校本課程修習(xí)情況范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程修習(xí)情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“多彩課程超市”的設(shè)置情況

2011年9月初，我校開始在三至六年級設(shè)置“多彩課程超市”，共包含17門課程，每個星期五下午授課，采用走班制教學(xué)。2014年9月，學(xué)校完善了“多彩課程超市”的課程，增設(shè)了模型、巧手編發(fā)、家政小能手等，共設(shè)5大類30門課程。上課時間也由原來的兩節(jié)小課，變成現(xiàn)在的一個小時。目前，二至六年級教學(xué)方式采用走班制、一年級采用走師制。

二、“多彩課程超市”的實(shí)踐

1.提高教師參與的積極性

（1）“多彩課程超市”提升了教師的自主地位，賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利，增強(qiáng)了大家的課程意識，有助于教師業(yè)務(wù)水平不斷提高。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師的課程開發(fā)水平。首先，我們從理論學(xué)習(xí)入手，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)的理論知識，提高教師認(rèn)識。其次，積極搭建平臺，邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助教師答疑解惑。最后，學(xué)校積極提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會，讓大家走出去開闊眼界，激發(fā)科研積極性。

（3）校本課程的開發(fā)與實(shí)施已經(jīng)成為我區(qū)教師晉級的一個重要條件，這反過來又成為教師參與校本課程開發(fā)實(shí)施的一大動力。

2.拓展校本課程門類和科目

“多彩課程超市”是基于本地、本校的資源和需求而開發(fā)的，其目標(biāo)和意圖很明確。我們根據(jù)對教師、學(xué)生和家長的調(diào)查問卷，不斷完善校本課程，所涉及的內(nèi)容由學(xué)生和教師按照自己的需求來定制。

3.構(gòu)建本校校本課程

我校從實(shí)際出發(fā)，制訂了校本課程規(guī)劃方案，對本校課程作出頂層設(shè)計(jì)。教師根據(jù)校本課程規(guī)劃方案設(shè)計(jì)所教課程的實(shí)施路徑，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、志向和需要，在教師指導(dǎo)下選擇修習(xí)。任意選修學(xué)科是為發(fā)展學(xué)生興趣愛好，拓寬加深知識、培養(yǎng)特長、提高某方面能力而設(shè)置的，旨在既有統(tǒng)一要求，又有多樣性、靈活性，相互依托、相輔相成，并增強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性和綜合性，使之能滿足學(xué)生發(fā)展個性特長的需要，這與實(shí)現(xiàn)“學(xué)生有個性”的辦學(xué)理念相符。

4.校本課程綱要的撰寫

為了進(jìn)一步豐富“多彩課程超市”的內(nèi)涵，規(guī)范教師教學(xué)行為，我校課程超市的老師們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特色，自主編寫了“多彩課程超市”系列課程綱要。教師在校本課程綱要審議中起到了主體作用，增強(qiáng)了課程綱要的實(shí)用性。

三、“多彩課程超市”的評價體系

科學(xué)的評價是我們實(shí)行“多彩課程超市”的重要一環(huán)，我們注重評價的整體性、過程性，采取多元化的評價方式，使評價成為學(xué)生成長的催化劑。評價包括課程綱要評價、課程實(shí)施評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價，其中，課程綱要評價、課程實(shí)施評價采取教師自評和集體評議相結(jié)合的方法進(jìn)行。對學(xué)生的評價通過活動、提交作品、考勤等途徑進(jìn)行，采用等級制，并納入學(xué)生成長檔案。

篇2

為進(jìn)一步貫徹教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》（教基〔20*〕6號）和《*省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段工作方案》（浙教基〔20*〕60號）、《*省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段課程設(shè)置意見》（浙教基〔20*〕135號）的精神，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立行之有效的選課制度，努力實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我省高中新課程實(shí)施的實(shí)際情況，對我省普通高中選課制度建設(shè)工作提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想

建立選課制度是為了適應(yīng)社會對多樣化人才的需求和滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展的需要。選課制度要有利于實(shí)現(xiàn)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在保證學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，開設(shè)多樣的選修課程；要有利于學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生根據(jù)自己的人生規(guī)劃、興趣和需要，形成符合個人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃；要有利于學(xué)校辦出自己的特色，鼓勵學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要，逐步增設(shè)選修課程、開發(fā)校本課程，形成富有特色的課程設(shè)置。

二、基本要求

選課是指學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)人生規(guī)劃和自身發(fā)展的需要，從選修Ⅰ和選修Ⅱ中選擇修習(xí)的課程。

（一）高中學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都要修習(xí)一定的課程，還必須修習(xí)一定的地方課程和校本課程，總學(xué)分達(dá)到144學(xué)分以上，其中必修學(xué)分不少于110學(xué)分、選修ⅠA不少于16學(xué)分、選修ⅠB不少于12學(xué)分、選修Ⅱ不少于6學(xué)分。

（二）學(xué)生每學(xué)年在體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動等學(xué)習(xí)領(lǐng)域和選修Ⅱ中都必須獲得一定學(xué)分。

（三）學(xué)生應(yīng)根據(jù)人生規(guī)劃，在選修ⅠA和選修IB模塊中自主選擇，在高二年級和高三年級上學(xué)期，每周“走班”不少于兩個單位時間。

（四）鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，修習(xí)更多的選修ⅠC和選修Ⅱ課程，促進(jìn)有個性的發(fā)展。

三、組織與管理

（一）成立選課指導(dǎo)委員會。學(xué)生選課指導(dǎo)委員會主要由校級領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、各學(xué)科負(fù)責(zé)人等組成,負(fù)責(zé)全校學(xué)生選課指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)等工作。選課指導(dǎo)委員會下設(shè)各學(xué)科選課指導(dǎo)小組，主要由各學(xué)科任課教師組成，具體負(fù)責(zé)學(xué)科的選課指導(dǎo)工作。

（二）制訂學(xué)校的課程方案。普通高中學(xué)校的新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組必須依據(jù)《*省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段課程設(shè)置意見》和《進(jìn)一步做好普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段有關(guān)工作的意見》的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂本校的課程方案，合理而有序地安排課程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的全面完成。

（三）制訂學(xué)生選課的課程清單。學(xué)科選課指導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校課程方案，討論本學(xué)科所能開設(shè)的模塊課程數(shù)、能接納的學(xué)生數(shù)及對場地設(shè)施的要求等，并提出本學(xué)科的開課方案以及課程說明，報選課指導(dǎo)委員會。選課指導(dǎo)委員會對各學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排形成供學(xué)生選擇的課程清單。

（四）建立健全導(dǎo)師制。普通高中學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生指派一位保持長期聯(lián)系的導(dǎo)師。導(dǎo)師的職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，要重點(diǎn)做好選課指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃、合理分配學(xué)分、制訂課程修習(xí)計(jì)劃。

（五）制訂選課規(guī)程和方法。普通高中學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際，制訂明確和清晰的選課操作規(guī)程和方法，包括選課的流程、時間規(guī)定、開設(shè)條件、確認(rèn)方式等，確保選課工作有序進(jìn)行。

（六）編制《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》。普通高中學(xué)校要根據(jù)本校課程方案和選課機(jī)制編制《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》。該手冊主要內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)校課程政策、選課的目的、供選課程的簡介、選課的規(guī)程、授課教師信息和方法以及與選課相關(guān)的表格等。《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》的主要內(nèi)容和要求見附件。

四、基本程序

（一）在每年高一新生入學(xué)后，向每一位學(xué)生發(fā)放《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，通過多種方式組織學(xué)生和家長學(xué)習(xí)，了解學(xué)校課程計(jì)劃和課程設(shè)置情況，明確選課要求和方法。

（二）由班主任和導(dǎo)師共同指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)新課程的要求和自己的人生規(guī)劃、興趣和發(fā)展?jié)撃埽侠淼剡x擇課程，填報個人選課計(jì)劃。

（三）學(xué)校對學(xué)生選課情況進(jìn)行匯總并依據(jù)學(xué)生選課結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，或者調(diào)整課程編排方案，或者指導(dǎo)部分學(xué)生重新選課。最后選課結(jié)果要由學(xué)生和家長（監(jiān)護(hù)人）簽名，學(xué)校存檔。

（四）學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選課情況，組織行政班和教學(xué)班，確定各班和各科的學(xué)期課程表，安排教師、教室和教學(xué)設(shè)施，并向?qū)W生公布。

（五）學(xué)生根據(jù)學(xué)校公布的課程表，制訂個人的課程表，并按照學(xué)校安排的時間、地點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）原則上學(xué)生按學(xué)年選擇課程，按學(xué)期進(jìn)行必要的調(diào)整。學(xué)校應(yīng)在每學(xué)期末向?qū)W生和家長公布課程設(shè)置變更情況，以方便學(xué)生及時調(diào)整修習(xí)計(jì)劃。

五、應(yīng)注意的問題

（一）市、縣（市、區(qū)）教育行政部門要認(rèn)真貫徹教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的精神，指導(dǎo)普通高中學(xué)校選課制度的建設(shè)，做好選修課程開設(shè)的條件保障工作。

（二）應(yīng)十分明確選課的主體是學(xué)生，選課是學(xué)生自主選擇的過程。學(xué)校教師、家長或監(jiān)護(hù)人、高年級學(xué)生都有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生選課提供指導(dǎo)和咨詢，但不能包辦代替，學(xué)校不得搞“一刀切”。

（三）必須嚴(yán)格按照有關(guān)文件的規(guī)定制訂學(xué)校的課程方案，同時要綜合考慮學(xué)校師資狀況、課程資源、學(xué)生實(shí)際和社會需求等因素，制訂合理可行選課規(guī)劃。

在高中三年內(nèi)，學(xué)校要統(tǒng)籌安排好音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動、地方課程和校本課程等的選課工作，尤其要保證高三下學(xué)期每個學(xué)生有必要的體育、藝術(shù)等活動時間。

（四）學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，選課指導(dǎo)應(yīng)考慮學(xué)生的需求和特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的發(fā)展方向和職業(yè)選擇。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡最大可能滿足學(xué)生課程修習(xí)的需求。有條件的學(xué)校可試行選課試聽制，為學(xué)生提供較大的自主選擇研修課程的機(jī)會。

（五）學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息手段，有效解決選課、排課、編班中的操作問題。有條件的學(xué)校應(yīng)依托校園網(wǎng)、開發(fā)選課軟件和數(shù)字化的課程管理與評價系統(tǒng)，為學(xué)生的選課提供幫助，匯總學(xué)生選課情況，進(jìn)行課程編排，并為師生和家長提供查詢和互動的平臺。

（六）學(xué)校必須制定有關(guān)條例，加強(qiáng)對開設(shè)選修課的教師和課程資源開發(fā)的管理。

附件：學(xué)生選課指導(dǎo)手冊的主要內(nèi)容和要求

《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》是學(xué)校提供給學(xué)生和家長，用于介紹學(xué)校課程方案和選課制度，以指導(dǎo)本校學(xué)生完成選擇修習(xí)課程的材料。

《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：

（一）選課的目的和意義。

（二）本校普通高中課程設(shè)置簡介，包括課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、授課教師、學(xué)時安排、學(xué)分要求等。

（三）普通高中各科目的選課指導(dǎo)，包括思想政治、語文、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動、地方課程和校本課程等科目。

各科目的選課指導(dǎo)建議應(yīng)突出介紹科目的課程結(jié)構(gòu)、模塊或系列的主要內(nèi)容，以及根據(jù)學(xué)生的興趣、志向、自身?xiàng)l件和不同高校、不同專業(yè)的要求，給學(xué)生選修本科目提出具體的選課指導(dǎo)意見。

（四）對畢業(yè)后不同發(fā)展方向?qū)W生的選課基本要求。

（五）各學(xué)年學(xué)生選課清單，應(yīng)包括課程代碼、開設(shè)科目、授課教師、學(xué)分分配、上課地點(diǎn)和上課時間等。

（六）學(xué)校選課操作規(guī)程和方法。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文選修課程 困惑 課程 矛盾 堅(jiān)守

高中新一輪課程改革于2004年秋季在廣東、海南、山東、寧夏啟動，現(xiàn)已擴(kuò)展至江蘇并將繼續(xù)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。語文教育工作者在實(shí)踐中更新教育觀念，重構(gòu)課程文化；變革教材內(nèi)容，重構(gòu)教材體系；更新教學(xué)方法，重構(gòu)方法體系：語文課程充滿了活力。但是，高中語文選修課程又給語文教育工作者帶來了新的困惑，如語文選修課程目標(biāo)定位問題、選修課程服務(wù)主體問題、選修課程評價公正性問題。新困惑又在滯礙著課程改革實(shí)踐。因此，審視選修課程實(shí)踐，對學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、人文教育幾個主要方面進(jìn)行反思，就顯得尤為重要。

（一）語文選修課程是國家課程還是校本課程

“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。”[9]這類課程開發(fā)的主體是學(xué)校、教師。“（它）通常以選修課的形式出現(xiàn)。”[10]“人們習(xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程。”[11]課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對應(yīng)的。然而語文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位？這又成了語文選修課程實(shí)踐的焦點(diǎn)問題。

課標(biāo)指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。”[7]顯然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。教師在實(shí)踐中確實(shí)表現(xiàn)出極大的熱情。廣州65中學(xué)沈在連等開發(fā)的“廣告語言鑒賞”，長沙明德中學(xué)的張建斌開發(fā)的“《離騷》研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，長沙一中高陽平等開發(fā)的“《人間詞話》選讀”，常州二中語文組開發(fā)的“《論語》選讀”等選修課程都成了課程開發(fā)的典范。然而，我們在課改實(shí)踐中也看到，語文選修課程開發(fā)還處于試驗(yàn)探索階段，許多學(xué)校還不具備開發(fā)具有校本特點(diǎn)的語文選修課程實(shí)力。學(xué)校要開設(shè)語文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規(guī)定的科目開設(shè)，所開設(shè)的選修課程突出共性特征，缺少個性特征。教育行政部門基于當(dāng)?shù)馗呖紝?shí)際，又確立了相應(yīng)的選修教材，這就導(dǎo)致選修教材開發(fā)權(quán)上移。教師也只好把選修課程當(dāng)做必修課程來教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實(shí)踐與目標(biāo)的錯位成了課改的新問題。

