校本課程修習情況范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程修習情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“多彩課程超市”的設置情況

2011年9月初，我校開始在三至六年級設置“多彩課程超市”，共包含17門課程，每個星期五下午授課，采用走班制教學。2014年9月，學校完善了“多彩課程超市”的課程，增設了模型、巧手編發、家政小能手等，共設5大類30門課程。上課時間也由原來的兩節小課，變成現在的一個小時。目前，二至六年級教學方式采用走班制、一年級采用走師制。

二、“多彩課程超市”的實踐

1.提高教師參與的積極性

（1）“多彩課程超市”提升了教師的自主地位，賦予了教師課程開發的權利，增強了大家的課程意識，有助于教師業務水平不斷提高。

（2）加強學習，提升教師的課程開發水平。首先，我們從理論學習入手，學習校本課程開發的理論知識，提高教師認識。其次，積極搭建平臺，邀請專家現場指導，幫助教師答疑解惑。最后，學校積極提供外出學習機會，讓大家走出去開闊眼界，激發科研積極性。

（3）校本課程的開發與實施已經成為我區教師晉級的一個重要條件，這反過來又成為教師參與校本課程開發實施的一大動力。

2.拓展校本課程門類和科目

“多彩課程超市”是基于本地、本校的資源和需求而開發的，其目標和意圖很明確。我們根據對教師、學生和家長的調查問卷，不斷完善校本課程，所涉及的內容由學生和教師按照自己的需求來定制。

3.構建本校校本課程

我校從實際出發，制訂了校本課程規劃方案，對本校課程作出頂層設計。教師根據校本課程規劃方案設計所教課程的實施路徑，學生根據自己的愛好、志向和需要，在教師指導下選擇修習。任意選修學科是為發展學生興趣愛好，拓寬加深知識、培養特長、提高某方面能力而設置的，旨在既有統一要求，又有多樣性、靈活性，相互依托、相輔相成，并增強課程的基礎性和綜合性，使之能滿足學生發展個性特長的需要，這與實現“學生有個性”的辦學理念相符。

4.校本課程綱要的撰寫

為了進一步豐富“多彩課程超市”的內涵，規范教師教學行為，我校課程超市的老師們根據學生特點和學科特色，自主編寫了“多彩課程超市”系列課程綱要。教師在校本課程綱要審議中起到了主體作用，增強了課程綱要的實用性。

三、“多彩課程超市”的評價體系

科學的評價是我們實行“多彩課程超市”的重要一環，我們注重評價的整體性、過程性，采取多元化的評價方式，使評價成為學生成長的催化劑。評價包括課程綱要評價、課程實施評價、學生學業評價，其中，課程綱要評價、課程實施評價采取教師自評和集體評議相結合的方法進行。對學生的評價通過活動、提交作品、考勤等途徑進行，采用等級制，并納入學生成長檔案。

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為進一步貫徹教育部《普通高中課程方案（實驗）》（教基〔20*〕6號）和《*省普通高中新課程實驗第一階段工作方案》（浙教基〔20*〕60號）、《*省普通高中新課程實驗第一階段課程設置意見》（浙教基〔20*〕135號）的精神，指導學校進行制度創新，建立行之有效的選課制度，努力實現新課程標準所規定的培養目標，結合我省高中新課程實施的實際情況，對我省普通高中選課制度建設工作提出如下意見。

一、指導思想

建立選課制度是為了適應社會對多樣化人才的需求和滿足學生全面而有個性發展的需要。選課制度要有利于實現普通高中教育的培養目標，在保證學生達到共同基礎的前提下，開設多樣的選修課程；要有利于學生的個性發展，幫助學生根據自己的人生規劃、興趣和需要，形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃；要有利于學校辦出自己的特色，鼓勵學校根據學生的需要，逐步增設選修課程、開發校本課程，形成富有特色的課程設置。

二、基本要求

選課是指學生在完成必修課程的基礎上，根據人生規劃和自身發展的需要，從選修Ⅰ和選修Ⅱ中選擇修習的課程。

（一）高中學習期間，學生在每個學習領域都要修習一定的課程，還必須修習一定的地方課程和校本課程，總學分達到144學分以上，其中必修學分不少于110學分、選修ⅠA不少于16學分、選修ⅠB不少于12學分、選修Ⅱ不少于6學分。

（二）學生每學年在體育與健康、藝術、綜合實踐活動等學習領域和選修Ⅱ中都必須獲得一定學分。

（三）學生應根據人生規劃，在選修ⅠA和選修IB模塊中自主選擇，在高二年級和高三年級上學期，每周“走班”不少于兩個單位時間。

（四）鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面，修習更多的選修ⅠC和選修Ⅱ課程，促進有個性的發展。

三、組織與管理

（一）成立選課指導委員會。學生選課指導委員會主要由校級領導、相關職能部門負責人、各學科負責人等組成,負責全校學生選課指導工作的領導、規劃、組織和協調等工作。選課指導委員會下設各學科選課指導小組，主要由各學科任課教師組成，具體負責學科的選課指導工作。

（二）制訂學校的課程方案。普通高中學校的新課程實驗工作領導小組必須依據《*省普通高中新課程實驗第一階段課程設置意見》和《進一步做好普通高中新課程實驗第一階段有關工作的意見》的要求，結合學校實際，制訂本校的課程方案，合理而有序地安排課程，確保學生學習任務的全面完成。

（三）制訂學生選課的課程清單。學科選課指導小組根據學校課程方案，討論本學科所能開設的模塊課程數、能接納的學生數及對場地設施的要求等，并提出本學科的開課方案以及課程說明，報選課指導委員會。選課指導委員會對各學科上交的方案進行整合、協調，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統籌安排形成供學生選擇的課程清單。

（四）建立健全導師制。普通高中學校應為每位學生指派一位保持長期聯系的導師。導師的職責是對學生進行思想引導、心理疏導、生活指導和學習輔導，要重點做好選課指導工作，幫助學生進行人生規劃、合理分配學分、制訂課程修習計劃。

（五）制訂選課規程和方法。普通高中學校應結合本校的實際，制訂明確和清晰的選課操作規程和方法，包括選課的流程、時間規定、開設條件、確認方式等，確保選課工作有序進行。

（六）編制《學生選課指導手冊》。普通高中學校要根據本校課程方案和選課機制編制《學生選課指導手冊》。該手冊主要內容應包括學校課程政策、選課的目的、供選課程的簡介、選課的規程、授課教師信息和方法以及與選課相關的表格等。《學生選課指導手冊》的主要內容和要求見附件。

四、基本程序

（一）在每年高一新生入學后，向每一位學生發放《學生選課指導手冊》，通過多種方式組織學生和家長學習，了解學校課程計劃和課程設置情況，明確選課要求和方法。

（二）由班主任和導師共同指導，學生根據新課程的要求和自己的人生規劃、興趣和發展潛能，合理地選擇課程，填報個人選課計劃。

（三）學校對學生選課情況進行匯總并依據學生選課結果進行調整，或者調整課程編排方案，或者指導部分學生重新選課。最后選課結果要由學生和家長（監護人）簽名，學校存檔。

（四）學校根據學生的選課情況，組織行政班和教學班，確定各班和各科的學期課程表，安排教師、教室和教學設施，并向學生公布。

（五）學生根據學校公布的課程表，制訂個人的課程表，并按照學校安排的時間、地點，在相應的教學班進行學習。

（六）原則上學生按學年選擇課程，按學期進行必要的調整。學校應在每學期末向學生和家長公布課程設置變更情況，以方便學生及時調整修習計劃。

五、應注意的問題

（一）市、縣（市、區）教育行政部門要認真貫徹教育部《普通高中課程方案（實驗）》的精神，指導普通高中學校選課制度的建設，做好選修課程開設的條件保障工作。

（二）應十分明確選課的主體是學生，選課是學生自主選擇的過程。學校教師、家長或監護人、高年級學生都有責任和義務為學生選課提供指導和咨詢，但不能包辦代替，學校不得搞“一刀切”。

（三）必須嚴格按照有關文件的規定制訂學校的課程方案，同時要綜合考慮學校師資狀況、課程資源、學生實際和社會需求等因素，制訂合理可行選課規劃。

在高中三年內，學校要統籌安排好音樂、美術、體育、綜合實踐活動、地方課程和校本課程等的選課工作，尤其要保證高三下學期每個學生有必要的體育、藝術等活動時間。

（四）學校應積極引導學生做好人生規劃，選課指導應考慮學生的需求和特點，兼顧學生的發展方向和職業選擇。學校應積極創造條件，盡最大可能滿足學生課程修習的需求。有條件的學校可試行選課試聽制，為學生提供較大的自主選擇研修課程的機會。

（五）學校應充分利用現代化信息手段，有效解決選課、排課、編班中的操作問題。有條件的學校應依托校園網、開發選課軟件和數字化的課程管理與評價系統，為學生的選課提供幫助，匯總學生選課情況，進行課程編排，并為師生和家長提供查詢和互動的平臺。

（六）學校必須制定有關條例，加強對開設選修課的教師和課程資源開發的管理。

附件：學生選課指導手冊的主要內容和要求

《學生選課指導手冊》是學校提供給學生和家長，用于介紹學校課程方案和選課制度，以指導本校學生完成選擇修習課程的材料。

《學生選課指導手冊》應包括以下基本內容：

（一）選課的目的和意義。

（二）本校普通高中課程設置簡介，包括課程結構、課程設置、授課教師、學時安排、學分要求等。

（三）普通高中各科目的選課指導，包括思想政治、語文、外語、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、信息技術、通用技術、音樂、美術、體育與健康、綜合實踐活動、地方課程和校本課程等科目。

各科目的選課指導建議應突出介紹科目的課程結構、模塊或系列的主要內容，以及根據學生的興趣、志向、自身條件和不同高校、不同專業的要求，給學生選修本科目提出具體的選課指導意見。

（四）對畢業后不同發展方向學生的選課基本要求。

（五）各學年學生選課清單，應包括課程代碼、開設科目、授課教師、學分分配、上課地點和上課時間等。

（六）學校選課操作規程和方法。

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關鍵詞：高中語文選修課程 困惑 課程 矛盾 堅守

高中新一輪課程改革于2004年秋季在廣東、海南、山東、寧夏啟動，現已擴展至江蘇并將繼續擴大實驗范圍。語文教育工作者在實踐中更新教育觀念，重構課程文化；變革教材內容，重構教材體系；更新教學方法，重構方法體系：語文課程充滿了活力。但是，高中語文選修課程又給語文教育工作者帶來了新的困惑，如語文選修課程目標定位問題、選修課程服務主體問題、選修課程評價公正性問題。新困惑又在滯礙著課程改革實踐。因此，審視選修課程實踐，對學生個性發展、教師專業化發展、人文教育幾個主要方面進行反思，就顯得尤為重要。

（一）語文選修課程是國家課程還是校本課程

“所謂選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。”[9]這類課程開發的主體是學校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現。”[10]“人們習慣上將學校自主開發的課程稱為校本課程。”[11]課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位？這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。

