校本課程指導(dǎo)綱要范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程指導(dǎo)綱要，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]國(guó)家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實(shí)施的課程。它是學(xué)校落實(shí)課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價(jià)值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式。縣域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評(píng)價(jià)方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點(diǎn)。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過(guò)程性管理?備課組和年級(jí)分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實(shí)的校本行為，從而有助于上述問(wèn)題的解決。

一、校本課程研發(fā)

在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過(guò)程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實(shí)際來(lái)定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過(guò)校本課程教案的編寫來(lái)保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。

(一)校本課程研發(fā)方式

目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過(guò)程。

有效拓展國(guó)家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對(duì)基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過(guò)拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

開(kāi)發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開(kāi)設(shè)課程，由此帶來(lái)的過(guò)重教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國(guó)家課程的有效實(shí)施，它會(huì)將校本課程實(shí)施引向誤區(qū)。

校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。

1．國(guó)家課程的延伸

國(guó)家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國(guó)家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點(diǎn)是采取學(xué)科分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時(shí)代性、發(fā)展性和生活性的特點(diǎn)，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問(wèn)題，使課程走近學(xué)生生活。

2．個(gè)別化拓寬

為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在不耗費(fèi)教師過(guò)多時(shí)間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)和各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。這類課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時(shí)數(shù)量，將會(huì)把學(xué)校教育引向誤區(qū)。

校本課程的主要形式是基于國(guó)家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實(shí)施就必須依據(jù)國(guó)家課程的質(zhì)量要求，并沿國(guó)家課程呈現(xiàn)的順序來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實(shí)施都能遵循國(guó)家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過(guò)這種方式，能有效推動(dòng)教師將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)自覺(jué)上升到課程意識(shí)，縣域高中從而推動(dòng)國(guó)家課程的有效實(shí)施。

(二)校本課程研發(fā)模式

開(kāi)發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過(guò)程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價(jià)值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過(guò)程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議形成年級(jí)校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實(shí)施年級(jí)進(jìn)行過(guò)程性管理并組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學(xué)校課程委員會(huì)《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來(lái)講：學(xué)校課程委員會(huì)審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級(jí)以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。

年級(jí)負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，即：年級(jí)備課組教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)《校本課程綱要》和教案。

校本課程開(kāi)發(fā)主體可分為三類：教師個(gè)人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作。現(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開(kāi)發(fā)這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實(shí)踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識(shí)后，備課組將《校本課程綱要》提交年級(jí)進(jìn)行審批。年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會(huì)提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開(kāi)設(shè)的課時(shí)量、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、執(zhí)教教師、上課地點(diǎn)和課程形式，這是保障校本課程實(shí)現(xiàn)選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來(lái)保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理?xiàng)l例、校本課程評(píng)價(jià)制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評(píng)價(jià)方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級(jí)只有嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度、定期檢查制度落實(shí)情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實(shí)踐校本課程目標(biāo)。

教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對(duì)“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級(jí)實(shí)施情況，協(xié)同年級(jí)對(duì)課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級(jí)組之間的關(guān)系，從而落實(shí)課程管理的各項(xiàng)要求。年級(jí)、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。

(一)年級(jí)的職責(zé)

年級(jí)根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、校本課程教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項(xiàng)工作。具體為以下幾個(gè)方面。

第一，指導(dǎo)備課組以國(guó)家課程計(jì)劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。

第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開(kāi)學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。

第三，年級(jí)對(duì)各學(xué)科預(yù)定開(kāi)設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對(duì)不同校本課程模塊教學(xué)的實(shí)施，選擇不同數(shù)額的班級(jí)作為選課走班的管理單元。同一年級(jí)某一學(xué)科校本課程時(shí)間安排必須相對(duì)集中，具體時(shí)間由各年級(jí)自行安排。

第四，年級(jí)對(duì)教師開(kāi)展的校本課程教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表、校本課程綱要、校本課程實(shí)施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評(píng)價(jià)表、校本課程學(xué)分評(píng)價(jià)表和校本課程績(jī)效評(píng)定等七種管理材料。

第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。

(二)備課組的職責(zé)

備課組是組織教師開(kāi)發(fā)和申報(bào)校本課程的管理組織，是落實(shí)《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個(gè)方面。

第一，每學(xué)期開(kāi)始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實(shí)施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國(guó)家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。

第二，邀請(qǐng)學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級(jí)申報(bào)校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據(jù)年級(jí)校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實(shí)施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)分認(rèn)定。

第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實(shí)施的成效，向?qū)W校提交研究報(bào)告。組織教師參加階段性的校本課程成果評(píng)比。

第七，每學(xué)月組織教師核對(duì)并填寫《校本課程評(píng)價(jià)量規(guī)表》，統(tǒng)計(jì)校本課程研發(fā)工作量和實(shí)施工作量，并對(duì)校本課程實(shí)施績(jī)效進(jìn)行評(píng)定。

(三)教師合作研究共同體的職責(zé)

教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。

第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計(jì)劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)。

第二，完成《校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表》和相關(guān)教案的編寫工作。

第三，待年級(jí)審批通過(guò)后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實(shí)施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生選課走班，通過(guò)實(shí)施《校本課程選修登記》，對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范記錄。

第四，指導(dǎo)任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對(duì)任教班級(jí)學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以班級(jí)為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理，教師要制作選課花名冊(cè)，匯總后報(bào)年級(jí)組，形成年級(jí)總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強(qiáng)對(duì)校本課程選修過(guò)程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定。它主要有書面和實(shí)踐活動(dòng)等形式。

第六，參與年級(jí)校本課程階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，完成校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

(四)學(xué)生的職責(zé)

學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好填寫選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入下一模塊選修的管理過(guò)程。

篇2

中小學(xué) 校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著課程改革的深入，中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中，如何設(shè)計(jì)切合實(shí)際的校本課程目標(biāo)，是中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開(kāi)發(fā)的方向，影響著校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開(kāi)發(fā)的成敗。本文對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性

1.校本課程目標(biāo)的含義

校本課程目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念。“課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度”[1]。如在我國(guó)中小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或?qū)W校形成的特色。校本課程目標(biāo)是指學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中所設(shè)定的、校本課程本身所要實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一種指向于未來(lái)的結(jié)果，也就是說(shuō)，校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說(shuō)明通過(guò)校本課程的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。

校本課程目標(biāo)有總目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。一個(gè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)需要有一個(gè)總目標(biāo)，這個(gè)總目標(biāo)同時(shí)服務(wù)于國(guó)家課程總目標(biāo)。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)者依據(jù)總目標(biāo)，確定學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)置校本課程類型，再將它細(xì)化成各門課程的具體目標(biāo)。本文所指的校本課程目標(biāo)就是指具體的一門校本課程的目標(biāo)。它只涉及某一具體的校本課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的預(yù)期要求，是校本課程總目標(biāo)的一種具體化，它具有更強(qiáng)、更直接的操作性和評(píng)價(jià)性。

2.校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值

課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)。同樣，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標(biāo)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有重要的指導(dǎo)價(jià)值，它是校本課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，是校本課程實(shí)施的依據(jù)，還是校本課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。可以說(shuō)，校本課程目標(biāo)的研制與實(shí)現(xiàn)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。人們只有正確認(rèn)識(shí)校本課程目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，才能比較理想地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)。遺憾的是，我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)正出現(xiàn)一些輕視目標(biāo)設(shè)計(jì)，或簡(jiǎn)單甚至錯(cuò)誤處理校本課程目標(biāo)的現(xiàn)象。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的突出問(wèn)題

為了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者分別以“校本課程開(kāi)發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進(jìn)行搜索，根據(jù)網(wǎng)頁(yè)條目的順序依次篩選出45個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的案例。對(duì)這些案例的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)情況的統(tǒng)計(jì)如下：有8個(gè)案例沒(méi)有明確設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，還有7個(gè)案例設(shè)計(jì)了諸如提升教師的課程意識(shí)、促進(jìn)學(xué)校特色的形成等方面的目標(biāo)，兩項(xiàng)合計(jì)所占比例為33%。其余的30個(gè)案例都有明確的課程目標(biāo)一項(xiàng)的設(shè)計(jì)，但結(jié)果不容樂(lè)觀：目標(biāo)內(nèi)容全面、表述規(guī)范的案例只有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容不全面、太籠統(tǒng)，但表述規(guī)范的案例有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容全面、具體，但表述不規(guī)范的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%；目標(biāo)內(nèi)容和表述均不合理的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在以下諸方面的問(wèn)題。

1.沒(méi)有對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)引起重視，或者存在認(rèn)識(shí)上的偏差