（二）如何克服語文選修課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾

課標(biāo)要求，學(xué)生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展。”[7]課程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素──教師在開發(fā)課程時又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發(fā)；其次，教師專業(yè)知識的欠缺將影響課程開發(fā)；再次，經(jīng)費(fèi)短缺也將成為課程開發(fā)的障礙。

我們在課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，班級少的學(xué)校，教師很難按課標(biāo)要求開足開全選修課。以一個有18個班的學(xué)校為例，每一個年級6個班，三個年級共有9位語文教師。高三3位教師要抓高考，高一3位教師要教必修課程，只有高二3位教師可以開選修課。假如高二每位教師一學(xué)期開設(shè)3門選修課（當(dāng)然，這是不現(xiàn)實(shí)的），3位教師也只能開9門選修課。即使這樣也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了緩解矛盾，一些學(xué)校不得不強(qiáng)調(diào)所有語文教師都必須開設(shè)選修課，如此選修課程質(zhì)量也就不得不打折扣。隨著實(shí)踐的不斷深入，語文選修課程資源與學(xué)生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾又將成為一個新的難題。

（三）高中語文選修課程評價的公正性能否繼續(xù)堅(jiān)守

選修課程評價是一個十分復(fù)雜的問題。采用何種評價方式進(jìn)行評價都不僅僅是教育內(nèi)部的事，它往往關(guān)涉社會利益再分配的大問題。高中課程改革開展兩年多了，國家的課程評價方案至今沒有出臺，廣東、海南、山東只公布了評價方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現(xiàn)在，考試評價一直是一種普遍使用的評價方式。雖然近年來人們批評考試制度，但是很少有人懷疑考試評價的公平性。課標(biāo)要求：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。”“評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。”[7]這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。比如，李貴明老師在“現(xiàn)代詩歌的鑒賞與寫作”選修課程中要求“背誦10首詩歌，了解10位現(xiàn)代詩人，創(chuàng)作一首詩歌”。[12]顯然，這些屬于可以量化的評價指標(biāo)。李老師還提出非量化評價指標(biāo)，即“言談、舉止、態(tài)度、習(xí)慣等”。[12]廣大教師正努力用多元評價的方式評價學(xué)生。但是我們也不能不面對這樣的現(xiàn)實(shí)：有的教師為了留住選修學(xué)生刻意降低評價標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于高考壓力隨意降低評價標(biāo)準(zhǔn)；有的教師迫于社會人情壓力降低評價標(biāo)準(zhǔn)；等等。人們不禁提出：語文選修課的評價還能堅(jiān)守公平性原則嗎？學(xué)生們提出選修不同的模塊，將來高考怎么考？如果高考考查選修內(nèi)容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎？……

參考文獻(xiàn)：

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[2]裴娣娜.主體教育理論研究的范疇及基本問題[J].教育研究，2004，（6）：13.

篇4

一、落實(shí)國家課程方案，構(gòu)建和完善學(xué)校課程體系

(一)制定和完善學(xué)校課程規(guī)劃

各級教育行政部門要按照教育部

(二)開齊開足必修課程

各級教育行政部門要督促、引導(dǎo)學(xué)校切實(shí)樹立素質(zhì)教育觀念，嚴(yán)格按照國家(課程方案)要求，開齊開足必修課程。對于因師資、設(shè)施等原因沒有按時開設(shè)的通用技術(shù)和生物等課程，學(xué)校要創(chuàng)造條件盡快在第二學(xué)期開設(shè)；如第二學(xué)期仍有困難的，必須在高二年級開設(shè)，要增加周課時保證在規(guī)定的時間完成必修教學(xué)模塊。學(xué)校要積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)和當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源，如采取空中課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、播放光盤、與高等院校、職業(yè)學(xué)校、企事業(yè)單位合作等措施開展教學(xué)活動，千方百計(jì)開齊課程。省教育廳將組織條件較好的學(xué)校對部分課程的課堂教學(xué)，采取網(wǎng)上即時播放、制作教學(xué)光盤等形式推薦給需要的學(xué)校使用。對于沒有按規(guī)定開足課時的體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課程，學(xué)校必須盡快調(diào)整教學(xué)安排，補(bǔ)足課時。思想政治課要按照《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和(陜西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見的要求，每周開足兩個課時的必修模塊和一個課時的時事政策及其他專題教育。

學(xué)校要科學(xué)合理地安排教學(xué)活動，保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參與社會實(shí)踐：要從制度、時間、師資、內(nèi)容(選題)、評價等方面落實(shí)好綜合實(shí)踐活動課程，保證研究性學(xué)習(xí)等活動類課程的正常開出。研究性學(xué)習(xí)的選題，要充分利用學(xué)校的各類資源，內(nèi)容要注意跨學(xué)科和綜合性。

(三)努力豐富選修課程

各級教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校盡早成立學(xué)生選課指導(dǎo)小組，收集、整理選課資料，編制選修課開設(shè)方案，研究選課指導(dǎo)和管理，選聘或安排教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。要充分挖掘和利用學(xué)校、社會及相關(guān)資源，最大可能地豐富學(xué)校的選修課程，為學(xué)生的自主選擇和個性化發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間。

選修Ⅰ的開設(shè)應(yīng)達(dá)到《陜西省普通高中課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見》和《陜西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見》的最低要求。選修Ⅱ是地方課程和校本課程，要努力創(chuàng)造條件，保證按要求開設(shè)，不能因?yàn)槔щy或者為了應(yīng)試需要，將選修Ⅱ的課時用于其他課程。各學(xué)校應(yīng)至少開設(shè)一門具有地方特色或?qū)W校特色的校本課程，有條件的學(xué)校應(yīng)逐步增大校本課程在選修Ⅱ中的比例。

二、加強(qiáng)高中新課程的教學(xué)質(zhì)量管理

(一)進(jìn)一步完善學(xué)分認(rèn)定方案，規(guī)范學(xué)分認(rèn)定工作

各學(xué)校必須嚴(yán)格按照省教育廳關(guān)于學(xué)分認(rèn)定原則、要求、程序和紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真制訂和完善學(xué)分認(rèn)定方案，并將方案轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)不同學(xué)科特點(diǎn)的各學(xué)科學(xué)分認(rèn)定方案。

學(xué)分認(rèn)定一定要體現(xiàn)管理功能，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)納入評價認(rèn)定的范疇；應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、完成作業(yè)的情況、參與課堂學(xué)習(xí)活動情況、從事與修習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動及階段性測試成績等；應(yīng)采取學(xué)生自評、學(xué)生互評小組評價和任課教師評價相結(jié)合的方式。

要防止藝術(shù)類、技術(shù)類科目和活動類課程在學(xué)分認(rèn)定上放松要求或弄虛作假。

(二)切實(shí)開展模塊考試考核工作

模塊考試考核指模塊修習(xí)結(jié)束后舉行的全面、系統(tǒng)的考試考核，是學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)。其中語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修和選修I模塊的考試考核，由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)課程特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研究制訂考試考核辦法和命制試題。考試考核的形式要多樣，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，有利于全面客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；內(nèi)容要反映學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面目標(biāo)的達(dá)成情況，要注意把握好難度，課程要求既不能隨意拔高，也不能任意降低。

綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域及所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域中選修Ⅱ的考試考核，由任課教師制定考核方案并報學(xué)校審查通過后實(shí)施。認(rèn)定學(xué)分時，必須有學(xué)生參與活動的原始記錄檔案。其中，研究性學(xué)習(xí)必須有學(xué)生的課題方案、研究過程記錄和成果結(jié)題報告；社區(qū)服務(wù)必須有活動項(xiàng)目、時間、學(xué)生的體會和被服務(wù)者意見等；社會實(shí)踐必須有學(xué)生參與的時間、態(tài)度評定等。

(三)建立學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

各地要建立普通高中學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控保障的組織機(jī)構(gòu)，成立由教育行政部門牽頭、教研及相關(guān)部門參加的質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，研究制訂規(guī)劃，建立規(guī)章制度，組織實(shí)施日常工作；成立由教研部門牽頭，相關(guān)部門參加的質(zhì)量保障服務(wù)機(jī)構(gòu)，研究分析監(jiān)控結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)校業(yè)務(wù)工作，幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。要逐步建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度，定期進(jìn)行抽樣檢測。另外，在每個學(xué)科全部必修學(xué)分規(guī)定的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，還要組織面向全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試工作。

質(zhì)量抽測是通過采樣檢測，及時反映教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和存在問題，以便對教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控。質(zhì)量抽測可以采取抽檢學(xué)校進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定時考核的試題與成績、抽檢活動類課程學(xué)習(xí)記錄、紙筆測試以及非紙筆測試等形式。質(zhì)量抽測包括在一定范圍內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行的學(xué)科模塊考試。模塊考試的組織、實(shí)施在學(xué)校，各級教育行政部門負(fù)有監(jiān)督檢查指導(dǎo)的責(zé)任，以保證考試的公正、客觀、準(zhǔn)確以及正確的導(dǎo)向性。各級教育行政和教研部門應(yīng)該在不增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的前提下，組織對部分科目和學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的模塊考試。各級進(jìn)行質(zhì)量抽測應(yīng)相互銜接，避免重復(fù)，測試工作應(yīng)報上一級教育行政部門批準(zhǔn)后實(shí)施。

學(xué)業(yè)水平測試是在學(xué)校進(jìn)行了學(xué)分認(rèn)定的基礎(chǔ)上，對學(xué)生修習(xí)必修模塊學(xué)業(yè)水平的檢測。各學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測試，全體學(xué)生均要參加。測試主要采用閉卷紙筆考試方式，考試范圍是該科目的全部必修學(xué)分所規(guī)定的模塊，命題將嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和我省選用的教材版本。

三、切實(shí)組織和實(shí)施好普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要工作，各地、各校要按照陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)《陜西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案(試行)》的通知(陜教德[2007]8號)精神，嚴(yán)肅對待，認(rèn)真做好這項(xiàng)工作。

(一)成立評價組織機(jī)構(gòu)

省教育廳將設(shè)立評價項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評價方案的制定、實(shí)施和綜合素質(zhì)評價電子化管理系統(tǒng)的建設(shè)工作，管理各地上報的評價數(shù)據(jù)；各市要制定本市綜合素質(zhì)評價工作實(shí)施方案，指導(dǎo)、監(jiān)督縣(區(qū))教育部門、學(xué)校認(rèn)真開展評價工作，審核、上報評價數(shù)據(jù)：各縣、校要制定工作細(xì)則和規(guī)章制度，具體組織實(shí)施；班級要成立評價小組，具體負(fù)責(zé)本班評價工作。

(二)明確評價主體和依據(jù)

各地、各校應(yīng)遵循評價主體的多元化原則，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等結(jié)合起來。綜合素質(zhì)評價要以學(xué)生主要行為表現(xiàn)的實(shí)證材料為依據(jù)，主要包括：班級日志等日常記錄資料，關(guān)鍵性作業(yè)、作品，各類課程學(xué)習(xí)的階段性或終結(jié)性考試、考查成績，綜合實(shí)踐活動的有關(guān)記錄和證明，教育行政部門認(rèn)可的表彰、獲獎證明，以及特長鑒定、醫(yī)學(xué)檢查等證明，關(guān)鍵性評語，自我描述等。提供的各項(xiàng)實(shí)證材料，要求實(shí)事求是、真實(shí)可靠，切實(shí)保證評價的真實(shí)性和可信度。各校從高一新生入學(xué)開始，就要認(rèn)真做好相關(guān)材料的收集、整理工作，認(rèn)真填寫《陜西省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，及時、準(zhǔn)確、規(guī)范地記錄學(xué)生的成長過程。

(三)切實(shí)加強(qiáng)綜合素質(zhì)評價的制度建設(shè)

篇5

[關(guān)鍵詞]學(xué)科模塊課程綱要 課程校本化 問題與對策

教學(xué)中的模塊，是指為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題，通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求和建議。新課程模塊具有如下特點(diǎn)：

第一，模塊具有綜合性。凡模塊都以一個特定主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。主題是模塊的靈魂，每一模塊所蘊(yùn)含的主題都指向明確的教育目標(biāo)。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識框架。

第二，模塊具有相對獨(dú)立性。模塊以科目內(nèi)相對獨(dú)立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并圍繞特定的主題內(nèi)容， 對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會生活等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成相對獨(dú)立的“學(xué)習(xí)單元”。

第三，模塊具有開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的梯狀序列，使課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級的方式進(jìn)行組織，從而實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互聯(lián)結(jié)。模塊注意整合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)內(nèi)容，這樣就有效地溝通了科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系，既可使相應(yīng)的科學(xué)、技術(shù)最新成果及時進(jìn)入高中課程，又為教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)介入課程提供了合理性和開放空間。

一、編制學(xué)科模塊課程綱要的必要性

1.編制學(xué)科模塊課程綱要是貫徹新一輪課程改革精神的要求。新一輪課改的核心是增強(qiáng)課程的選擇性。因?yàn)橛辛诉x擇，學(xué)校、教師、學(xué)生便有了責(zé)任，便有了教和學(xué)的主動權(quán)，才可能有辦學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才可能培育學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長。因?yàn)橛辛诉x擇，教學(xué)內(nèi)容便可以剔除“繁、難、偏、舊”，便可以更加貼近時代、生活和學(xué)生實(shí)際，便可能減輕師生過重的不合理的負(fù)擔(dān)，從而更好實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的要求。