課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”[7]顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。教師在實踐中確實表現出極大的熱情。廣州65中學沈在連等開發的“廣告語言鑒賞”，長沙明德中學的張建斌開發的“《離騷》研究性學習指導”，長沙一中高陽平等開發的“《人間詞話》選讀”，常州二中語文組開發的“《論語》選讀”等選修課程都成了課程開發的典范。然而，我們在課改實踐中也看到，語文選修課程開發還處于試驗探索階段，許多學校還不具備開發具有校本特點的語文選修課程實力。學校要開設語文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規定的科目開設，所開設的選修課程突出共性特征，缺少個性特征。教育行政部門基于當地高考實際，又確立了相應的選修教材，這就導致選修教材開發權上移。教師也只好把選修課程當做必修課程來教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實踐與目標的錯位成了課改的新問題。

（二）如何克服語文選修課程資源與學生學習需求之間的矛盾

課標要求，學生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學生的共性基礎。學生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學生個性發展需求。第二階段的選修課將直接引發課程資源與學生學習需求之間的矛盾。課標指出：“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊……選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展。”[7]課程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素──教師在開發課程時又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發；其次，教師專業知識的欠缺將影響課程開發；再次，經費短缺也將成為課程開發的障礙。

我們在課改實驗學校調查時發現，班級少的學校，教師很難按課標要求開足開全選修課。以一個有18個班的學校為例，每一個年級6個班，三個年級共有9位語文教師。高三3位教師要抓高考，高一3位教師要教必修課程，只有高二3位教師可以開選修課。假如高二每位教師一學期開設3門選修課（當然，這是不現實的），3位教師也只能開9門選修課。即使這樣也無法滿足學生的學習需求。為了緩解矛盾，一些學校不得不強調所有語文教師都必須開設選修課，如此選修課程質量也就不得不打折扣。隨著實踐的不斷深入，語文選修課程資源與學生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾又將成為一個新的難題。

（三）高中語文選修課程評價的公正性能否繼續堅守

選修課程評價是一個十分復雜的問題。采用何種評價方式進行評價都不僅僅是教育內部的事，它往往關涉社會利益再分配的大問題。高中課程改革開展兩年多了，國家的課程評價方案至今沒有出臺，廣東、海南、山東只公布了評價方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現在，考試評價一直是一種普遍使用的評價方式。雖然近年來人們批評考試制度，但是很少有人懷疑考試評價的公平性。課標要求：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”“評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。”[7]這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現代詩歌的鑒賞與寫作”選修課程中要求“背誦10首詩歌，了解10位現代詩人，創作一首詩歌”。[12]顯然，這些屬于可以量化的評價指標。李老師還提出非量化評價指標，即“言談、舉止、態度、習慣等”。[12]廣大教師正努力用多元評價的方式評價學生。但是我們也不能不面對這樣的現實：有的教師為了留住選修學生刻意降低評價標準；有的教師迫于高考壓力隨意降低評價標準；有的教師迫于社會人情壓力降低評價標準；等等。人們不禁提出：語文選修課的評價還能堅守公平性原則嗎？學生們提出選修不同的模塊，將來高考怎么考？如果高考考查選修內容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎？……

參考文獻：

[1]程紅兵.建平中學模塊課程建設[J].中學語文教學，2005，（9）：3.

[2]裴娣娜.主體教育理論研究的范疇及基本問題[J].教育研究，2004，（6）：13.

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一、落實國家課程方案，構建和完善學校課程體系

(一)制定和完善學校課程規劃

各級教育行政部門要按照教育部

(二)開齊開足必修課程

各級教育行政部門要督促、引導學校切實樹立素質教育觀念，嚴格按照國家(課程方案)要求，開齊開足必修課程。對于因師資、設施等原因沒有按時開設的通用技術和生物等課程，學校要創造條件盡快在第二學期開設；如第二學期仍有困難的，必須在高二年級開設，要增加周課時保證在規定的時間完成必修教學模塊。學校要積極開發網絡和當地的社會資源，如采取空中課堂、網絡教學、播放光盤、與高等院校、職業學校、企事業單位合作等措施開展教學活動，千方百計開齊課程。省教育廳將組織條件較好的學校對部分課程的課堂教學，采取網上即時播放、制作教學光盤等形式推薦給需要的學校使用。對于沒有按規定開足課時的體育、音樂、美術、綜合實踐活動等課程，學校必須盡快調整教學安排，補足課時。思想政治課要按照《普通高中思想政治課程標準(實驗)》和(陜西省普通高中新課程學科教學實施指導意見的要求，每周開足兩個課時的必修模塊和一個課時的時事政策及其他專題教育。

學校要科學合理地安排教學活動，保證學生有充足的時間進行自主學習、參與社會實踐：要從制度、時間、師資、內容(選題)、評價等方面落實好綜合實踐活動課程，保證研究性學習等活動類課程的正常開出。研究性學習的選題，要充分利用學校的各類資源，內容要注意跨學科和綜合性。

(三)努力豐富選修課程

各級教育行政部門要指導學校盡早成立學生選課指導小組，收集、整理選課資料，編制選修課開設方案，研究選課指導和管理，選聘或安排教師學習培訓等。要充分挖掘和利用學校、社會及相關資源，最大可能地豐富學校的選修課程，為學生的自主選擇和個性化發展創造更加廣闊的空間。

選修Ⅰ的開設應達到《陜西省普通高中課程設置與管理指導意見》和《陜西省普通高中新課程學科教學實施指導意見》的最低要求。選修Ⅱ是地方課程和校本課程，要努力創造條件，保證按要求開設，不能因為困難或者為了應試需要，將選修Ⅱ的課時用于其他課程。各學校應至少開設一門具有地方特色或學校特色的校本課程，有條件的學校應逐步增大校本課程在選修Ⅱ中的比例。

二、加強高中新課程的教學質量管理

(一)進一步完善學分認定方案，規范學分認定工作

各學校必須嚴格按照省教育廳關于學分認定原則、要求、程序和紀律的有關規定，認真制訂和完善學分認定方案，并將方案轉化為體現不同學科特點的各學科學分認定方案。

學分認定一定要體現管理功能，要把學生的學習過程和學習狀態納入評價認定的范疇；應包括學生學習過程中的情感態度、完成作業的情況、參與課堂學習活動情況、從事與修習內容相關的實驗和實踐活動及階段性測試成績等；應采取學生自評、學生互評小組評價和任課教師評價相結合的方式。

要防止藝術類、技術類科目和活動類課程在學分認定上放松要求或弄虛作假。

(二)切實開展模塊考試考核工作

模塊考試考核指模塊修習結束后舉行的全面、系統的考試考核，是學分認定的重要依據。其中語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康學習領域中的必修和選修I模塊的考試考核，由學校統一組織實施。學校應嚴格依據課程特點和課程標準研究制訂考試考核辦法和命制試題。考試考核的形式要多樣，體現學科特點，有利于全面客觀準確地評價學生的學習狀況；內容要反映學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面目標的達成情況，要注意把握好難度，課程要求既不能隨意拔高，也不能任意降低。

綜合實踐活動學習領域及所有學習領域中選修Ⅱ的考試考核，由任課教師制定考核方案并報學校審查通過后實施。認定學分時，必須有學生參與活動的原始記錄檔案。其中，研究性學習必須有學生的課題方案、研究過程記錄和成果結題報告；社區服務必須有活動項目、時間、學生的體會和被服務者意見等；社會實踐必須有學生參與的時間、態度評定等。

(三)建立學業質量監控保障體系

各地要建立普通高中學業質量監控保障的組織機構，成立由教育行政部門牽頭、教研及相關部門參加的質量監控領導管理機構，研究制訂規劃，建立規章制度，組織實施日常工作；成立由教研部門牽頭，相關部門參加的質量保障服務機構，研究分析監控結果，指導學校業務工作，幫助學校提高教學質量。要逐步建立教學質量監測制度，定期進行抽樣檢測。另外，在每個學科全部必修學分規定的模塊學習結束后，還要組織面向全體學生的學業水平測試工作。

質量抽測是通過采樣檢測，及時反映教學中的經驗和存在問題，以便對教學進行有效的調控。質量抽測可以采取抽檢學校進行學分認定時考核的試題與成績、抽檢活動類課程學習記錄、紙筆測試以及非紙筆測試等形式。質量抽測包括在一定范圍內統一進行的學科模塊考試。模塊考試的組織、實施在學校，各級教育行政部門負有監督檢查指導的責任，以保證考試的公正、客觀、準確以及正確的導向性。各級教育行政和教研部門應該在不增加學生經濟負擔的前提下，組織對部分科目和學校進行統一的模塊考試。各級進行質量抽測應相互銜接，避免重復，測試工作應報上一級教育行政部門批準后實施。

學業水平測試是在學校進行了學分認定的基礎上，對學生修習必修模塊學業水平的檢測。各學科的學業水平測試，全體學生均要參加。測試主要采用閉卷紙筆考試方式，考試范圍是該科目的全部必修學分所規定的模塊，命題將嚴格依據課程標準和我省選用的教材版本。

三、切實組織和實施好普通高中學生綜合素質評價

普通高中學生綜合素質評價，是全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育，促進學生全面而富有個性地發展，實現普通高中教育培養目標的重要工作，各地、各校要按照陜西省教育廳關于印發《陜西省普通高中學生綜合素質評價實施方案(試行)》的通知(陜教德[2007]8號)精神，嚴肅對待，認真做好這項工作。

(一)成立評價組織機構

省教育廳將設立評價項目組，負責綜合素質評價方案的制定、實施和綜合素質評價電子化管理系統的建設工作，管理各地上報的評價數據；各市要制定本市綜合素質評價工作實施方案，指導、監督縣(區)教育部門、學校認真開展評價工作，審核、上報評價數據：各縣、校要制定工作細則和規章制度，具體組織實施；班級要成立評價小組，具體負責本班評價工作。

(二)明確評價主體和依據

各地、各校應遵循評價主體的多元化原則，將學生自評、學生互評、教師評價等結合起來。綜合素質評價要以學生主要行為表現的實證材料為依據，主要包括：班級日志等日常記錄資料，關鍵性作業、作品，各類課程學習的階段性或終結性考試、考查成績，綜合實踐活動的有關記錄和證明，教育行政部門認可的表彰、獲獎證明，以及特長鑒定、醫學檢查等證明，關鍵性評語，自我描述等。提供的各項實證材料，要求實事求是、真實可靠，切實保證評價的真實性和可信度。各校從高一新生入學開始，就要認真做好相關材料的收集、整理工作，認真填寫《陜西省普通高中學生綜合素質評價手冊》，及時、準確、規范地記錄學生的成長過程。

(三)切實加強綜合素質評價的制度建設

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[關鍵詞]學科模塊課程綱要 課程校本化 問題與對策

教學中的模塊，是指為了實現教育目標，圍繞某一特定主題，通過整合學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求和建議。新課程模塊具有如下特點：

第一，模塊具有綜合性。凡模塊都以一個特定主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內容都緊緊圍繞這一主題設置。主題是模塊的靈魂，每一模塊所蘊含的主題都指向明確的教育目標。學生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點，而是一種在主題統攝之下的結構化的知識框架。