部分案例表現(xiàn)出的問(wèn)題是對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不重視。如某校的《開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)果蔬栽培》校本課程開(kāi)發(fā)案例只是介紹了確立開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、校本課程時(shí)間的設(shè)置以及校本課程的具體實(shí)施措施，而恰恰缺乏對(duì)校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)[2]。還有一些案例表現(xiàn)出的問(wèn)題是對(duì)于校本課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差。上文提到校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，但一些教師對(duì)此沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標(biāo)：教師的思想境界和育人水平得到相應(yīng)的提高；匯集教師、學(xué)生成功教育有關(guān)資料，編寫一套學(xué)校校本教材；教師在教育報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于成功教育的教學(xué)論文和教學(xué)案例。這些目標(biāo)指向的是教師的專業(yè)發(fā)展，而不是學(xué)生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標(biāo)內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在校本課程目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)為三維目標(biāo)不全面，或目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體。如《寫作思維策略漫談》校本課程綱要設(shè)計(jì)了如下的目標(biāo)：了解并掌握基本的寫作思維策略，激活自己的寫作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；有意識(shí)地運(yùn)用基本的寫作思維策略來(lái)指導(dǎo)自己的寫作，有效地提高自己的寫作能力和寫作水平[4]。這樣的目標(biāo)只是涉及知識(shí)與能力的目標(biāo)，沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容不全面。又如，一些校本課程都設(shè)計(jì)了“使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、在合作中學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐能力”等等目標(biāo)，這些目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，不具體，難以評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。

3.校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近二分之一的案例中校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是主體錯(cuò)位，把教師作為目標(biāo)行為的主體，而不是把學(xué)生作為目標(biāo)行為的主體。如《在故事中成長(zhǎng)》校本課程設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)略到讀書的價(jià)值與意義，激勵(lì)同學(xué)們多讀書、讀好書，拓展知識(shí)界限，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]。在這里，目標(biāo)的表述采用了“使學(xué)生……”“激勵(lì)同學(xué)們……”“引導(dǎo)同學(xué)們……”“培養(yǎng)學(xué)生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。二是目標(biāo)表述含糊，缺乏可操作性。如《中國(guó)百年外交回眸》校本課程綱要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標(biāo)缺乏可操作性，很難評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成，無(wú)法發(fā)揮目標(biāo)的真正作用。

之所以出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題，原因在于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式，課程目標(biāo)是由專家學(xué)者確定的，而一線教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，缺乏目標(biāo)意識(shí)，反映在校本課程設(shè)計(jì)上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標(biāo)的設(shè)計(jì)；另外，由于一線教師沒(méi)有掌握目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，所以不能合理設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)。

三、中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.要高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

如前所述，校本課程目標(biāo)決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標(biāo)一旦確定，課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了依據(jù)。如果對(duì)校本課程目標(biāo)不重視，就會(huì)使校本課程開(kāi)發(fā)陷入盲目，校本課程實(shí)施的結(jié)果也很可能會(huì)不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標(biāo)決不是可有可無(wú)的，需要我們重新認(rèn)識(shí)其意義和價(jià)值，從思想上高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.明確校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

課程目標(biāo)的基本來(lái)源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)。關(guān)于這一問(wèn)題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源。具體到校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也必須借鑒課程目標(biāo)理論的這一基本框架，同時(shí)必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，在滿足學(xué)生的需要方面，我們應(yīng)更多地考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，把弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標(biāo)。由于國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的共性，往往顧及不到每個(gè)學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而校本課程開(kāi)發(fā)的最大特點(diǎn)就是彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，滿足學(xué)生的多樣化需求。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求評(píng)估，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在，主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使校本課程目標(biāo)的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展的需要。

第二，在滿足社會(huì)生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)校總是處于一個(gè)特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐奶厣１热纾r(nóng)村和城市中小學(xué)的校本課程目標(biāo)就應(yīng)有所不同，南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學(xué)確立的校本課程目標(biāo)也應(yīng)各具特點(diǎn)。另外，在確定社會(huì)生活需要時(shí)，從時(shí)間維度講，我們不能僅停留于現(xiàn)實(shí)生活的需要，而應(yīng)對(duì)學(xué)生未來(lái)可能生活的需要進(jìn)行選擇，考慮在結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要的前提下，對(duì)現(xiàn)實(shí)作出必要的有意義的超越，既立足于現(xiàn)實(shí)，又面向未來(lái)，將二者統(tǒng)一起來(lái)。

第三，在滿足學(xué)科知識(shí)發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的特殊功能與一般教育功能的同時(shí)，應(yīng)突出學(xué)科的一般教育功能。學(xué)科知識(shí)的特殊功能是指對(duì)于學(xué)科本身發(fā)展的功能，即為學(xué)生將來(lái)從事某一學(xué)科專門化研究奠定基礎(chǔ)的功能。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將來(lái)從事數(shù)學(xué)研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展；學(xué)科知識(shí)的一般教育功能是指該學(xué)科對(duì)于一般公民有何貢獻(xiàn)，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地生活。根據(jù)學(xué)科知識(shí)發(fā)展來(lái)確定校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免過(guò)于專業(yè)化的課程目標(biāo)，重視該學(xué)科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標(biāo)的內(nèi)涵

新課程改革將課程目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，校本課程目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)。根據(jù)校本課程目標(biāo)的來(lái)源可以確定許多目標(biāo)，對(duì)這些目標(biāo)要進(jìn)行篩選，篩選的依據(jù)是學(xué)校的教育哲學(xué)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平。對(duì)篩選出來(lái)的符合學(xué)校校本課程總目標(biāo)的、可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，再根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

首先，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具有全面性。應(yīng)兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，不能只設(shè)計(jì)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，而忽視其他方面的目標(biāo)。在校本課程目標(biāo)內(nèi)涵全面性的把握上，要強(qiáng)調(diào)平衡，防止失衡。

其次，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具體化。三維目標(biāo)要具體化，指明學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)在知識(shí)、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評(píng)價(jià)和檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。要反映學(xué)校的辦學(xué)特色，符合學(xué)校的實(shí)際；要適合本校學(xué)生的水平，注重發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性；要充分體現(xiàn)各門校本課程自身的特色，切忌校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中的大而空、過(guò)于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。

4.規(guī)范地表述校本課程目標(biāo)

能否科學(xué)、準(zhǔn)確地表述校本課程目標(biāo)直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成與檢測(cè)。一般而言，校本課程目標(biāo)表述需要處理好四個(gè)要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

第一，行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說(shuō)明學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標(biāo)必須從學(xué)生出發(fā)。

第二，行為描述即說(shuō)明通過(guò)課程實(shí)施后學(xué)生能做什么。表述的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于不同領(lǐng)域的目標(biāo)，應(yīng)選用不同的行為動(dòng)詞，如“知識(shí)與技能”領(lǐng)域的目標(biāo)，行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“形成”等。

第三，行為條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設(shè)備因素、時(shí)間因素等。在評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要結(jié)合具體的條件。

第四，行為標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、優(yōu)良性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到校本課程開(kāi)發(fā)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，以充分發(fā)揮校本課程目標(biāo)的功能，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉.課程與教學(xué)概論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 山川學(xué)校“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)果蔬栽培”校本課程開(kāi)發(fā)案例.[EB/OR]http：///Article_Show.asp？ArticleID=42842

[3] 榮成二十八中學(xué)《校本課程綱要》.[EB/OR]http：//.cn/jiaoyujiaoxue/ShowArticle.asp？ArticleID=120）

[4] 《寫作思維策略漫談》課程綱要.[EB/OR]http：///news_view.asp？id=270）

[5]校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案[EB/OR]http：///p-61091369.htlm

篇3

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 化學(xué)校本課程 研究

校本課程的開(kāi)發(fā)是針對(duì)國(guó)家及地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求而產(chǎn)生的，是課程改革的重要內(nèi)容之一。初中化學(xué)課程是培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，它不僅是傳授化學(xué)知識(shí)、提高公民綜合能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)，也應(yīng)是尊重學(xué)生個(gè)性，提供滿足他們學(xué)習(xí)化學(xué)需求的平臺(tái)。農(nóng)村地域廣闊，中學(xué)條件相差很大，如何充分利用本地農(nóng)村資源和學(xué)校的課程資源，與中學(xué)化學(xué)課程有機(jī)整合，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)效益？這是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育工作者值得思考的問(wèn)題。在湖南省基礎(chǔ)教育研究所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我市進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的研究。下面談?wù)勔荒甓鄟?lái)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。

（一）確立《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》建設(shè)的目標(biāo)

校本課程目標(biāo)是校本課程開(kāi)發(fā)的方向和靈魂。在開(kāi)發(fā)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程之初，我們就提出：①《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的特殊目標(biāo)必須與國(guó)家中學(xué)化學(xué)課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，寓特殊性于一般性之中，使中學(xué)化學(xué)校本課程的特殊目標(biāo)在與一般目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)；②《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》必須“姓農(nóng)”，內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特點(diǎn)，是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生觀察與思考。為此，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們?yōu)椤掇r(nóng)村初中化學(xué)校本課程》制定了如下課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，防止或避免校本課程開(kāi)發(fā)偏離方向。

1.知識(shí)與技能：獲得與自己農(nóng)村生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題；獲得對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和訪問(wèn)的能力。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，體會(huì)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式；收集農(nóng)村生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和分析；從農(nóng)村生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ磉_(dá)自己的探究體會(huì)、見(jiàn)解和成果。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；關(guān)注農(nóng)村，學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成積極向上，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；增強(qiáng)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，感受化學(xué)對(duì)改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。

