校本研修成果范文

導語：如何才能寫好一篇校本研修成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每學期我們學校都會組織教師進行校本研修，在這一段時間，我更新了教學理念；通過與教師們的互動交流，我學到了很多的教學經驗和方法；當然，通過學習也找到了自己的不足，在今后的教學中，我會更加努力學習，提高自己的業務水平，不斷更新教學方法，不斷地反思和改進。總的來說，通過這十幾個個專題的學習，我受益匪淺，收獲頗多。

一、及時更新理念，用理論指導行動

由于學校教學條件有限，這就要求我們要隨時都要學習更新理念和理論。

研修期間，進一步熟悉每個專題的精髓，然后閱讀拓展材料，最后完成當日作業。學習后，讓我深深地懂得要想把素質教育落到實處，要達到真正意義上的課改，教師必須從根上轉變觀念。課堂教學是課改的核心，老師必須培訓學習，徹底改變傳統的課堂教學模式，讓自己的課堂產生精彩，讓學生喜愛你的課堂，讓新課改的精髓在你的課堂煥發光彩。過去也知道課堂的生成、三維目標等概念，但不系統，不深入，這次學習后課堂教學有了一個系統的、全新的認識。對于以后的教學有很大的幫助。

二、繼續學習

習慣更好

通過研修，我養成了一種習慣，每天只要有空，打開電腦，瀏覽研修網站，看是否有新的學習資源，閱讀綜合實踐活動學習材料。

“教研，教研，教不研則淺，研不教則虛”教研并不是像我們想的那樣遙不可及，其實它就在我們的工作中，像同一個教研組的老師內就課堂上或書本上某個問題展開的討論、聽青年教師講課后提出一些中肯的意見等，這些都是教研活動特有的形式，只是我們沒能讓它成為一種固定的模式，或者說是沒養成這樣的習慣。基于校本教研的基本理念，以課例研究為載體，加強教育教學的反思力度，營造自主學習與反思、同伴合作與互助的氛圍，喚醒教師的自主學習和自我發展意識，整合縣內以及本校內的教研資源，力求專業支持，實現有效教研，漸進式地促進農村英語教師獲得實踐性知識并不斷的更新、演繹和豐富，發揮和挖掘教師的實踐智慧，在教學中研究，研究中教學，達到盡快成長，以適應新課程和學校發展的需要。也就是說我們不是沒有教研，而是缺乏理論的指導，理念的灌輸，如果把這些平時的討論、評價寫成文字性的東西總結并保留下，供其他人參考、借鑒，便能使之成為寶貴的經驗。

三、不斷反思

熱情更高

倡導教師寫“教學反思”，每天課后及時總結這一節課的得與失，使“教學反思”常規化，對提高課堂教學效率及提高教師自身素質更有實效。這為教研的開展奠定了知識基礎。通過研修，我對比過去的教學，總結了自己教學中成績和不足，完成了幾篇教學論文。如今，我又在不斷思索今年下學期教學創新點及自己的課堂教學設想。

篇2

關鍵詞：汽車運用與維修專業 校本教材 校企共同開發

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0185-02

一、研究的意義

1.落實和貫徹國家有關中等職業教育教學改革要求的需要

在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接”、“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”等為課程建設提出了發展與改革的要求。

2.進一步規范我校汽車運用與維修專業建設

中等職業教育是基于專業技能的教育，是和企業直接對接的教育，由此，中等職業教育的教學應具有較好的活躍性，特別是汽車運用與維修專業更應該與維修企業對接，把維修企業生產過程中的工作任務引入到專業教學中，讓學生與企業實現“零距離”對接。

3.滿足師生終生學習的需求

本項目中的專業課程教學平臺基于學校局域網絡，充分利用信息化技術，集老師備課、課堂授課、學生練習、用戶管理、考核于一體，保證教學成果應用于課堂、服務于老師、受益于學生，能夠讓師生隨時隨地都可以進行學習，使得信息技術與教學深度結合，實現終生學習。

4.以互利共贏深化校企合作

在人才培養的教學過程中，本課程引入維修企業生產技術標準，融入“7S”管理理念，修訂教學內容，校企共同開發《汽車發動機構造與維修》校本教材，專業教學知識體系得到及時更新，學生通過維修企業的典型工作任務學習，其崗位技能、職業能力和職業素養得到了培養，真正實現校企合作的共贏和深度合作。

二、研究的價值

1.推動我校汽車運用與維修專業發展

建設汽車運用與維修專業，開發汽車運用與維修專業核心課程，以此種模式覆蓋到整個汽車運用與維修專業的課程建設，深挖內涵推動我校汽車運用與維修專業的發展。

2.加快學校信息化建設

企業參與課程開發，減輕學校負擔，確保課程改革成果可落地、可實施。校企合作的課程開發模式，大大加快了以“以就業為導向、以能力為本位”職業教育改革，加快學校信息化建設步伐。

3.提高專業老師水平

老師深入參與到課程的建設，老師經驗分享，彼此取長補短，直接提升老師課程開發水平與理實一體化教學水平，為工作過程系統化課程實施做好鋪墊工作。

4.解放老師，降低老師備課工作量

企業與學校共同參與課程建設，專業老師的特長是專注教學設計，而專業的多媒體課件開發由企業專業團隊完成。采用大量多媒體形式表達，其中基礎教學課件采用交互式動畫表現、結合三維渲染素材，老師可直接用于課堂授課課件，不用再花大量的時間去網絡上搜索資源來自己編輯課件。

5.提高學生學習興趣

基礎教學課件將原來描繪于書本上抽象的知識點、難懂的知識點以動畫的形式表現，大大降低了學生的理解難度，使學生易學;情境動畫的設計提高學生對知識探索的興趣。

三、研究內容

1.《汽車發動機構造與維修》課程標準的構建

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定本課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

2.《汽車發動機構造與維修》校本教材的開發

（1）以學生為中心，幫助學生更清晰、更明確的理解學習任務。

（2）以實踐為主線，以就業為導向，以工作任務為載體的人的全面發展。

（3）以資源庫為支撐。資源庫中含有內容豐富、數量巨大、知識全面的素材庫，分為理論教學、結構認知、實操演示和虛擬實訓四部分，教材的編寫引用資源庫大量的多媒體素材，條理清晰、內容全面。

（4）以實用性為原則，此教材的編寫是以工作過程為導向，形成以項目課程為主體、理論與實際一體化，專業教學標準與職業資格標準相融合的校本教材。

（5）規范化、標準化、形象化。參照原廠的維修手冊進行項目教學，確保技能訓練操作流程的標準化;工作任務有一線技術專家的參與指導，從而保證技能訓練操作要求的規范化;教材中圖文并貌，采用形象化的表現形式，并且以實際工作中的真實圖片為主，配以適當的文字加以引導、說明，讓學生的學習得心應手。

（6）權威性。與上海景格科技股份有限公司合作，并組織課程專家設計、行業專家指導、一線技術專家和一線教學專家參與教材編寫，保證了教材內容與理念的先進性。

3.《汽車發動機構造與維修》實訓指導書的開發

（1）實訓指導書根據教材中的實訓項目進行編寫;

（2）實訓指導書體現完整的實訓過程，并能對實訓中的關鍵步驟和數據進行記錄;