第二，模塊具有相對獨立性。模塊以科目內相對獨立的內容為基礎，并圍繞特定的主題內容， 對學生的經驗和社會生活等內容進行整合，形成相對獨立的“學習單元”。

第三，模塊具有開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內容組織的梯狀序列，使課程內容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，從而實現了課程內容的縱橫溝通及相互聯結。模塊注意整合學生的經驗及相關內容，這樣就有效地溝通了科學世界和生活世界的聯系，既可使相應的科學、技術最新成果及時進入高中課程，又為教師和學生的經驗介入課程提供了合理性和開放空間。

一、編制學科模塊課程綱要的必要性

1.編制學科模塊課程綱要是貫徹新一輪課程改革精神的要求。新一輪課改的核心是增強課程的選擇性。因為有了選擇，學校、教師、學生便有了責任，便有了教和學的主動權，才可能有辦學、教學、學習的積極性、主動性和創造性，才可能培育學校特色，發展學生特長。因為有了選擇，教學內容便可以剔除“繁、難、偏、舊”，便可以更加貼近時代、生活和學生實際，便可能減輕師生過重的不合理的負擔，從而更好實施素質教育，體現教育教學三維目標的要求。

2.編制學科模塊課程綱要是學校進行課程管理的要求。學校對教師的課程管理常規上大多限于教案或教學進度表，前者往往不能綜觀全局，實際意義受到局限；后者將課程管理的功能嚴重縮水，教師教什么、怎么教、教得如何、怎么評價，學校難以顧及周全。從目前的管理機制看，只有學生分數一個標準，這與教學的實際狀態有差距，從這個意義上說，課程綱要有利于學校在新課程背景下對課程、教與學和評價進行科學的管理，從而實現國家課程校本化、校本課程特色化、規范化的需要。

3.編制學科模塊課程綱要是實現教師專業發展，提升教師素質、加快教師成長的需要。首先，有利于教師整體把握模塊課程的目標與內容。具體說有利于教師明確本模塊在學科課程中的地位與價值，明確本模塊與學科課程整體的邏輯關系，明確知識點與課程目標間的邏輯關系，最終有利于教師從整體上把握模塊和課程；有利于克服以往對每個章節的知識點非常清楚，而對各知識點在整個教材中的地位模糊，對各章節間的邏輯關系和課程的總體要求不很明確的問題；有利于克服常常缺乏比較清晰的中期規劃，容易局限于一堂課的得與失，對模塊、學科的總體把握失之偏頗的問題。其次，有利于教師審視課程實施的所有條件。課程設計過程中，必然有許多美好的設想，但再好的設想也要基于現有條件，如學生的認識水平和心理發展水平、促進學生學習的評價的可行性、教學方法和策略實施的可行性、實驗室條件等，編制課程綱要有助于促進教師重視教學的合理性。課程綱要的撰寫是教師的集體行為，學科的集體審議也非常重要，只有經過學科審議后的課程綱要才能真正進入實施階段，這樣就可以保證學科發展的持續性。第三，發揮導教、導學、導練、導考功能，實現學生學習方式轉變。編制學科模塊課程綱要要求教師綜合深入研究新課程教材、新教學參考書、國家和省頒教學標準要求以及國家和省頒考試說明等材料，在此基礎上方能形成。所以，它是提高課程綜合利用效率的需要，是進一步提升辦學檔次和提高學校競爭力的需要。

二、編制學科模塊課程綱要的具體要求

1.提高創造性實施國家課程的能力和水平，實現國家課程校本化。第一，國家課程包括必修和選修，它是面向全國的基本要求，在達到其規定的基本要求的基礎上，我校作為國家級示范高中完全有可能將目標適當調高，對實施過程作適當創新，對評價方法和標準作適當改進，以使新課程的實施更符合學生及學校的實際，更有力地促進學生有效學習和教育質量的提升，從而更好的促進學生及學校的健康可持續發展。第二，積極探索在課程標準指導下，按照學校、教師、學生教育教學的實際，以保證、提高教學效益和質量為目標，合理調整必修、選修科目或模塊的教學順序、教學組織、教學方法。如政、史、地、生必修內容可以對同一模塊，在一學期內全年級采取分兩組對開的辦法。第三，進一步加強對選修課的研究，在充分考慮高考方案的導向和學生發展實際的前提下，做好學生的選課指導；尤其要注重對不同層次學生的分類指導，加強對文、理實驗班的選課指導；在總結體育和健康課按興趣選擇實行分項教學的基礎上，積極做好藝術課、信息技術課等按興趣、基礎選擇的準備，按新的選項組織形式上課。第四，每模塊施教前三周，學科委員會要按照課程標準，依據學校、教師、學生實際，制定出本模塊的課程綱要，包括：教學目標，課時安排，內容整合，實施策略，考試評價、保障要求等六個方面。施教前兩周內，各教研組在認真學習、研討的基礎上，提出修改意見，施教前一周的上半周，學科主任在征求學科委員會有關成員意見的基礎上簽字并上交教務處審批，施教前一周的下半周分管校長召開教務處長、年級教學干部會審批并簽發至年級、學科組教師、學生。課程實施計劃一旦下發，各部門、各任課教師，均以此為據開展工作。

2.加大學校課程資源整合力度，積極開發更多高質量的校本課程，構建起支撐、保障學校特色的校本課程體系。校本課程是國家課程的補充，是實現學校培養目標，凸現辦學特色的重要元素。要按照我校“基礎寬厚、人格健全、特長突出、國際視野”的課程目標，啟動校本課程發展計劃和開發機制，以項目組建設為保障，整合現有課程資源，拿出來一批水平較高的課程供學生選用，并在使用過程中不斷提高質量；確保3年時間內，使校本課程穩定在20～30門之間。

（1）學科領域。①語言與文學領域。以開發閱讀和表達類課程為主要方向，如我校語文將課前演講整合為“演講和交流”，將現有的課外閱讀訓練整合為“閱讀與欣賞”；將英語的課外閱讀整合為“新視聽英語”、外教所上口語課整合為“口語和交流”等必選課程。②數學、科學領域。我校將現有適當拓展的教學內容、活動，整合為以提高學科素養為目標的必選課程；將現有競賽輔導訓練、質優生提高等教學活動，整合為以發展特長為目標的任選課程；把為不同選修選考的學生開設的實驗性、實踐性等有利于培養學生動手能力、創新意識、實踐精神的活動課程整合為相關任選課程。③人文和社會領域。我校在以前有關選修課、興趣活動的基礎上，兼顧學生需求、時代精神和本土特色，每學科均開出1～2門任選課程。④體育與健康、藝術領域。我校將特長生的專業教學整合為相關任選課程，將活動課整合為按興趣選擇的任選課程。⑤將原有分散進行的以補習提高為特點的特需生教學活動，整合為以打好基礎為目標的任選課程。如語文基礎、數學基礎、英語基礎、物理基礎、歷史基礎、化學基礎、政治基礎、生物基礎、地理基礎等課程。

（2）活動類。①我校將班會整合為以學會學習、學會做人為目標，包括不同模塊、專題（如心理和健康、禮儀和修養、學習方法指導、升學及職業生涯規劃等）的必選課程。②學校將體育節、藝術節、知識節等活動作為專題，累計整合到相關模塊，納入到相關必選課程中。③將修學旅行、各種社團活動等整合為任選課程，④將校外名家講座和校內學科骨干教師講座等微型課累計整合為相關任選課程。

（3）實驗班課程。加強實驗班課程建設的步伐，既要注重總結經驗教訓、又要虛心借鑒他人的做法，更要立足現實大膽創新，在此基礎上編制出符合我校學生實際的文、理科課程體系。徐州一中實驗班不同于一般意義上的重點班，它是在考入一中的學生中通過特定的學科知識能力測試選的，是在某方面有一定潛能的學生組織而成的，在教學中遵循兼顧綜合素質的提高和個性特長發展的指導思想。因此，對各學科知識進行重新整合，對國家課程必修部分課時適當壓縮，壓縮下來的課時用于選修，確保了我校各年級實驗班教學迅速提升層次。

（4）完善學分制管理。按照新課程的要求，擬定并完善《徐州市第一中學學分制管理實施細則》，加強對教師、學生，教和學的有效引領和管理，確保教育教學有效進行，確保學生修習足夠學分，高質量完成高中學業。

三、編制學科模塊課程綱要過程中的問題及對策

我校在學科《模塊課程綱要》編制過程中常常出現下列問題：

1.模塊課程元素構成上沒有按照模塊六要素進行總體規劃，停留在傳統的教學計劃、教學進度、教師課堂要求等層次上。這主要出現在高三年級的部分學科復習模塊課程綱要的編寫上。

【對策】模塊課程綱要是以綱要的形式呈現某門課程某一模塊各種課程元素的文本：一般由教學目標、內容整合、實施策略、考試評價、課時安排、保障要求等構成。課程綱要與教案、教學進度表的主要區別是：課程綱要完整地體現了課程的六個元素，教案則往往只關注教學內容和教學方法；教學進度表主要包括教學時間與教學內容的安排，課程綱要反應了教師對將要實施的某模塊教學的整體思考。

2.模塊教學目標上，有的目標太抽象，把學科目標當模塊目標；有的使用動詞太空泛，目標設定可行性不足，或者只強調知識忽視其他目標；有的過多的渲染課程地位性質，對目標定位模糊不準，以“目的”代替“目標”。如“使學生成為德智體全面發展的人”；有的含糊其詞，難以評價。如“培養學生崇高理想”或“提高學生的創新能力”；有的行為主體是教師，而不是學生。如“使學生樹立……觀點”。

【對策】要明確基于模塊的課程綱要要充分考慮模塊的三維目標，即知識、能力、情感態度價值觀三個方面的教學目標實現，而不是把與知識直接相關的教學內容作為劃分課時的唯一依據。要充分考慮留給學生足夠的活動時間、空間，以便在學生的自主活動中更加有效地實現能力、情感、態度價值觀的教學目標。

3.模塊內容整合上，往往拘泥于現有教材，知識素材使用缺乏宏觀把握，也缺乏合理細化優化、合理取舍、合理刪繁、合理提升。在這一點上，我校歷史和外語學科模塊內容的整合更多的體現了開放性特征，整合的力度也更大些。

【對策】基于模塊的整體教學設計可將模塊再分解為若干個單元。對于整個模塊的教學時間的劃分，比較可行的辦法是：根據內容的不同實現階段，可將一個模塊劃分為幾個單元(或主題)，相應地 把時間進行單元(或主題)劃分。需要注意的是要強調不同單元（或主題）內容的內在連續性，同時也在一定的教學時段內保持主題內容的相對完整。簡而言之，一可以增：新加內容，如補充材料，或主題活動，實驗操作等；二可以刪：刪除重復的，不符合標準的，不必要的內容；三可以換：更換不合適或不合理的內容；四可以合：整合不同知識點或不同學科的內容；五可以立：打破原來學科內容的次序，開發全新的內容。

4.實施策略上，對教師、學生、教材、方法等要素在合理組合上缺乏變通性，顯得僵硬。特別是在學生學習方法上沒有體現新課程探究互動精神要求的貫徹，難以實現目標的三維性。