（二）制定《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》綱要

課程綱要是組織教學(xué)內(nèi)容、編寫教案和組織教學(xué)活動(dòng)使之順利開(kāi)展的保證。我們制定了《湘鄉(xiāng)市農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要》，它由主題內(nèi)容、開(kāi)設(shè)區(qū)域和教學(xué)活動(dòng)建議組成。主題內(nèi)容為開(kāi)發(fā)校本課程提供一些可參考的題材；開(kāi)設(shè)區(qū)域是根據(jù)不同地域的學(xué)校建議開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)建議則是為開(kāi)設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)活動(dòng)建議，各校根據(jù)實(shí)際情況選擇和自行設(shè)計(jì)。

校本課程開(kāi)發(fā)的意義在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最大收益，在內(nèi)容選擇上要最大限度地選取與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景相結(jié)合的化學(xué)知識(shí)。初中化學(xué)課程的一個(gè)重要特征就是實(shí)際應(yīng)用，化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與科技等都是化學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。因此，《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開(kāi)發(fā)在內(nèi)容選擇上要重視與農(nóng)村學(xué)生日常生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的基本概念和基本知識(shí)，繼而利用這些知識(shí)來(lái)解釋和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。初中化學(xué)課程的另一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中占有極其重要的地位,《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開(kāi)發(fā)中必須高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能。充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)村本地的實(shí)驗(yàn)材料作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的場(chǎng)所與器材，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。基于此，我們編制的湘鄉(xiāng)市農(nóng)村農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要的主要內(nèi)容為：

（三）編寫《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》教材和教案

根據(jù)課程綱要，各校根據(jù)本校課程資源特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇二至三個(gè)主題進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與研究。我們主要以主題式及主題―導(dǎo)學(xué)―活動(dòng)式兩種形式來(lái)編寫教材和教案。

1.主題式：通過(guò)研究確定日常生活中有用的，又與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問(wèn)題作為主題。再將相關(guān)主題的化學(xué)知識(shí)按照教學(xué)結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)和組織。如某中學(xué)的《化學(xué)物質(zhì)與健康》主題，將化學(xué)物質(zhì)與食品安全進(jìn)行融合，主要有如下內(nèi)容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對(duì)人體健康的重要作用。某些有機(jī)物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素等)對(duì)生命活動(dòng)的重要意義。

2.主題―導(dǎo)學(xué)―活動(dòng)式：確定相應(yīng)的主題后，教師再提供閱讀材料、數(shù)據(jù)資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點(diǎn)和載體。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體部分――活動(dòng)體驗(yàn)。如某中學(xué)利用學(xué)生對(duì)湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學(xué)生，調(diào)查研究該公司的啤酒生產(chǎn)。

（四）開(kāi)發(fā)、實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的體會(huì)

1.促進(jìn)了我市農(nóng)村初中化學(xué)課程改革的順利實(shí)施。在實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的過(guò)程中，由于是教師自己設(shè)計(jì)教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實(shí)施。如課程目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經(jīng)集體討論而成，任課教師都能領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，教學(xué)中把握自如。反過(guò)來(lái)，該校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)了教師對(duì)課程改革的理解，有助于課程改革的順利實(shí)施。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程就是教師對(duì)知識(shí)的不斷構(gòu)建和重組，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識(shí)、課程觀念等會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識(shí)能力也得以提升。

首先，教師課程意識(shí)得到了提高。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中要求教師要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展，要求教師從傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)化為校本課程的開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者，同時(shí)構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。這樣拓寬了教師對(duì)課程的理解，有利于提升教師的課程意識(shí)。

其次，教師的課程開(kāi)發(fā)能力得到了提高。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，教師不但要自己決定課程，也要對(duì)自己的課程負(fù)責(zé)，這給教師創(chuàng)造了更大的課程設(shè)計(jì)空間，教師在實(shí)踐中不斷提升了課程開(kāi)發(fā)的能力。

再次，教師的參與意識(shí)和合作精神得到了培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，需要省、市課程專家、學(xué)校教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)各界人員如廠礦技術(shù)人員、農(nóng)林水的專業(yè)技術(shù)人員的廣泛參與。在合作中促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，教師開(kāi)展行動(dòng)研究能力得到了培養(yǎng)。開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過(guò)程。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問(wèn)題的解決的方法。教師通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐和反思，逐步提高了自己的行動(dòng)研究能力。

如一個(gè)教師教師根據(jù)學(xué)生對(duì)農(nóng)村家釀米酒感興趣，開(kāi)設(shè)了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上原計(jì)劃主要從反應(yīng)原理與釀造技術(shù)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生提出：農(nóng)村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過(guò)程中加入幾滴甲胺磷（一種農(nóng)藥）來(lái)提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對(duì)嗎？在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，教師繼續(xù)開(kāi)設(shè)了《食品安全與健康》等知識(shí)，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統(tǒng)文化》。隨著校本課程的一個(gè)個(gè)專題的開(kāi)發(fā)，教師的課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)能力和合作精神等得到了不斷的提高。

3.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在完成義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，化學(xué)校本課程為學(xué)生個(gè)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了更大的空間。為每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學(xué)生提供了發(fā)展自我，展示自我的平臺(tái)。如某中學(xué)的幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《水資源與環(huán)境保護(hù)》校本課程之后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行繼續(xù)探究，對(duì)湘鄉(xiāng)城區(qū)排污情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉(xiāng)城區(qū)水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會(huì)上造成了很好的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢華林.高中化學(xué)新課程教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社,2005.

[2]李輝,韓春亮.中學(xué)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(6).

篇4

關(guān)鍵詞：美育校本課程；學(xué)校特色；開(kāi)發(fā)原則

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-052-01

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程也稱為學(xué)校本位課程、學(xué)校自編課程、學(xué)校課程。關(guān)于校本課程的內(nèi)涵，不同的教育者有不同的描述，但是對(duì)校本課程內(nèi)涵的理解是一致的：校本課程就是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的主體，通過(guò)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程專家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實(shí)際并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。校本課程可以是對(duì)國(guó)家課程的改編，也可以是開(kāi)發(fā)出新的課程；可以是學(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程或綜合實(shí)踐課程。校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。校本課程的主要作用有：彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，彰顯學(xué)校的特色文化；適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；促使教師行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，美育校本課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)立足學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，為教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

二、美育校本課程的開(kāi)發(fā)

1、美育校本課程開(kāi)發(fā)的原則

中小學(xué)校本課程是反映學(xué)校基本辦學(xué)理念、體現(xiàn)學(xué)校特色的一項(xiàng)教育資源，它要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，要有系統(tǒng)的計(jì)劃，充分利用學(xué)校所在環(huán)境的相關(guān)資源，讓校本課程的整體功能和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，使校本課程真正成為學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色的重要載體和實(shí)現(xiàn)方式。

（1）符合學(xué)校的辦學(xué)理念，彰顯學(xué)校的特色文化。國(guó)家課程和地方課程，都是一些基礎(chǔ)課程，難以滿足學(xué)校個(gè)性發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該基于自身的辦學(xué)理念進(jìn)行校本課程建設(shè)，并依托于學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中形成的特色進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。比如我校辦學(xué)理念是自信、快樂(lè)。為了給學(xué)生充分的展示平臺(tái)，讓學(xué)生收獲自信，開(kāi)展有益的美育校本課程活動(dòng)，可以班級(jí)為單位，學(xué)生自主策劃，有主題、有主持、有節(jié)目，人人參與，各顯神通。

（2）適應(yīng)生活的實(shí)際需求，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，美育校本課程并不等同于就是國(guó)家課程和地方課程之外的課，更不能讓其成為校長(zhǎng)意志或其他領(lǐng)導(dǎo)意志下的“領(lǐng)導(dǎo)本位”課程。開(kāi)發(fā)校本課程要考慮兩個(gè)方面的因素：一是學(xué)生有什么需要，二是學(xué)生對(duì)什么感興趣。綜合型人才的培養(yǎng)首先要使學(xué)生特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，而有特色的學(xué)校教育是重要的環(huán)節(jié)。開(kāi)發(fā)使用校本課程既符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）注重開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，促進(jìn)教師的專業(yè)提升。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)于提高教師的幸福感說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師勞動(dòng)能給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)前。課程的開(kāi)發(fā)和改造是教師發(fā)展其藝術(shù)的載體，是其專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程，我們要把教師引向課程開(kāi)發(fā)這條幸福大道上來(lái)。校本課程會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展變化、學(xué)生對(duì)象的變化、社會(huì)環(huán)境的變化而不斷改進(jìn)、完善，也隨著教師專業(yè)素質(zhì)的提高不斷優(yōu)化，是一種動(dòng)態(tài)建設(shè)過(guò)程。

2、美育校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程

美育校本課程是學(xué)校教育的一個(gè)核心體現(xiàn)，能使學(xué)生更加全面發(fā)展，也反映了學(xué)校培養(yǎng)人才的模式和創(chuàng)造力，反映了學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)經(jīng)歷以下過(guò)程。

（1）基于辦學(xué)理念、學(xué)校特色的整體設(shè)計(jì)。美育校本課程的開(kāi)發(fā)必須是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行探索實(shí)踐的過(guò)程，必須要有科學(xué)的規(guī)劃，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際量身定制，使它具有學(xué)校特色，讓別人一看校本課程就知道這個(gè)學(xué)校的特色是什么，辦學(xué)理念是什么，教師努力的方向是什么、專業(yè)能力如何。一般來(lái)說(shuō)，校本課程的設(shè)計(jì)首先要有科學(xué)的指導(dǎo)思想與切實(shí)可行的總體目標(biāo)，然后分析學(xué)情，了解需求，設(shè)計(jì)內(nèi)容體系和內(nèi)容框架，接著擬定實(shí)施計(jì)劃和步驟，另外還要建立合理的管理與評(píng)價(jià)體系。