（3）實訓指導書排版達到印刷要求。

4.《汽車發動機構造與維修》相關配套資源的開發

（1）教學實施建議

從教學目標、教學建議、教學過程（導入、知識準備、活動設計、學結和學習測評）等方面指導教師如何設計該項目課件，如何設計課堂教學。

（2）多媒體電子書

根據教材腳本，依據資源庫開發圖文混排的多媒體電子教材，支持圖片、動畫、視頻等多媒體格式的圖文混排。

（3）教學課件

A、PPT課件是對教學內容的提煉，主要起到展示理論知識和提醒操作流程的作用;

B、PPT課件要符合實際的教學需要。

（4）二維動畫

采用圖、文、影、音、3D等多媒體形式對電氣零件的功用、類型、結構、原理等知識進行生動展示、深入解析，并提供交互式操作，幫助學生對抽象、難懂的知識點理解、記憶。

（5）技能視頻

由教師或企業專業技術人員進行的任務實操演示，并拍攝成視頻，此方式能將操作流程、注意事項等通過演示的方式直觀傳遞給學生。視頻媒體真實的記錄了標準的實操過程，方便學習者隨時隨地反復學習。

（6）題庫

篇3

最近，針對學校校本研修推進情況下鄉調研，聽了匯報，看了整理的檔案，覺得一些學校對校本研修的理解存在偏頗，認識還很模糊，有的學校認為是教研活動，有的學校認為只要是在學校里開展的活動，如示范課、觀摩課、家訪、學生個案研究、心理輔導等活動都是校本研修。校本研修檔案什么都有，像個大雜燴，從資料中提煉不出學校校本研修的主題和重點。問及教師什么是校本研修時，有的教師說校本研修就是學校讓干什么就干什么，他們也不知道該怎么去研究，只知道這是學校布置的工作，還有的教師認為校本研修內容多得無從下手，做的都是與教學無關的事情，他們覺得很累等。

在檢查中，有兩個學校的校本研修讓人眼前一亮，找準了研修的主題，取得了很好的成果。一所是鄉下的一所普通高中，全校近100名教師，80%是中青年教師，該校就從青年教師培養做起校本研修，確立了如何讓青年教師很快成長的研修主題。他們的校內研修有安排、有活動、有內容、有制度、有獎勵?；顒娱_展得扎實，每周研修活動雷打不動，教學藝術輔導、磨課、心理輔導，外聘能手專家做報告，外派青年教師參觀學習等，還為青年教師開設了茶室、聊天室，研究解決了好幾個青年教師的婚姻問題等。經過三年的努力，一批剛參加工作的青年教師很快適應了學校工作，原來已進入角色的在教育教學上很快嶄露頭角，不斷取得好成績，大部分成了學校的骨干和中堅力量。校長風趣地說：“好學生都報了城內的高中，他們招的都是城內學校沒招的，中考成績靠后的。咱拼不過學生，但可以在‘教師’身上做文章，用教師的成長去補學生這個短板?！蹦壳?，這所學校三年成了省級標準化高中。另一所是鄉村的普通初中，四年內從一所鄉下的普通初級中學成了全市乃至全省有名的新課改實驗校，他們的校本研修也是找準了高效課堂實驗改革這個主題，圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個大主題下，組織全體教師充分利用有效時間和有效資源，開展大家都能做到的，與工作緊密相連的研修活動。采取教研組內中心發言人研討、示范課集體評議、導學案共備共研、校園網課后反思共享、常態化磨課等活動，著力提高課堂教學效益。四年下來，教師寫精彩反思文章7000余篇，小研修成了大課題，承擔全國教育科學“十二五”規劃課題“‘成長為本一問題導引’教學模式研究”的子課題“高效課堂教學模式研究”，完成省級課題“課堂教學改革助推農村學校內涵發展案例研究”成果之一“橫水一中‘135’生本教育模式：從‘改課’到時‘課改’的實踐”。以上兩個學校的校本研修，都是找準了突破口，定好了研修的主題。校本研修有目標方向、有組織領導、有活動安排、有制度保障、有任務內容，有序推進，高效運作，發展了學校，成就了教師。

校本研修說開了，就是教師在學校利用課余時間進行發展學校、成就自我的研修活動，這種活動須在學校有效組織下，不脫離教師的本職工作而進行研究。這種研修，不是跟時髦，不是跟風，不是死套某個模式，而是立足本校實際，依靠教師堅實有效的活動去開展研修活動。

篇4

那么，信息技術學科，如何卷入校本研修？校本研修如何接地氣？松滋市實驗小學信息技術學科教師以“微課題”為依托，探索校本教研。

一、組建微團隊，構筑大校本

我們以學校教科室為領頭雁，以信息學科教師群體為核心，成立了信息中心。形成了基于學科、超越學科的“校本”的研修格局。

我們的研修共同體，既有學校領導，也有普通教師；既有技術高手，也有學科新兵。在團隊中，他們的唯一相似之處，就是關注信息技術學科，渴望專業成長，彼此之間通過實踐、交互、協商、合作等活動，在共同探討和解決問題的過程中，構筑起精簡、扁平、彈性、善于學習、不斷自我創造、自主管理的學習型組織。

二、搭建微平臺，形塑自組織

我們以網絡架構為平臺，以服務校本研修為核心，自發組建了QQ群、博客群、微信群等微平臺。研修的階段性要求，通過微平臺；研修的相關資料，通過微平臺上傳，成員學期初上交研修計劃，學期中展示研修過程，學期末上交研修成果。同時，網上“曬”研修、網下“賽”研修，線上線下互聯，網內網外互通，通過他組織的推動，促進自組織的誕生，推動了教師資源性學習、情景性學習、交互式學習。

三、聚焦微觀察，討論大主題

我們以觀課、議課為著力點，致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學，直面現有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學創新，實現共同成長。每學年，共同體舉行一次以“聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學生”為主題的課堂教學競賽及說課競賽，隨后進行信息交流會、成果會、論文報告會等系列活動。課堂教學競賽及說課競賽選手上報課例前，先確定教學研討的主題上報共同體，隨后在研修群中進行說課，其他教師集體備課。上課后，教師在活動中聚焦課例，進行搜尋式、對比式、診斷式的觀課議課。通過交流心得來相互學習；在研討中，以“不凝練”“不歸納”作為鐵的原則來主持研討會，實現不受高談闊論者與品頭論足者支配的民主型探討，進而形成“教師備課―問題說課―集體討論―上課觀課―議課反思―專家引領―行為跟進”的“活動式、合作式、反思式”有效觀課議課模式。

四、動筆微反思，積累大經驗

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關鍵詞：校本研修；途徑；方式

G627

校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學校教育教學過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重經驗總結和理論提升，又注重改進教育教學實踐，提高教學質量，其核心是教師的專業發展和學生的身心健康全面發展。筆者認為推進校本研修工作應在制度建設上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細化的管理，打造校本研修特色。

一、立足校本，拓寬研修基本途徑

（一）強化校本培訓

1.領導重視。學校工作的核心是深化課程改革，實施素質教育，提高教育教學質量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發展的“推進器”。只有領導高度重視，統籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進，不斷深化，研修成果才有科學性、指導性、實效性。