【對策】基于模塊的課程綱要要充分考慮有效互動教學方式的運用；設計出自主、合作、探究三種學習方式的綜合運用；要重視教學雙方的交流、溝通，注重學生學習狀況的了解，善于根據總體內容、具體章節內容的特點指導學生運用相應的學習方式；要讓學生在學習的過程中學會運用不同學習策略，從而真正學會學習。課程綱要不僅是教師教學設計方案，也是學生學習的藍本，它描述了學習的目的地，畫出了學習的路線圖，指明了學習的運動場，所以，課程綱要寫出來后，與學生分享有助于促進學生自主學習意識的強化和能力的提高。

5.課時安排上往往是大而化之、模糊概念、缺乏嚴謹性。

【對策】基于模塊的整體教學設計在將模塊再分解為若干個單元基礎上，對于單元（或主題）的教學內容還需要進一步劃分，從而更有利于接近日常的教學安排，即課時的安排。傳統的課表編制中對同一學科的課時一般不會有連排的情況，而模塊教學的課表編制則可以有兩節連排的課時，以保證在有效、連續時間內解決一個相對獨立的問題。對單元(或主題)的教學內容的劃分應該能做到相對獨立的問題與課時的相對對應。

6.考試評價只強調結果評價、成績量化評價、知識評價、教師單方評價，使評價缺乏全面性、教育性、多元性、發展性、過程性，因而不具備科學性。

【對策】基于新課程標準要求，課程評價要實現：①在評價內容方面，重視實踐能力、創新精神、心理素質，尤其是情感、態度與價值觀等方面的綜合評價。②在評價標準方面，重視個體差異和個性化發展的價值。③在評價方法方面，重視采用體現新評價思想的、質性的評價方法。④在評價主體方面，要逐步形成由學生、教師、家長、學校領導共同參與的評價主體。⑤在評價重心方面，突出被評價者在各個階段和各個方面的表現，更好地發揮以評價促進發展的功能。

7.保障要求上，編寫者往往不了解教學設施的配備情況，不能根據模塊課時內容要求選擇教學設施設備，造成可利用資產閑置或因未能及時申購相關教學設備因而影響教學效率的提高的后果。

篇6

關鍵詞：　書法藝術; 美術教育;

一、書法教育的現狀與美術教育的關聯性

1. 書法教育的現狀

書法藝術是我國的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法中的漢字是中華文明傳承和發展的重要載體，也是中國傳統文化的重要組成部分，具有深厚的文化底蘊與較高的文化價值。以往，在固有教育思維的影響下，書法教育沒有受到足夠的重視，部分學生的書寫水平和書法鑒賞能力不足。這不僅不利于學生文化素養的發展，而且不利于中華優秀傳統文化的發展。基于此，中小學書法教育逐漸受到相關部門的重視。《中小學書法教育指導綱要》明確提出，從2013年春季開始將書法教育納入中小學教學體系，學生分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法[1]。由此可見，書法教育的地位在不斷上升。

目前，大部分學校對于書法課程的重視程度已經明顯提高，但是部分學校缺乏專業的書法教師，書法課程教學往往由學校的其他學科教師負責，而教師的專業水平直接影響著課堂的教學效果和學生學習書法的實際體驗。部分教師的書法教學模式和內容單一，過于追求學生書法技能水平的提升，沒有較好地引導學生結合歷史文化學習、掌握書法[2]，這不利于學生文化素養的發展。如果教師將書法融入現代美術教育體系，讓學生在美術學習的過程中體悟書法作品的藝術特征和傳達的情感態度，則更有益于學生書法能力的提升。

2. 書法與美術教育的關聯性

唐代張彥遠在《歷代名畫記》中寫道：“夫象物必在于形似，形似須全其骨氣。骨氣形似，皆本于立意而歸乎用筆，故工畫者多善書。”這段文字從藝術表現上談論了書法和繪畫的關系。其實中國古代的漢字就極具藝術性，如中國早期的象形文字，字形就像圖畫一樣，包含美的元素。由此可見，書法和繪畫在很早之前就是密切相關的。

中國歷史源遠流長，書法是在現實生活中產生的美術形式。創作者運用特定的工具材料（毛筆、宣紙、墨等）創造性地書寫漢字，可以表達自身獨特的審美意趣。創作者運用不同的書寫技法、墨法和章法，會產生不同的形式美感。書法兼具實用功能和審美功能，同時體現創造性、實踐性，這與中小學美術課程的特征相似。同時，書法教學主要由臨摹和創作兩部分組成，這與美術教學方式有異曲同工之妙。兩者都強調培養學生的實踐能力和創造能力，提高學生對美的感悟能力，推動學生弘揚優秀傳統文化。因此，將書法藝術融入美術教育，發揮二者的優勢，更有利于現代美術教育的進步和發展。

二、書法學習在美術教育中的作用和意義

1. 有利于促進現代美術教育的發展

隨著當今社會的進步和現代藝術的發展，藝術的表現方式和美術教育都需要新鮮的血液，以適應時代的蓬勃發展。中國以往的美術基礎教學方式以素描、水粉為主，追求具象而形似的繪畫效果，美術教學較為理性，相對缺乏對學生自我意識與情感的培養。將中國優秀的傳統文化融入現代美術教學體系，發揮二者的優勢，能進一步促進現代美術教育的發展。書法藝術歷經不同朝代的變遷，在追求美的過程中形成了多姿多彩的藝術風格。書法一直是文人墨客抒發內心情感、表達真實思想的藝術形式，是能表達傳統文化意境和民族情操的藝術。將書法藝術的元素注入現代美術教育，有利于喚起學生的民族文化情感，培養學生的文化素養，形成具有時代特點和傳統文化特色的美術教育模式。

2. 有利于學生理解美術基礎知識，增強藝術表現力

書法分為篆書、隸書、楷書、行書、草書等，不同的字體有著不同的藝術特征，如篆書的“橫平豎直”、隸書的“蠶頭燕尾”、楷書的“外拓內擫”、行草的“筆斷意連”等，這些都是學生在書法學習中必須掌握的基礎技法。教師在書法教學中潛移默化地增強學生對點和線的感悟力，有利于學生對點、線、面等美術造型基本要素的理解，豐富學生的美術表現力。

在筆墨技法上，書法與國畫有很多相通之處。二者運用的工具相同，在筆墨表現上是一致的。書法注重筆法、章法、結體以及墨法，即運筆時的提按、平動、絞轉，墨色的干濕濃淡，字體的間架結構，字與字之間的距離、留白，等等。這些技法都可以被運用于美術創作，豐富藝術表現手段。

3. 有利于學生發展個性，增強文化自信

書法世界豐富多彩，不同字體有不同的特征和韻味，如，楷書字體方正、規矩嚴謹，草書結構簡省、筆畫連綿，等等。不同書法家的字也有其獨特的藝術風格，有的渾厚，有的古拙，有的莊重，有的柔婉。學生可以根據自己的性格和喜好選擇一種或多種字體臨摹和創作，如，個性嚴謹的學生可以選擇《多寶塔碑》和《九成宮醴泉銘》，個性活潑的學生可學習《顏勤禮碑》《麻姑仙壇記》，等等。這有利于學生發展自身的藝術個性，并最終形成自己獨特的書寫風格。

書法被認為是最抽象、最能打動人心的藝術形式之一，書法作品往往蘊含著創作者豐富的情感意趣。歷史上不同時期的碑帖風格也各不相同，不僅有常見的五大字體，而且有“瘦金書”“臺閣體”“飛白書”等豐富的書體。每一個時期都有其正統的“官方字體”，體現了不同時代的審美差異和文化內涵。通過學習書法，學生可以了解到豐富的歷史文化知識，體悟經典書法作品中書法家的真摯情感和人生態度。如，顏真卿《祭侄文稿》（圖1）中的家國情懷、王羲之《蘭亭集序》中的放浪形骸、蘇軾《寒食帖》中的豁達大度等，無不體現出藝術家的性格和精神品質。學生通過臨習這些經典作品，結合教師的講解，可以感受到我國深厚的文化底蘊，豐富自身的文化內涵，增強對民族文化的認同感。

三、推動書法藝術融入美術教育的策略

1. 重視書法教學，推動書法藝術進入美術課堂

2011年，《關于中小學開展書法教育的意見》提出在中小學開展書法教育，明確指出要充分認識開展書法教育的重要意義。但由于各方面因素的制約，部分中小學的書法教育開展受限，書法課程教學質量不佳，以致部分學生接觸書法的機會較少，書寫能力的發展受到影響。書法教學不僅包括技法上的訓練，而且滲透著德育、美育、素質教育。書法教育是美育的重要組成部分，教師若不重視書法教育，將不利于學生綜合素質的發展。因此，學校必須重視書法教育，重視中國優秀的文化遺產。要推動書法教學融入美術教學，學校可設置專門的書法基地，引進優秀的專業書法教師，以此提高書法教學質量。教師可結合先進、科學的教學設備和教學手段，讓學生在書法學習中獲得感悟，激發學生對書法的興趣，培養全面發展的高素質人才。

2. 創新課程設計，應用多平臺教學方式

以往的書法技能訓練較為枯燥，學生容易喪失對書法學習的興趣，如果教師能巧妙地將書法和美術相結合，創新課程設計，往往會有不一樣的教學效果。如，在教授小學三年級美術課程《中國龍》時，教師先在黑板上寫出小篆的“龍”字，讓學生猜猜這是什么字，再寫出行書和草書的“龍”，告訴學生這是同一個字，以激發學生的求知欲。之后，教師用圖片展示龍身體的各個部位，與相應的動物形象展開對比，并用楷書寫出課程的主題。這樣的教學方式不僅可以讓學生了解“龍”字的演變過程，而且可以激發學生的學習興趣。此外，在書法鑒賞課程中，教師也可以使用慕課教學方式，用動畫模擬漢字的演變歷程，以視頻展示書法家的成長故事，如歐陽詢“流連觀碑”、顏真卿“拜師學書”等。這樣，學生可從故事中感悟書法家的人格魅力，與書法作品進行情感上的交流，提升書法鑒賞能力和書寫水平。

3. 開發書法特色校本課程，開展課外書法活動，營造書法學習氛圍

目前中小學有指定的書法教材，但教材不一定適合每個地區的每一名學生。為此，學校可以根據自身的實際情況，積極研究、開發適合本校學生學習的校本課程，開設書法特色課程，推動書法藝術進校園。除了開發校本課程，學校還可以在每個年級開展“一筆一畫寫人生”的活動，目的在于讓學生通過每天的書寫練習提高書寫水平，從寫好字、做好人入手提升道德修養。學校還可以定期開展各類書法教育特色活動，如書法現場比賽、師生規范漢字書寫大賽等活動，并在校園中展示名家經典楹聯書法作品和師生書法作品，創設書法學習的氛圍，引導學生在生活中學書法、用書法[3]。另外，學校可定期邀請書法專家學者到校為師生授課，提高教師與學生的書寫意識和能力。學校需要充分開發和利用各種教育資源，建設以書法特色文化為核心的校園文化環境，以促進美術教育的發展。