（2）基于整體設(shè)計(jì)下的分類定科開(kāi)發(fā)搜集資料，確定主題方向。根據(jù)學(xué)校已有的實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究資料，確定科學(xué)可行的課程主題。擬定課程綱要。教師開(kāi)設(shè)校本課程必須有一個(gè)課程綱要，明確課程目標(biāo)。還有課程介紹，主要包括主講教師、授課對(duì)象、授課時(shí)間、授課內(nèi)容、課程類型、教學(xué)資源等。凡是準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)校本課程，學(xué)年初應(yīng)就所要開(kāi)設(shè)課程的主要內(nèi)容、目的、授課方式等，向全體學(xué)生開(kāi)放介紹，讓學(xué)生自主選擇。具體課程可根據(jù)形勢(shì)和學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整變動(dòng)。

（3）基于學(xué)生需求下的課程整合校本課程，不是根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)考慮學(xué)校該開(kāi)什么樣的課程，而是根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)置，所以必須要考慮開(kāi)發(fā)的校本課程學(xué)生需要嗎？學(xué)生喜歡嗎？校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的行為反映出學(xué)生是否收到了課程實(shí)施的實(shí)效，優(yōu)勝劣汰，科學(xué)整合。

三、校本課程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)校本課程健康發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，比如看這個(gè)課程參加了多少比賽，獲得了多少獎(jiǎng)項(xiàng)。而對(duì)課程的開(kāi)發(fā)本身―――目標(biāo)達(dá)成、實(shí)施過(guò)程等的評(píng)價(jià)卻較為缺乏。我認(rèn)為，校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。比如：該課程是否完善、完整、科學(xué)；該課程是否與學(xué)校辦學(xué)理念相呼應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色；該課程內(nèi)容是否真正是學(xué)生需求的，學(xué)生喜歡的。

參考文獻(xiàn)

[1] 柴軍應(yīng).對(duì)當(dāng)前中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（10）

篇5

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，許多教師都對(duì)課程開(kāi)發(fā)很感興趣。不少教師是在學(xué)校未統(tǒng)一組織編寫校本課程教材之前就自發(fā)地開(kāi)始了課程開(kāi)發(fā)工作，如為了讓國(guó)家課程更適合自己的教學(xué)，肖發(fā)兆、杜波、曹毓、房曉娟等教師很早就開(kāi)始研究如何優(yōu)化國(guó)家的課程形態(tài)，以專題教學(xué)或者游戲情景教學(xué)的形式整合國(guó)家課程，形成個(gè)性化的校本課程體系。作為校本課程建設(shè)的參與者和組織者，下面就簡(jiǎn)單介紹一下自己對(duì)課程開(kāi)發(fā)工作的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，意在拋磚引玉，引起大家對(duì)個(gè)性化校本課程開(kāi)發(fā)的興趣。

一、回歸課程本真，踐行先進(jìn)的教育理念

我校的本真課程理念包含以下內(nèi)容：一是本真的課程主體是學(xué)生而不是教師，無(wú)論是教師還是學(xué)校，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的本真化課程，并通過(guò)人性化的方式實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從“教的課程”到“學(xué)的課程”的轉(zhuǎn)型。二是課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施必須在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展，不能脫離學(xué)生實(shí)際，脫離學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要；三是教師在組織教學(xué)時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情景，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總之，本真課程的核心是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程實(shí)施中的主動(dòng)性、自主性、自覺(jué)性。

二、舊課整形，開(kāi)發(fā)富于個(gè)性化的學(xué)科課程

國(guó)家課程和地方課程體現(xiàn)著國(guó)家的教育方針，課程的設(shè)置比較科學(xué)合理，教材編寫的質(zhì)量也很高，但是，由于國(guó)家課程是面向全國(guó)的，很多課程未必適合每個(gè)教師的特點(diǎn)，如果簡(jiǎn)單地使用國(guó)家課程，就不利于教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。基于以上考慮，我們組織教師針對(duì)國(guó)家課程和地方課程中的學(xué)科課程進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)發(fā)。具體的做法有：

第一種是替代式。國(guó)家課程和地方課程校本化，用若干校本課程代替國(guó)家課程和地方課程。如，作文教學(xué)是語(yǔ)文課中比較重要的一部分內(nèi)容，但是，課本上的內(nèi)容并不適合學(xué)生。課題組的肖發(fā)兆老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，編寫自己的教學(xué)序列，開(kāi)發(fā)了屬于自己的個(gè)性化校本教材《作文分級(jí)訓(xùn)練》。該序列的建立遵循生態(tài)性原則，即要能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展的需要，又要尊重作文過(guò)程有的思維規(guī)律。為了適合學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開(kāi)發(fā)者確定了初中七級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)：七年級(jí)主要是要求學(xué)生做到“言之有物”，主要解決作文“有話說(shuō)”的問(wèn)題。讓學(xué)生大膽地寫，寫得越多越好。開(kāi)發(fā)者曾戲稱七年級(jí)的作文是用尺子量出來(lái)的。大膽地寫，鼓勵(lì)學(xué)生多寫（其實(shí)對(duì)初學(xué)寫作者來(lái)說(shuō)，文思泉涌、下筆萬(wàn)言就是作文能力）。八年級(jí)主要要求學(xué)生做到“言之有序”（或言之有術(shù)），主要解決學(xué)生作文“會(huì)寫”的問(wèn)題。開(kāi)始教給學(xué)生一些寫作方法。九年級(jí)要求學(xué)生做到“言之有體”，主要解決學(xué)生“善寫”的問(wèn)題。九年級(jí)要教給學(xué)生各種文體的寫作技巧。這樣的序列教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生作文能力的生成規(guī)律。根據(jù)該校本課程綱要編寫的校本教材包括以下序列：

一是生活序列訓(xùn)練。訓(xùn)練途徑是，除了正常的自由日記外，結(jié)合學(xué)生的日常閱讀生活和學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生寫生活系列日記。每一段時(shí)間一個(gè)專題。如九年級(jí)前兩周可以安排學(xué)生寫哲理生活日記。生活訓(xùn)練序列主要包括：1.哲理生活序列；2.道德生活序列；3.審美生活序列；4.情感生活序列。

二是作文技巧訓(xùn)練序列。包括作文語(yǔ)言訓(xùn)練（鋪陳語(yǔ)、形象語(yǔ)、含蓄語(yǔ)、敘述語(yǔ)、化用語(yǔ)、幽默語(yǔ)、首尾語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、作文對(duì)象化訓(xùn)練等）、作文美容訓(xùn)練（小標(biāo)題式、設(shè)綱式、疊章式、書信式、日記式、采訪式、劇本式、病歷式、辯論式、書式、攝像式、網(wǎng)聊式、呼告式、新聞式等）、作文智慧訓(xùn)練（比擬式、波瀾式、對(duì)比式、仿創(chuàng)式、假想式、聯(lián)翩式、求異式、意境式、意象式、轉(zhuǎn)化式、主從式等）、作文審題訓(xùn)練、作文話題訓(xùn)練、作文卷面訓(xùn)練、實(shí)用作文訓(xùn)練等。

第二種是補(bǔ)充式。對(duì)國(guó)家課程和地方課程的課程內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸。如，信息技術(shù)這一學(xué)科涉及了網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，但是具體如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，教材并沒(méi)有涉及，可以在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)“網(wǎng)站購(gòu)物與開(kāi)店”校本課程。該校本課程包括以下內(nèi)容：第一章 網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的發(fā)展；第二章 如何開(kāi)通網(wǎng)上銀行和支付寶；第三章 購(gòu)物的流程；第四章 如何防騙；第五章 如何在網(wǎng)上開(kāi)店。

第三種是交叉式。對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行融合、雜交，從而產(chǎn)生新的課程。例如通過(guò)融合和雜交而開(kāi)發(fā)的校本課程“數(shù)理化與中國(guó)古詩(shī)”。

三、特色采集――開(kāi)發(fā)個(gè)性化的鄉(xiāng)本課程

國(guó)家課程因?yàn)槊嫦虿煌貐^(qū)的學(xué)生，所以在教材的編寫上，很難顧及地方特色，而校本課程的開(kāi)發(fā)中，我們可以充分發(fā)揮以校為主體進(jìn)行開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)具有地方特色的校本課程，這種面向當(dāng)?shù)貧v史文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的校本課程，不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，還可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，更好地為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。例如，歷史文化名人諸葛亮原籍就是我校所在的沂南縣，諸葛亮，字孔明，號(hào)臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽(yáng)都（今山東臨沂市沂南縣）人，杰出的政治家、軍事家、發(fā)明家、文學(xué)家。諸葛亮為匡扶蜀漢政權(quán)，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。其代表作有《前出師表》《后出師表》《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬等，并改造了連弩，可以一弩十矢俱發(fā)。于234年在寶雞五丈原逝世。很多人把諸葛亮當(dāng)成是后世忠臣的楷模，智慧的化身。成都、寶雞等地都有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮。基于這種考慮，課題組帶領(lǐng)教師對(duì)本地的歷史文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景進(jìn)行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了系列校本教材《智圣諸葛亮》。