2.專題培訓。學校應在“以人為本、科研興校、走內涵發展之路”理念的指導下，重點開展五類培訓。一是以教育法規為主的師德培訓。二是以組織教學、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓。三是以新課程為主的現代教育理論培訓。四是以信息技術為主的教育教學技能培訓。五是以教育教學課題創新研究為主的教育教學科研培訓。

（二）夯實校本研究

1.觀課議課。要在中心教研組、學科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優活動。

2.課題引領。要以校內教育教學中亟需解決的問題設計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。

（三）研發校本課程

我校校本n程開發與建設始終堅持“德育為首，全面發展，提高質量”和“傳承優秀文化，培育合格公民”的辦學理念，著力開發并實施“吟誦詩文、藝術活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內化傳統美德，發展個性特長，促進內涵發展。

（四）細化校本管理

1.制度建設?！盁o規矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導，排憂解難，更要嚴格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導向作用。

2.夯實常規。要把細化教學過程管理和校本研修有機整合，積極探索教學常規管理的新路子。通過“中心教研組――學科教研組――年級組――教師個人”這個教研網絡定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。

3.科學評價。評價具有導向、激勵、診斷、鑒定、調節、監督、管理和教育功能。學校校本研修工作評價小組，負責對教師開展校本研修工作過程進行及時指導，負責對教師教科研成果進行審閱、把關、報送和獎勵，負責對教師落實學生綜合素質評價手冊各項指標情況進行督查考評。

二、緊扣要素，精選研修基本方式

（一）內化自我反思

教學反思是教師教師專業發展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：

1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應反思的焦點問題。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結果，隨后與其他教師相互交流。

3.行動研究。按照“專業引領、同伴互助、實踐導行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結果和他人的智慧記錄下來，轉化為自己的教育教學行為，進行反復實踐，積累基本經驗，解決教師在教育活動和課堂教學過程中出現的亟待解決的問題。

（二）優化同伴互助

同伴互助是校本研修，構建學習型學校、促進教師專業成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經驗和力量。

1.“一課兩上”和“同課異構”教學研究活動是同伴互助最好的方式。

2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學設計印發給大家，然后每位教師根據各自情況進行補充、修改形成個性化教學方案的一種形式。

3.推門聽課。領導與教師堅持推門聽課，關注常態課堂。構建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業化成長步伐。

4.創新評課。重視聽、評課的環節和質量是夯實校本研修的基礎，聽而不評或者敷衍評課都達不到借鑒他人長處，促進自己專業成長的目的，必須創新評課形式并設法提高評課效果。

（三）強化專業引領

專業引領是校本研修的三大要素之一。專業引領者在以專業人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業發展提供先進理論和經驗，是教師專業成長的重要支撐。

1.理論學習。系統學習專題研究所需的教育學、心理學、兒童心理、素質教育、新課程實施、有效教學、高效課堂構建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。

2.專家指導。學校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學習外，還定期聘請校外教育教學專家到學校進行理論指導、教學現場指導以及專業咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。

3.校長引導。校長定期開展教學講座和報告，如專業發展之路講座、教學改革規律探究、新課程理念介紹等，為教師專業發展提供方向。

4.骨干示范。充分發揮本校學科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結對”，送教到校，片、校賽教，上課點評，授課示范，經驗分享等方式發揮輻射作用，以點帶面，促進青年教師專業發展。

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一、讓“送教下鄉”的實施方案與“校本研修”制度對接

在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發展中心通過訓前調研，發現了少數學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據此，汨羅市教師發展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉”培訓緊密聯系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉”培訓的一系列規章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監督評估等作出詳細的規定，形成教師教育股、教師發展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉村學校的上下聯動工作機制。汨羅市教師發展中心成為了上下聯系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。

二、讓“送教下鄉”的領導意識與“校本研修”思維對接

為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉鎮聯校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。

三、讓“送教下鄉”的基地學校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學?！?，校本研修的起點與根基是“為了學?！?，校本研修的活動狀態與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮中心小學等送培學校都發動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發展。

四、讓“送教下鄉”的專家團隊與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市2016年的“送教下鄉”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉村的原則，強調前瞻性與實效性相結合，階段性與持續性相結合，專業引領，能力轉換，實踐指導與自主發展相結合等實踐性特征。針對鄉村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環節，積極貫徹汨羅市“送教下鄉”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環節，與“送教下鄉”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業成長，不求短期行為，但求持續發展，著力幫助農村教師營造終身學習、校本發展的良好環境，引領農村教師結成專業發展的跨校聯盟和常態的教學教研共同體。

六、讓“送教下鄉”的培訓課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉”培訓項目以需求為導向、以問題為驅動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉村教師可持續發展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。

教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態表現，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態”變為“動態”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經驗的聯系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態有效遷移到“真實”狀態，體現出培訓的有效性。其次，教學資源體現學員之間共建共享。“送教下鄉”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環節中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉”的學員發展與“校本研修”成果對接

從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節次，評選優質課75節、精品課40節，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業成長和事業發展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現了幫助鄉村教師，幫助鄉村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環節中，汨羅市紅花鄉露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。

八、讓“送教下鄉”的財力保障與“校本研修”經費對接

汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經費，學校按不低于公用經費的8%列支培訓經費。同時，本地教師培訓經費與“國培計劃”專項經費，均歸口管理、統籌安排、?？顚Ｓ?。在經費監管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉村學校的校本研修駛入了互聯網時代。

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一、何謂教師研修共同體

“共同體”是一個社會學概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區”，可解釋為：①在一個地區內共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學領域，用來表示任何基于協作關系的有機組織形式，并特別強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領域出現了“學習共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念，并指出：學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。

教師培訓中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種群體學習和實踐的聯合體，它以中小學教育教學及管理中的實際問題為切入點， 以學習、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學校的發展為主要目標，強調共同信念和愿景，強調各個成員見解與經驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務驅動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現共進共贏與和諧發展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態化的研修場景、任務型的合作關系。

二、構建教師研修共同體的意義

長期以來，我國中小學教師培訓主要采用“授—受”式模式，往往遠離真實的教育現場，忽視參培教師的自身經驗，導致訓研分離、學用脫節。教育部在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓”。教師研修共同體視域下的教師培訓，強調對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調走進教育現場，強調任務驅動下的合作學習，強調訓研一體與學用結合，推動著教師培訓從封閉式走向開放式、從大一統式走向自主式、被動式走向互動式，培訓與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現情感融合和知識生成。區域教師研修共同體的構建，還將為學校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業引領，實現城鄉教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發展與區域教育和諧發展。

三、教師研修共同體的實踐與探索

教師研修共同體倡導的是一種“大培訓觀”。所謂“大培訓觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓活動從學院課堂延伸到中小學一線的辦學實踐、從培訓期間的研究與學習延伸到培訓結束后更長期的研究與交流，追求的是培訓的生長性、生根性與生態化。

1.構建愿景、確立目標，做激活主體動力的培訓

共同愿景是組織內所有成員自愿達到的目標或實現的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標，是推動共同體行動的內在動力。在培訓實踐中，我們依據不同項目、不同參培對象構建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構建的愿景是“更新教育理念，優化管理策略，沉淀育人智慧，實現由保姆型向引領促進型、由權威型向民主對話型、由經驗型向智慧反思型的角色轉變”;骨干教師研修共同體，我們構建的愿景是“提升研究能力，分享研究經驗，形成教學專長，提煉教學特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發展內需、導航發展方向。通過精心設計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學員了解共同愿景，建立研修規范，促進感情相容與溝通，培養學員的團隊歸屬感與文化認同感。