結語

將書法藝術融入現代美術教育，不僅能為美術教育注入新的元素，而且能在潛移默化中提升學生的書法水平，培養學生的文化素養。因此，美術教師在提升美術專業能力的同時，還應該多學習書法知識，巧妙推進書法與美術的整合，促進現代美術教育發展，讓我國的優秀傳統文化得以傳承、弘揚。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學書法教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

篇7

一 武術精神的內涵 

中華武術受到我國傳統文化和民族精神的雙重影響，有著極其悠久的歷史，在其不斷形成和發展的基礎上，日益形成為后世人所崇尚的“精忠報國”“匡扶正義”“濟世救民”“自強不息”“尊老愛幼”等傳統美德。這些觀念都蘊藏在中國武術文化當中，而其最深層次的就是武術精神。武術精神是中國武術文化的重要部分，同時，它也是我國傳統文化的精髓之一。武術精神就是武術修習者們普遍認同，并且共同去遵守的一種品格，其內涵應體現在以下三個方面。 

1 武德修養 

《說文學武》中說：“中國武術，上武得道，平天下；中武入喆，安身心；下武精技，防侵害。”而中華傳統武術更是奉行“未曾學藝先識禮、未曾習武先明德”這一武學精魂。諸多武學門派均要求習武之人要有武德，有“武以觀德”之說，將此作為習武之人的首選，并代代相傳。習武之人對“德”的追求并非只體現在武學各門派的清規戒律之中，而是將武德奉為其行走江湖的處世原則，重道是習武之人必備的武德，而正直則是其立身之本。中國武術要求修習者的品行必須要與社會道德聯系在一起，力求做到“德藝雙修”，將此作為習武者修身養性的一種手段，在磨礪自我堅強意志的同時，將其內在的修煉轉化為修習者的一種自覺行為，從而不斷完善自我。 

2 道德觀念 

中華武術是在我國勞動人民長期的社會實踐活動中逐漸形成的，伴隨漫長的歲月所逐漸生成的傳統美德，和其日益積淀下來的文化思想，最終形成了“匡扶正義”“濟世救民”“見義勇為”“以武會友”“和諧共處”等價值觀念。武術精神崇尚人與人之間的和諧，是人與社會之間所奉行的道德觀念，而武術精神中的傳統美德和價值觀念，則是個人與他人之間、個人與社會之間、人類與自然之間多重關系的結晶。 

3 民族精神 

“國家興亡，匹夫有責”，當祖國的山河面臨破碎之險、神州瀕臨沉淪之境，無數深具愛國情感、民族精神的武林豪杰憑借其精湛的武藝，執劍御敵，舍身報效國家。愛國主義精神是一個民族精神的核心內容，它與一個國家的強盛是緊密相關不可分割的。中國武術中所崇尚的“精忠報國”“匡扶正義”“見義勇為”“修身養性”等，都是尚武精神的一種體現。武術是優秀的中國傳統文化， 通過學習武術，培養武術精神，既能有效激起當下大學生的愛國情感，同時，對弘揚民族精神、增強民族自豪感具有極其重要的作用。 

二 培養高校大學生武術精神的重要性 

1 對高校大學生進行武術精神的培養，是增強我國綜合國力的一種需要 

高校教師可引導時下大學生觀看世界武術比賽，使他們得以在耳濡目染的情況下，切身感受到選手們那種以取得優異成績為榮的自豪感，這有利于增強大學生的自尊、自強、自信，對祖國產生無比深厚、高尚、神圣的摯愛之情，從而以貢獻個人全部力量、誓拿金牌作為一個人的最大光榮。傳統武術精神融入中國當下特色和世界意識中，才能為推動我國社會發展進程貢獻其應有的力量。一直以來，“絕對服從”的意識成為了我們民族精神的主要導向，懷疑精神與創新精神是我們民族精神中所匱乏的，而修習武術則可以很好地解決這一問題。習武者在武術技擊的對抗中，需要不斷地去懷疑，方能尋找出戰勝敵手的方法和技巧，在這個尋找方法的過程中，其本身就是根據對手變化的招式不斷改變自己的攻防動作的創新活動，唯有如此，方能提高習武者對武術功法的認識和理解，從而不斷創新自己的技術動作，借以適應不斷變化的世界。 

2 培養高校大學生的武術精神也是愛國主義的體現 

高校大學生通過修習武術，了解我國史上諸多武林人物救國救民于水火之中的歷史事件，并在修習武術的過程中形成熱愛祖國、忠貞為國甚至舍身報國的愛國主義節操，這些就是中華武術精神的精魂所在。大學生對武術史上英雄事跡的認同，就是對武術精神的最好傳承，這是繼承和弘揚中華武術精神的前提，同時也是引導國人培養大學生肩負起歷史責任的基礎。南宋有抵抗金人入侵、精忠報國的民族英雄岳飛，明朝有南平倭寇、北御蒙古的名將戚繼光，近代有愛國武術家霍元甲、王子平等諸多武林豪杰，都曾在國家和民族的生死存亡之際挺身而出。無論是戚繼光的“封侯非吾意但愿海波平”的愛國精神，還是電影《葉問》中的一代宗師，當民族遭遇危機時都見義勇為，維護民族尊嚴和國家利益，這都是中華武術精神的真正體現。因此，我們必須要將武術的歷史教育納入到高校的基本教學中，從而使得武術更具大眾化和通俗化，培養大學生以愛國主義為核心的武術精神，做出應有的貢獻。 

三 培養高校大學生武術精神的策略 

1 完善武術教學課程建設，深化教學改革 

要實現對高校大學生武術精神的培養，必須要將武術教學作為高校體育教學的一項重要評優指標。傳統的武術教學只偏重單一的功法技術，現在要進行全面的武術教學改革，保留原有的各個武術拳種的動作文化，同時在此基礎上對其套路的有關編排進行合理地創新，力求做到簡單與實用并舉，讓大學生能夠感受到其豐富的內涵，并且學起來也更加容易。與此同時還要編著影響面大、流傳甚廣的武術類理論指導性教材。比如，具有時代感的有關救國救民的歷史人物，他們身上都具有深厚的武術文化內涵，將他們的圖像與事跡編著成冊。選擇一些流傳甚廣、影響較大，并能充分體現中華武術文化特色的拳種，開設校本課程，從中摸索出符合高校學情的武術教學機制，構建多課程管理體系，形成獨具特色的武術文化方面的理論指導教材，從而不斷完善當前高校武術教學課程建設，深化高校武術教學改革。　2 加強高校武術師資隊伍建設，借助武術教學向高校大學生滲透武術精神 

在我國眾多高校中，除了上述所言武術教學課程有待進一步完善外還有一個突出問題，就是當前我國眾多高校普遍都存在著武術師資力量十分薄弱。許多高校甚至沒有專業的武術教師，一些武術課程也只能是讓體育老師一并擔之，于是武術教學就成為體育教師臨時抱佛腳的一種行為。大學生面對教師的這種“現學現賣”的僵硬式拳腳功夫，直接導致了他們對武術文化喪失了敬畏之心。長此以往，就會出現大學生們對武術喪失興趣，嚴重地甚至厭學武術，更談不到培養其武術精神了。對此，高校必須要對此予以足夠的重視，引進專業的武術人才，要求既能向大學生傳授武術功法技術，同時還能在日常的武術教學中潛移默化地向學生滲透武術精神，做到身教勝于言傳。此外，還可以為本校的武術教師提供一些外出學習和進修的機會，使得教師本人的能力不斷地得以提高，從而更好地勝任其本職工作。 

3 加大對武術文化的宣傳力度，舉辦“弘揚武術精神”專題系列講座 

對高校大學生武術精神的培養，應從多方面著手。在校內，可以聘請資深武術從業人員，或在武術領域有突出成就的人員來校舉辦有關“弘揚武術精神”這一專題的系列性講座，既豐富高校大學生的業余生活，也有效地向廣大師生宣傳武術文化這一概念，為弘揚武術精神打好堅實的基礎。在校外，高校要多爭取一些與武術協會、兄弟學校等的武術類交流活動，無論是理論知識方面的研討，還是功法技藝上的切磋，都要盡可能多地為大學生們提供對外交流的平臺，從而使得大學生們的武術精神在各種交流活動中得以有效培養。此外，身為高校的武術教師，肩負著對武術文化的宣傳和武術精神傳承的雙重重任，因此教師在傳授武術功法和武術文化時，還可以向大學生們推薦具有國際影響力的武術搏擊類頂級欄目《武林風》，讓大學生們在觀看《武林風》中選手的精彩表現，從而得以更全面、更真實地感受中華武術的魅力，從而更好地傳承中華武術精神。 

高校大學生是我國較高層次的文化群體，經由高校師生對傳統武術文化、武術精神極富創造性的研究，對武術文化的傳播和武術精神的傳承，具有極強的感染力和輻射能力。當前形式下  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET，加大對高校大學生武術精神的培養力度，將有利于今后我們對傳統武術的有效挖掘，武術精神也將伴隨武術的傳承和時代的發展，將不斷賦予其新的內涵，這都有利于我國傳統武術文化走向社會、走向世界。 

參考文獻 

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關鍵詞:音樂教育;高職院校;綜合素質

一、在高職院校開展音樂教育的重要意義

作為美育重要組成部分的音樂教育，在高職院校大學生的綜合素質培養中的作用及其重要。第一，音樂教育抒情達志、陶冶情操。音樂教育作為美育的重要組成部分，在我國教育體系中發揮著重要作用。一是，我國是一個多民族國家，每一個民族都擁有著燦爛優秀的民族音樂，這些正是培養大學生愛國主義思想的生動教材，通過良好的音樂教育，不僅能加深大學生對我國悠久歷史文化的學習和了解，更能激發強烈的民族凝聚力、自豪感和自信心。二是，大力開展音樂教育能夠讓學生學習、了解和欣賞到許多優秀的音樂作品，掌握音樂的有關基礎知識和基本技能，培養和提升大學生認識美、感受美、創造美的能力和正確的審美觀，從而達到潛能開發、個性發展的教育目的。三是，通過音樂教育在培養和充實大學生積極樂觀、健康向上、豐富多彩的情感世界，全面提高綜合素質中具有不課替代的重要作用。第二，通過音樂教育培養和發展良好的形象思維。在人的審美過程中，只有具備良好的思維創造以及良好的心理和獨特個性，審美活動才能開拓發展，激發幻想，進而轉換成為創造才能、塑造全面發展的人。因此，開展音樂教育的過程實際上就是一個引導和培養審美的過程。人在音樂學習和實踐的過程中，能夠進一步培養和發展審美的直覺和想象能力，不斷激發和強化創造的沖動，從而培養和激發創新創造能力和精神。四是，音樂教育是促進和開展社會主義精神文明建設不可或缺的重要組成部分。音樂教育屬于上層建筑，是精神文明建設的范疇，大力開展音樂教育是推進社會主義精神文明建設的一個重要環節。因此，在高職院校開展音樂教育是學生美育教育中的重要組成部分之一。