除了《智圣諸葛亮》之外，課題組還組織教師編寫了《大棚蔬菜》《玩具制作》《蘑菇種植》等校本教材。

四、服務(wù)教研――開(kāi)發(fā)富于個(gè)性化的研本課程

一所學(xué)校有一所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，這種特色決定了學(xué)校校本教研的特色，自然也體現(xiàn)在校本課程教材的編寫上。例如我校近年來(lái)本著“以人為本，和諧發(fā)展，實(shí)事求是，跨越發(fā)展”的辦學(xué)理念，逐漸構(gòu)建了以“主體教育”為核心的校本教研文化品牌。在校本教研中，我校圍繞學(xué)校核心理念，申報(bào)了一系列省市級(jí)課題。其中，《教師責(zé)任提升研究》是武漢大學(xué)為總結(jié)和提升我校在教師責(zé)任建設(shè)方面取得的成就，探索促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的新路子，推動(dòng)我校教育改革，與我校合作研究的課題。課題主持人是武漢大學(xué)博士生導(dǎo)師、武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論研究所所長(zhǎng)李寶強(qiáng)。開(kāi)題以來(lái)，李教授及課題組的其他專家劉恩允、李樹(shù)軍、吳仁英、薄存旭等教授多次來(lái)蘇村中學(xué)考察指導(dǎo)，對(duì)我校教育教學(xué)工作的方方面面提出了很多有益的建議。為推動(dòng)課題研究，學(xué)校編寫了校本教材《責(zé)任教育》。該課程以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)為宗旨，包括“責(zé)任勝于能力”“敬業(yè)，從珍惜自己的崗位做起”“生命至高無(wú)上，安全責(zé)任為天”“做一個(gè)柔腸鐵漢”“天下興亡，匹夫有責(zé)”“一屋不掃，何以掃天下”“家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師”“面對(duì)匿名世界”等章節(jié)，分別從責(zé)任定義、崗位責(zé)任、安全責(zé)任、道德責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任等方面進(jìn)行了闡述。

除了《責(zé)任教育》外，我校還組織教師編寫了配合口語(yǔ)化教學(xué)改革而開(kāi)發(fā)的《語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練》課程。

五、興趣挖掘――開(kāi)發(fā)個(gè)性化師本課程

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，也是校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的參與者。在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)的重要資源。為開(kāi)發(fā)這部分資源，課題組在充分調(diào)研、鼓勵(lì)教師自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，組織教師結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)參與校本課程開(kāi)發(fā)。如學(xué)校總務(wù)主任孫金廣酷愛(ài)書法，曾多次獲得省內(nèi)外書法大獎(jiǎng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，他開(kāi)發(fā)了書法校本課程。學(xué)校專門為他設(shè)立了書法活動(dòng)室，在2012年全縣教學(xué)視導(dǎo)中，他上的書法課寓教于樂(lè)，把書法教學(xué)和游戲活動(dòng)、歷史文化教育結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到視導(dǎo)專家的表?yè)P(yáng)。又如物理教師秦丕太老師，癡迷神舟系列飛船的研究，經(jīng)常搜集有關(guān)神舟系列飛船的圖片，學(xué)校鼓勵(lì)他開(kāi)設(shè)了神舟系列飛船校本教材，豐富了學(xué)生的課外生活，受到了很多學(xué)生的喜愛(ài)。

另外，根據(jù)教師特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)的校本課程還有繪畫、歌唱、電腦、電子商務(wù)等。

六、活動(dòng)嫁接――開(kāi)發(fā)個(gè)性化生本課程

個(gè)性化生本課程就是根據(jù)學(xué)生興趣和課外活動(dòng)開(kāi)發(fā)校本課程。例如，針對(duì)文學(xué)社活動(dòng)，可以開(kāi)發(fā)新聞采訪、報(bào)刊排版、社團(tuán)組織、文章編輯、網(wǎng)頁(yè)制作、播音技巧、錄像知識(shí)、攝影知識(shí)等校本課程。我校每年都要舉行一次文學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，針對(duì)文學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，肖發(fā)兆老師開(kāi)發(fā)了“親近經(jīng)典”校本課程。本課程以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培育民族精神，把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵，升華為做人的行為為宗旨，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀文學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生積累豐厚的文化底蘊(yùn)，傳承優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。六年級(jí)：以啟蒙教材，精短勵(lì)志故事和名句為主；七年級(jí)：以自然風(fēng)景為主，寫花、寫水、寫山、寫云等；八年級(jí)以社會(huì)人生為主：如愛(ài)國(guó)、立志、成才、勤奮等；九年級(jí)以體裁和寫作方法為主：散文、詩(shī)歌、民謠等，學(xué)習(xí)借物喻人、象征、情景交融等寫作手法。另外，配合學(xué)生課外文學(xué)經(jīng)典和誦讀活動(dòng)，楊敏老師開(kāi)發(fā)了“口語(yǔ)誦讀”校本課程。

七、以“真評(píng)價(jià)”促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施

校本課程開(kāi)發(fā)出來(lái)后，必須對(duì)開(kāi)發(fā)出的校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)者不斷提高校本課程質(zhì)量，并積極開(kāi)發(fā)出更多的校本課程。在評(píng)價(jià)中，我們遵循著“真評(píng)價(jià)”的原則，立足于學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)性化、多主體的評(píng)價(jià)要求。我們從以下方面對(duì)教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施進(jìn)行全面評(píng)價(jià)：

課程綱要和教材的評(píng)價(jià)。開(kāi)設(shè)校本課程的教師首先必須編寫“課程綱要”，同時(shí)要附有課程介紹，然后根據(jù)課程綱要編寫教材。“課程綱要”一般包括以下幾部分內(nèi)容：課程目的、課程內(nèi)容（教材）、任課教師、授課月課時(shí)數(shù)和授課范圍等。評(píng)價(jià)課程綱要和課程主要看以下幾個(gè)方面：一看校本課程是否有益于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；二是看課程是否能夠體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和管理目標(biāo)，是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨；三是看課程是否與國(guó)家課程和地方課程的內(nèi)容重復(fù)；四是看課程是否符合國(guó)家的教育方針；五是看課程是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；六是看所開(kāi)發(fā)的校本課程是否能夠滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；七是看課程是否具有獨(dú)創(chuàng)性；八是看課程設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃是否合理。

課程選擇度評(píng)價(jià)。主要通過(guò)讓學(xué)生自由選擇課程，根據(jù)課程熱度來(lái)評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施效果。辦法是在教師申報(bào)的基礎(chǔ)上，然后進(jìn)行篩選、梳理，最后學(xué)校制訂校本課程“菜單”，菜單中標(biāo)明課程特色，以及限報(bào)人數(shù)。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的校本課程。對(duì)于學(xué)生比較喜歡的課程，經(jīng)過(guò)審批，可以突破人數(shù)限制。下面是我校去年的校本課程菜單：

學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況申報(bào)自己喜歡的校本課程。學(xué)生申請(qǐng)情況是課程實(shí)施的重要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)校本課程質(zhì)量以及對(duì)校本課程的課時(shí)或執(zhí)教者進(jìn)行調(diào)整的重要依據(jù)。

課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)主要根據(jù)教師的工作量，教師教案、課件及使用的教學(xué)資源，教師課堂授課情況，學(xué)生評(píng)價(jià)等對(duì)教師的校本課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課程形成性評(píng)價(jià)。一般在期中或期末組織，形式靈活，根據(jù)校本課程的特點(diǎn)，有的采用筆試的形式，有的采用群體評(píng)價(jià)的形式，有的采用答辯的形式。

篇6

楊素珍山西大學(xué)附中校長(zhǎng)，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)副主任，山西省示范高中評(píng)估專家組成員；曾獲“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”、“山西省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄ⅰ吧轿魇趧?dòng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學(xué)校長(zhǎng)，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，懷化市高中校長(zhǎng)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來(lái)，曾任政治教研組長(zhǎng)、教務(wù)處副主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象，教育部NCCT對(duì)外籍人員子女學(xué)校認(rèn)證專家，教育部“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽(yù)稱號(hào)。

本刊編輯：自實(shí)施新課程改革以來(lái)，校本課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程(國(guó)家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開(kāi)發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足或失之偏頗，把開(kāi)發(fā)校本課程當(dāng)做開(kāi)發(fā)課件來(lái)部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織。對(duì)此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和綜合實(shí)踐課。第一，校本課程開(kāi)發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值；第二，校本課程開(kāi)發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專家、家長(zhǎng)多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開(kāi)發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

校本課程的實(shí)施，從宏觀上來(lái)說(shuō)，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個(gè)性的形成，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型，它可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開(kāi)發(fā)與活動(dòng)課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別。活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來(lái)劃分、開(kāi)設(shè)，而校本課程開(kāi)發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開(kāi)發(fā)校本課程當(dāng)做開(kāi)發(fā)課件來(lái)部署，或把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織，那么，不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開(kāi)發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開(kāi)發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性都得不到充分張揚(yáng)和發(fā)展。我認(rèn)為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開(kāi)發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認(rèn)為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，還是學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主發(fā)展中，體驗(yàn)并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過(guò)程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)校活動(dòng)都應(yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)志就是國(guó)家課程的執(zhí)行力和校本課程的開(kāi)發(fā)能力。這個(gè)能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和理解不同，因此其校本課程的開(kāi)發(fā)也必然存在差異。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要在實(shí)踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，要知道學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要什么?國(guó)家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。