2.編制學(xué)科模塊課程綱要是學(xué)校進(jìn)行課程管理的要求。學(xué)校對教師的課程管理常規(guī)上大多限于教案或教學(xué)進(jìn)度表，前者往往不能綜觀全局，實(shí)際意義受到局限；后者將課程管理的功能嚴(yán)重縮水，教師教什么、怎么教、教得如何、怎么評價，學(xué)校難以顧及周全。從目前的管理機(jī)制看，只有學(xué)生分?jǐn)?shù)一個標(biāo)準(zhǔn)，這與教學(xué)的實(shí)際狀態(tài)有差距，從這個意義上說，課程綱要有利于學(xué)校在新課程背景下對課程、教與學(xué)和評價進(jìn)行科學(xué)的管理，從而實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、校本課程特色化、規(guī)范化的需要。

3.編制學(xué)科模塊課程綱要是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師素質(zhì)、加快教師成長的需要。首先，有利于教師整體把握模塊課程的目標(biāo)與內(nèi)容。具體說有利于教師明確本模塊在學(xué)科課程中的地位與價值，明確本模塊與學(xué)科課程整體的邏輯關(guān)系，明確知識點(diǎn)與課程目標(biāo)間的邏輯關(guān)系，最終有利于教師從整體上把握模塊和課程；有利于克服以往對每個章節(jié)的知識點(diǎn)非常清楚，而對各知識點(diǎn)在整個教材中的地位模糊，對各章節(jié)間的邏輯關(guān)系和課程的總體要求不很明確的問題；有利于克服常常缺乏比較清晰的中期規(guī)劃，容易局限于一堂課的得與失，對模塊、學(xué)科的總體把握失之偏頗的問題。其次，有利于教師審視課程實(shí)施的所有條件。課程設(shè)計(jì)過程中，必然有許多美好的設(shè)想，但再好的設(shè)想也要基于現(xiàn)有條件，如學(xué)生的認(rèn)識水平和心理發(fā)展水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價的可行性、教學(xué)方法和策略實(shí)施的可行性、實(shí)驗(yàn)室條件等，編制課程綱要有助于促進(jìn)教師重視教學(xué)的合理性。課程綱要的撰寫是教師的集體行為，學(xué)科的集體審議也非常重要，只有經(jīng)過學(xué)科審議后的課程綱要才能真正進(jìn)入實(shí)施階段，這樣就可以保證學(xué)科發(fā)展的持續(xù)性。第三，發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)考功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。編制學(xué)科模塊課程綱要要求教師綜合深入研究新課程教材、新教學(xué)參考書、國家和省頒教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求以及國家和省頒考試說明等材料，在此基礎(chǔ)上方能形成。所以，它是提高課程綜合利用效率的需要，是進(jìn)一步提升辦學(xué)檔次和提高學(xué)校競爭力的需要。

二、編制學(xué)科模塊課程綱要的具體要求

1.提高創(chuàng)造性實(shí)施國家課程的能力和水平，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化。第一，國家課程包括必修和選修，它是面向全國的基本要求，在達(dá)到其規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，我校作為國家級示范高中完全有可能將目標(biāo)適當(dāng)調(diào)高，對實(shí)施過程作適當(dāng)創(chuàng)新，對評價方法和標(biāo)準(zhǔn)作適當(dāng)改進(jìn)，以使新課程的實(shí)施更符合學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際，更有力地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量的提升，從而更好的促進(jìn)學(xué)生及學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。第二，積極探索在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，按照學(xué)校、教師、學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)際，以保證、提高教學(xué)效益和質(zhì)量為目標(biāo)，合理調(diào)整必修、選修科目或模塊的教學(xué)順序、教學(xué)組織、教學(xué)方法。如政、史、地、生必修內(nèi)容可以對同一模塊，在一學(xué)期內(nèi)全年級采取分兩組對開的辦法。第三，進(jìn)一步加強(qiáng)對選修課的研究，在充分考慮高考方案的導(dǎo)向和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的前提下，做好學(xué)生的選課指導(dǎo)；尤其要注重對不同層次學(xué)生的分類指導(dǎo)，加強(qiáng)對文、理實(shí)驗(yàn)班的選課指導(dǎo)；在總結(jié)體育和健康課按興趣選擇實(shí)行分項(xiàng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極做好藝術(shù)課、信息技術(shù)課等按興趣、基礎(chǔ)選擇的準(zhǔn)備，按新的選項(xiàng)組織形式上課。第四，每模塊施教前三周，學(xué)科委員會要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際，制定出本模塊的課程綱要，包括：教學(xué)目標(biāo)，課時安排，內(nèi)容整合，實(shí)施策略，考試評價、保障要求等六個方面。施教前兩周內(nèi)，各教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討的基礎(chǔ)上，提出修改意見，施教前一周的上半周，學(xué)科主任在征求學(xué)科委員會有關(guān)成員意見的基礎(chǔ)上簽字并上交教務(wù)處審批，施教前一周的下半周分管校長召開教務(wù)處長、年級教學(xué)干部會審批并簽發(fā)至年級、學(xué)科組教師、學(xué)生。課程實(shí)施計(jì)劃一旦下發(fā)，各部門、各任課教師，均以此為據(jù)開展工作。

2.加大學(xué)校課程資源整合力度，積極開發(fā)更多高質(zhì)量的校本課程，構(gòu)建起支撐、保障學(xué)校特色的校本課程體系。校本課程是國家課程的補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，凸現(xiàn)辦學(xué)特色的重要元素。要按照我校“基礎(chǔ)寬厚、人格健全、特長突出、國際視野”的課程目標(biāo)，啟動校本課程發(fā)展計(jì)劃和開發(fā)機(jī)制，以項(xiàng)目組建設(shè)為保障，整合現(xiàn)有課程資源，拿出來一批水平較高的課程供學(xué)生選用，并在使用過程中不斷提高質(zhì)量；確保3年時間內(nèi)，使校本課程穩(wěn)定在20～30門之間。

（1）學(xué)科領(lǐng)域。①語言與文學(xué)領(lǐng)域。以開發(fā)閱讀和表達(dá)類課程為主要方向，如我校語文將課前演講整合為“演講和交流”，將現(xiàn)有的課外閱讀訓(xùn)練整合為“閱讀與欣賞”；將英語的課外閱讀整合為“新視聽英語”、外教所上口語課整合為“口語和交流”等必選課程。②數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域。我校將現(xiàn)有適當(dāng)拓展的教學(xué)內(nèi)容、活動，整合為以提高學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的必選課程；將現(xiàn)有競賽輔導(dǎo)訓(xùn)練、質(zhì)優(yōu)生提高等教學(xué)活動，整合為以發(fā)展特長為目標(biāo)的任選課程；把為不同選修選考的學(xué)生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性等有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識、實(shí)踐精神的活動課程整合為相關(guān)任選課程。③人文和社會領(lǐng)域。我校在以前有關(guān)選修課、興趣活動的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生需求、時代精神和本土特色，每學(xué)科均開出1～2門任選課程。④體育與健康、藝術(shù)領(lǐng)域。我校將特長生的專業(yè)教學(xué)整合為相關(guān)任選課程，將活動課整合為按興趣選擇的任選課程。⑤將原有分散進(jìn)行的以補(bǔ)習(xí)提高為特點(diǎn)的特需生教學(xué)活動，整合為以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)的任選課程。如語文基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、英語基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、歷史基礎(chǔ)、化學(xué)基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)、生物基礎(chǔ)、地理基礎(chǔ)等課程。

（2）活動類。①我校將班會整合為以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人為目標(biāo)，包括不同模塊、專題（如心理和健康、禮儀和修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、升學(xué)及職業(yè)生涯規(guī)劃等）的必選課程。②學(xué)校將體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、知識節(jié)等活動作為專題，累計(jì)整合到相關(guān)模塊，納入到相關(guān)必選課程中。③將修學(xué)旅行、各種社團(tuán)活動等整合為任選課程，④將校外名家講座和校內(nèi)學(xué)科骨干教師講座等微型課累計(jì)整合為相關(guān)任選課程。

（3）實(shí)驗(yàn)班課程。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班課程建設(shè)的步伐，既要注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、又要虛心借鑒他人的做法，更要立足現(xiàn)實(shí)大膽創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上編制出符合我校學(xué)生實(shí)際的文、理科課程體系。徐州一中實(shí)驗(yàn)班不同于一般意義上的重點(diǎn)班，它是在考入一中的學(xué)生中通過特定的學(xué)科知識能力測試選的，是在某方面有一定潛能的學(xué)生組織而成的，在教學(xué)中遵循兼顧綜合素質(zhì)的提高和個性特長發(fā)展的指導(dǎo)思想。因此，對各學(xué)科知識進(jìn)行重新整合，對國家課程必修部分課時適當(dāng)壓縮，壓縮下來的課時用于選修，確保了我校各年級實(shí)驗(yàn)班教學(xué)迅速提升層次。

（4）完善學(xué)分制管理。按照新課程的要求，擬定并完善《徐州市第一中學(xué)學(xué)分制管理實(shí)施細(xì)則》，加強(qiáng)對教師、學(xué)生，教和學(xué)的有效引領(lǐng)和管理，確保教育教學(xué)有效進(jìn)行，確保學(xué)生修習(xí)足夠?qū)W分，高質(zhì)量完成高中學(xué)業(yè)。

三、編制學(xué)科模塊課程綱要過程中的問題及對策

我校在學(xué)科《模塊課程綱要》編制過程中常常出現(xiàn)下列問題：

1.模塊課程元素構(gòu)成上沒有按照模塊六要素進(jìn)行總體規(guī)劃，停留在傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教師課堂要求等層次上。這主要出現(xiàn)在高三年級的部分學(xué)科復(fù)習(xí)模塊課程綱要的編寫上。

【對策】模塊課程綱要是以綱要的形式呈現(xiàn)某門課程某一模塊各種課程元素的文本：一般由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容整合、實(shí)施策略、考試評價、課時安排、保障要求等構(gòu)成。課程綱要與教案、教學(xué)進(jìn)度表的主要區(qū)別是：課程綱要完整地體現(xiàn)了課程的六個元素，教案則往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；教學(xué)進(jìn)度表主要包括教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的安排，課程綱要反應(yīng)了教師對將要實(shí)施的某模塊教學(xué)的整體思考。

2.模塊教學(xué)目標(biāo)上，有的目標(biāo)太抽象，把學(xué)科目標(biāo)當(dāng)模塊目標(biāo)；有的使用動詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足，或者只強(qiáng)調(diào)知識忽視其他目標(biāo)；有的過多的渲染課程地位性質(zhì)，對目標(biāo)定位模糊不準(zhǔn)，以“目的”代替“目標(biāo)”。如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學(xué)生崇高理想”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”。

【對策】要明確基于模塊的課程綱要要充分考慮模塊的三維目標(biāo)，即知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個方面的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而不是把與知識直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為劃分課時的唯一依據(jù)。要充分考慮留給學(xué)生足夠的活動時間、空間，以便在學(xué)生的自主活動中更加有效地實(shí)現(xiàn)能力、情感、態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

3.模塊內(nèi)容整合上，往往拘泥于現(xiàn)有教材，知識素材使用缺乏宏觀把握，也缺乏合理細(xì)化優(yōu)化、合理取舍、合理刪繁、合理提升。在這一點(diǎn)上，我校歷史和外語學(xué)科模塊內(nèi)容的整合更多的體現(xiàn)了開放性特征，整合的力度也更大些。

【對策】基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)可將模塊再分解為若干個單元。對于整個模塊的教學(xué)時間的劃分，比較可行的辦法是：根據(jù)內(nèi)容的不同實(shí)現(xiàn)階段，可將一個模塊劃分為幾個單元(或主題)，相應(yīng)地 把時間進(jìn)行單元(或主題)劃分。需要注意的是要強(qiáng)調(diào)不同單元（或主題）內(nèi)容的內(nèi)在連續(xù)性，同時也在一定的教學(xué)時段內(nèi)保持主題內(nèi)容的相對完整。簡而言之，一可以增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動，實(shí)驗(yàn)操作等；二可以刪：刪除重復(fù)的，不符合標(biāo)準(zhǔn)的，不必要的內(nèi)容；三可以換：更換不合適或不合理的內(nèi)容；四可以合：整合不同知識點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；五可以立：打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容。

4.實(shí)施策略上，對教師、學(xué)生、教材、方法等要素在合理組合上缺乏變通性，顯得僵硬。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上沒有體現(xiàn)新課程探究互動精神要求的貫徹，難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的三維性。

【對策】基于模塊的課程綱要要充分考慮有效互動教學(xué)方式的運(yùn)用；設(shè)計(jì)出自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用；要重視教學(xué)雙方的交流、溝通，注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解，善于根據(jù)總體內(nèi)容、具體章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會運(yùn)用不同學(xué)習(xí)策略，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。課程綱要不僅是教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，它描述了學(xué)習(xí)的目的地，畫出了學(xué)習(xí)的路線圖，指明了學(xué)習(xí)的運(yùn)動場，所以，課程綱要寫出來后，與學(xué)生分享有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)化和能力的提高。

5.課時安排上往往是大而化之、模糊概念、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

【對策】基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)在將模塊再分解為若干個單元基礎(chǔ)上，對于單元（或主題）的教學(xué)內(nèi)容還需要進(jìn)一步劃分，從而更有利于接近日常的教學(xué)安排，即課時的安排。傳統(tǒng)的課表編制中對同一學(xué)科的課時一般不會有連排的情況，而模塊教學(xué)的課表編制則可以有兩節(jié)連排的課時，以保證在有效、連續(xù)時間內(nèi)解決一個相對獨(dú)立的問題。對單元(或主題)的教學(xué)內(nèi)容的劃分應(yīng)該能做到相對獨(dú)立的問題與課時的相對對應(yīng)。