2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓

基于研修共同體的教師培訓，是基于問題、關注需求的培訓，其培訓的效果首先取決于真實而科學的需求調研與分析。為此，學院提出了“培訓基于調研、調研先于培訓”的項目策劃要求。強調通過調查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學習等多形式專業性地開展訓前調研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓前調研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現實需求。

訓前調研問題單

不僅如此，我們還將培訓的需求調研與診斷分析貫徹培訓始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學員的研修日志、課堂觀察記錄、教學質量問卷調查、培訓滿意度調查等來方式來全面深入地了解學員的培訓需求，根據學員需求來靈活地調整培訓內容、設計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結反思，把每次培訓的效果反饋和總結反思，作為下一次培訓需求調研的起始環節，形成循環機制。

3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓

培訓課程作為培訓目標的載體，是教師培訓的核心，課程設置是否精當，直接關系到培訓的實效高低與質量優劣。“十二五”以來，長沙教育學院 遵循基于教學實踐、凸顯情境需求、體現目標導向、注重互動生成、強化應用反饋的課程研發理念，培訓課程設計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構了以“實踐性課程”為主體的課程結構，強調實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓，針對不同發展階段的學員，近三年來，我們研發了如下培訓主題：新課標視野下的語文教學設計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業成長、文本解讀與現代文教學能力提升、文言文教學決策創新與教學實施、讀寫一體理念下作文教學的改革與優化。圍繞培訓主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發掘，設置培訓課程，形成專家理論引領、一線名師或學科培訓專家示范引領、學員反思性實踐、小組研討交流、總結提升后再改進行動的培訓課程體系，基本實現了“學”（聽中學、做中學）、“思”（經驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務驅動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結合。

4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應的培訓

基于研修共同體的教師培訓，在培訓形式的選擇上往往采用多元主體協同培訓、多形式互補混合式培訓。將院校集中培訓、校本研修與學員自我教育結合起來，將遠程培訓與崗位反思性實踐結合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結合起來，將理論學習與參與式工作坊活動結合起來，實現各形式間的相互聯通、優勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現學習工作化，工作學習化。

基于研修共同體的教師培訓，其教學形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務驅動、合作研討、實踐操作）以及任務驅動下的崗位實踐，促進學用結合，使培訓突破了即時效應，具有了生根性與生長性，進而產生帶動與孵化效應。

5.跟進指導，訓研一體，做專業支持服務的培訓

研修共同體的建設需要有骨干的帶動，需要有專業引領力量的支持。作為研培機構，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓即服務”的工作理念，這里說的“服務”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業支持服務。可以是遠程網絡跟進，通過建立QQ群、網絡研修社區，形成專業交流與對話共同體，定期發起活動與話題，引導學員橫向交流與深度研討;可以實施導師制的跟進服務，以小組為單位配備指導老師，對學員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學校，確立具體目標與研修內容，進行定點式跟進，真正將學習與研究的成果轉化為教學生產力。

6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現的培訓

基于研修共同體的培訓不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學員作為發揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學員體驗到成長的快樂與自我實現的幸福。在教師培訓工作中，學院特別重視“精彩展示”的環節，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉”，或研究成果答辯，或結合中心工作、培訓主題在學員所在學校舉辦現場會，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓效益，發揮“再培訓”的功能;在培訓中注重發現學員，聘請優秀學員在以后的培訓項目中承擔專題講座、經驗分享、觀摩課教學等培訓任務;或將學員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應用，強化學員的職業幸福感與成就感，推動他們不斷地走向可持續發展。

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伴隨著新課程改革的縱深發展,校本研修作為一種新型的學校文化構建和教師專業發展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點理解就是以校為基地的師資培訓或教師教育,即學校以教師互教互學為基本形式,與教學研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學能力為主要目標的教師教育活動。校本研修要求學校依據內涵發展的需要,構建符合學校實際的校本研修機制,提升教師專業化發展水平,使教師的專業化發展和學生的可持續發展有機統一,最終實現學校的良性發展。

目前關于校本研修的理論和實踐研究不在少數,但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學校仍然處于經驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學以校園網為根基,以教育博客群為載體,建立起了內容豐富的校本研修社區,真正實現了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創新校本研修管理機制,創生出“青藍”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發展性培訓研修成長機制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經驗,能夠讓校本教研真正成為每所學校、每個教師的內在需要,從而創造素質教育的生動實踐。

【摘 要】校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓、修”功能?本文立足研修主體――教師發展的層次需要,移植“提優補差”理念,從研修機制、研修模式、層次培養三方面進行引領新方法的探索,從而使校本研修建設出現新氣象,提升新品質,鋪就教師專業成長的幸福階梯。

【關鍵詞】以人為本 研修機制 研修模式 梯式培養

中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍工作室里已座無虛席,承擔本次研修試課的老師早已準備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導。

以上鏡頭采自筆者所在學校的一個校本研修現場。進入浙江省衢州市龍游縣橋下小學,你會訝異地發現:教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業成長快速,學校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進集體。

校本研修是教師專業成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內涵,成為教師專業發展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業差異,全方位激發了各層次教師的發展需要,綻放校本研修的“研、訓、修”功能?這就需要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關注教師的層次需求,創新引領機制,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走上高效的專業發展之路,開創質量提升新局面。

一、創新研修機制――點燃激情

研修機制猶如風向標,時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學校的校本研修機制能否發揮其效能,關鍵是看它是否利于教師的專業發展,是否利于教師教學個性的張揚,是否能夠點燃教師專業發展的激情。為激發教師研修的內驅力,開發教師專業發展潛能,學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質化校本研修運行機制。

1.改革管理模式。優質管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構的改革創新,構建了一種新型的基于教師發展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網絡四個層面向下屬研修單位提供業務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創新研修管理模式,實現了研與質的高效融合,使教師專業發展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。(模式構建如下圖)

2.優化研修制度。校本研修制度是校本機制建設的一部分,它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發展區域,激發內在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們三管齊下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業素養的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規劃》,新增《名優教師培養制度》、《青年教師教學獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關條例,確保制度的引領性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。第三,在“評”字上下功夫。我們關注教師的心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規劃專業發展。校本研修的關鍵是聚焦課堂,關注每一位教師。所以,我們研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關注教師專業的目標化、規范化建設,為每個教師的層次發展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業成長的實質需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業引領”三大要素,進行教師專業發展的規劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關注教師自我業務能力的分析、個人教學風格的定位、業務發展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發展規劃》,進一步明確近三年專業成長目標、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業務素養和專業技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發展目標,更新發展計劃,尋找新的起始點,加快專業成長的質量和進程。自我發展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關系。

二、多元研修模式――各得其需

研修實踐的過程其實就是教師專業成長的累積進程。在操作形式上,根據不同的教師群體,不同的研修內容,不同的研修時段,我們關注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發展的差異,實現教師的多元發展,