校本課程是對(duì)國(guó)家課程的必要補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個(gè)性化，其根本目的是滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說(shuō)國(guó)家課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動(dòng)類課程，則是培育學(xué)生未來(lái)所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動(dòng)類課程納入校本課程進(jìn)行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個(gè)部分就是校本活動(dòng)類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語(yǔ)文節(jié)有古典名篇誦讀專場(chǎng)、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話劇專場(chǎng)、名家報(bào)告、演講與辯論專場(chǎng)等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動(dòng)課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點(diǎn)亮生活等大型活動(dòng)。三是社團(tuán)類課程，如話劇社、愛(ài)心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達(dá)、創(chuàng)新合作等能力。

篇7

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)療體育 校本課程

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2002年8月，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革提出了新的要求（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），成為現(xiàn)階段普通高校進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要依據(jù)。高校體育教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年，統(tǒng)一的體育課程體系和單一的人才培養(yǎng)模式受到一定沖擊。醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的目的，是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員，如何把體育教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既為鍛煉學(xué)生身體，又為將來(lái)所從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)服務(wù)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)為專業(yè)特色的學(xué)校，這對(duì)醫(yī)療體育校本課程的開(kāi)發(fā)提供了有利條件。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療體育不斷增添新的內(nèi)容。在臨床醫(yī)學(xué)中，醫(yī)療體育作為綜合治療的一種措施，日益受到重視。在醫(yī)學(xué)院校正確合理地開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程，有效地融入教學(xué)就顯得尤為重要了。

1 校本課程

校本課程連同國(guó)家課程和地方課程一起被稱為“三級(jí)課程”。校本課程的含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師可以通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行加工和再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估，并在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐣?huì)條件和學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供選擇的校本課程。醫(yī)學(xué)院校的體育課程，理應(yīng)挖掘、繼承和弘揚(yáng)醫(yī)療體育中的精髓，樹(shù)立“以人為本”“健康第一”的教育理念，構(gòu)建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨(dú)立開(kāi)放的體育校本課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、科學(xué)地鍛煉身體，獲得獨(dú)立從事醫(yī)療體育的基本能力，培養(yǎng)終身體育的興趣和良好的鍛煉習(xí)慣。從而充分發(fā)揮醫(yī)療體育“身心兼修”的育人功能，為振興中華服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)療體育的教學(xué)，是結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、有針對(duì)性地培養(yǎng)醫(yī)療體育技能和專業(yè)素質(zhì)的特色教學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)。在體育教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展醫(yī)療體育教學(xué)，將對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才起到積極作用。

2 開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程的依據(jù)

2.1 社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的新要求

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)以培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容體系。目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校體育課程在教學(xué)改革中存在著偏差，受學(xué)科發(fā)展水平的限制，尚未進(jìn)入穩(wěn)定的、特色的、個(gè)性化的發(fā)展階段，仍舊參照普通高校體育課程體系執(zhí)行。通過(guò)對(duì)中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院等學(xué)院的調(diào)查，結(jié)合本校體育課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際情況得知醫(yī)學(xué)院校必修課設(shè)置的項(xiàng)目中開(kāi)設(shè)較多的主要集中在三大球和田徑項(xiàng)目上，在調(diào)查結(jié)果中都超過(guò)85%，這些項(xiàng)目都是我國(guó)學(xué)校體育領(lǐng)域比較傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，且在高校開(kāi)展的時(shí)間較長(zhǎng)也比較廣泛。為此，開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程符合高等醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)需求的醫(yī)學(xué)體育學(xué)科，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變需要，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是勢(shì)在必行的。

2.2 整合醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)特色

醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)資源，發(fā)揮其它院校所沒(méi)有的教育優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)校本課程，突出了醫(yī)學(xué)院校的實(shí)效性和針對(duì)性，這是醫(yī)學(xué)院校體育教育的發(fā)展方向。首先結(jié)合醫(yī)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)需要和適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求，針對(duì)性地開(kāi)發(fā)、增設(shè)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。如臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開(kāi)設(shè)健身處方教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)既能開(kāi)診斷處方，又能開(kāi)健身處方，適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要；護(hù)理等專業(yè)開(kāi)設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為從事未來(lái)職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育。

2.3 繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的醫(yī)療體育的寶貴遺產(chǎn)

醫(yī)療體育歷史悠久，我國(guó)是世界上最早應(yīng)用體育進(jìn)行醫(yī)療的國(guó)家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、導(dǎo)引、按摩治病的各種記載。三國(guó)時(shí)期名醫(yī)華佗推出的“五禽戲”就是一個(gè)典型的例子。以及以后發(fā)展的各種流派的氣功、太極拳、八段錦等成套的醫(yī)療體育方法，無(wú)論在內(nèi)容和形式上都具有我國(guó)獨(dú)特的風(fēng)格，自成體系。西方國(guó)家的醫(yī)療體育則是利用一些器械如肋木、體操凳、滑輪、重量及徒手體操等以專門鍛煉身體各部，是以功能訓(xùn)練為特色。隨著現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，近年來(lái)，在體育專家和醫(yī)學(xué)界專家的合作下，我國(guó)在使用醫(yī)療體育防治高血壓、慢性冠心病、神經(jīng)衰弱、糖尿病、頸椎病和肩周炎等方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。祖國(guó)醫(yī)學(xué)不僅把體育鍛煉運(yùn)用在增強(qiáng)體質(zhì)、健身防病上，而且作為一種醫(yī)療方法和康復(fù)手段，也運(yùn)用在治療和康復(fù)上。醫(yī)療體育在健康醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)中將占有越來(lái)越重要的地位。在培養(yǎng)學(xué)生體醫(yī)結(jié)合知識(shí)和技能方面，醫(yī)療體育有著重要的作用。因此，醫(yī)療體育應(yīng)成為醫(yī)學(xué)專業(yè)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。

3 開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程的重要意義

醫(yī)療體育是利用人體的各種功能活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)和自然因素，如日光、空氣和水等，預(yù)防和治療疾病與創(chuàng)傷，并使患者盡快地恢復(fù)健康和勞動(dòng)力的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。它對(duì)健康人來(lái)說(shuō)，是一門預(yù)防醫(yī)學(xué)；對(duì)病人來(lái)說(shuō)，既是治療醫(yī)學(xué)，又是康復(fù)醫(yī)學(xué)。發(fā)展至今，醫(yī)療體育在醫(yī)學(xué)科學(xué)中是一門新興的獨(dú)立學(xué)科，是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，也是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。在醫(yī)學(xué)界，人們將用體育運(yùn)動(dòng)治病的方法稱之為“體育療法”。 醫(yī)療體育作為醫(yī)學(xué)院校體育校本課程的內(nèi)容，可以使學(xué)校教育資源得到重新配置，發(fā)揮其最大效益。同時(shí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生如果能夠?qū)W習(xí)和掌握醫(yī)療體育方面的知識(shí)，身體力行地為患者的康復(fù)和醫(yī)療服務(wù)，這對(duì)醫(yī)學(xué)生有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和職業(yè)實(shí)用價(jià)值。

4 開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程的若干建議

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的不斷挖掘和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，醫(yī)療體育的種類和方法不斷豐富起來(lái)，臨床上常用的體療種類和方法多樣，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，在開(kāi)發(fā)醫(yī)療體育校本課程時(shí)應(yīng)該充分考慮一下幾點(diǎn)：

4.1醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開(kāi)發(fā)的條件

在校本課程開(kāi)發(fā)之前，必須對(duì)教師實(shí)行職前培訓(xùn)，提高教師在校本課程開(kāi)發(fā)方面的專業(yè)化技能。而這并不是一蹴而就的事情，需要有一個(gè)較長(zhǎng)的周期。

應(yīng)對(duì)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)的選修課、活動(dòng)課需進(jìn)行大量的多層次的評(píng)估整合，通過(guò)與專家結(jié)合進(jìn)行訪談、問(wèn)卷等調(diào)查，獲取診斷本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。

4.2 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施

應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教育特點(diǎn)和學(xué)生的需求評(píng)估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《體育校本課程開(kāi)發(fā)的指南》，進(jìn)一步制定《校本課程實(shí)施方案》，形成與國(guó)家課程相整合的、對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)起支撐作用的適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)背景、滿足學(xué)生需求的校本課程結(jié)構(gòu)。

4.3 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開(kāi)發(fā)的管理

開(kāi)發(fā)之初要初步形成校本課程管理制度，成立由專家、院長(zhǎng)、教師代表和學(xué)生代表組成的“學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)”，制定《校本課程管理細(xì)則》和《校本課程評(píng)價(jià)指南》。建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機(jī)制。

4.4 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)

在校本課程評(píng)價(jià)方面，應(yīng)綜合各類人員廣泛參與的評(píng)價(jià)，對(duì)醫(yī)療體育校本課程進(jìn)行診斷，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)校本課程實(shí)施過(guò)程中的不足以及實(shí)施結(jié)果達(dá)成課程目標(biāo)的偏離情況，為新一輪課程實(shí)施中的改革和完善提供依據(jù)。

新課改的深入發(fā)展，要求我們打破現(xiàn)代體育教育標(biāo)準(zhǔn)單一化的模式，提倡多元文化體育教育。為了進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)院校體育課程體系，學(xué)生傳授醫(yī)療體育的基本理論與技能，加深學(xué)生對(duì)體育功能的認(rèn)識(shí)和理解，以及防病治病的體療方法，進(jìn)一步拓寬醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)療技能的知識(shí)面，研發(fā)醫(yī)療體育校本教材，建構(gòu)起具有醫(yī)學(xué)特色的醫(yī)療體育校本課程，開(kāi)展醫(yī)療體育教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[M].教體藝[2002]13號(hào).