6.考試評價只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價、成績量化評價、知識評價、教師單方評價，使評價缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性、過程性，因而不具備科學(xué)性。

【對策】基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課程評價要實(shí)現(xiàn)：①在評價內(nèi)容方面，重視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，尤其是情感、態(tài)度與價值觀等方面的綜合評價。②在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，重視個體差異和個性化發(fā)展的價值。③在評價方法方面，重視采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價方法。④在評價主體方面，要逐步形成由學(xué)生、教師、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參與的評價主體。⑤在評價重心方面，突出被評價者在各個階段和各個方面的表現(xiàn)，更好地發(fā)揮以評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

7.保障要求上，編寫者往往不了解教學(xué)設(shè)施的配備情況，不能根據(jù)模塊課時內(nèi)容要求選擇教學(xué)設(shè)施設(shè)備，造成可利用資產(chǎn)閑置或因未能及時申購相關(guān)教學(xué)設(shè)備因而影響教學(xué)效率的提高的后果。

篇6

關(guān)鍵詞：　書法藝術(shù); 美術(shù)教育;

一、書法教育的現(xiàn)狀與美術(shù)教育的關(guān)聯(lián)性

1. 書法教育的現(xiàn)狀

書法藝術(shù)是我國的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書法中的漢字是中華文明傳承和發(fā)展的重要載體，也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有深厚的文化底蘊(yùn)與較高的文化價值。以往，在固有教育思維的影響下，書法教育沒有受到足夠的重視，部分學(xué)生的書寫水平和書法鑒賞能力不足。這不僅不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，而且不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展。基于此，中小學(xué)書法教育逐漸受到相關(guān)部門的重視。《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確提出，從2013年春季開始將書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法[1]。由此可見，書法教育的地位在不斷上升。

目前，大部分學(xué)校對于書法課程的重視程度已經(jīng)明顯提高，但是部分學(xué)校缺乏專業(yè)的書法教師，書法課程教學(xué)往往由學(xué)校的其他學(xué)科教師負(fù)責(zé)，而教師的專業(yè)水平直接影響著課堂的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)書法的實(shí)際體驗(yàn)。部分教師的書法教學(xué)模式和內(nèi)容單一，過于追求學(xué)生書法技能水平的提升，沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史文化學(xué)習(xí)、掌握書法[2]，這不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。如果教師將書法融入現(xiàn)代美術(shù)教育體系，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中體悟書法作品的藝術(shù)特征和傳達(dá)的情感態(tài)度，則更有益于學(xué)生書法能力的提升。

2. 書法與美術(shù)教育的關(guān)聯(lián)性

唐代張彥遠(yuǎn)在《歷代名畫記》中寫道：“夫象物必在于形似，形似須全其骨氣。骨氣形似，皆本于立意而歸乎用筆，故工畫者多善書。”這段文字從藝術(shù)表現(xiàn)上談?wù)摿藭ê屠L畫的關(guān)系。其實(shí)中國古代的漢字就極具藝術(shù)性，如中國早期的象形文字，字形就像圖畫一樣，包含美的元素。由此可見，書法和繪畫在很早之前就是密切相關(guān)的。

中國歷史源遠(yuǎn)流長，書法是在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的美術(shù)形式。創(chuàng)作者運(yùn)用特定的工具材料（毛筆、宣紙、墨等）創(chuàng)造性地書寫漢字，可以表達(dá)自身獨(dú)特的審美意趣。創(chuàng)作者運(yùn)用不同的書寫技法、墨法和章法，會產(chǎn)生不同的形式美感。書法兼具實(shí)用功能和審美功能，同時體現(xiàn)創(chuàng)造性、實(shí)踐性，這與中小學(xué)美術(shù)課程的特征相似。同時，書法教學(xué)主要由臨摹和創(chuàng)作兩部分組成，這與美術(shù)教學(xué)方式有異曲同工之妙。兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生對美的感悟能力，推動學(xué)生弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，將書法藝術(shù)融入美術(shù)教育，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，更有利于現(xiàn)代美術(shù)教育的進(jìn)步和發(fā)展。

二、書法學(xué)習(xí)在美術(shù)教育中的作用和意義

1. 有利于促進(jìn)現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展

隨著當(dāng)今社會的進(jìn)步和現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)的表現(xiàn)方式和美術(shù)教育都需要新鮮的血液，以適應(yīng)時代的蓬勃發(fā)展。中國以往的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)方式以素描、水粉為主，追求具象而形似的繪畫效果，美術(shù)教學(xué)較為理性，相對缺乏對學(xué)生自我意識與情感的培養(yǎng)。將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)體系，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，能進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展。書法藝術(shù)歷經(jīng)不同朝代的變遷，在追求美的過程中形成了多姿多彩的藝術(shù)風(fēng)格。書法一直是文人墨客抒發(fā)內(nèi)心情感、表達(dá)真實(shí)思想的藝術(shù)形式，是能表達(dá)傳統(tǒng)文化意境和民族情操的藝術(shù)。將書法藝術(shù)的元素注入現(xiàn)代美術(shù)教育，有利于喚起學(xué)生的民族文化情感，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，形成具有時代特點(diǎn)和傳統(tǒng)文化特色的美術(shù)教育模式。

2. 有利于學(xué)生理解美術(shù)基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力

書法分為篆書、隸書、楷書、行書、草書等，不同的字體有著不同的藝術(shù)特征，如篆書的“橫平豎直”、隸書的“蠶頭燕尾”、楷書的“外拓內(nèi)擫”、行草的“筆斷意連”等，這些都是學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中必須掌握的基礎(chǔ)技法。教師在書法教學(xué)中潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對點(diǎn)和線的感悟力，有利于學(xué)生對點(diǎn)、線、面等美術(shù)造型基本要素的理解，豐富學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力。

在筆墨技法上，書法與國畫有很多相通之處。二者運(yùn)用的工具相同，在筆墨表現(xiàn)上是一致的。書法注重筆法、章法、結(jié)體以及墨法，即運(yùn)筆時的提按、平動、絞轉(zhuǎn)，墨色的干濕濃淡，字體的間架結(jié)構(gòu)，字與字之間的距離、留白，等等。這些技法都可以被運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作，豐富藝術(shù)表現(xiàn)手段。

3. 有利于學(xué)生發(fā)展個性，增強(qiáng)文化自信

書法世界豐富多彩，不同字體有不同的特征和韻味，如，楷書字體方正、規(guī)矩嚴(yán)謹(jǐn)，草書結(jié)構(gòu)簡省、筆畫連綿，等等。不同書法家的字也有其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，有的渾厚，有的古拙，有的莊重，有的柔婉。學(xué)生可以根據(jù)自己的性格和喜好選擇一種或多種字體臨摹和創(chuàng)作，如，個性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可以選擇《多寶塔碑》和《九成宮醴泉銘》，個性活潑的學(xué)生可學(xué)習(xí)《顏勤禮碑》《麻姑仙壇記》，等等。這有利于學(xué)生發(fā)展自身的藝術(shù)個性，并最終形成自己獨(dú)特的書寫風(fēng)格。

書法被認(rèn)為是最抽象、最能打動人心的藝術(shù)形式之一，書法作品往往蘊(yùn)含著創(chuàng)作者豐富的情感意趣。歷史上不同時期的碑帖風(fēng)格也各不相同，不僅有常見的五大字體，而且有“瘦金書”“臺閣體”“飛白書”等豐富的書體。每一個時期都有其正統(tǒng)的“官方字體”，體現(xiàn)了不同時代的審美差異和文化內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)書法，學(xué)生可以了解到豐富的歷史文化知識，體悟經(jīng)典書法作品中書法家的真摯情感和人生態(tài)度。如，顏真卿《祭侄文稿》（圖1）中的家國情懷、王羲之《蘭亭集序》中的放浪形骸、蘇軾《寒食帖》中的豁達(dá)大度等，無不體現(xiàn)出藝術(shù)家的性格和精神品質(zhì)。學(xué)生通過臨習(xí)這些經(jīng)典作品，結(jié)合教師的講解，可以感受到我國深厚的文化底蘊(yùn)，豐富自身的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感。

三、推動書法藝術(shù)融入美術(shù)教育的策略

1. 重視書法教學(xué)，推動書法藝術(shù)進(jìn)入美術(shù)課堂

2011年，《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》提出在中小學(xué)開展書法教育，明確指出要充分認(rèn)識開展書法教育的重要意義。但由于各方面因素的制約，部分中小學(xué)的書法教育開展受限，書法課程教學(xué)質(zhì)量不佳，以致部分學(xué)生接觸書法的機(jī)會較少，書寫能力的發(fā)展受到影響。書法教學(xué)不僅包括技法上的訓(xùn)練，而且滲透著德育、美育、素質(zhì)教育。書法教育是美育的重要組成部分，教師若不重視書法教育，將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，學(xué)校必須重視書法教育，重視中國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。要推動書法教學(xué)融入美術(shù)教學(xué)，學(xué)校可設(shè)置專門的書法基地，引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)書法教師，以此提高書法教學(xué)質(zhì)量。教師可結(jié)合先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，讓學(xué)生在書法學(xué)習(xí)中獲得感悟，激發(fā)學(xué)生對書法的興趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2. 創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，應(yīng)用多平臺教學(xué)方式

以往的書法技能訓(xùn)練較為枯燥，學(xué)生容易喪失對書法學(xué)習(xí)的興趣，如果教師能巧妙地將書法和美術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，往往會有不一樣的教學(xué)效果。如，在教授小學(xué)三年級美術(shù)課程《中國龍》時，教師先在黑板上寫出小篆的“龍”字，讓學(xué)生猜猜這是什么字，再寫出行書和草書的“龍”，告訴學(xué)生這是同一個字，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。之后，教師用圖片展示龍身體的各個部位，與相應(yīng)的動物形象展開對比，并用楷書寫出課程的主題。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生了解“龍”字的演變過程，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在書法鑒賞課程中，教師也可以使用慕課教學(xué)方式，用動畫模擬漢字的演變歷程，以視頻展示書法家的成長故事，如歐陽詢“流連觀碑”、顏真卿“拜師學(xué)書”等。這樣，學(xué)生可從故事中感悟書法家的人格魅力，與書法作品進(jìn)行情感上的交流，提升書法鑒賞能力和書寫水平。

3. 開發(fā)書法特色校本課程，開展課外書法活動，營造書法學(xué)習(xí)氛圍

目前中小學(xué)有指定的書法教材，但教材不一定適合每個地區(qū)的每一名學(xué)生。為此，學(xué)校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，積極研究、開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，開設(shè)書法特色課程，推動書法藝術(shù)進(jìn)校園。除了開發(fā)校本課程，學(xué)校還可以在每個年級開展“一筆一畫寫人生”的活動，目的在于讓學(xué)生通過每天的書寫練習(xí)提高書寫水平，從寫好字、做好人入手提升道德修養(yǎng)。學(xué)校還可以定期開展各類書法教育特色活動，如書法現(xiàn)場比賽、師生規(guī)范漢字書寫大賽等活動，并在校園中展示名家經(jīng)典楹聯(lián)書法作品和師生書法作品，創(chuàng)設(shè)書法學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書法、用書法[3]。另外，學(xué)校可定期邀請書法專家學(xué)者到校為師生授課，提高教師與學(xué)生的書寫意識和能力。學(xué)校需要充分開發(fā)和利用各種教育資源，建設(shè)以書法特色文化為核心的校園文化環(huán)境，以促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

結(jié)語

將書法藝術(shù)融入現(xiàn)代美術(shù)教育，不僅能為美術(shù)教育注入新的元素，而且能在潛移默化中提升學(xué)生的書法水平，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，美術(shù)教師在提升美術(shù)專業(yè)能力的同時，還應(yīng)該多學(xué)習(xí)書法知識，巧妙推進(jìn)書法與美術(shù)的整合，促進(jìn)現(xiàn)代美術(shù)教育發(fā)展，讓我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承、弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

篇7

一 武術(shù)精神的內(nèi)涵 

中華武術(shù)受到我國傳統(tǒng)文化和民族精神的雙重影響，有著極其悠久的歷史，在其不斷形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，日益形成為后世人所崇尚的“精忠報國”“匡扶正義”“濟(jì)世救民”“自強(qiáng)不息”“尊老愛幼”等傳統(tǒng)美德。這些觀念都蘊(yùn)藏在中國武術(shù)文化當(dāng)中，而其最深層次的就是武術(shù)精神。武術(shù)精神是中國武術(shù)文化的重要部分，同時，它也是我國傳統(tǒng)文化的精髓之一。武術(shù)精神就是武術(shù)修習(xí)者們普遍認(rèn)同，并且共同去遵守的一種品格，其內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面。 

1 武德修養(yǎng) 

《說文學(xué)武》中說：“中國武術(shù)，上武得道，平天下；中武入喆，安身心；下武精技，防侵害。”而中華傳統(tǒng)武術(shù)更是奉行“未曾學(xué)藝先識禮、未曾習(xí)武先明德”這一武學(xué)精魂。諸多武學(xué)門派均要求習(xí)武之人要有武德，有“武以觀德”之說，將此作為習(xí)武之人的首選，并代代相傳。習(xí)武之人對“德”的追求并非只體現(xiàn)在武學(xué)各門派的清規(guī)戒律之中，而是將武德奉為其行走江湖的處世原則，重道是習(xí)武之人必備的武德，而正直則是其立身之本。中國武術(shù)要求修習(xí)者的品行必須要與社會道德聯(lián)系在一起，力求做到“德藝雙修”，將此作為習(xí)武者修身養(yǎng)性的一種手段，在磨礪自我堅(jiān)強(qiáng)意志的同時，將其內(nèi)在的修煉轉(zhuǎn)化為修習(xí)者的一種自覺行為，從而不斷完善自我。 