1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善?！盃庿Q”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進教師的專業發展的一種校本教研活動模式。它的主要優勢是學習與研討貫穿于每個板塊,教學與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數較多的研修組。

(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現出螺旋上升型的結構特征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或二個活動板塊。在主題構建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內容、同內容不同層次四種形式組織活動。

(2)成效分析。扎根每一節課,關注每一位教師,創設開放的環境,倡導開放的心態,形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統校本教研相比,它主要有以下改進:

改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關注那些較有爭議的現實問題。

改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。

改進三:變“課后評議”為“現場評議”。依托校園無線局域網平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。它真實再現課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結束,組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言,對教學作自我反思;再由教研組成員結合自己本次的研究主題進行專題發言。

2.研修副餐:“二度設計”對比研修模式的引進與探究。“二度設計”是指第一種教學設計之外的教學設計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內容不同預案的再設計。它是以“教師主體發展”新課程理念為依據的新型構想,是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創新,提高教學能力的有效途徑。

(1)模式簡介。根據不同的情態,它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學方案,關注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。

課中“二度設計”――動態生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調更的“二度設計”而趣味橫生、動態生成。

課后“二度設計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設計。這種教學設計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的積累,是家常式研修的一種好模式。

(2)成效分析。經過近兩年的實踐研究,“二度設計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設計”活動,過程教學靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現,同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節、有效地處理好課堂上出現的意外情況,充分利用課堂生成資源,創造性地使用教材,再次激發學生學習興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數少的短線學科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創新與研究。根據不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導相結合,理論學習和活動反思相結合,實踐驗證和互動交流相結合,以滿足各層次教師的不同需求,實現校本研修的人文性。

(1)專家引領平臺:組織教師專業學習是校本教研的重要內容。學校多次邀請省、市、縣近30位教育教學名家來校講座、現場作課,引領教師的專業成長。同時,采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開拓眼界,及時更新教育教學理念。

(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會,以實現多元發展、層次發展目標。

(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。

(4)教學比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進教師專業成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武活動、新生代青年教師比武、名優教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業務素養積累。

(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構建了基于教師博客的校本網絡研修社區。基于教師博客的校本研修社區實際是由教師個人博客組成的網絡平臺。從規劃上分為三大群落:第一個群落是專業體系的建立,由學科網頁構成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內容貼近教師本色的思想,體現個人成長的足跡;第三個群落是區域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。

三、“分格”研修對象――梯式發展

教師專業化發展工作是一項系統工程。我們關注不同層次老師的需求,促進教師立體化的發展,引領教師在自身成長中找到坐標,燃起自主發展激情。我們根據教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次。實行分層要求,分類培訓,提升目標追求,激勵跨越式發展,構建學校專業人才成長的“三格”培養模式。

1.新老師的“合格”培養。對于剛入校的新老師,為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進行強化培養:一是由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關考評獎勵制度,熟知學校工作常規崗位職責;其次,組織骨干教師組建調研組,進駐課堂現場教學調研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,及時提出相關改進建議,同時幫助制定個人三年發展規劃;第三,通過“同伴引領互助”協議的簽定,以“師徒協議”形式,加強崗位責任心和業務能力培養,傳授班主任工作藝術和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異。

2.青年老師的“升格”培養。青年老師是學校發展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:第一,制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發展目標。一方面給自己的專業成長找準一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結活動,及時更新前進起點。第二,推出“名優教師建設工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據自己的實際情況,找準專業發展航標,朝自己的最近發展區邁步,享受過程提高的快樂。第三,創設條件,內引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現在青年教師面前,引領他們快速成長。

3.骨干教師的“風格”培養。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發展的動力?根據學校教師隊伍專業現狀,我們制定《橋下小學名師培養計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一步,選苗子,進行人員篩選:根據每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養潛力、上進心強的青年骨干老師作為歷煉培養的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養”:歷煉“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設計的雕琢,送教下鄉的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業務特長和教學優勢,邀請本縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創造條件。

研修的本質在于提升各層次教師專業素養和教學技能,培植積極向上的專業源動力。它的經營,不僅需要規范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應關注教師層次需求,優化“提優補差”策略,創新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業成長的幸福階梯,引領教師走向高效的專業成長之路,使學校真正成為孕育教師專業成長的一片沃土。

參考文獻:

[1]朱小燕.什么樣的培訓教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

篇9

關鍵詞：校本教研 問題與對策 實效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0151-01

在開展校本教研的過程中，由于老師個體認識、學校集體氛圍等方面存有問題，學校層面對校本教研的前提、內涵、組織與管理、途徑方法和評價等方面缺乏領導力和指導性，所以實效性缺乏。因此，研究校本教研工作的存在問題，找出有效校本教研的對策，是學校發展、教師成長的大事。

1 影響校本教研的“頑疾”

1.1認識偏差，行為走樣，功利性強，走過場明顯

1.1.1教師個體

就學校教師而言，大多教師認為教師的主要任務是備課、上課、批作業、輔導學生，這些才是一位老師應該干的正經活兒，而教學研究是教研員和學校領導的事情。教師參加教研最多就是聽聽課而已，“正經事”還忙不過來，哪還有閑心去搞什么教研。

這是一組我們經?？吹降溺R頭：

鏡頭一：學校請來專家作學術或學科講座，教師有的在批作業，有的在打瞌睡。

鏡頭二：年級組教研活動，老師匆忙走進聽課教室，聽課過程中，將開課老師PPT上的流程摘抄在《研修手冊》上，開課結束，又匆忙離開，各自回辦公室忙自己的事。

鏡頭三：開課老師從教育資源網上下載課件，照搬到課堂中，美其名曰：資源共享，向優質課學習。

鏡頭四：網上繼續教育學習過程中，只見電腦打開，自動計時更新，不見電腦前的人。

不難看出，平日里，在學校的培訓工作、教研活動中，教師缺乏應有的認識，積極性和主動性的確存在問題。

但有一些時候，教師對校本研修的積極性是很高的，忙不迭地開課、一階段筆耕不輟，這種情況不是為了應付檢查，而是老師自己要職稱評審或業務評優。

不管是平日里的松散隨便，還是特殊階段的忙碌緊張，兩者相同的就是為數不少的教師校本教研是在走過場。

1.1.2領導層面

認識存有偏差的不只在一些教師身上體現，部分學校領導往往也是如此。原因很簡單，領導普遍認同教學質量是學校的生命線的觀點， 通過管理老師的“教”與學生的“學”來提高成績，而對“研”較為淡漠。有領導認為：校本教研就是聽一聽課，評一評課，開幾次會的問題，甚至認為，校本教研主要就是課題的研究，將課題研究的事做好了，學校裝潢門面的旗幟也有了，于是，在課題研究中，就會出現培訓不系統，片面追求課題級別與數量，不考慮是否符合學校實際，不考慮學校是否有承擔能力。