[2] 張永誼.校本課程開(kāi)發(fā)的困惑與思考[J].教學(xué)與管理，2000.

[3] 國(guó)偉，周利.某醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)醫(yī)療體育課程必要性探析[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2009，22（12）：63-65.

[4] 楊黎明.學(xué)校體育與醫(yī)學(xué)教育的再認(rèn)識(shí)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30（11）：402-403.

[5] 劉杰.高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)目標(biāo)取向及教學(xué)切入點(diǎn)的研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30（4）：542-544.

[6] 錢星博，嚴(yán)靜.醫(yī)療體育在世界范圍內(nèi)的新發(fā)展[J].體育科研，2000（2）：45-46.

[7] 吳剛平，校本課程開(kāi)發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.

篇8

校本課程實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想：

以新一輪課程改革一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色，打造個(gè)性化學(xué)校形象，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，科教發(fā)展，教育改革的客觀要求。

二、實(shí)施目標(biāo)：

1、校本課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)性：

基礎(chǔ)教育要重視基礎(chǔ)，校本課程將立足于打好學(xué)生文化基礎(chǔ)、品德基礎(chǔ)、身心基礎(chǔ)為目標(biāo)。全面發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合和運(yùn)用。

2、校本課程要體現(xiàn)發(fā)展性：

根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況，兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，樹(shù)立著眼于學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值觀，把為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)當(dāng)作校本課程的基本價(jià)值取向。

3、校本課程要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性：

校本課程是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而開(kāi)設(shè)了課程，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中主要依靠學(xué)校的自身力量來(lái)完成，所以要充分考慮本校老師隊(duì)伍的整體實(shí)力，科研水平及學(xué)生的發(fā)展情況，還有學(xué)校的設(shè)備資金等因素，目標(biāo)不能遠(yuǎn)離實(shí)際。

4、校本課程要體現(xiàn)主體性：

校本課程的主體性體現(xiàn)在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施需要，教師的充分參與，在課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中要重視教師的主動(dòng)精神，要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使校本課程得到更大的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，還要充分了解和反映學(xué)生的實(shí)際，重視學(xué)生參與，注意學(xué)生的反饋信息，不斷根據(jù)學(xué)生的需要完善優(yōu)化校本課程。

三、實(shí)施內(nèi)容：

(一)、建立健全校本課程開(kāi)發(fā)體系

校本開(kāi)發(fā)不是一兩個(gè)人能完成的，是由校長(zhǎng)、課程專家、教師、學(xué)生家長(zhǎng)等共同參與的。學(xué)校要形成開(kāi)發(fā)校本課程的組織網(wǎng)絡(luò)，形成領(lǐng)導(dǎo)小組教研組教師學(xué)生的開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)，通力合作，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)化校園。

1、成立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組(負(fù)責(zé)課程的初步審議)

組長(zhǎng)：蔣志敏

副組長(zhǎng)：?jiǎn)汤凇②w春麗

組員：班主任、自然、社會(huì)、綜合實(shí)踐課程等相關(guān)教師

2、成立課程開(kāi)發(fā)研究小組(負(fù)責(zé)課程的具體開(kāi)發(fā))

組長(zhǎng)：蔣志敏

副組長(zhǎng)：?jiǎn)汤谮w春麗

組員：班主任、自然、社會(huì)、綜合實(shí)踐課程等相關(guān)教師

(二)、加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的師資培訓(xùn)和課題研討

1、在校本培訓(xùn)中設(shè)立校本課程開(kāi)發(fā)專題，進(jìn)行講座輔導(dǎo)和自學(xué)研討，深入領(lǐng)會(huì)校本課程開(kāi)發(fā)的意義和作用，提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)。

2、以學(xué)科教研組為單位，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校狀況、及目標(biāo)導(dǎo)向等因素，研究開(kāi)發(fā)校本教材，將此作為教研組教研活動(dòng)和集體備課活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

3、強(qiáng)化科研意識(shí)，以校本教材開(kāi)發(fā)為課題展開(kāi)研討，使校本教材的開(kāi)發(fā)步入科研、教研的科學(xué)軌道。

4、創(chuàng)造條件，開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的技能培訓(xùn)。

(三)、校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施程序：

1、成立組織。

2、通過(guò)學(xué)生座談等了解學(xué)生各種需求。

3、全面評(píng)估分析確定校本課程總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)。

4、制定校本課程開(kāi)發(fā)指南。

5、培訓(xùn)教師教師申報(bào)課程對(duì)教師申報(bào)課程進(jìn)行審議編訂《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》。

6、向?qū)W生公布《學(xué)生選修課程目錄及課程介紹》。

7、組織學(xué)生選擇課程。

8、確定校本課程。

9、形成完整的《校本課程開(kāi)發(fā)方案》。

10、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。

(四)、校本課程的結(jié)構(gòu)：

根據(jù)學(xué)校實(shí)際，完全靠自己開(kāi)發(fā)的校本教材

藝術(shù)課程：美術(shù)、書法

技能課程：生物、物理實(shí)驗(yàn)、各興趣小組

專題課程：心理輔導(dǎo)等

(五)、校本課程的評(píng)價(jià)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：?jiǎn)柧碚{(diào)查

2、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：信息反饋

3、課程評(píng)價(jià)體系

(六)幾點(diǎn)要求

1、加強(qiáng)校際間的校本課程交流借鑒

2、注重特長(zhǎng)生的培養(yǎng)

3、體現(xiàn)特色課程設(shè)計(jì)

中學(xué)校本課程實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，確立現(xiàn)代教育觀、課程觀、質(zhì)量觀，利用課程分級(jí)管理的體制，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，把以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)作為課程基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，精心組織，扎實(shí)有效地開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、實(shí)施目標(biāo)

以課改為載體，在校本課程開(kāi)發(fā)中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性，全面落實(shí)素質(zhì)教育，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;磨練學(xué)生的意志，使學(xué)生形成知難而進(jìn)的品格，消除畏難心理;從學(xué)生的興趣出發(fā)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生形成健全的人格，讓師生與課改同成長(zhǎng)。

三、校本課程組織機(jī)構(gòu)

1、課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組(負(fù)責(zé)課程的初步審議)

組長(zhǎng)：***(校長(zhǎng))

副組長(zhǎng)：***(教導(dǎo)主任)***(政教主任)

組員：班主任、學(xué)科組長(zhǎng)

2、課程開(kāi)發(fā)研究小組(負(fù)責(zé)課程的具體開(kāi)發(fā))

組長(zhǎng)：***(教導(dǎo)主任)***(政教主任)

副組長(zhǎng)：學(xué)科組長(zhǎng)

音樂(lè)、美術(shù)、體育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科等相關(guān)教師

3、課程實(shí)施督察小組(負(fù)責(zé)課程實(shí)施的督察)

組長(zhǎng)：***(校長(zhǎng))組員：班主任、物理、化學(xué)、地理、綜合實(shí)踐課程

副組長(zhǎng)：政教主任年級(jí)主任

組員：班主任、學(xué)科組長(zhǎng)

四、課程內(nèi)容

從學(xué)生的興趣出發(fā)，以學(xué)校為基地，充分利用我校的教育資源優(yōu)勢(shì)，努力發(fā)掘本地教育資源，開(kāi)發(fā)出多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。擬設(shè)置符合學(xué)生興趣、需求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的七大類課程：

1、認(rèn)知類：認(rèn)識(shí)自身以及身邊的人、事及事物(尺寸、重量、年齡、生日等)

2、欣賞制作類(攝影、剪紙、折紙、面食制作、繪畫、圖片當(dāng)?shù)孛麆亠L(fēng)景)

3、音樂(lè)類(民歌、小曲調(diào)、樂(lè)曲、舞蹈等)

4、體育類(球類、跳繩、毽子等規(guī)則、技能)

5、禮儀教育(道德規(guī)范、文明用語(yǔ)、語(yǔ)言藝術(shù)、常用交際用語(yǔ)、英語(yǔ)常用交際口語(yǔ)等。)

6、地方人文(本縣歷史名人故事、縣名及村名的由來(lái)及變遷等。)

7、信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)基本知識(shí)及技能)

五、實(shí)施辦法

1、據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)指南所確定的基本原則對(duì)教師及其提供的課程材料進(jìn)行綜合評(píng)估，確定開(kāi)設(shè)科目和開(kāi)設(shè)時(shí)間。