2 道德觀念 

中華武術(shù)是在我國勞動人民長期的社會實(shí)踐活動中逐漸形成的，伴隨漫長的歲月所逐漸生成的傳統(tǒng)美德，和其日益積淀下來的文化思想，最終形成了“匡扶正義”“濟(jì)世救民”“見義勇為”“以武會友”“和諧共處”等價值觀念。武術(shù)精神崇尚人與人之間的和諧，是人與社會之間所奉行的道德觀念，而武術(shù)精神中的傳統(tǒng)美德和價值觀念，則是個人與他人之間、個人與社會之間、人類與自然之間多重關(guān)系的結(jié)晶。 

3 民族精神 

“國家興亡，匹夫有責(zé)”，當(dāng)祖國的山河面臨破碎之險、神州瀕臨沉淪之境，無數(shù)深具愛國情感、民族精神的武林豪杰憑借其精湛的武藝，執(zhí)劍御敵，舍身報效國家。愛國主義精神是一個民族精神的核心內(nèi)容，它與一個國家的強(qiáng)盛是緊密相關(guān)不可分割的。中國武術(shù)中所崇尚的“精忠報國”“匡扶正義”“見義勇為”“修身養(yǎng)性”等，都是尚武精神的一種體現(xiàn)。武術(shù)是優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化， 通過學(xué)習(xí)武術(shù)，培養(yǎng)武術(shù)精神，既能有效激起當(dāng)下大學(xué)生的愛國情感，同時，對弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族自豪感具有極其重要的作用。 

二 培養(yǎng)高校大學(xué)生武術(shù)精神的重要性 

1 對高校大學(xué)生進(jìn)行武術(shù)精神的培養(yǎng)，是增強(qiáng)我國綜合國力的一種需要 

高校教師可引導(dǎo)時下大學(xué)生觀看世界武術(shù)比賽，使他們得以在耳濡目染的情況下，切身感受到選手們那種以取得優(yōu)異成績?yōu)闃s的自豪感，這有利于增強(qiáng)大學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自信，對祖國產(chǎn)生無比深厚、高尚、神圣的摯愛之情，從而以貢獻(xiàn)個人全部力量、誓拿金牌作為一個人的最大光榮。傳統(tǒng)武術(shù)精神融入中國當(dāng)下特色和世界意識中，才能為推動我國社會發(fā)展進(jìn)程貢獻(xiàn)其應(yīng)有的力量。一直以來，“絕對服從”的意識成為了我們民族精神的主要導(dǎo)向，懷疑精神與創(chuàng)新精神是我們民族精神中所匱乏的，而修習(xí)武術(shù)則可以很好地解決這一問題。習(xí)武者在武術(shù)技擊的對抗中，需要不斷地去懷疑，方能尋找出戰(zhàn)勝敵手的方法和技巧，在這個尋找方法的過程中，其本身就是根據(jù)對手變化的招式不斷改變自己的攻防動作的創(chuàng)新活動，唯有如此，方能提高習(xí)武者對武術(shù)功法的認(rèn)識和理解，從而不斷創(chuàng)新自己的技術(shù)動作，借以適應(yīng)不斷變化的世界。 

2 培養(yǎng)高校大學(xué)生的武術(shù)精神也是愛國主義的體現(xiàn) 

高校大學(xué)生通過修習(xí)武術(shù)，了解我國史上諸多武林人物救國救民于水火之中的歷史事件，并在修習(xí)武術(shù)的過程中形成熱愛祖國、忠貞為國甚至舍身報國的愛國主義節(jié)操，這些就是中華武術(shù)精神的精魂所在。大學(xué)生對武術(shù)史上英雄事跡的認(rèn)同，就是對武術(shù)精神的最好傳承，這是繼承和弘揚(yáng)中華武術(shù)精神的前提，同時也是引導(dǎo)國人培養(yǎng)大學(xué)生肩負(fù)起歷史責(zé)任的基礎(chǔ)。南宋有抵抗金人入侵、精忠報國的民族英雄岳飛，明朝有南平倭寇、北御蒙古的名將戚繼光，近代有愛國武術(shù)家霍元甲、王子平等諸多武林豪杰，都曾在國家和民族的生死存亡之際挺身而出。無論是戚繼光的“封侯非吾意但愿海波平”的愛國精神，還是電影《葉問》中的一代宗師，當(dāng)民族遭遇危機(jī)時都見義勇為，維護(hù)民族尊嚴(yán)和國家利益，這都是中華武術(shù)精神的真正體現(xiàn)。因此，我們必須要將武術(shù)的歷史教育納入到高校的基本教學(xué)中，從而使得武術(shù)更具大眾化和通俗化，培養(yǎng)大學(xué)生以愛國主義為核心的武術(shù)精神，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 

三 培養(yǎng)高校大學(xué)生武術(shù)精神的策略 

1 完善武術(shù)教學(xué)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革 

要實(shí)現(xiàn)對高校大學(xué)生武術(shù)精神的培養(yǎng)，必須要將武術(shù)教學(xué)作為高校體育教學(xué)的一項(xiàng)重要評優(yōu)指標(biāo)。傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)只偏重單一的功法技術(shù)，現(xiàn)在要進(jìn)行全面的武術(shù)教學(xué)改革，保留原有的各個武術(shù)拳種的動作文化，同時在此基礎(chǔ)上對其套路的有關(guān)編排進(jìn)行合理地創(chuàng)新，力求做到簡單與實(shí)用并舉，讓大學(xué)生能夠感受到其豐富的內(nèi)涵，并且學(xué)起來也更加容易。與此同時還要編著影響面大、流傳甚廣的武術(shù)類理論指導(dǎo)性教材。比如，具有時代感的有關(guān)救國救民的歷史人物，他們身上都具有深厚的武術(shù)文化內(nèi)涵，將他們的圖像與事跡編著成冊。選擇一些流傳甚廣、影響較大，并能充分體現(xiàn)中華武術(shù)文化特色的拳種，開設(shè)校本課程，從中摸索出符合高校學(xué)情的武術(shù)教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建多課程管理體系，形成獨(dú)具特色的武術(shù)文化方面的理論指導(dǎo)教材，從而不斷完善當(dāng)前高校武術(shù)教學(xué)課程建設(shè)，深化高校武術(shù)教學(xué)改革。　2 加強(qiáng)高校武術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，借助武術(shù)教學(xué)向高校大學(xué)生滲透武術(shù)精神 

在我國眾多高校中，除了上述所言武術(shù)教學(xué)課程有待進(jìn)一步完善外還有一個突出問題，就是當(dāng)前我國眾多高校普遍都存在著武術(shù)師資力量十分薄弱。許多高校甚至沒有專業(yè)的武術(shù)教師，一些武術(shù)課程也只能是讓體育老師一并擔(dān)之，于是武術(shù)教學(xué)就成為體育教師臨時抱佛腳的一種行為。大學(xué)生面對教師的這種“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的僵硬式拳腳功夫，直接導(dǎo)致了他們對武術(shù)文化喪失了敬畏之心。長此以往，就會出現(xiàn)大學(xué)生們對武術(shù)喪失興趣，嚴(yán)重地甚至厭學(xué)武術(shù)，更談不到培養(yǎng)其武術(shù)精神了。對此，高校必須要對此予以足夠的重視，引進(jìn)專業(yè)的武術(shù)人才，要求既能向大學(xué)生傳授武術(shù)功法技術(shù)，同時還能在日常的武術(shù)教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生滲透武術(shù)精神，做到身教勝于言傳。此外，還可以為本校的武術(shù)教師提供一些外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，使得教師本人的能力不斷地得以提高，從而更好地勝任其本職工作。 

3 加大對武術(shù)文化的宣傳力度，舉辦“弘揚(yáng)武術(shù)精神”專題系列講座 

對高校大學(xué)生武術(shù)精神的培養(yǎng)，應(yīng)從多方面著手。在校內(nèi)，可以聘請資深武術(shù)從業(yè)人員，或在武術(shù)領(lǐng)域有突出成就的人員來校舉辦有關(guān)“弘揚(yáng)武術(shù)精神”這一專題的系列性講座，既豐富高校大學(xué)生的業(yè)余生活，也有效地向廣大師生宣傳武術(shù)文化這一概念，為弘揚(yáng)武術(shù)精神打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在校外，高校要多爭取一些與武術(shù)協(xié)會、兄弟學(xué)校等的武術(shù)類交流活動，無論是理論知識方面的研討，還是功法技藝上的切磋，都要盡可能多地為大學(xué)生們提供對外交流的平臺，從而使得大學(xué)生們的武術(shù)精神在各種交流活動中得以有效培養(yǎng)。此外，身為高校的武術(shù)教師，肩負(fù)著對武術(shù)文化的宣傳和武術(shù)精神傳承的雙重重任，因此教師在傳授武術(shù)功法和武術(shù)文化時，還可以向大學(xué)生們推薦具有國際影響力的武術(shù)搏擊類頂級欄目《武林風(fēng)》，讓大學(xué)生們在觀看《武林風(fēng)》中選手的精彩表現(xiàn)，從而得以更全面、更真實(shí)地感受中華武術(shù)的魅力，從而更好地傳承中華武術(shù)精神。 

高校大學(xué)生是我國較高層次的文化群體，經(jīng)由高校師生對傳統(tǒng)武術(shù)文化、武術(shù)精神極富創(chuàng)造性的研究，對武術(shù)文化的傳播和武術(shù)精神的傳承，具有極強(qiáng)的感染力和輻射能力。當(dāng)前形式下  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET，加大對高校大學(xué)生武術(shù)精神的培養(yǎng)力度，將有利于今后我們對傳統(tǒng)武術(shù)的有效挖掘，武術(shù)精神也將伴隨武術(shù)的傳承和時代的發(fā)展，將不斷賦予其新的內(nèi)涵，這都有利于我國傳統(tǒng)武術(shù)文化走向社會、走向世界。 

參考文獻(xiàn) 

篇8

關(guān)鍵詞:音樂教育;高職院校;綜合素質(zhì)

一、在高職院校開展音樂教育的重要意義

作為美育重要組成部分的音樂教育，在高職院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用及其重要。第一，音樂教育抒情達(dá)志、陶冶情操。音樂教育作為美育的重要組成部分，在我國教育體系中發(fā)揮著重要作用。一是，我國是一個多民族國家，每一個民族都擁有著燦爛優(yōu)秀的民族音樂，這些正是培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義思想的生動教材，通過良好的音樂教育，不僅能加深大學(xué)生對我國悠久歷史文化的學(xué)習(xí)和了解，更能激發(fā)強(qiáng)烈的民族凝聚力、自豪感和自信心。二是，大力開展音樂教育能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解和欣賞到許多優(yōu)秀的音樂作品，掌握音樂的有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)和提升大學(xué)生認(rèn)識美、感受美、創(chuàng)造美的能力和正確的審美觀，從而達(dá)到潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育目的。三是，通過音樂教育在培養(yǎng)和充實(shí)大學(xué)生積極樂觀、健康向上、豐富多彩的情感世界，全面提高綜合素質(zhì)中具有不課替代的重要作用。第二，通過音樂教育培養(yǎng)和發(fā)展良好的形象思維。在人的審美過程中，只有具備良好的思維創(chuàng)造以及良好的心理和獨(dú)特個性，審美活動才能開拓發(fā)展，激發(fā)幻想，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成為創(chuàng)造才能、塑造全面發(fā)展的人。因此，開展音樂教育的過程實(shí)際上就是一個引導(dǎo)和培養(yǎng)審美的過程。人在音樂學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展審美的直覺和想象能力，不斷激發(fā)和強(qiáng)化創(chuàng)造的沖動，從而培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和精神。四是，音樂教育是促進(jìn)和開展社會主義精神文明建設(shè)不可或缺的重要組成部分。音樂教育屬于上層建筑，是精神文明建設(shè)的范疇，大力開展音樂教育是推進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，在高職院校開展音樂教育是學(xué)生美育教育中的重要組成部分之一。

二、高職院校音樂教育的現(xiàn)狀

一是辦學(xué)理念存在偏差。受“高職教育就是就業(yè)教育”等社會上一些普遍觀念的影響，長期以來，大部分高職院校都是重學(xué)生技能實(shí)踐而忽略全面素質(zhì)教育。究其根源，則是對教育本質(zhì)、教育價值觀存在的不正確、不全面的認(rèn)識，沒有“以學(xué)生為根本”，立足培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。一些高職院校更是根據(jù)市場設(shè)置專業(yè)和課程，把學(xué)校辦成了培訓(xùn)場所，“技能為王”的思想傾向嚴(yán)重，忽略了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本要求。這都是高職院校在開展音樂教育中的障礙，而要徹底改變這一現(xiàn)狀，必須自上而下全面改革。二是音樂教育資源匱乏。我國的高職院校興起于80年代，興盛于90年代，許多高職都是從中專學(xué)校升級合并而來。在規(guī)模、實(shí)力以及院系的構(gòu)建上，從根源中就少有藝術(shù)、歷史等院系，人文素質(zhì)教育的相關(guān)課程資源匱乏。因此，許多高職生缺乏人文意識，在校的教學(xué)活動中缺乏人文精神熏陶，全面的綜合素質(zhì)教育也就無從說起。從很多高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上就能看到這一問題。三是辦學(xué)環(huán)境存在弊端。高職院校中濃厚的藝術(shù)教育氛圍目前尚未形成。對現(xiàn)有基礎(chǔ)上一些高職院校藝術(shù)教育的開展來看，內(nèi)容和形式上都相對比較簡單單調(diào)，沒有形成范圍大、參與廣、吸引強(qiáng)的濃厚天地。從高職院校在建設(shè)中的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，到對藝術(shù)教育的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)和各項(xiàng)藝術(shù)活動的具體實(shí)施，都缺乏和諧統(tǒng)一。