二、高職院校音樂教育的現狀

一是辦學理念存在偏差。受“高職教育就是就業教育”等社會上一些普遍觀念的影響，長期以來，大部分高職院校都是重學生技能實踐而忽略全面素質教育。究其根源，則是對教育本質、教育價值觀存在的不正確、不全面的認識，沒有“以學生為根本”，立足培養和諧發展的人。一些高職院校更是根據市場設置專業和課程，把學校辦成了培訓場所，“技能為王”的思想傾向嚴重，忽略了學生職業素質的基本要求。這都是高職院校在開展音樂教育中的障礙，而要徹底改變這一現狀，必須自上而下全面改革。二是音樂教育資源匱乏。我國的高職院校興起于80年代，興盛于90年代，許多高職都是從中專學校升級合并而來。在規模、實力以及院系的構建上，從根源中就少有藝術、歷史等院系，人文素質教育的相關課程資源匱乏。因此，許多高職生缺乏人文意識，在校的教學活動中缺乏人文精神熏陶，全面的綜合素質教育也就無從說起。從很多高職院校的師資隊伍結構上就能看到這一問題。三是辦學環境存在弊端。高職院校中濃厚的藝術教育氛圍目前尚未形成。對現有基礎上一些高職院校藝術教育的開展來看，內容和形式上都相對比較簡單單調，沒有形成范圍大、參與廣、吸引強的濃厚天地。從高職院校在建設中的規劃、設計，到對藝術教育的教學計劃、課程設計和各項藝術活動的具體實施，都缺乏和諧統一。

三、高職院校音樂教育的對策建議

一要改革教育模式，把音樂教育作為大學生人文素質培養的重要組成部分，納入高職專業建設和課程體系建設之中。在專業建設和課程體系建設上，依據學生專業實際，制定符合現代職業人才的培養目標和培養方案，根據培養目標，合理、科學開設以音樂藝術為核心，以提高學生審美能力為目標的音樂鑒賞等類型的課程;在課程的修習上，采取選修的形式;在課程建設中，把音樂美育提高到與其他人文素質課程同等重要的地位，切實進行音樂課程建設，制定與學生專業課程相互聯系、相互補充的教學大綱，以人才培養目標為導向，選編適合高職生的音樂類校本課程教材;把音樂教育納入學生課業考核評價體系，使音樂教育占有一定比例的學分，作為人才培養評估的重要組成部分。二要大力開展以音樂教育為核心的校園文化藝術活動和第二課堂活動，讓學生在琳瑯滿目、豐富多彩的活動中，領略音樂的魅力、感受藝術的熏陶、促進個性的發展。在活動的組織中，可以成立大學生藝術團、藝術協會等業余團體和群團組織;在藝術團的發展上，可以成立合唱團、交響樂團、舞蹈團、曲藝團、民樂團、話劇團、歌劇團、小品隊等;在活動的形式上，把教學內容和藝術活動有機結合，把課堂學習與集中訓練相結合，把日常訓練與大賽演出相結合，把迎新晚會、歌手大賽、舞蹈大賽、器樂大賽、節日慶典等單項活動與大學生藝術節等綜合性活動相結合;在活動內容和要求上，堅持把培養學生的綜合素質和職業能力為目標。三要大力建設音樂教育師資隊伍。高職院校應根據本校實際，在實施音樂教育的過程中，發揮音樂專業人才的特長和優勢，通過音樂選修課程的教學、音樂藝術教育的鑒賞和多元多彩的音樂教育活動等形式，使高職學生得到良好的音樂藝術教育。四要科學制定和分步實施音樂教育計劃。對三年制的大學專科學生，可以在第一學年結合其專業課程，多設置和開展音樂藝術鑒賞類課程，著重從其審美意識、能力、情感的培養等方面開展音樂教育;到大二、大三學年，則可以根據實際情況，適當提高其審美能力，多設置和開展一些實踐類課程和活動。期間，進一步探索建立起校際之間或學校與社會藝術團體之間的廣泛交流與合作。

［參考文獻］

［1］王寧一，楊和平．20世紀中國音樂美學文獻卷［M］．北京:現代出版社，1997．

［2］于潤洋．音樂學文集［C］．中央音樂學院學報社，1992．

［3］袁靜芳，姚亞平．音樂學文集［C］．中央音樂學院學報，2000．

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    一、韓國2009年基礎教育課程改革的背景與“全球化創造性人才教育”理念的確立

    20世紀90年代中后期以來，社會、經濟、產業、就業結構的變化，教育環境與條件的變化，面向全球化、信息化、多樣化的教育體制的變化，科技與知識的快速發展以及教育需求者要求的變化等都對教育體制和課程提出了變革的要求，這也成為韓國1997年第七次基礎教育課程改革及之后歷次大綱修訂的主要推動力。

    李明博政府提出，在2007年修訂的課程尚未全面實施之前，2009年對基礎教育課程再次進行修訂主要是出于三個方面的考慮：第一，世界環境和國家地位的變化；第二，再度調整人才培養戰略的要求；第三，消除頑固性問題以實現寬松和創造性的學校教育。[1]實際上，前兩個方面存在對應關系，全球化時代的到來、提升國家競爭力的需要以及國內社會和經濟的發展，對人才規格不斷提出新的要求；同時，革新人才觀，調整人才培養戰略，也是應對世界環境變化和國家發展需要的必然。基于上述認識，韓國指出2009年基礎教育課程改革的核心背景在于第二個方面，新的人才培養戰略要求學校教育培養出的人才必須從“以技能型人才為中心向以創造性人才為中心”轉換，從“國內型人才向世界型人才”轉換，這成為新基礎教育課程改革“全球化創造性人才教育”理念的雛形。

    學校教育的“頑固性問題”指的是，歷次課程改革包括2007年對第七次教育課程進行第四次修訂后的課程均未能緩解學生學習負擔過重與“私教育”現象過熱的問題，無法激起學生的學習欲望和探尋知識的好奇心，全國所有的學校都在運營國家指定的相同的教育科目和內容，導致學校的自主性和多樣性不足。同時，以教學活動為主的教育導致學生在多樣化的體驗、奉獻、前途發展教育等寬泛的人性教育等方面存在不足，遭到很多批判。[2]因此，消除頑固性問題以實現寬松和創造性的學校教育也成為2009年韓國基礎教育課程改革的重要背景性因素。

    基于上述背景，韓國明確提出2009年基礎教育課程的修訂方向是要實現“學習感興趣的知識，體驗愉快的學校”。即：減少學生過重的學習負擔，誘發學生的學習興趣；不再只是零散的、片段式的知識和理解教育，而是培養學生學習的能力；不再是以記憶為主的教育，而是實踐關懷與共享精神、涵養創造性與人性的教育。在課程修訂的過程中，教育科學技術部提出了“未來型課程”的構想，明確此次課程改革旨在提高課程的適切性、合理性、多樣性和自主性，并最終確立了“全球化創造性人才教育”的課程理念。

    二、韓國2009年修訂后的基礎教育課程的基本性質與構成方針

    韓國2009年修訂的基礎教育課程更加強調對全球化的應對和追求人性化的全人教育，倡導由傳統教育向全球化、信息化、開放式教育轉換，提出教育要進一步深化由以教育提供者為中心向以學習者為中心轉變，注重由劃一的均等主義教育向自由與平等相互協調的教育轉換，因此新課程在課程的性質、追求的人才培養規格和構成方針等方面做出了相應的調整。

    (一)新基礎教育課程的性質

    新基礎教育課程是依據韓國《初等與中等教育法》的相關規定，為實現中小學校的教育目的和教育目標的國家課程，也是中小學校制定、實施校本課程共同的、通用的標準。對新基礎教育課程性質的具體規定包括：1)同時追求國家整體層面的通用性和地區、學校、個人多樣性的課程；2)強調學習者自主性和創造性的以學生為中心的課程；3)教育部門與學校、教師、學生、家長共同參與的課程；4)將學校教育體制向以課程為中心的方向進行改善的課程；5)維持和提高教育過程與教育結果的質量水平的課程。[3]

    (二)新課程追求的人才培養規格

    在“弘益人間”思想引領下，陶冶國民人格，培養自主生活能力成為民主市民必備的基本素質，追求理想人生，能夠為實現民主國家發展和人類共榮理想貢獻力量。基于上述教育理念，新課程追求的人才培養的具體規格包括：1)在全面發展的基礎上追求個性發展和用于開拓前進道路的人；2)在具備基本能力的基礎上能夠通過新的構思和挑戰發揮創造性的人；3)在對文化素養和多元價值有所理解的基礎上追求有品質的生活的人；4)成為能夠與世界溝通的世界公民，能夠以關懷和共享的精神參與共同體發展的人。[4]

    (三)新課程的構成方針

    新的基礎教育課程的構成方針更多地體現了修訂前后課程調整的具體措施和新課程改革的關鍵內容，具體包括以下8個方面：1)構建能夠培養實踐關懷和共享精神的創造性人才的課程體系；2)新課程由小學1年級至初中3年級的共同課程和高中1年級至高中3年級的選擇課程構成。修訂前的韓國基礎教育課程由“國民共同基本教育課程”和“以選擇為中心的教育課程”構成，其中小學1年級至高中1年級是國民共同基本教育階段，高中2年級和3年級是以選擇為中心的教育階段。修訂后的新基礎教育課程由“共同教育課程”和“選擇教育課程”構成，名稱上有所變化，并縮減原來10年的“國民共同基本教育課程”為9年的“共同教育課程”，高中3年全部為“選擇教育課程”教育階段；3)打破課程編排和實施的僵化現象，設置年級群，通過各年級間的相互聯系與合作實現課程編排和實施的靈活性。在年級群的設置上，將小學1年級至高中3年級劃分為5個年級群，其中小學分為3個年級群，每2個年級為一個年級群，初中3個年級和高中3個年級各為一個年級群；4)考慮共同教育課程在教育目的上的接近性、學問探究對象與方法上的臨近性、實際生活中的相關性等，重新分配科目群。以小學3-6年級為例，修訂前的課程設置為國語、道德、社會、數學、科學、實科、體育、音樂、美術和外語(英語)，共10個科目。修訂 后，按照組建科目群的原則將相關科目合并，現行的課程設置情況為國語、社會/道德、數學、科學/實科、體育、藝術、英語，共7個科目(群)；5)在選擇教育課程的過程中，為使在強化基礎教育的同時兼顧學生的興趣和未來發展的合理學習成為可能，將選擇教育課程劃分為4個科目領域，并規定每個科目領域必須修習的學分。這4個科目領域分別是基礎、探究、體育與藝術、生活與教養，將高中8個科目(群)劃分為上述4個科目領域，其中基礎領域包括國語、數學、英語，探究領域包括社會和科學，體育與藝術領域包括體育和藝術(音樂/美術)，生活與教養領域包括技術與家政、第二外語、漢文和教養；6)通過減少每學期修習的科目數量減少學生的學業負擔，開展有意義的學習活動；7)整合目前的能力培養活動和特別活動，新設能夠實踐關懷與共享精神的“創造性體驗活動”。創造性體驗活動作為教學科目以外的活動，與教學科目是相互完善和補充的關系，目的在于鼓勵學生積極實踐所學的知識，培養懂得分享和關懷的兼具創造性和人性的未來型人才。改革前韓國中小學的活動課程由“能力培養活動”和“特別活動”組成，能力培養活動包括學科能力培養活動和創造性能力培養活動，特別活動包括自主活動、適應活動、開發活動、服務活動和例行組織活動，鑒于創造性能力培養活動與特別活動的相關領域之間存在內容重復以及之前的活動課程效果不佳等問題，2009年修訂的課程中將這兩個活動合并為“創造性體驗活動”；8)通過改善學校課程評價和教學評價、實施國家層面的學業成就度評價等強化課程質量的管理體制。[5]