2、布初評(píng)通過(guò)的校本課程科目及教師名單，推出校本課開(kāi)設(shè)科目菜單供學(xué)生詢問(wèn)和選擇。

3、加強(qiáng)校本課程的計(jì)劃性。開(kāi)學(xué)初始認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容的框架。日常的教學(xué)工作必須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃展開(kāi)，做到認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、考核，充分發(fā)揮校本課程的育人功能。

4、選擇有特長(zhǎng)，有事業(yè)心、有創(chuàng)新精神的年輕教師，擔(dān)任校本課程的教學(xué)工作，定期組織他們學(xué)習(xí)課程理論，掌握校本課程的管理原則和實(shí)施方法，逐步提高他們的實(shí)踐水平。

5、重教師和學(xué)生的參與過(guò)程，給教師和學(xué)生一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

6、在開(kāi)展課程研究的過(guò)程中請(qǐng)有關(guān)專家和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)指導(dǎo)、幫助，以使課題研究獲得成功。

六、課程評(píng)價(jià)

(一)對(duì)課程的評(píng)價(jià)

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校要召開(kāi)任課教師會(huì)議，聽(tīng)取任課教師對(duì)課程建設(shè)的意見(jiàn)，及時(shí)修正不足，完善方案;同時(shí)，要對(duì)實(shí)施的年級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或召開(kāi)座談會(huì)，關(guān)注學(xué)生喜好的程度，也聽(tīng)取學(xué)生乃至家長(zhǎng)、社會(huì)人士的建議和意見(jiàn)。

(二)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在該課程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)。一是建立成長(zhǎng)檔案袋，讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)過(guò)程中反映自己成長(zhǎng)的資料，如學(xué)習(xí)時(shí)收集到的故事、照片，辦的剪貼報(bào)，寫的采訪日記、調(diào)查報(bào)告，家長(zhǎng)、教師、社會(huì)人士的評(píng)價(jià)等。二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后在一學(xué)期結(jié)束時(shí)，進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，體現(xiàn)多樣性。

(三)對(duì)教師的評(píng)價(jià)

一是教師自我反思性評(píng)價(jià)：每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)完成后，認(rèn)真進(jìn)行反思總結(jié)

篇9

（一）校本課程

校本課程是20世紀(jì)70年代在發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開(kāi)發(fā)的課程，它與國(guó)家課程是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

（二）學(xué)生個(gè)性

“學(xué)生個(gè)性”是指學(xué)生身心、意志、品質(zhì)、特長(zhǎng)等方面的狀況。學(xué)生的個(gè)性，不僅包含學(xué)生個(gè)人個(gè)性，它還包括家庭、學(xué)校，社會(huì)、時(shí)代的特征。這里強(qiáng)調(diào)的個(gè)性，并不是自由放縱，而是學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新精神，自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取，展示自己鮮明的個(gè)性。

（三）校本課程發(fā)展學(xué)生個(gè)性的理論基礎(chǔ)

1.美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。加德納還認(rèn)為人至少同時(shí)具有八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體―動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。而大多數(shù)學(xué)生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開(kāi)發(fā)。

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過(guò)程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理政策目的之一就是要尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

（四）實(shí)施校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以由學(xué)生從自身的興趣和愛(ài)好出發(fā)，自主選擇校本課程的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)難問(wèn)疑；激活學(xué)生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。

二、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的校本課程教學(xué)實(shí)踐

（一）重視學(xué)生個(gè)性，開(kāi)設(shè)學(xué)生需要的校本課程

了解學(xué)生的需要是開(kāi)發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。鑒于此，為了保證校本課程開(kāi)發(fā)切合實(shí)際，更能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，我們實(shí)施了《高中化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)卷調(diào)查》，其中對(duì)學(xué)生需要的化學(xué)校本課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生期望在校本課程的實(shí)驗(yàn)中能觀察到豐富多彩的現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)成功的成就感，并且能就實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，產(chǎn)生假設(shè)，不斷探究研究，最終解決問(wèn)題。

2.化學(xué)知識(shí)廣泛、深刻地滲透進(jìn)學(xué)生生活的各個(gè)方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心。

3.校本課程應(yīng)該為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而存在。學(xué)生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇課程資源，開(kāi)發(fā)以學(xué)生為本的課程。校本課程要以學(xué)生合理需要的滿足為前提，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要而開(kāi)發(fā)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)給學(xué)生提供了展示個(gè)性的環(huán)境。每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己想學(xué)的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導(dǎo)者。教師必須了解和研究學(xué)生的需要及個(gè)性特征，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，提供有差異性和針對(duì)性的教育。而所有措施的共同目標(biāo)是滿足學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生展示個(gè)性。

2.充分實(shí)踐因材施教。學(xué)生的個(gè)體差異使得他們展現(xiàn)出不同的個(gè)性，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，給予他們不同的指導(dǎo)與分析，有針對(duì)性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、善于質(zhì)疑和思考、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，我們開(kāi)設(shè)了校本課程《生活中的化學(xué)》，課程設(shè)置了資料查找與整理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐、數(shù)據(jù)處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，關(guān)注其發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)交流合作，注重團(tuán)隊(duì)化的校本課程

在校本課程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關(guān)研究表明，如果學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的心理氣氛，自由而沒(méi)有壓抑感，學(xué)生可以就相關(guān)問(wèn)題與同伴自由地討論，充分表達(dá)自己的想法。例如，在研究學(xué)校垃圾資源回收調(diào)查時(shí)，我們讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生調(diào)查小組中有的專門負(fù)責(zé)記錄學(xué)校一天垃圾產(chǎn)生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹(shù)葉等分類統(tǒng)計(jì)；有的根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制表和繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。最后小組成員匯總數(shù)據(jù)，集體分析學(xué)校垃圾產(chǎn)生的數(shù)量、分類情況、最終去向的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì)，同時(shí)也關(guān)注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。

三、幾點(diǎn)啟示

（一）學(xué)生需求是校本課程的出發(fā)點(diǎn)

知其所想，才能給其所需。由于學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的閱歷、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等方面存在著差異。正是這些不同的個(gè)性組成了完整的學(xué)生個(gè)體。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這個(gè)差異，所以在校本課程實(shí)施中，我們要注意研究學(xué)生的愛(ài)好和興趣差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發(fā)展個(gè)性是校本課程的制高點(diǎn)

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學(xué)生個(gè)性發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的終極追求。就校本課程開(kāi)發(fā)而言，開(kāi)始就要考慮不同學(xué)生的不同需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己感興趣的課程。校本課程開(kāi)發(fā)的制高點(diǎn)應(yīng)該是：學(xué)生的個(gè)性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”的理念，以學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)為根本，以學(xué)生潛能的充分發(fā)展為終極追求。

（三）與國(guó)家課程相輔相成是校本課程的落腳點(diǎn)

篇10

一、三跳校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施方略

2010年我校把三跳內(nèi)容正式作為學(xué)校體育校本教材以后，在體育課堂中我們認(rèn)真務(wù)實(shí)地開(kāi)展了三跳校本課程的教學(xué)，在大課間活動(dòng)中安排了三跳活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)進(jìn)行三跳的練習(xí)，堅(jiān)持組織開(kāi)展每年一屆的全校性的三跳比賽，以賽代練全面提高學(xué)生的三跳整體水平。

1.體育課堂教學(xué)扎實(shí)

我校班級(jí)每周有一節(jié)體育課為三跳校本課程課，這節(jié)體育課就是專門用于三跳校本課程內(nèi)容教學(xué)的，上課的每一位學(xué)生都要帶好一根跳繩和一個(gè)毽子。體育教師在這節(jié)三跳校本課程課上根據(jù)不同水平階段的學(xué)生把三跳教學(xué)內(nèi)容一一指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)動(dòng)作技術(shù)比較差的學(xué)生個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo)，力求讓全體學(xué)生學(xué)會(huì)掌握各個(gè)三跳項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作。

2.大課間里充分練習(xí)

大課間活動(dòng)是學(xué)校體育工作的重要組成部分，大課間活動(dòng)要求學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，全員參與。我校把三跳內(nèi)容也安排在學(xué)校大課間里面，每個(gè)學(xué)生必備一根跳繩、一個(gè)毽子，隨身攜帶，保證了學(xué)生練習(xí)三跳的時(shí)間，使三跳成為我們學(xué)校大課間活動(dòng)的一種重要形式，更成為我們學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

3.三跳比賽如火如荼

我校仍然堅(jiān)持之前的每年一屆的全校性的三跳比賽，我校的三跳比賽全體學(xué)生人人參加、規(guī)模宏大，通過(guò)學(xué)校的三跳比賽使學(xué)生真正了解自己的三跳水平，更可以大大提升學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)水平。我校每年一屆全校性的三跳比賽之后會(huì)把各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)第一時(shí)間匯總后公布校園網(wǎng)，反饋給每一位班主任老師，班主任老師會(huì)在平行年級(jí)之間相互對(duì)比，久而久之在我們學(xué)校班主任之間已經(jīng)形成了一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

二、實(shí)施效果、反思與展望

通過(guò)三跳校本課程的開(kāi)發(fā)、研究與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)三跳項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作掌握的更好了，練習(xí)的興趣和積極性更高了，各個(gè)項(xiàng)目在區(qū)市三跳比賽上的成績(jī)更輝煌了。