三、高職院校音樂教育的對策建議

一要改革教育模式，把音樂教育作為大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，納入高職專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)之中。在專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)上，依據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際，制定符合現(xiàn)代職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，合理、科學(xué)開設(shè)以音樂藝術(shù)為核心，以提高學(xué)生審美能力為目標(biāo)的音樂鑒賞等類型的課程;在課程的修習(xí)上，采取選修的形式;在課程建設(shè)中，把音樂美育提高到與其他人文素質(zhì)課程同等重要的地位，切實(shí)進(jìn)行音樂課程建設(shè)，制定與學(xué)生專業(yè)課程相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的教學(xué)大綱，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，選編適合高職生的音樂類校本課程教材;把音樂教育納入學(xué)生課業(yè)考核評價體系，使音樂教育占有一定比例的學(xué)分，作為人才培養(yǎng)評估的重要組成部分。二要大力開展以音樂教育為核心的校園文化藝術(shù)活動和第二課堂活動，讓學(xué)生在琳瑯滿目、豐富多彩的活動中，領(lǐng)略音樂的魅力、感受藝術(shù)的熏陶、促進(jìn)個性的發(fā)展。在活動的組織中，可以成立大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、藝術(shù)協(xié)會等業(yè)余團(tuán)體和群團(tuán)組織;在藝術(shù)團(tuán)的發(fā)展上，可以成立合唱團(tuán)、交響樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、曲藝團(tuán)、民樂團(tuán)、話劇團(tuán)、歌劇團(tuán)、小品隊(duì)等;在活動的形式上，把教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)活動有機(jī)結(jié)合，把課堂學(xué)習(xí)與集中訓(xùn)練相結(jié)合，把日常訓(xùn)練與大賽演出相結(jié)合，把迎新晚會、歌手大賽、舞蹈大賽、器樂大賽、節(jié)日慶典等單項(xiàng)活動與大學(xué)生藝術(shù)節(jié)等綜合性活動相結(jié)合;在活動內(nèi)容和要求上，堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)。三要大力建設(shè)音樂教育師資隊(duì)伍。高職院校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，在實(shí)施音樂教育的過程中，發(fā)揮音樂專業(yè)人才的特長和優(yōu)勢，通過音樂選修課程的教學(xué)、音樂藝術(shù)教育的鑒賞和多元多彩的音樂教育活動等形式，使高職學(xué)生得到良好的音樂藝術(shù)教育。四要科學(xué)制定和分步實(shí)施音樂教育計(jì)劃。對三年制的大學(xué)專科學(xué)生，可以在第一學(xué)年結(jié)合其專業(yè)課程，多設(shè)置和開展音樂藝術(shù)鑒賞類課程，著重從其審美意識、能力、情感的培養(yǎng)等方面開展音樂教育;到大二、大三學(xué)年，則可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)提高其審美能力，多設(shè)置和開展一些實(shí)踐類課程和活動。期間，進(jìn)一步探索建立起校際之間或?qū)W校與社會藝術(shù)團(tuán)體之間的廣泛交流與合作。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王寧一，楊和平．20世紀(jì)中國音樂美學(xué)文獻(xiàn)卷［M］．北京:現(xiàn)代出版社，1997．

［2］于潤洋．音樂學(xué)文集［C］．中央音樂學(xué)院學(xué)報社，1992．

［3］袁靜芳，姚亞平．音樂學(xué)文集［C］．中央音樂學(xué)院學(xué)報，2000．

篇9

    一、韓國2009年基礎(chǔ)教育課程改革的背景與“全球化創(chuàng)造性人才教育”理念的確立

    20世紀(jì)90年代中后期以來，社會、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，教育環(huán)境與條件的變化，面向全球化、信息化、多樣化的教育體制的變化，科技與知識的快速發(fā)展以及教育需求者要求的變化等都對教育體制和課程提出了變革的要求，這也成為韓國1997年第七次基礎(chǔ)教育課程改革及之后歷次大綱修訂的主要推動力。

    李明博政府提出，在2007年修訂的課程尚未全面實(shí)施之前，2009年對基礎(chǔ)教育課程再次進(jìn)行修訂主要是出于三個方面的考慮：第一，世界環(huán)境和國家地位的變化；第二，再度調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求；第三，消除頑固性問題以實(shí)現(xiàn)寬松和創(chuàng)造性的學(xué)校教育。[1]實(shí)際上，前兩個方面存在對應(yīng)關(guān)系，全球化時代的到來、提升國家競爭力的需要以及國內(nèi)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才規(guī)格不斷提出新的要求；同時，革新人才觀，調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，也是應(yīng)對世界環(huán)境變化和國家發(fā)展需要的必然。基于上述認(rèn)識，韓國指出2009年基礎(chǔ)教育課程改革的核心背景在于第二個方面，新的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要求學(xué)校教育培養(yǎng)出的人才必須從“以技能型人才為中心向以創(chuàng)造性人才為中心”轉(zhuǎn)換，從“國內(nèi)型人才向世界型人才”轉(zhuǎn)換，這成為新基礎(chǔ)教育課程改革“全球化創(chuàng)造性人才教育”理念的雛形。

    學(xué)校教育的“頑固性問題”指的是，歷次課程改革包括2007年對第七次教育課程進(jìn)行第四次修訂后的課程均未能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重與“私教育”現(xiàn)象過熱的問題，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探尋知識的好奇心，全國所有的學(xué)校都在運(yùn)營國家指定的相同的教育科目和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)校的自主性和多樣性不足。同時，以教學(xué)活動為主的教育導(dǎo)致學(xué)生在多樣化的體驗(yàn)、奉獻(xiàn)、前途發(fā)展教育等寬泛的人性教育等方面存在不足，遭到很多批判。[2]因此，消除頑固性問題以實(shí)現(xiàn)寬松和創(chuàng)造性的學(xué)校教育也成為2009年韓國基礎(chǔ)教育課程改革的重要背景性因素。

    基于上述背景，韓國明確提出2009年基礎(chǔ)教育課程的修訂方向是要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)感興趣的知識，體驗(yàn)愉快的學(xué)校”。即：減少學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不再只是零散的、片段式的知識和理解教育，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；不再是以記憶為主的教育，而是實(shí)踐關(guān)懷與共享精神、涵養(yǎng)創(chuàng)造性與人性的教育。在課程修訂的過程中，教育科學(xué)技術(shù)部提出了“未來型課程”的構(gòu)想，明確此次課程改革旨在提高課程的適切性、合理性、多樣性和自主性，并最終確立了“全球化創(chuàng)造性人才教育”的課程理念。

    二、韓國2009年修訂后的基礎(chǔ)教育課程的基本性質(zhì)與構(gòu)成方針

    韓國2009年修訂的基礎(chǔ)教育課程更加強(qiáng)調(diào)對全球化的應(yīng)對和追求人性化的全人教育，倡導(dǎo)由傳統(tǒng)教育向全球化、信息化、開放式教育轉(zhuǎn)換，提出教育要進(jìn)一步深化由以教育提供者為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，注重由劃一的均等主義教育向自由與平等相互協(xié)調(diào)的教育轉(zhuǎn)換，因此新課程在課程的性質(zhì)、追求的人才培養(yǎng)規(guī)格和構(gòu)成方針等方面做出了相應(yīng)的調(diào)整。

    (一)新基礎(chǔ)教育課程的性質(zhì)

    新基礎(chǔ)教育課程是依據(jù)韓國《初等與中等教育法》的相關(guān)規(guī)定，為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校的教育目的和教育目標(biāo)的國家課程，也是中小學(xué)校制定、實(shí)施校本課程共同的、通用的標(biāo)準(zhǔn)。對新基礎(chǔ)教育課程性質(zhì)的具體規(guī)定包括：1)同時追求國家整體層面的通用性和地區(qū)、學(xué)校、個人多樣性的課程；2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主性和創(chuàng)造性的以學(xué)生為中心的課程；3)教育部門與學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的課程；4)將學(xué)校教育體制向以課程為中心的方向進(jìn)行改善的課程；5)維持和提高教育過程與教育結(jié)果的質(zhì)量水平的課程。[3]

    (二)新課程追求的人才培養(yǎng)規(guī)格

    在“弘益人間”思想引領(lǐng)下，陶冶國民人格，培養(yǎng)自主生活能力成為民主市民必備的基本素質(zhì)，追求理想人生，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)民主國家發(fā)展和人類共榮理想貢獻(xiàn)力量。基于上述教育理念，新課程追求的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格包括：1)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上追求個性發(fā)展和用于開拓前進(jìn)道路的人；2)在具備基本能力的基礎(chǔ)上能夠通過新的構(gòu)思和挑戰(zhàn)發(fā)揮創(chuàng)造性的人；3)在對文化素養(yǎng)和多元價值有所理解的基礎(chǔ)上追求有品質(zhì)的生活的人；4)成為能夠與世界溝通的世界公民，能夠以關(guān)懷和共享的精神參與共同體發(fā)展的人。[4]

    (三)新課程的構(gòu)成方針

    新的基礎(chǔ)教育課程的構(gòu)成方針更多地體現(xiàn)了修訂前后課程調(diào)整的具體措施和新課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容，具體包括以下8個方面：1)構(gòu)建能夠培養(yǎng)實(shí)踐關(guān)懷和共享精神的創(chuàng)造性人才的課程體系；2)新課程由小學(xué)1年級至初中3年級的共同課程和高中1年級至高中3年級的選擇課程構(gòu)成。修訂前的韓國基礎(chǔ)教育課程由“國民共同基本教育課程”和“以選擇為中心的教育課程”構(gòu)成，其中小學(xué)1年級至高中1年級是國民共同基本教育階段，高中2年級和3年級是以選擇為中心的教育階段。修訂后的新基礎(chǔ)教育課程由“共同教育課程”和“選擇教育課程”構(gòu)成，名稱上有所變化，并縮減原來10年的“國民共同基本教育課程”為9年的“共同教育課程”，高中3年全部為“選擇教育課程”教育階段；3)打破課程編排和實(shí)施的僵化現(xiàn)象，設(shè)置年級群，通過各年級間的相互聯(lián)系與合作實(shí)現(xiàn)課程編排和實(shí)施的靈活性。在年級群的設(shè)置上，將小學(xué)1年級至高中3年級劃分為5個年級群，其中小學(xué)分為3個年級群，每2個年級為一個年級群，初中3個年級和高中3個年級各為一個年級群；4)考慮共同教育課程在教育目的上的接近性、學(xué)問探究對象與方法上的臨近性、實(shí)際生活中的相關(guān)性等，重新分配科目群。以小學(xué)3-6年級為例，修訂前的課程設(shè)置為國語、道德、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)、實(shí)科、體育、音樂、美術(shù)和外語(英語)，共10個科目。修訂 后，按照組建科目群的原則將相關(guān)科目合并，現(xiàn)行的課程設(shè)置情況為國語、社會/道德、數(shù)學(xué)、科學(xué)/實(shí)科、體育、藝術(shù)、英語，共7個科目(群)；5)在選擇教育課程的過程中，為使在強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的同時兼顧學(xué)生的興趣和未來發(fā)展的合理學(xué)習(xí)成為可能，將選擇教育課程劃分為4個科目領(lǐng)域，并規(guī)定每個科目領(lǐng)域必須修習(xí)的學(xué)分。這4個科目領(lǐng)域分別是基礎(chǔ)、探究、體育與藝術(shù)、生活與教養(yǎng)，將高中8個科目(群)劃分為上述4個科目領(lǐng)域，其中基礎(chǔ)領(lǐng)域包括國語、數(shù)學(xué)、英語，探究領(lǐng)域包括社會和科學(xué)，體育與藝術(shù)領(lǐng)域包括體育和藝術(shù)(音樂/美術(shù))，生活與教養(yǎng)領(lǐng)域包括技術(shù)與家政、第二外語、漢文和教養(yǎng)；6)通過減少每學(xué)期修習(xí)的科目數(shù)量減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開展有意義的學(xué)習(xí)活動；7)整合目前的能力培養(yǎng)活動和特別活動，新設(shè)能夠?qū)嵺`關(guān)懷與共享精神的“創(chuàng)造性體驗(yàn)活動”。創(chuàng)造性體驗(yàn)活動作為教學(xué)科目以外的活動，與教學(xué)科目是相互完善和補(bǔ)充的關(guān)系，目的在于鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐所學(xué)的知識，培養(yǎng)懂得分享和關(guān)懷的兼具創(chuàng)造性和人性的未來型人才。改革前韓國中小學(xué)的活動課程由“能力培養(yǎng)活動”和“特別活動”組成，能力培養(yǎng)活動包括學(xué)科能力培養(yǎng)活動和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)活動，特別活動包括自主活動、適應(yīng)活動、開發(fā)活動、服務(wù)活動和例行組織活動，鑒于創(chuàng)造性能力培養(yǎng)活動與特別活動的相關(guān)領(lǐng)域之間存在內(nèi)容重復(fù)以及之前的活動課程效果不佳等問題，2009年修訂的課程中將這兩個活動合并為“創(chuàng)造性體驗(yàn)活動”；8)通過改善學(xué)校課程評價和教學(xué)評價、實(shí)施國家層面的學(xué)業(yè)成就度評價等強(qiáng)化課程質(zhì)量的管理體制。[5]

    三、韓國2009年基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容

    已有的研究成果[6]對韓國2009年基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容已經(jīng)做了相關(guān)介紹，因此筆者僅從“課程與課時的變動情況”和“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動的增設(shè)”兩個方面做補(bǔ)充論述。

    (一)課程與課時的變動情況[7-8]

