，教師評定出學生的學習成績(優(yōu)、良、不合格3個級別)，成績?yōu)閮?yōu)、良者方可參加相關的科技競賽、科研項目，并且科技競賽與科研項目的成績可以轉換成一定的學分，對于在科技競賽以及科研項目中表現突出的同學，學?？梢詫ζ溥M行精英式培養(yǎng)，作為學校、社會以及國家的儲備人才，為進一步培養(yǎng)優(yōu)秀人才，奠定基礎。第四階段:僅僅經過以上3個階段的培養(yǎng)，只能在專業(yè)技術方面對一個人有一定的提高;然而，這并不能使一個人在德行方面有所提高或蛻變。因此，對于基于CDIO模式物理專業(yè)人才的培養(yǎng)還需要新階段的鍛煉與培養(yǎng)，并且這個階段勢在必行?；诒拘５奶厥馇闆r，應采取以下方案，來對學生的德行方面進行一個積極的考量與培養(yǎng):首先由學生在年終進行自我評價，尤其是德行方面的表現進行逐一評價;接下來有輔導員、班主任以及一名任課老師給出相關的綜合評價，最后由專家評論組對學生的德行給予中肯符合實際的評價。同時，將這次的評價結果告知學生，以便學生明確以后努力的方向，彌補不足，完善自己。

3.2科學理論學習與科技競賽相結合

在夯實基礎知識與基礎能力之后，教師組織學生參加一些對理論分析、計算能力要求比較高的競賽，比如:哈爾濱理工大學學術物理競賽，全國大學生“高教杯”數學建模競賽等。通過這類比賽來培養(yǎng)學生的團隊協作能力，更重要的是在比賽過程中，可以將學習的數學、物理、化學等理論知識應用其中，使同學們對課本中的理論知識有一個新的認識。并且通過競賽可以帶動、檢驗基礎知識的學習，讓同學體驗到用知識解決實際問題、解釋現象的快樂，這樣能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學術修養(yǎng)。在我校近期舉行的《哈爾濱理工大學首屆物理學術競賽》中，參賽隊員在比賽過程中得到鍛煉，掌握設計出一套適合自己的解決問題的方法。最后，由教師結合比賽過程中學生的表現以及學生的比賽結果基于一定的評價分別為(優(yōu)、良、中、差)。此評價結果計入學生的期末總評成績。

3.3科學理論學習與科研項目相結合

在進行上述2個環(huán)節(jié)之后，接下來的環(huán)節(jié)要注重科學理論知識的實踐應用以及交叉學科知識的運用，根據哈爾濱理工大學的現況，采用工程項目育人還是可行的。首先由教師進行交流、討論，針對學科特點以及知識進行構思，設計出覆蓋知識面廣、切實可行的不同類型的工程項目;接下來由同學們進行自由組隊，進行選題;然后，開展團隊合作，對工程問題提出解決方法，進行實驗驗證亦或制作出作品;最后由專家在組織答辯，學生的作品以及研究方法進行評價。比如，我校近期開展的《哈爾濱理工大學首屆物理實驗演示儀器競賽》，這個活動激發(fā)大學生對大學物理的興趣，培養(yǎng)大學生嚴謹的學習態(tài)度、科學的研究方法、綜合運用所學知識解決實際問題的能力和進行實驗研究的能力，并且對于改進我校的實驗演示儀器作出了貢獻。

3.4橫向學習要與縱向學習相結合

在3.1、3.2以及3.3中擬定了具體的基于CDIO模式的物理類專業(yè)教學培養(yǎng)方案以及實施方法，本節(jié)將從一個高的層次來看待CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式的學習不僅僅是單一方面的橫向學習與縱向學習，而是二者的有機結合。縱向學習，能夠解決一個問題的“然”與“所以然”，能夠讓學生深刻的理解一個問題的來龍去脈，但是對于與這個問題相聯系的事物卻沒有詳細的了解，從而限制了人思考的角度，沒有全局的意識;然而橫向學習，能夠擬補這一缺憾，從類比、相似以及反推的邏輯思維來闡釋同一類問題，這從通俗的層次傳授了方法論與邏輯學知識。這樣，基于橫向與縱向學習的CDIO工程教育模式，不僅僅培養(yǎng)了具有較高等技術的工程師，更是培養(yǎng)了有思想的較高素質工程師。

3.5校內學習與社會實踐學習相結合

綜上提出的4個方面，僅僅是依托于學校固有的教學資源，開展的培養(yǎng)提高學生能力的項目，然而這些項目卻與實際的社會生產創(chuàng)造需求脫軌;雖然它們能夠在某種程度上提高學生的專業(yè)、道德水平，甚至說是綜合素質，但是離高水平一流的工程師還有一定差別，有一段距離。為了彌補這一差距，還應進行以下三方面的改進:第一、學校除了在充分利用現有固定可見教學資源的基礎之上，還應該發(fā)揮學校各種潛在的能力，挖掘一定的社會資源，比如:在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，應注重與科技公司，生產工廠等建立聯系;在社會公德、道德培養(yǎng)方面，應注重與一些敬老、養(yǎng)老院或者與志愿者相關的部門單位建立關系等。第二、學校在挖掘這些潛在的資源之后，應將學生定期派遣到對應單位，進行短期、長期等時間不等的培養(yǎng)與教育，與這些單位共聯合，對進一步提高學生的綜合素質作出努力。在培養(yǎng)過程中，所涉及的培養(yǎng)內容，無需拘泥于形式，可以是實踐操作、工程技能培訓、講座、交談會、茶話會、素質拓展以及其他的健康向上、豐富多彩的活動。第三、在完成以上相關活動后，每位同學都需要進行答辯報告，對自己進行客觀的評價，包括表現突出以及不足兩方面，以及自己在整個培訓過程中自己的收獲;除此之外，學校與相關參與單位應該組成專家評審團，根據學生的表現，給出客觀可行的綜合評價，主要包括專業(yè)技能的提高以及道德修養(yǎng)進行點評，給學生提出合理、公正、客觀努力方向，使得學生想優(yōu)秀、甚至是杰出的工程師買進一步。

4結語