鏡頭一：就幾個課題組的老師在管理課題，課題研究變味成了教科主任的開題與結題活動。

鏡頭二：學校對教研組建設重視不夠，缺少對教研組的管理和評價，缺乏制度管理反映的層次性與互動性，落實不到位，針對性和實效性不強。

顯而易見，學校領導在校本教研問題中也存在認識偏差的問題，當然行為也隨之走樣了。

1.2時間緊、任務重，壓力大，連軸轉，矛盾突出

教師的認識偏差不是一朝一夕形成的，教師的行為走樣也不是在短時期里變化的。其實，隱藏在深處的頑疾還在于現行的學校教育模式及管理的問題上。

教師是需要學習的，也是大多愿意學習的。但是，必須承認，教師參與校本研究活動有很多實際困難。

教學任務繁重，升學壓力很大。為完成教學任務，追求更高升學率，學校的作息時間很緊，很難為老師提供研修時間。常規工作負擔重、壓力大、時間有限，使教師參與校本教研成為困難。

鏡頭一：常能見到老師為了參與了校本教研的相關活動，煞費苦心地換課，等到回班，整個半天就埋在教室里上課，一天忙到晚！

鏡頭二：學校教導處派年輕老師參與稍長時間的培訓，安排代課老師卻很犯難，甚至有的老師不愿意接受代課，因為太累。

鏡頭三：一堂研究課后，老師們習慣相互吹捧，專挑好話講，以便早點結束，對于教學中實際問題避而不談。還有的缺乏主動性，缺乏自我思考，人云亦云。

2 “頑疾”的根治

2.1意識觀念要更新

搞好學校本教研的前提在于觀念和意識。廣大教師應有這樣的共識：校本教研不只是教育專家和科研工作者的事，更是教師的事！它是教師專業化發展的必要途徑，也是教師成熟度高低的重要標志。校本教研需要教育行政部門的提倡，但真正的動力來自學校，來自教師的內在需求。校本教研對于學校發展不是可有可無，也不是裝潢門面的花瓶，而是建設學校文化、提高教師專業水平、全面提升學校品質的重要條件。

2.2應關注實際，立足實際

學校校本教研應是自下而上的，校本教研關注的應是學校、教師和學生的生活世界。校本教研應該具有校本、師本和生本特點。從本校教育教學面臨的突出問題中選題，將日常教學中的問題轉化為研究內容，從成功的教育教學經驗中去研究，從教師自身工作實踐的矛盾和困惑中去研究。

2.3應注重內容和過程，而不是注重形式

研究內容也即研究的問題，是解決教師和學生教與學中的實際問題，而不是空泛的、不可操作的理論問題。注重過程是指把教研過程看作教師學生的成長發展過程，是教學的改革過程，是新的教學理念的形成過程。教科研與專家研究不同，專家的研究追求發現普遍性的原理，追求結果的科學性和普遍性。學校教科研是嘗試解決實際問題，即使一個研究方案解決不了，也不意味著研究的失敗。

2.4應提倡團隊合作，尤其需要骨干教師的引領

篇10

各位校長：

大家好！

炎熱酷暑，各位校長來這里參加學習與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學教師的領航、舵手，教育局和學校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學習的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業務素養等方面都要比我強，所以實在不能承擔起講課的任務。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學習的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。

言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學？都比我善教善研。所以今天就選了一個現在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談談對校本研修的一些個人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談談關于校本培訓，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。

從哪兒講起？我想還是從下面幾個關鍵詞語講起：校本培訓、校

本教研、校本研訓、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區分的是校本課程——校本課程：是以學校為本的課程，是為了學校的課程，充分利用當地社會和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；

其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的區別可以從1、培訓目標不同；2、培訓主體；3、培訓內容；4、培訓方式幾個方面的不同來比較。

從參訓的主體方面看，有被動和主動之分；

從參加培訓的方式看：接受式培訓；主動式參訓；

校本培訓：以通識培訓為主，它關注教師的學習任務，注重教師觀念的轉變，并常以比較正式的集體團隊學習的形式進行，它的主體是培訓者，培訓者決定培訓的內容和形式；

校本教研：往往圍繞學科教學問題展開，它的關注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調共同參與、對話交流、分享經驗，以自我組織形態為主。校本研修取二者之長，并提出關注教師的生活質量。

校本研修：主要指

“以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色，通過“專業引領，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學生全面發展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發展的研究修煉行動。

簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。

所以說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的培訓目標不同，培訓主體不同，培訓內容不同，培訓方式不同。

通過比較，我們知道了現在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓形式？【校本研修】

分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學校的實際出發、以學校的自身需要為根本導向、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學教研及管理等發展與改革活動。

研修，由兩層意思構成。一是研究，二是學習。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續深造和培訓，大多是針對崗位上有發展提升前途的人員，提供的繼續深層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業發展的一條主要途徑。

校本研修是一個任務驅動型的問題解決過程。要點：基于學校

基于教師發展

基于學生發展

大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。

一、校長在“校本研修”中的角色定位

二、我縣“校本研修”的動態分析；

三、開展“校本研修”的實施建議。

客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？

一、校長在“校本研修”中角色定位

任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關的行為和作為才能夠恰當。

新課改把教師在課堂教學中角色定位為：指導者、組織者、參與者、學生學習的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學就會因其角色的改變而出現生動活潑的局面。

美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現在讓我們加以對照對照：

第一種類型：愿景型校長

“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學校未來發展的一系列目標，對學校未來發展的前景描述比較清晰。

第二種類型：政策型校長

這一類校長善于解讀上級領導的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。

第三種類型：管理型校長

這類校長是在自己的學校內部開展各種各樣的協調活動，有明確的上下之分，把學校建成一種體制，一級對一級負責。

第四種類型：資源型校長

這類校長能夠清楚地認識到學校及其周圍包括社區的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學校的資源盤活。

第五種類型：倫理型校長

這類校長特別關心下屬，關注學生的行為，能夠與下屬和學生打成一片。

第六種類型：文化型校長

這類校長善于在學校中營造濃厚的文化氛圍，把學校的文化建設放在一個主要的方面。

美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現。

之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。

就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應該用“綜合型”、“復合型”校長這樣定位才最為準確。

那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當好合適的角色？我認為要當以下幾種角色：

（一）、決策者

校長要從學校的實際情況出發，圍繞學校的校本研究問題作出決策。比如：學校的學科教學來看，學生的數學成績與老師們在數學方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數學教師專業素養提升與數學課堂教學改革的校本研修課題？

又如：重視和使用網絡這個工具，充分利用網絡資源，發揮網絡傳播媒介的便利優勢，掌握網絡工具的使用技巧，能夠利用網絡資源和網絡工具在具體的網絡平臺上學習研修，豐富自己、提升素質、提高能力，這是每個中小學教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯網進行校本研修，這是我們教師培訓和教學研究必須面對和解決好的問題。

我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：

一是決策要恰當；

首先，決策要恰當。恰當來自于教師的定位，來自于學校的發展要求，來自于學校當今改革面臨的一系列問題。例如：學校要求老師寫出大量的學術論文，是不恰當的，因為學術論文一般屬于專家學者，

二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？

三是決策要認同。校本研修活動至少在領導班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發，從學校改革與發展所面臨的新矛盾新情況出發，把校本研修這一抽象的概念轉變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構想——說-上-議-

構）

（二）、設計者

如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設計”就是要解決“做什么”的問題。

做好校本研修的設計，首先需求我們校長進行好分析。

近年來，不管是教育行政部門，還是學校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們為什么要進行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。

這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力，校本研修就應該設計這些方面的任務和目標。

下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：

1.