    1.小學(xué)的課程與課時變動情況

    小學(xué)取消了“我們一年級”課程，之前該課程的目的主要是針對一年級小學(xué)生開展適應(yīng)學(xué)校生活的教育，取消后將這一適應(yīng)性課程的課時分配到1-2年級群的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動中，在創(chuàng)造性體驗(yàn)活動中開展適應(yīng)性教育。修訂前3-6年級的課程設(shè)置情況為國語、道德、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)、實(shí)科、體育、音樂、美術(shù)和外語(英語)，共10個科目，通過引入科目群的概念，修訂后的小學(xué)課程設(shè)置情況為國語、社會/道德、數(shù)學(xué)、科學(xué)/實(shí)科、體育、藝術(shù)和英語，共7個科目(群)。

    在課時變動方面，與1-2年級群創(chuàng)造性體驗(yàn)活動的課時有所增加不同，3-4年級群與5-6年級群在此方面的課程均有所減少，修訂前這兩個年級群的能力培養(yǎng)活動與特別活動的課時數(shù)分別為238課時和272課時，修訂后的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動的課時數(shù)均為204課時。同樣被縮減課時數(shù)的科目(群)是3-4年級的國語，由修訂前的442課時減少至408課時，但同時規(guī)定，學(xué)校也可根據(jù)實(shí)際情況將442課時作為基準(zhǔn)課時。修訂后增加課時的科目(群)是英語，增加幅度較大，3-4年級由68課時增加至136課時，5-6年級由136課時增加至204課時，充分體現(xiàn)了修訂后的課程對小學(xué)階段英語教育的重視程度。從小學(xué)階段的課時總量來看，1-2年級的課時數(shù)沒有變化，3-4年級和5-6年級均減少了68課時。

    2.初中的課程與課時變動情況

    初中修訂前的課程設(shè)置情況為國語、道德、社會、歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與家政、體育、音樂、美術(shù)和外語(英語)，共11個科目；修訂后的課程設(shè)置情況為國語、社會(包括歷史)/道德、數(shù)學(xué)、科學(xué)/技術(shù)與家政、體育、藝術(shù)、英語和選擇科目，共8個科目群。其中選擇科目包括漢文、信息、環(huán)境、生活外語(德語、法語、西班牙語、漢語、日語、俄語、阿拉伯語)、保健、前途與職業(yè)等。按照新課程大綱的規(guī)定，在必要的情況下學(xué)校也可以開設(shè)新的選擇科目，但要依據(jù)市、道教育廳的課程編制與實(shí)施方針并履行必要的步驟和程序。同時，為了幫助學(xué)生對前途和職業(yè)進(jìn)行思考和選擇，要加強(qiáng)在選擇科目中開設(shè)和實(shí)施有關(guān)前途教育的課程。

    在課時變動方面，修訂前初中3年的能力培養(yǎng)活動和特別活動共計(jì)510課時，修訂后增設(shè)的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動三年共306課時，減少的204課時全部用在新增設(shè)的選擇科目上。從初中階段的課時總量來看，修訂前后沒有變化，均為3366課時。

    3.高中的課程與課時變動情況

    修訂前后高中課程設(shè)置的最大變化是修訂前高中1年級的課程為“國民共同基本課程”，課程設(shè)置情況與初中相同，高中2-3年級是“以選擇為中心的課程”階段，開設(shè)國語、道德、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)與家政、體育、音樂、美術(shù)、外語、漢文和教養(yǎng)12個科目；修訂后高中3個年級劃分為一個年級群，全部采用“選擇教育課程”，但需完成課時分配標(biāo)準(zhǔn)要求的必修學(xué)分，修訂后將課程設(shè)置為8個科目群，又將8個科目群劃分為基礎(chǔ)、探究、體育與藝術(shù)、生活與教養(yǎng)4個學(xué)科領(lǐng)域，其中基礎(chǔ)領(lǐng)域包括國語、數(shù)學(xué)、英語，探究領(lǐng)域包括社會和科學(xué)，體育與藝術(shù)領(lǐng)域包括體育和藝術(shù)(音樂/美術(shù))，生活·教養(yǎng)領(lǐng)域包括技術(shù)與家政、第二外語、漢文和教養(yǎng)。另外，修訂后的高中課程開設(shè)了大量的專門科目，數(shù)量達(dá)到448門之多，涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)信息、水產(chǎn)與海運(yùn)、家政與實(shí)業(yè)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、外語和國際10個領(lǐng)域。專門科目主要在以專門教育為主的高中進(jìn)行編排和實(shí)施，普通高中也可以根據(jù)情況開設(shè)。

    在課時變動方面，高中采用學(xué)分的概念，1個修習(xí)單位指以50分鐘為基準(zhǔn)的17次課的課時量。高中畢業(yè)的最少學(xué)分由修訂前的210個下調(diào)為修訂后的204個；修訂前高中3年的能力培養(yǎng)活動和特別活動共18個學(xué)分，修訂后的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動上調(diào)為24個學(xué)分；修訂前后學(xué)科教學(xué)活動的學(xué)分下調(diào)了12個。另外，高中的類型可以大體上劃分為普通高中和以專門教育為主的高中，普通高中科目群的180個學(xué)分中必修學(xué)分的數(shù)量要達(dá)到116個以上；以專門教育為主的高中科目群的180個學(xué)分中，普通科目的必修學(xué)分的數(shù)量要達(dá)到72個以上，專門科目控制在80個以下，強(qiáng)調(diào)普通科目的學(xué)習(xí)。

    (二)創(chuàng)造性體驗(yàn)活動的增設(shè)

    新基礎(chǔ)教育課程在整合原來的“能力培養(yǎng)活動”和“特別活動”的基礎(chǔ)上增設(shè)“創(chuàng)造性體驗(yàn)活動”，目的是通過作為學(xué)科教學(xué)以外的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教 學(xué)的相互補(bǔ)充和完善，通過積極的實(shí)踐活動培養(yǎng)具備關(guān)懷與分享精神和寬泛的人性的未來型創(chuàng)造性人才。各個階段的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動的重點(diǎn)有所不同，小學(xué)階段創(chuàng)造性體驗(yàn)活動的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生形成基本生活習(xí)慣，涵養(yǎng)共同體意識，發(fā)掘自身個性和潛質(zhì)；初中階段創(chuàng)造性體驗(yàn)活動的重點(diǎn)在于確立與別人共同生活的態(tài)度，思考自己的前途，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)；高中階段創(chuàng)造性體驗(yàn)活動的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生的各種欲求向健康的方向發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會維系完滿的人際關(guān)系，幫助學(xué)生選擇人生道路和致力于自我實(shí)現(xiàn)，重視學(xué)生的自主實(shí)踐。[9]創(chuàng)造性體驗(yàn)活動主要由自主活動、社團(tuán)活動、服務(wù)活動和前途發(fā)展活動4個領(lǐng)域構(gòu)成，各個領(lǐng)域的性質(zhì)和具體內(nèi)容見表1。

    四、韓國2009年基礎(chǔ)教育課程改革的主要特征

    (一)通過實(shí)施“年級群”和“科目群”制度減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果

    2009年修訂的基礎(chǔ)教育課程通過引入“年級群”和“科目群”制度減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。首先，年級群有利于打破課程編排與實(shí)施的僵化現(xiàn)象，促進(jìn)各年級間的聯(lián)系與合作，提高學(xué)校教育的靈活性，使相關(guān)科目的集中學(xué)習(xí)成為可能；其次，采取集中學(xué)習(xí)的理念，將原來分散在多個學(xué)年和學(xué)期的課程集中在某個學(xué)年或?qū)W期學(xué)習(xí)，如此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；再次，科目群可以在一定程度上縮減學(xué)生學(xué)習(xí)的科目數(shù)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、考試負(fù)擔(dān)；最后，將教育目的接近、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)對象類似、實(shí)際生活中有關(guān)聯(lián)性的學(xué)科進(jìn)行合并，改變了過去相對孤立的單科式科目設(shè)置，既加強(qiáng)了學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，又符合“全人教育”的基本理念。

    (二)增設(shè)“創(chuàng)造性體驗(yàn)活動”，培養(yǎng)實(shí)踐關(guān)懷與分享精神的創(chuàng)造性人才

    將現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程中的“能力培養(yǎng)活動”和“特別活動”所涉及的5個領(lǐng)域統(tǒng)合后設(shè)置“創(chuàng)造性體驗(yàn)活動”，具體通過自主活動、社團(tuán)活動、服務(wù)活動和前途發(fā)展活動4種形式展開。不同階段(小學(xué)、初中和高中三個階段)的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動的側(cè)重各有不同，具有明確的針對性。在學(xué)校內(nèi)部和外部進(jìn)行的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動的結(jié)果將在升學(xué)中通過入學(xué)查定官制度等方式體現(xiàn)出來，保證創(chuàng)造性體驗(yàn)活動的有效實(shí)施。在教學(xué)活動之外開設(shè)的多樣化的、實(shí)踐性的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動，能夠改變過度地以學(xué)科知識為主的學(xué)校教育活動，強(qiáng)化創(chuàng)造性與寬泛的人性教育，成為培養(yǎng)能夠?qū)嵺`關(guān)懷與分享精神的創(chuàng)造性人才的重要環(huán)節(jié)。

    (三)在強(qiáng)化高中階段的基礎(chǔ)學(xué)力的同時，注重學(xué)生的個性發(fā)展和前途指導(dǎo)

    高中階段的課程雖然都修改為選擇教育課程，但無論對普通高中還是以專門教育為主的高中在畢業(yè)所需的必修學(xué)分和對普通科目的學(xué)分上都有明確的規(guī)定，基礎(chǔ)科目所有的學(xué)生都必須修習(xí)，重視強(qiáng)化高中階段的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)力。在此基礎(chǔ)上，細(xì)分的選擇科目(包括普通科目和專門科目)可按照等級和學(xué)科領(lǐng)域重新編排，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠深入、廣泛地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識。另外，在課程的編排和實(shí)施中，學(xué)校還可以通過“學(xué)校自主課程”開設(shè)符合學(xué)生性向、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的前途集中課程，注重學(xué)生的個性發(fā)展和前途指導(dǎo)。

    (四)賦予學(xué)校充分的自主權(quán)，運(yùn)營特色多樣的課程

    修訂后的基礎(chǔ)教育課程賦予了學(xué)校更多的自主權(quán)：一方面，學(xué)校可以根據(jù)自身的條件和特色決定課程的授課時間，并且每門課程的授課時間都可以在20%的范圍內(nèi)進(jìn)行自主增減，鼓勵學(xué)校運(yùn)營各具特色的多樣化的課程，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要；另一方面，修訂后的課程大綱允許學(xué)校開設(shè)自主課程，例如修訂后的高中課程中，學(xué)校可以自主安排64個學(xué)分的自主課程，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的個性和未來發(fā)展方向以及學(xué)校的實(shí)際情況編排相關(guān)課程，加強(qiáng)了學(xué)校和學(xué)生的自主性。另外，允許高中開設(shè)一些大學(xué)先修課程或高中和大學(xué)的銜接課程；允許學(xué)生修習(xí)外校開設(shè)的符合自己興趣的課程，并能夠得到地方教育廳的學(xué)分認(rèn)證；允許普通高中根據(jù)情況開設(shè)具有職業(yè)傾向的專門科目，而之前專門科目主要在以專門教育為主的高中開設(shè)。總之，2009年的基礎(chǔ)教育課程改革更加重視學(xué)校在課程設(shè)置和實(shí)施上的自主性，賦予了學(xué)校更多的自主權(quán)。

    五、韓國2009年基礎(chǔ)教育課程改革面臨的問題

    韓國2009年修訂的基礎(chǔ)教育課程雖然正處于按年度逐步實(shí)施的階段，但已經(jīng)遭到了不少批評，既有理念層面的批評，也有在實(shí)施過程中已經(jīng)面臨的問題。爭議的焦點(diǎn)之一在于科目群的概念問題，批評者的觀點(diǎn)認(rèn)為科目群的概念存在模糊性，而科目群概念的模糊性會給學(xué)校教育帶來很大的負(fù)面影響。[10]科目群概念的引入是韓國2009年基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要變化和主要特征，但科目群在是否實(shí)現(xiàn)了科目間的實(shí)質(zhì)性融合、如何合理分配各科目間的課時、能否配備真正合格的師資等方面均受到了質(zhì)疑，質(zhì)疑的核心在于科目群的概念并不明晰。以初中“科學(xué)/技術(shù)與家政”科目群為例，首先，引入科目群概念的重要目的之一是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，“科學(xué)/技術(shù)與家政”科目群共646課時，修訂前“科學(xué)”為374課時，“技術(shù)與家政”為272課時，修訂前后的課時數(shù)沒有變化；其次，新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)科目間的統(tǒng)合，但目前韓國中小學(xué)教師的培養(yǎng)仍是學(xué)科教師培養(yǎng)模式，并且實(shí)際上科目群教學(xué)在一定時期內(nèi)仍會保持分科教學(xué)樣態(tài)，實(shí)質(zhì)上就是不在同一學(xué)期同時開設(shè)“科學(xué)”和“技術(shù)與家政”，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的統(tǒng)合；另外，組成科目群的各科之間的課時分配也存在一些問題，將影響到教師的切身利益等。[11]因此，不解決科目群概念模糊性的問題，將很難取得期待的課程改革效果。

    年級群概念的引入和集中學(xué)習(xí)理念的提出是韓國2009年基礎(chǔ)教育課程改革的另一個重要變化，但批評者的觀點(diǎn)認(rèn)為，年級群概念的引入雖然使集中學(xué)習(xí)成為可能，但集中學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在國語、數(shù)學(xué)、英語等課時數(shù)較多的科目以外的“小科目”上，實(shí)施科目群制度后每學(xué)年學(xué)校科目規(guī)定不能超過8門，這些所謂的“小科目”便不得不通過集中學(xué)習(xí)的方式來完成，集中學(xué)習(xí)理念的提出在很大程度上是被動的。至于集中學(xué)習(xí)能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高學(xué)習(xí)效果的觀點(diǎn)同樣受到了批判。[12]