    三、韓國2009年基礎教育課程改革的主要內容

    已有的研究成果[6]對韓國2009年基礎教育課程改革的主要內容已經做了相關介紹，因此筆者僅從“課程與課時的變動情況”和“創意性體驗活動的增設”兩個方面做補充論述。

    (一)課程與課時的變動情況[7-8]

    1.小學的課程與課時變動情況

    小學取消了“我們一年級”課程，之前該課程的目的主要是針對一年級小學生開展適應學校生活的教育，取消后將這一適應性課程的課時分配到1-2年級群的創造性體驗活動中，在創造性體驗活動中開展適應性教育。修訂前3-6年級的課程設置情況為國語、道德、社會、數學、科學、實科、體育、音樂、美術和外語(英語)，共10個科目，通過引入科目群的概念，修訂后的小學課程設置情況為國語、社會/道德、數學、科學/實科、體育、藝術和英語，共7個科目(群)。

    在課時變動方面，與1-2年級群創造性體驗活動的課時有所增加不同，3-4年級群與5-6年級群在此方面的課程均有所減少，修訂前這兩個年級群的能力培養活動與特別活動的課時數分別為238課時和272課時，修訂后的創造性體驗活動的課時數均為204課時。同樣被縮減課時數的科目(群)是3-4年級的國語，由修訂前的442課時減少至408課時，但同時規定，學校也可根據實際情況將442課時作為基準課時。修訂后增加課時的科目(群)是英語，增加幅度較大，3-4年級由68課時增加至136課時，5-6年級由136課時增加至204課時，充分體現了修訂后的課程對小學階段英語教育的重視程度。從小學階段的課時總量來看，1-2年級的課時數沒有變化，3-4年級和5-6年級均減少了68課時。

    2.初中的課程與課時變動情況

    初中修訂前的課程設置情況為國語、道德、社會、歷史、數學、科學、技術與家政、體育、音樂、美術和外語(英語)，共11個科目；修訂后的課程設置情況為國語、社會(包括歷史)/道德、數學、科學/技術與家政、體育、藝術、英語和選擇科目，共8個科目群。其中選擇科目包括漢文、信息、環境、生活外語(德語、法語、西班牙語、漢語、日語、俄語、阿拉伯語)、保健、前途與職業等。按照新課程大綱的規定，在必要的情況下學校也可以開設新的選擇科目，但要依據市、道教育廳的課程編制與實施方針并履行必要的步驟和程序。同時，為了幫助學生對前途和職業進行思考和選擇，要加強在選擇科目中開設和實施有關前途教育的課程。

    在課時變動方面，修訂前初中3年的能力培養活動和特別活動共計510課時，修訂后增設的創造性體驗活動三年共306課時，減少的204課時全部用在新增設的選擇科目上。從初中階段的課時總量來看，修訂前后沒有變化，均為3366課時。

    3.高中的課程與課時變動情況

    修訂前后高中課程設置的最大變化是修訂前高中1年級的課程為“國民共同基本課程”，課程設置情況與初中相同，高中2-3年級是“以選擇為中心的課程”階段，開設國語、道德、社會、數學、科學、技術與家政、體育、音樂、美術、外語、漢文和教養12個科目；修訂后高中3個年級劃分為一個年級群，全部采用“選擇教育課程”，但需完成課時分配標準要求的必修學分，修訂后將課程設置為8個科目群，又將8個科目群劃分為基礎、探究、體育與藝術、生活與教養4個學科領域，其中基礎領域包括國語、數學、英語，探究領域包括社會和科學，體育與藝術領域包括體育和藝術(音樂/美術)，生活·教養領域包括技術與家政、第二外語、漢文和教養。另外，修訂后的高中課程開設了大量的專門科目，數量達到448門之多，涵蓋農業生產產業、工業、商業信息、水產與海運、家政與實業、科學、體育、藝術、外語和國際10個領域。專門科目主要在以專門教育為主的高中進行編排和實施，普通高中也可以根據情況開設。

    在課時變動方面，高中采用學分的概念，1個修習單位指以50分鐘為基準的17次課的課時量。高中畢業的最少學分由修訂前的210個下調為修訂后的204個；修訂前高中3年的能力培養活動和特別活動共18個學分，修訂后的創造性體驗活動上調為24個學分；修訂前后學科教學活動的學分下調了12個。另外，高中的類型可以大體上劃分為普通高中和以專門教育為主的高中，普通高中科目群的180個學分中必修學分的數量要達到116個以上；以專門教育為主的高中科目群的180個學分中，普通科目的必修學分的數量要達到72個以上，專門科目控制在80個以下，強調普通科目的學習。

    (二)創造性體驗活動的增設

    新基礎教育課程在整合原來的“能力培養活動”和“特別活動”的基礎上增設“創造性體驗活動”，目的是通過作為學科教學以外的創造性體驗活動實現與學科教 學的相互補充和完善，通過積極的實踐活動培養具備關懷與分享精神和寬泛的人性的未來型創造性人才。各個階段的創造性體驗活動的重點有所不同，小學階段創造性體驗活動的重點在于幫助學生形成基本生活習慣，涵養共同體意識，發掘自身個性和潛質；初中階段創造性體驗活動的重點在于確立與別人共同生活的態度，思考自己的前途，進行自我發現；高中階段創造性體驗活動的重點在于引導學生的各種欲求向健康的方向發展，訓練學生學會維系完滿的人際關系，幫助學生選擇人生道路和致力于自我實現，重視學生的自主實踐。[9]創造性體驗活動主要由自主活動、社團活動、服務活動和前途發展活動4個領域構成，各個領域的性質和具體內容見表1。

    四、韓國2009年基礎教育課程改革的主要特征

    (一)通過實施“年級群”和“科目群”制度減輕學生負擔，提高學習效果

    2009年修訂的基礎教育課程通過引入“年級群”和“科目群”制度減輕學生負擔，提高學習效果。首先，年級群有利于打破課程編排與實施的僵化現象，促進各年級間的聯系與合作，提高學校教育的靈活性，使相關科目的集中學習成為可能；其次，采取集中學習的理念，將原來分散在多個學年和學期的課程集中在某個學年或學期學習，如此可以提高學生的學習效果；再次，科目群可以在一定程度上縮減學生學習的科目數量，減輕學生的課業負擔、考試負擔；最后，將教育目的接近、教學方法和學習對象類似、實際生活中有關聯性的學科進行合并，改變了過去相對孤立的單科式科目設置，既加強了學科間的內在聯系，又符合“全人教育”的基本理念。

    (二)增設“創造性體驗活動”，培養實踐關懷與分享精神的創造性人才

    將現行的基礎教育課程中的“能力培養活動”和“特別活動”所涉及的5個領域統合后設置“創造性體驗活動”，具體通過自主活動、社團活動、服務活動和前途發展活動4種形式展開。不同階段(小學、初中和高中三個階段)的創造性體驗活動的側重各有不同，具有明確的針對性。在學校內部和外部進行的創造性體驗活動的結果將在升學中通過入學查定官制度等方式體現出來，保證創造性體驗活動的有效實施。在教學活動之外開設的多樣化的、實踐性的創造性體驗活動，能夠改變過度地以學科知識為主的學校教育活動，強化創造性與寬泛的人性教育，成為培養能夠實踐關懷與分享精神的創造性人才的重要環節。

    (三)在強化高中階段的基礎學力的同時，注重學生的個性發展和前途指導

    高中階段的課程雖然都修改為選擇教育課程，但無論對普通高中還是以專門教育為主的高中在畢業所需的必修學分和對普通科目的學分上都有明確的規定，基礎科目所有的學生都必須修習，重視強化高中階段的基礎教育，培養學生扎實的基礎學力。在此基礎上，細分的選擇科目(包括普通科目和專門科目)可按照等級和學科領域重新編排，真正實現學生能夠深入、廣泛地學習自己想學的知識。另外，在課程的編排和實施中，學校還可以通過“學校自主課程”開設符合學生性向、幫助學生實現人生理想的前途集中課程，注重學生的個性發展和前途指導。

    (四)賦予學校充分的自主權，運營特色多樣的課程

    修訂后的基礎教育課程賦予了學校更多的自主權：一方面，學校可以根據自身的條件和特色決定課程的授課時間，并且每門課程的授課時間都可以在20%的范圍內進行自主增減，鼓勵學校運營各具特色的多樣化的課程，滿足學生們的學習需要；另一方面，修訂后的課程大綱允許學校開設自主課程，例如修訂后的高中課程中，學校可以自主安排64個學分的自主課程，學校可以根據學生的個性和未來發展方向以及學校的實際情況編排相關課程，加強了學校和學生的自主性。另外，允許高中開設一些大學先修課程或高中和大學的銜接課程；允許學生修習外校開設的符合自己興趣的課程，并能夠得到地方教育廳的學分認證；允許普通高中根據情況開設具有職業傾向的專門科目，而之前專門科目主要在以專門教育為主的高中開設。總之，2009年的基礎教育課程改革更加重視學校在課程設置和實施上的自主性，賦予了學校更多的自主權。

    五、韓國2009年基礎教育課程改革面臨的問題

    韓國2009年修訂的基礎教育課程雖然正處于按年度逐步實施的階段，但已經遭到了不少批評，既有理念層面的批評，也有在實施過程中已經面臨的問題。爭議的焦點之一在于科目群的概念問題，批評者的觀點認為科目群的概念存在模糊性，而科目群概念的模糊性會給學校教育帶來很大的負面影響。[10]科目群概念的引入是韓國2009年基礎教育課程改革的一個重要變化和主要特征，但科目群在是否實現了科目間的實質性融合、如何合理分配各科目間的課時、能否配備真正合格的師資等方面均受到了質疑，質疑的核心在于科目群的概念并不明晰。以初中“科學/技術與家政”科目群為例，首先，引入科目群概念的重要目的之一是減輕學生負擔，“科學/技術與家政”科目群共646課時，修訂前“科學”為374課時，“技術與家政”為272課時，修訂前后的課時數沒有變化；其次，新基礎教育課程強調科目間的統合，但目前韓國中小學教師的培養仍是學科教師培養模式，并且實際上科目群教學在一定時期內仍會保持分科教學樣態，實質上就是不在同一學期同時開設“科學”和“技術與家政”，沒有實現真正意義上的統合；另外，組成科目群的各科之間的課時分配也存在一些問題，將影響到教師的切身利益等。[11]因此，不解決科目群概念模糊性的問題，將很難取得期待的課程改革效果。

    年級群概念的引入和集中學習理念的提出是韓國2009年基礎教育課程改革的另一個重要變化，但批評者的觀點認為，年級群概念的引入雖然使集中學習成為可能，但集中學習主要體現在國語、數學、英語等課時數較多的科目以外的“小科目”上，實施科目群制度后每學年學校科目規定不能超過8門，這些所謂的“小科目”便不得不通過集中學習的方式來完成，集中學習理念的提出在很大程度上是被動的。至于集中學習能夠減輕學生負擔和提高學習效果的觀點同樣受到了批判。[12]