學校發展與改革需求

在學校層面上，校長思考的是：學校改革發展與教師素質能力提升。我們知道，在統一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創新的今天，

學校辦學將會出現“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學校的改革發展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學校發展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發展，是教學質量的根本指標。我們通過統計和比較發現（統計本校學生的發展狀況：學業成績和綜合素質發展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數

15%

以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確?？傊?，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現狀與需求，然后制定問題解決方案。可以用這樣的框架來分析：

教師的現狀與需求信息通常來自問卷調查，比如《教師對學生學

業現狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業現狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。

2.

教師專業發展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發展通過教師研修而得到推進和實現，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業發展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發展與學校的發展是互為因果的，同步的。

在學校改革發展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業發展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知

道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業發展。

有個校長跟我說，現在的老師職業倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調查，對數據進行統計分析，比如我們通過

3

個交叉分析看出：數學教師的職業認同度最低（只有

50%

），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度

37.5%），同時，數學教師的職業成就感也有待提高（滿意度

50%）。品德教師的職業認同度也有待提高（目前數據為

75%），職業成就感也有待提高（滿意度只有

62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有

62.5%

。英語教師的職業認同度很高（達到

100%），認為工作中很有樂趣（認同度

100%），但是工作滿意度相對較低（只有

66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業倦怠感”或“職業成就感”的狀態，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。

我們根據調研數據分析，給學校提出了

7

點建議：

1.

建議引進比較優秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。

2.

增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業發展可能遇到了“高原現象”）設置教學改革創新獎，給優秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），

向學生、家長和社區展現教師風采。

3.

改善工作環境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（

31

～

50

歲）的職業幸福感。

4.

加強教師職業規劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業發展的價值取向（要更多地以學生發展為工作動力來源）

5.

對教學改革創新給予更多的激勵表彰

中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的9人。

語文課的創新有最大機會（55.6%）；品德課的創新有較大機會（33.3%）

數學課的創新需要加強（一般的有5人，占62%）

二年級的創新需要加強（一般的有5人，占62%）

職業規劃目標不明確的教師創新需要加強（占75%）

創新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創新。小學高級教師要加強。

6.

同伴互動互助應加強

特別是在業務活動中，應增強互動和協同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。

7.

個案關注

有一位年輕的數學（1

年級）

+

英語（3

年級）+

班主任老師，

應該可以成為重點培養的年輕教師對象（小學二級教師）。

這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業成長規劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大。可見，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發現和自我發現教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

（三）、推進者

校長是身兼多任，既要決策又要設計，還要督促執行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓，校長首先要接受培訓；讓教師反思自己的教學，校長也應該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學校不像政府機關那樣，有辦公室、督導室來督導工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。

老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應該承擔一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應該擺在一個合作的姿態上，而不應該是居高臨下，應該與老師合作，一同解決研修中的問題。

如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學的“五環節的問題”：

備課——新課程要求要求要做到二次課程開發；

上課——要求要動態生成；

聽課——要揣摩透徹。

說課——要做到反思研究；

評課——要做到批評分析。

又比如說，研究“五環節教學法”問題，即：是指由學習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結

（五）評價者

1、利用政策激勵，構建評價機制；

2、對老師的研修方案、活動設計、過程質量的評價；

3、研修活動對學校發展、對學生發展的評價

二、我縣“校本研修”的動態分析

校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓動態”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓”的調研情況）

近兩年來，我們全縣各鄉鎮，各中小學在“校本培訓”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經驗，特別是呈現出了具有個性化、體現地方特色的培訓經驗。如：我們的文昌中學、漳江中學、漳江小學、我們進修學校本部的實驗學校、桃源七中、漆河鎮中學、桃源十

中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經驗，值得全縣各學校學習。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓”方面的不足，共同來研討“校本培訓”的有效方法。201&——201*年，我們進修學校組織了幾次大型的調研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領導與老師參與了調研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學的“校本培訓”還存在著“五有五缺乏”的問題：

（一）、有位置但缺乏領導的深入?！靶１九嘤枴弊鳛榻逃母镆淮罅咙c，作為當今教師成長的一大途徑，全縣中小學已經把它擺到了學校教育教學的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓屬于學校自主性的活動，因此，中小學校長自然成為了校本培訓的第一責任人，因而校長對校本培訓的重視程度將直接影響到校本培訓的數量和質量。客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事，現在更多的做法是，分管校長、教導主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權“這項工作就全權交給你了！”，結果出現的狀況是怎樣的呢？據我們調研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領導重視，有分工，

有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當前的教育改革形勢看，教師的專業發展與否是直接影響教育教學質量的重要因素，而教師專業發展最有效的途徑就是校本培訓，這樣一來，我們的校長就應該在百忙之中，俯下身來，關注校本培訓，設計設本培訓，監管校本培訓。

學校領導要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導說一點；外地經驗薦一點。

（二）、有內容但缺乏主題性、針對性。

我們說，校本培訓有五種基本的類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓；四是學科知識、基本技能的培訓；五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

但是，我們在調研過程中也發現了有的單位，有的學校提供的一個學期的校本培訓數據非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學案例、網絡研修等項目”選擇培訓內容，每一個項目都有一定的數據印證，但是，能體現學校主題培訓的系列培訓活動的材料還不多，如：如何構建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學的學科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學科帶頭人的主題培訓等等數據反應得很少。

（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。

校本培訓的目的、形式、手段和內容是相互依賴的。任何培訓內容要想得以實現并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現

階段我縣的校本培訓的形式與手段來看，校本培訓的主要形式還是以集中性的“講座”、“業務專題學習”，或者是經驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當一部分學校把“校本培訓”與“政治學習”、“參加會議”、“外去學習”、“優課展示”、“學生訓練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏評估、管理。

從目前我們全縣中小學“校本培訓”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數據和教師個人參與培訓的過程資料，我們認為有相當一部分學校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓成效，比如：凌津灘中學、佘家坪中學、陬市鎮中學、寺坪中學、楊漆橋中學等，但也有相當一部分單位對老師每年的校本培訓24分的考評拿不出考評依據，教師過程性的學習資料也寥寥無幾。這樣，學分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓缺乏完善的評估、監督機制。

（五）、有資料但缺乏系統歸檔。

在我們的調研過程中，我們發現，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業務檔案建設內容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓的資料。在這方面，我們發現凌津灘、佘家坪中學是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關的電子檔案。

三、開展“校本研修”的實施建議

1、重視“校本研修”的需求分析

作為校長，應洞察校本研修的發展趨勢，研修的內容包括三個方面：研究、培訓、自修；

我們現在主要從研究和培訓的角度來看一看校本研修的發展趨勢。關于需求分析的問題，已經在校長角色的“設計者”中講到了。

如：我們學校改革發展需要教職員工提升哪些方面的素質、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓就應該設計這些方面的任務和目標。

2、完善“校本研訓”資源建設。

校本研修是一項系統工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--

閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

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技術資源：現代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。

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專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。

但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

3、創新“校本研修”的方法與模式。

目前，湖南省繼續教育指導中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。

個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業發展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式