    另外，根據(jù)小學(xué)和初中的“課程編排與實(shí)施重點(diǎn)”中的規(guī)定，“根據(jù)學(xué)校 的特點(diǎn)以及學(xué)生、教師、學(xué)生家長的要求，學(xué)校可自主對各科目(群)的課時數(shù)進(jìn)行增減，增減幅度在課時數(shù)20%的范圍內(nèi)”，這種旨在增加學(xué)校自主權(quán)的規(guī)定同樣遭到了批判。反對的觀點(diǎn)認(rèn)為，如果大多數(shù)學(xué)校都不采取增減課時的措施，這樣的規(guī)定便形同虛設(shè)；如果相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校都采取增減課時的措施，就會帶來混亂，大多數(shù)學(xué)校會將這樣的規(guī)定利用在特定的方向上，比如增加英語、數(shù)學(xué)等所謂主要科目的課時數(shù)，減少其他“小科目”的課時數(shù)。[13]

篇10

一、創(chuàng)造符合課改精神的文化

美國基礎(chǔ)教育學(xué)校文化彰顯社會價值觀念，其學(xué)校文化共性的價值追求是十分明顯的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.以人為本的文化

美國雖然沒有提倡以人為本的口號，但在實(shí)際行為中貫徹得非常到位。學(xué)校以人為本就是要充分尊重和滿足學(xué)生發(fā)展的需要。尊重，是美國兒童教育中的重要方式和特殊營養(yǎng)。學(xué)校課程設(shè)計(jì)充分滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的課程選擇提供細(xì)致服務(wù)。

2.務(wù)實(shí)、落實(shí)的文化

務(wù)實(shí)、落實(shí)的文化是管理的真諦，是教育實(shí)效的保證。令人感動的是，美國學(xué)校辦學(xué)硬件條件不如我們很多學(xué)校，但用于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的經(jīng)費(fèi)卻十分充足。學(xué)校沒有華麗的校舍，但有滿足學(xué)生需要的運(yùn)動場館、圖書館和多種教室。

3.誠信的文化

在美國，信用交易十分發(fā)達(dá)，美國人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。沒有誠信的社會是危險的，沒有誠信的人是可怕的。“那些被騙子騙過的人們，即使在誠實(shí)人面前也是戒慎恐懼。”只有講求誠信，我們的社會安全感才會增強(qiáng)，我們的教育理想才可能實(shí)現(xiàn)。

4.樂觀自信積極向上的文化

美國人自信、樂觀、幽默。學(xué)校是學(xué)生的樂園，教師珍視自己的工作，發(fā)自內(nèi)心地愛教育、愛孩子。美國的孩子自信、快樂、積極向上。樂觀自信積極向上的文化才能造就一代代心中充滿陽光的人。以表揚(yáng)為主的教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比改進(jìn)缺點(diǎn)更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，容忍不足。

5.有個性自主發(fā)展的文化

在美國，個性化教育主要強(qiáng)調(diào)三個方面：一是強(qiáng)調(diào)與眾不同的個性。在美國，人們很重視個人特點(diǎn)，維護(hù)自己獨(dú)特的個性。美國人的信條是：我就是我，你就是你，我不是你，你不是我。二是強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)自己的個性。三是強(qiáng)調(diào)個性的發(fā)展要與環(huán)境的變化相適應(yīng)，以一種靈活的姿態(tài)來應(yīng)對環(huán)境的變化。

6.創(chuàng)造性的文化

學(xué)校提供多樣化課程套餐，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會。沒有固定統(tǒng)一的絕對答案，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是愛提問題能獨(dú)立思考。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造，獲得全面、主動的發(fā)展。學(xué)校重視研究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。美國社會的方方面面都在積極參與解決創(chuàng)造性學(xué)習(xí)問題。比如博物館、圖書館以其高質(zhì)量的服務(wù)為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了很多便利條件。

7.秩序制度的文化

美國人將法律規(guī)則視為社會法治秩序的基礎(chǔ)。制度制定出來，每個人就嚴(yán)格按照制度來辦事。美國的學(xué)校同樣如此，制定規(guī)則經(jīng)過激烈的爭論，制定出來的規(guī)則學(xué)生自覺遵守。

二、課改的核心是選擇性和自主性

什么樣的課程，培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。學(xué)校提供課程套餐的豐富性和特色性，體現(xiàn)學(xué)校特色并逐步形成學(xué)校文化。學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程選擇的自主性，使學(xué)校課程的綜合功能發(fā)揮了作用。

美國教育的個性化從最普通的學(xué)校日常教學(xué)的運(yùn)作，如一張課程表，就充分體現(xiàn)出來了。讓同一年級的每個學(xué)生用統(tǒng)一的課表，用同一進(jìn)度學(xué)習(xí)一樣的課程，在美國的教育體系中是完全不可思議的，怎么可能所有學(xué)生都一樣的進(jìn)度，有一樣的興趣和需要呢？美國基礎(chǔ)教育為滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要竭盡全力，一所學(xué)校提供100~200門課程是基本要求。國家課程體現(xiàn)層次性，地方課程和學(xué)校課程體現(xiàn)特色性。進(jìn)行教師引進(jìn)和培養(yǎng)，確保課程資源開發(fā)的可行性。這種分化式教育使程度不同的學(xué)生自然分開，目標(biāo)考大學(xué)，或名牌大學(xué)的學(xué)生和一般學(xué)生雖同校，卻是截然兩個世界，互不相干,興趣目標(biāo)，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度深度相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)課程選擇的自主性，從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的特色。因?yàn)閷W(xué)生的需求而設(shè)置的課程，更能彰顯學(xué)校文化的發(fā)展性。

我們的高中課程改革也實(shí)驗(yàn)學(xué)分制和選課制度，提出“在選擇中學(xué)會選擇”的要求。我們的選修課（除了必選選修，高考考查內(nèi)容）學(xué)生重視程度不夠，質(zhì)量也難以保證。甚至我們的必修課，因?yàn)橹锌几呖嫉年P(guān)系而被分為主、副科，學(xué)生對待程度也是差別很大。而且，我們開設(shè)的選修課，多是圍繞高考需要的補(bǔ)充。其他的選修課多有一些錦上添花的味道。開設(shè)的選修課也常常無法真正體現(xiàn)學(xué)生的需求，或者學(xué)生也沒有足夠的時間來修習(xí)這個課程。

我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時存在會引發(fā)管理沖突，或?qū)е沦Y源爭奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級上課適應(yīng)的。制度上的問題是非常難以解決的。

有些學(xué)校嘗試的分層教學(xué)，多是按照成績強(qiáng)制分班的。如何體現(xiàn)學(xué)生的自愿性和家長教師的真正接受也是一個問題。我們對老師的評價也常常跟分?jǐn)?shù)有關(guān)。班級固定也好評價班級的成績。各個學(xué)校間的比拼也常常把考試成績放在第一位。

我們現(xiàn)在要面臨的問題是對課程改革的認(rèn)識上的差異過大。比如課程標(biāo)準(zhǔn)試圖制定的略低一些，而我們的教材內(nèi)容過多，要求過高，尤其是受到高考的限制，要求就更難降低，而且所有學(xué)生都要按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校規(guī)定的課時完成這些要求是有難度的。

三、課改需要有效的保障機(jī)制

我們的課改是自上而下的，靠行政部門的力量推動的，在學(xué)校和教師層面積極性是有限的。家長、學(xué)生的認(rèn)可度也很有限。在推動課改的同時，我們在學(xué)校層面規(guī)定了很多要求，而對于課改中涉及的學(xué)校以外的很多制約因素還缺乏系統(tǒng)地解決。課改的實(shí)施過程因此困難重重，關(guān)注宏觀層面的制度保障是非常關(guān)鍵的。

課程改革的成功離不開評價、離不開人才選拔任用機(jī)制應(yīng)該是不爭的事實(shí)。兩種專家的觀點(diǎn)我十分懷疑：一是說，你不要管高考怎么考，你只要培養(yǎng)適合未來的人才就對了；一是說，課程改革進(jìn)行了，高考自然也就變了。

一些專家對校長和一線老師十分不解，認(rèn)為教師盯著高考是視野和境界的問題。問題的本質(zhì)是這樣嗎？課改需要有評價制度作為保證，否則只能停留在理想化的層面上。

美國大學(xué)錄取學(xué)生十分重視學(xué)生的平時成績，即全面發(fā)展和個性特長等方面對中學(xué)的影響是巨大的；美國推行的SAT考試作為參考錄取依據(jù)也導(dǎo)致了很多學(xué)校重視應(yīng)試。大學(xué)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和中學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，這樣才會有教育的一致性。我們不能中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，大學(xué)選拔人才靠分?jǐn)?shù)，這一定會引發(fā)嚴(yán)重的問題。有人說，高考最公平。這沒錯，問題是考分在大學(xué)錄取中起到多大作用。有人說，不用高考成績作為唯一錄取依據(jù)就會引發(fā)問題。如果這樣，我們就做不到真正讓學(xué)生全面發(fā)展。

我們的評價制度不僅包括大學(xué)的人才選拔。還應(yīng)包括很多方面，比如說社會用人的標(biāo)準(zhǔn)，家長的期望，上級部門的評價，學(xué)生的選修課究竟作用有多少，成長記錄袋有用否等，對這些問題沒有實(shí)質(zhì)性的回答，課改將流于形式。我以為，課改僅僅靠一批理想主義者是不現(xiàn)實(shí)的。我們需要有制度保障的教育改革。沒有制度保障，課改實(shí)效也將接受拷問。

四、減負(fù)任重道遠(yuǎn)

從小學(xué)到中學(xué)，到大學(xué)，到碩士、博士研究生，美國學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是逐步加重的。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程的總體要求，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等遠(yuǎn)低于我們的學(xué)科要求標(biāo)準(zhǔn)（按留學(xué)生的說法，我們中學(xué)畢業(yè)相當(dāng)于美國的本科畢業(yè)），在體育、藝術(shù)、科技領(lǐng)域水平比我們要高。多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，但學(xué)生有效地發(fā)展了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)會了初步的學(xué)習(xí)方法，高中階段能初步確定了個人的未來志向。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，美國的公立學(xué)校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)總體很小，私立學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)相對要重得多。對于不同的學(xué)生而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)不盡相同，課業(yè)負(fù)擔(dān)重也是自己的選擇。每個人因自己興趣和志向的不同，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，呈現(xiàn)出充分尊重個性的原則。當(dāng)學(xué)生最終希望讀研究生時，開始了較為艱苦的學(xué)習(xí)過程，博士畢業(yè)后能力都比較強(qiáng)。轉(zhuǎn)美國學(xué)校提供豐富的課程套餐供學(xué)生自主選擇，基礎(chǔ)課程可以分難度層次，選修課程可以滿足個性興趣和志向。在保證最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度有足夠的自，能飛的飛，能跑的跑，能走的走。想深造的學(xué)生可以多選擇課程、選擇難度大的課程；學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以提前畢業(yè)，可以在中學(xué)提前選修大學(xué)課程并獲得大學(xué)承認(rèn)的學(xué)分。美國沒有減負(fù)一說，你學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重由你自己選擇。

我們的課業(yè)負(fù)擔(dān)為什么那么重呢？本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還不夠雄厚，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校過于單一，優(yōu)質(zhì)資源供不應(yīng)求，競爭激烈，升學(xué)規(guī)則在起主導(dǎo)作用。有人說，高考可以少考幾門嗎？即使只考一門，競爭人數(shù)不變，競爭同樣激烈，負(fù)擔(dān)無法減輕。錄取的多樣化是必由之路，要想為社會培養(yǎng)更適合的人才，必須改革錄取的方法。在學(xué)習(xí)成績之外，需要考慮一些有益的因素。大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出，也是一條必由之路。現(xiàn)階段，通過行政措施來促進(jìn)減負(fù)工作的推進(jìn)也是亟需的。學(xué)分的限制、新課程改革的選擇性、評價的導(dǎo)向?qū)p負(fù)工作都會起作用。我們也要努力把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕重選擇的自交給學(xué)生。

五、教育均衡與優(yōu)質(zhì)教育

現(xiàn)在我們提倡教育均衡，主要是追求教育公平。教育公平原則已經(jīng)成為世界各國教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點(diǎn)之一，受教育的權(quán)利被視為基本人權(quán)的重要組成部分（見表1）。

在關(guān)注教育均衡的同時，也要關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育問題。優(yōu)質(zhì)教育資源不足是一個現(xiàn)實(shí)，削高不可行，補(bǔ)低是關(guān)鍵。均衡發(fā)展不是搞“一刀切”，也不是所有的學(xué)校都是一個水平、一個模式，而是要在辦學(xué)條件、師資水平相對均衡的情況下，進(jìn)一步鼓勵學(xué)校深化改革，辦出特色，從而為每一個孩子的發(fā)展留有充分的時間。因此，均衡發(fā)展與辦出特色不僅不是矛盾的，而且應(yīng)該是相得益彰的。

創(chuàng)辦學(xué)校特色應(yīng)該充分挖掘?qū)W生潛能，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面有個性的發(fā)展，尊重學(xué)生基礎(chǔ)狀況和個性特征，辦出學(xué)校特色。

學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)該經(jīng)歷三個基本階段：特色項(xiàng)目（課程）——學(xué)校特色——學(xué)校品牌。

首先是特色項(xiàng)目（課程）。國家規(guī)定課程落實(shí)層次和水平因?qū)W校而異，落實(shí)得好的課程可以成為學(xué)校的特色項(xiàng)目。如有的學(xué)校在藝術(shù)課程、科技課程、體育課程、語文、數(shù)學(xué)、外語或德育課程與活動等等方面具有突出優(yōu)勢。除國家課程外，學(xué)校基礎(chǔ)歷史和師資提供的校本課程也是重要的特色項(xiàng)目。