    另外，根據小學和初中的“課程編排與實施重點”中的規定，“根據學校 的特點以及學生、教師、學生家長的要求，學校可自主對各科目(群)的課時數進行增減，增減幅度在課時數20%的范圍內”，這種旨在增加學校自主權的規定同樣遭到了批判。反對的觀點認為，如果大多數學校都不采取增減課時的措施，這樣的規定便形同虛設；如果相當數量的學校都采取增減課時的措施，就會帶來混亂，大多數學校會將這樣的規定利用在特定的方向上，比如增加英語、數學等所謂主要科目的課時數，減少其他“小科目”的課時數。[13]

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一、創造符合課改精神的文化

美國基礎教育學校文化彰顯社會價值觀念，其學校文化共性的價值追求是十分明顯的，主要體現在以下幾個方面。

1.以人為本的文化

美國雖然沒有提倡以人為本的口號，但在實際行為中貫徹得非常到位。學校以人為本就是要充分尊重和滿足學生發展的需要。尊重，是美國兒童教育中的重要方式和特殊營養。學校課程設計充分滿足學生的需要，為學生的課程選擇提供細致服務。

2.務實、落實的文化

務實、落實的文化是管理的真諦，是教育實效的保證。令人感動的是，美國學校辦學硬件條件不如我們很多學校，但用于關注學生的發展的經費卻十分充足。學校沒有華麗的校舍，但有滿足學生需要的運動場館、圖書館和多種教室。

3.誠信的文化

在美國，信用交易十分發達，美國人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。沒有誠信的社會是危險的，沒有誠信的人是可怕的。“那些被騙子騙過的人們，即使在誠實人面前也是戒慎恐懼。”只有講求誠信，我們的社會安全感才會增強，我們的教育理想才可能實現。

4.樂觀自信積極向上的文化

美國人自信、樂觀、幽默。學校是學生的樂園，教師珍視自己的工作，發自內心地愛教育、愛孩子。美國的孩子自信、快樂、積極向上。樂觀自信積極向上的文化才能造就一代代心中充滿陽光的人。以表揚為主的教育有利于培養學生的自信心，發揚優點遠遠比改進缺點更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學生的優點，容忍不足。

5.有個性自主發展的文化

在美國，個性化教育主要強調三個方面：一是強調與眾不同的個性。在美國，人們很重視個人特點，維護自己獨特的個性。美國人的信條是：我就是我，你就是你，我不是你，你不是我。二是強調表現自己的個性。三是強調個性的發展要與環境的變化相適應，以一種靈活的姿態來應對環境的變化。

6.創造性的文化

學校提供多樣化課程套餐，給學生自主選擇的機會。沒有固定統一的絕對答案，好學生的標準是愛提問題能獨立思考。學校積極創造條件，讓學生在獨立解決問題的過程中學會選擇、學會創造，獲得全面、主動的發展。學校重視研究性學習，著力培養學生的科學探索精神。美國社會的方方面面都在積極參與解決創造性學習問題。比如博物館、圖書館以其高質量的服務為啟發學生的創造性思維提供了很多便利條件。

7.秩序制度的文化

美國人將法律規則視為社會法治秩序的基礎。制度制定出來，每個人就嚴格按照制度來辦事。美國的學校同樣如此，制定規則經過激烈的爭論，制定出來的規則學生自覺遵守。

二、課改的核心是選擇性和自主性

什么樣的課程，培養出什么樣的學生。學校提供課程套餐的豐富性和特色性，體現學校特色并逐步形成學校文化。學生實現課程選擇的自主性，使學校課程的綜合功能發揮了作用。

美國教育的個性化從最普通的學校日常教學的運作，如一張課程表，就充分體現出來了。讓同一年級的每個學生用統一的課表，用同一進度學習一樣的課程，在美國的教育體系中是完全不可思議的，怎么可能所有學生都一樣的進度，有一樣的興趣和需要呢？美國基礎教育為滿足不同學生發展的需要竭盡全力，一所學校提供100~200門課程是基本要求。國家課程體現層次性，地方課程和學校課程體現特色性。進行教師引進和培養，確保課程資源開發的可行性。這種分化式教育使程度不同的學生自然分開，目標考大學，或名牌大學的學生和一般學生雖同校，卻是截然兩個世界，互不相干,興趣目標，學習的強度深度相差甚遠。學生真正實現課程選擇的自主性，從而體現出人才培養的特色。因為學生的需求而設置的課程，更能彰顯學校文化的發展性。

我們的高中課程改革也實驗學分制和選課制度，提出“在選擇中學會選擇”的要求。我們的選修課（除了必選選修，高考考查內容）學生重視程度不夠，質量也難以保證。甚至我們的必修課，因為中考高考的關系而被分為主、副科，學生對待程度也是差別很大。而且，我們開設的選修課，多是圍繞高考需要的補充。其他的選修課多有一些錦上添花的味道。開設的選修課也常常無法真正體現學生的需求，或者學生也沒有足夠的時間來修習這個課程。

我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時存在會引發管理沖突，或導致資源爭奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級上課適應的。制度上的問題是非常難以解決的。

有些學校嘗試的分層教學，多是按照成績強制分班的。如何體現學生的自愿性和家長教師的真正接受也是一個問題。我們對老師的評價也常常跟分數有關。班級固定也好評價班級的成績。各個學校間的比拼也常常把考試成績放在第一位。

我們現在要面臨的問題是對課程改革的認識上的差異過大。比如課程標準試圖制定的略低一些，而我們的教材內容過多，要求過高，尤其是受到高考的限制，要求就更難降低，而且所有學生都要按照同樣的標準。而學校規定的課時完成這些要求是有難度的。

三、課改需要有效的保障機制

我們的課改是自上而下的，靠行政部門的力量推動的，在學校和教師層面積極性是有限的。家長、學生的認可度也很有限。在推動課改的同時，我們在學校層面規定了很多要求，而對于課改中涉及的學校以外的很多制約因素還缺乏系統地解決。課改的實施過程因此困難重重，關注宏觀層面的制度保障是非常關鍵的。

課程改革的成功離不開評價、離不開人才選拔任用機制應該是不爭的事實。兩種專家的觀點我十分懷疑：一是說，你不要管高考怎么考，你只要培養適合未來的人才就對了；一是說，課程改革進行了，高考自然也就變了。

一些專家對校長和一線老師十分不解，認為教師盯著高考是視野和境界的問題。問題的本質是這樣嗎？課改需要有評價制度作為保證，否則只能停留在理想化的層面上。

美國大學錄取學生十分重視學生的平時成績，即全面發展和個性特長等方面對中學的影響是巨大的；美國推行的SAT考試作為參考錄取依據也導致了很多學校重視應試。大學選拔人才的標準應該和中學人才培養目標是一致的，這樣才會有教育的一致性。我們不能中學培養學生全面發展，大學選拔人才靠分數，這一定會引發嚴重的問題。有人說，高考最公平。這沒錯，問題是考分在大學錄取中起到多大作用。有人說，不用高考成績作為唯一錄取依據就會引發問題。如果這樣，我們就做不到真正讓學生全面發展。

我們的評價制度不僅包括大學的人才選拔。還應包括很多方面，比如說社會用人的標準，家長的期望，上級部門的評價，學生的選修課究竟作用有多少，成長記錄袋有用否等，對這些問題沒有實質性的回答，課改將流于形式。我以為，課改僅僅靠一批理想主義者是不現實的。我們需要有制度保障的教育改革。沒有制度保障，課改實效也將接受拷問。

四、減負任重道遠

從小學到中學，到大學，到碩士、博士研究生，美國學生的學業負擔是逐步加重的。在基礎教育領域的學科課程的總體要求，數學、物理、化學等遠低于我們的學科要求標準（按留學生的說法，我們中學畢業相當于美國的本科畢業），在體育、藝術、科技領域水平比我們要高。多數學生的基礎知識薄弱，但學生有效地發展了學習興趣和學會了初步的學習方法，高中階段能初步確定了個人的未來志向。在基礎教育領域，美國的公立學校學生課業負擔總體很小，私立學校課業負擔相對要重得多。對于不同的學生而言，課業負擔不盡相同，課業負擔重也是自己的選擇。每個人因自己興趣和志向的不同，選擇需要的學習內容和學習要求，呈現出充分尊重個性的原則。當學生最終希望讀研究生時，開始了較為艱苦的學習過程，博士畢業后能力都比較強。轉美國學校提供豐富的課程套餐供學生自主選擇，基礎課程可以分難度層次，選修課程可以滿足個性興趣和志向。在保證最基礎的標準情況下，學生學習什么、學到什么程度有足夠的自，能飛的飛，能跑的跑，能走的走。想深造的學生可以多選擇課程、選擇難度大的課程；學習進度快的學生可以提前畢業，可以在中學提前選修大學課程并獲得大學承認的學分。美國沒有減負一說，你學業負擔的輕重由你自己選擇。

我們的課業負擔為什么那么重呢？本質是經濟基礎還不夠雄厚，教育經費投入不足，學校過于單一，優質資源供不應求，競爭激烈，升學規則在起主導作用。有人說，高考可以少考幾門嗎？即使只考一門，競爭人數不變，競爭同樣激烈，負擔無法減輕。錄取的多樣化是必由之路，要想為社會培養更適合的人才，必須改革錄取的方法。在學習成績之外，需要考慮一些有益的因素。大學寬進嚴出，也是一條必由之路。現階段，通過行政措施來促進減負工作的推進也是亟需的。學分的限制、新課程改革的選擇性、評價的導向對減負工作都會起作用。我們也要努力把學習負擔輕重選擇的自交給學生。

五、教育均衡與優質教育

現在我們提倡教育均衡，主要是追求教育公平。教育公平原則已經成為世界各國教育制度、法律和政策的基本出發點之一，受教育的權利被視為基本人權的重要組成部分（見表1）。

在關注教育均衡的同時，也要關注優質教育問題。優質教育資源不足是一個現實，削高不可行，補低是關鍵。均衡發展不是搞“一刀切”，也不是所有的學校都是一個水平、一個模式，而是要在辦學條件、師資水平相對均衡的情況下，進一步鼓勵學校深化改革，辦出特色，從而為每一個孩子的發展留有充分的時間。因此，均衡發展與辦出特色不僅不是矛盾的，而且應該是相得益彰的。

創辦學校特色應該充分挖掘學生潛能，努力實現學生全面有個性的發展，尊重學生基礎狀況和個性特征，辦出學校特色。

學校特色發展應該經歷三個基本階段：特色項目（課程）——學校特色——學校品牌。

首先是特色項目（課程）。國家規定課程落實層次和水平因學校而異，落實得好的課程可以成為學校的特色項目。如有的學校在藝術課程、科技課程、體育課程、語文、數學、外語或德育課程與活動等等方面具有突出優勢。除國家課程外，學校基礎歷史和師資提供的校本課程也是重要的特色項目。