：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。

這里結合我們調研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：

1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。

①專題講授：這一模式就是指學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解

和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。

②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓者感知外界現成的理論、經驗、做法；

(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：

(3)依據現有理論經驗診斷個人的教育教學現狀；

(4)在反思的基礎上，分析發現問題并究其原因；

(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；

(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環。

2、師徒結對、幫聯共進模式。

師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關系；在我們教師中的關系看，就是有經驗的與經驗少的老師結為學習對子；老教師與新教師結成學習對子；這種模式特別適用新教師。

燈片：——興隆街借助網絡結對學習；雙溪口

結對體會。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本環節

燈片）“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環節。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研

修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）

(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環節中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業務指導組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經校業務指導組確認后、撰寫研修反思課教案。交業務指導組組長審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業務指導人員外，至少要有一名外校業務指導人員參加。同時業務指導人員必須填好聽課記錄?！肮_說課”即研修反思課教師向業務指導人員及同行解說所上的這節研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業務指導人員及聽課教師本著友善的態度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽

存在的問題和不足，并提出改進建議，業務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。

(4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉合作研究式等。

(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按學科或課題形成四至五個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，

促進教師提升教育理念如：集體備課等。

(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式，充分發揮學區內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。如：漆河中心小學與常德育英小學合作交流等；

(3)城鄉合作研究式。選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。

近兩年來我縣積極推進構建“城鄉互動，資源共享”的校本研訓模式。去年以來，茶庵鋪中心小學、三陽鎮中心小學、漆河鎮中心小學、龍潭鎮中心小學等均與我們實驗小學堅持教育教學交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉互動”研訓模式。各鄉鎮中小學采用“學校牽手、教師聯動”活動，先由中學分批確定村完小和中心小學組成牽手學校，確定好聯動教師和年級，在確定好聯動教師后，村完小聯動教師定期到中心小學和聯動教師跟班學習，再由中心小學聯動教師到相對應學校跟班指導學習，最后聯動教師和牽手學校行政領導在中心小學進行相應的交流和研討。

每次活動周聯動教師四人，分為兩組，在教師聯動交流中，兩個

牽手學校行政領導必須到相對應的牽手學?，F場辦公和研討一天?；顒訚L動互動，持續發展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學風采，提高我縣教師的教學能力，帶動城鄉教學研究，促進城鄉教師專業素養的提升，努力促進教育的均衡發展

(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。如：西安鎮近幾年來就有好幾批大學生來學校傳授教法等。

5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓者對案例進行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結、引導；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動模式。

本次我們的調研中也發現了有不少學校的課題研究做得好，而且做到了研究的內容緊緊圍繞課堂教學改革，教學方法的改革。（燈片：課題研究圖片）

那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學校向省教育科學規劃辦、省中小學教師繼續教育培訓中心申報的關于“校本培訓”的專項課題。（燈片展示課題構想）

課題名稱：《農村中小學三、四式校本培訓實踐研究》

課題基本設想：

根據課題設想，我們把縣域內義務教育學校分成三種類型或稱為三個塊面的學校，即：“城鎮中小學”、“鄉鎮中學、中心小學”、“鄉鎮村、完小”；根據不同類型的學校特點，我們構想了適合于同類學校的校本培訓的四種主要的培訓模式。

基本模式構想：

（一）、“城鎮中小學”校本培訓主要運用模式：

1、網絡自學模式

網絡自學模式的基本架構是：“網絡學習-----結果檢驗——專家指導”-

2、專題訓練模式

專題訓練模式的基本架構是：“專題確定——專題培訓——總結運用?！?/p>

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架構是：“示范——講解——對話”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學校科研活動為載體，以課題研究的方式實施校本培訓。其基本架構是：“問題提出——資料收集——研究開展——結題回饋”。

（二）、“鄉鎮中學、中心小學”校本培訓主要模式

1、自主學習模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標——實踐——總結”。

2．培訓反思模式。

培訓反思模式，培訓反思的基本環節：“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”。

3．專題講授模式。

專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經驗診斷——修正完善”。

4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉合作研究式等。

（三）、鄉鎮村、完小校本培訓主要模式

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、“五步式

”聯片集體備課模式

“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業引領——課案生成——個性設計與反思（二次備課）。

2、“結對互學交流”模式

這種模式的運用構架是：“結對聯誼————示范教學————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點指導”模式

這一模式的基本構架是：“制定菜單———選擇主題———自學思考———專家指導”

4、“觀摩反思”模式

這一模式的基本構架是：“現場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。

專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家幫助下運用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協同式：基于互聯網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用

QQ

群來進行，還有博客等。不同地區、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。

就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學校已經起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）

階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓”工作的基礎上再抓好“校本研修”工作。

4、強化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的組織管理”、“

校本研修的計劃管理”、“

校本研修的過程管理”、“

校本研修的支持與服務”、“

校本研修的檔案庫建設”、“

校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設與管理做一點提示。

（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培訓遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉、?！比壒芾怼＝逃种饕撠煂θh校本培訓的宏觀管理，出臺相關政策，對各校本培訓情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結果?？h教師進修學校對各校校本培訓情況進行督查指導，負責對全縣教師校本培訓的學分進行登記。校本培訓考核結果將與學校評先、辦學水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學校校長是學校組織校本培訓的第一責任人，各單位人事專干是學分認定和登記的直接責任人?？h屬中小學的校本培訓由學校統一規劃，以教導處、學科組或年級組為單位組織實施；各鄉鎮的校本培訓由中學、中心學校統一安排，分中學和小學組織實施。

我們在調研中發現，少數或者部分學?！靶１九嘤枴遍_展得還不夠經常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓做到既有豐富的內容，又有培訓的特色，那就需要有規范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓的有關管理要求；學校的流程管理；

學校實施的流程管理：（又分“部門職責管理“、”工作程序管理“兩個方面）

A、“部門職責”流程管理：

1、校長室：校長為第一責任人；提出總體設想，構思總體思路，策劃整體活動，設計評價體系；

2、教導處：具體設計學校、教師長期、短期培訓計劃；組織參與活動；實施動態管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；

組織業務學習與培訓活動；提供業務技術支撐；總結、推廣、應用培訓經驗，參與評價工作；

3、支部、工會：組織德育工作培訓，班主任工作培訓，師德培訓；

4、教研組：具體落實學校培訓計劃，探究有效方法與模式；完成培訓活動設計，積累培訓經驗、資料；

B、“培訓工作”流程管理：

1、調查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制定規劃。（學校、個人；長期、短期）

3、建立制度。（鏈接：建立研訓制度）

4、精選內容。《*縣201*年中小學教師校本培訓指導意見》中明確指出：校本培訓內容主要包括：

(1)教師職業道德規范專題

(2)教師專業知識專題

(3)教師技能培訓專題

(4)新理論、新課標培訓專題

(5)教育教學科研專題

(6)學校教研活動與高效課堂專題

(7)青年教師培養專題

(8)教師心理健康教育專題

5、培訓實踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評。（鏈接：*評價方法）

9、資料歸檔。（教師個人業務檔案、培訓學分認定表）

（2）“校本研修”檔案庫建設與管理

學?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--

教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。

--

教師專業信息：教師繼續教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。

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教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

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教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。

各位校長：

以上是我對校長與“校本培訓”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓”已經逐漸提升到“校本研訓”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學在校本研修方面取得更新更大的成績！

謝謝大家！

附：校長與校本研修研討題：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談談你校開展“研本研修”的具體做法與研修成果。